后进生转化之我对后进生的理解

后进生转化之我对后进生的理解

在近期担任高二十二班见习班主任期间，开始对班主任的工作有初步认识。我觉得班主任是一个充满爱的角色，因为班里什么学生都有，不管你喜欢与否，都得一视同仁。对待一些后进生更需要关注与爱。即使是某些教育者心目中的“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有美好道德的萌芽，因此，对后进生的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。

吴桥中学是一个县的重点高中，来这的孩子都想奔个好前程，然而其中肯定有学习成绩差，上课爱捣乱，不认真听讲……在跟他们接触的这一个月中我认识到，转化“后进生”的途径当然是很多的，但其基本的教育思想却应是“民主和个性”的精神。

一、民主：用心灵赢得心灵

爱，是教育的前提；但是，对后进学生来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，我们对后进学生的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是我们真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把后进生看做朋友时，这些顽皮的后进生也会不知不忽而地把我们视为“哥儿们”。我喜欢和他们一起吃喝玩乐：在食堂吃饭的时候，我会去找他们一起吃饭；我喜欢和他们一起上体育课，其他人会说我善于给他们带去欢乐，其实我要说，不是我给他们带去欢

乐，而是他们给我带来了欢乐；或者说在没有师生界限的交往过程中，我们获得了共同的欢乐。

当然，比起其他学生，他们犯错误的时候要更多一些。记得刚来十二班的时候，这些个捣蛋鬼天天上课说话，不及时完成作业，每次任课老师都被他们气的不行，于是这些情况就会向班主任反应。一开始我会向他们发飙，可是后来我发现这样是行不通的，因此我努力控制自己的脾气，“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也要时刻记着：不能让孩子那种”成为一个好人“的愿望的火花熄灭”。

二、个性：不以分数论英雄

苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以好不夸张地说，他等于没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只是看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等等方面的差异，他们很难再短时间内与班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但表面上满不在乎、上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往做不出便胡乱应付自然常常被老师斥骂……我非常能理解他们的心情，我想在这最后的两个的时间里，尽我最大的力量帮助他们，让他们每天都开开心心的。不过，他们没压力了，我的压力却重了。我得想办法让他们在快乐中学习，还不影响成绩。

大礼拜回来后，我找了几个上课爱说话、成绩不好的学生谈话，我告诉他，听不懂的话就不要硬逼着自己听，但是，不准捣乱。因为我知道听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这对他们来说是多么痛苦的事啊！这些孩子却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦。我告诉他们，你们可以看别的课外书，甚至可以写别的作业，可是，前提是，我讲过的每一道题——不管你会不会——你都必须用一张纸抄上，下课后给我看。

我不是救世主，我拯救不了他们，我能做的就是让他们开开心心安心的上好每一节课。

以上可以说是我的读后感，借鉴书中的部分原话。