中小学有效教学模式学习笔记
中小学有效教学模式学习笔记
1教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
2三种典型取向：结构模式观，程序模式观，方法模式观。
3三个基本要素：教学结构，教学方法，教学程序。
4教学模式的特点：针对性，操作性，简约性，开放性。
5网络环境下的自主课堂模式由：预习、展示、调节、达标四个环节组成。
6课堂是教师和学生活动的主要场所。
7西方教学模式的发展史：前教学模式——传统教学模式——教学模式革命——新教学模式。
8我国教育模式的发展史：1、教师独白阶段：传统的师本课堂教学2、师生互动阶段：改进了的师本课堂教学。3、生本课堂教学阶段：把学习任务交还给学生。
9五步教学法：准备，提示，联合，概括，运用。
第二章10：行为学习论的理论基础：斯金纳操作条件反射理论，班杜拉的观察学习理论。
11行为学习论与有效教学的关系：巧妙运用祖母规则，重视内部强化，慎用惩罚，及时反馈。
12、认知学习论的理论基础：布鲁纳的认知—结构学习论。奥苏伯尔的有意义接受学习论。
13、认知学习论与有效教学的关系：认知学习论促使教师更加关注学生的认知结构；认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略；认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。
14、人本学习论的理论基础：马斯洛的内在学习观，罗杰斯的自由学习观
15、有意义学习的前提条件：奥苏伯尔提出，学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有童话新知识的原有的适当观念。
16、传授—接受式教学模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新课-巩固运用-坚持评价。
17、传授—接受式教学模式的特点：教师是主导者；学习内容是确定的；语言起中介作
用；强调学习者的原有知识；强调学生的内部动机；
18、传授—接受式教学模式的优点及评价：第34页。
19、传授—接受式教学模式中学习材料的组织原则：渐进分化原则；综合贯通原则；序列组织原则；巩固性原则。
20、自学--辅导式教学模式三种类型：基本模式（启、读、练、知、结）；灵活模式（提前式、增添式P40）；整合模式。
21、自学--辅导式教学模式基本程序：提出问题与要求；独立学习阶段；讨论交流阶段；启发引导环节；过关练习检测。
22、自学--辅导式教学模式的原则：注重选材，合理设计教学环节，适时观察掌控课堂
23、自学--辅导式教学模式的应对策略：分阶段指导学习；分类型辅导学习；分小组合作学习；创设情境，激发学生求知欲望；先学后教，唤醒学生主体意识；精讲引导，培养学生自学能力。
24、自学--辅导式教学模式注意事项：P48.
25、范例式教学模式特征：综合性；开放性；系统性；动态性；实践性。
26、范例式教学模式要求：P51
27、范例式教学模式对现代教学的意义：范例式教学理论对教学过程中的基本规律进行深入的、卓有成效的研究和实践；范例式教学理论把教学过程中学生主动的学习作为研究和实践的核心；范例式教学理论把系统科学方法成功的引入具体的教学研究和实践;范例式教学理论革命地实践了教学理论与实际的结合。
28、范例式教学的备课过程：P56.
29、范例式教学的步骤：一、选择与描述范例，二、说明一般的、抽象的真理；三、运用第二环节的结论去把握新的现象。
30、范例式教学模式的意义：有助于减轻学生负担，有助于增强教学的实效性。
31、程序式教学模式的两种模式：直线式程序，衍支式程序。
32、程序式教学的主要原则：积极反应原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则，低错误率原则
33、程序式教学的工作程序：P70
34、发现式教学模式的特征：注重学习过程的价值，注重学习者内在动机的提升，帮助信息保持和检索。
35、发现式教学模式中以学生为主角的自主学习的知识分类：领域内知识，任务知识，侧脸知识，动机性信念。
36、发现式教学实现的路径分析：发现式教学中树立教师的协奏角色，增强学生的自我效能感；
37、发现式教学的四个阶段：通过实验或者操作实验发现式教学，在概念和定理教学中实施发现式教学，在整理知识或解题后的反思中实施发现式教学，在复习课中实施发现式教学。
38、发现式教学模式的原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。
39、发现式教学中应注意的问题：P86.
40、探究式教学理论依据：建构主义学习理论，多元智力理论，人本主义心理学理论。
41、探究式教学模式的的优势和意义：探究式教学有利于培养学生的创新精神和创新能力；、有利于学校开展教育创新，不断完善管理制度和优化校园文化环境；开展探究式教学有利于建立民主平等的新型师生关系；促进学生自主学习；
42、探究式教学的原则：目标性，环境性，方法性，过程性，终结性。
43、探究式教学模式：第一步：激趣引题，自学探究；第二步，解疑引导，合作探究；第三步，明理强化，实践探究；第四步，激励评价，深入探究。
44、探究式教学特点：一、学习环境的开放性和学生的自主性；二、师生的交互性和对问题的探究性。
45、探究式教学应用策略：通过创设情境，激发学生自主探究的欲望；开放课堂，发掘自主探究潜能；适时点拨，诱导探究的方向；课堂上合作探究，训练自主学习的能力，课后留创新作业，激励学生自主学习。
46、抛锚式教学的优势：加强师生合作学习与互动；课程资源多样化和教学手段视觉化；教学问题丰富而复杂；提供了教学支架；提升了学生的思维能力；提高了课堂效率。
47、抛锚式教学的原则：P108.
48、抛锚式教学的操作方法：创设情境；确定问题；自主学习；交流与合作；总结与评价。
49、抛锚式教学中学生角色的转变：被动学习者向主动参与者的转变；被动接受者向自
主探索者的转变；独立学习者向合作学习者的转变；被动评价者向自我评价者的转变。
50、自主学习教学模式的理论依据：人本主义教学理论；建构主义教学理论；最近发展区理论。
51、自主学习教学模式的优势：有利于师生终身教育的可持续发展；有利于促进学生主体的发展。
52、自主学习教学模式的要素：一设计：二、实施：1、自主学习的组织，2、开放式自主，3、自主构建；三、自主学习的评价，P120-121.
53、自主学习教学模式:创设情境，积极投入；启发诱导，自主学习；设疑质疑，合作交流；解疑释疑，联系巩固；深化练习，培养能力；迁移训练，检测反馈；归纳总结，构建体系。
54、自主学习教学模式的特点：有效性，能动性，独立性，异步性，相对性。
55、自主学习教学模式的应用策略：提高教学效率，及时解决学生的疑问；激发学生兴趣；加强师生对话交流。
56、合作学习教学模式的基础P130.
57、合作学习的五个环节：课堂教学，小组活动，小测验或学业竞赛，个体进步分数，小组奖励。
58、合作学习模式的特征：利他共享性，共时参与性，最大发展性。
59、合作学习模式的实施策略：学生小组学习，切块拼接法，共学式，小组调查法。
60、掌握学习教学模式应对策略：发挥教师教法的示范作用；引导学生关注学习的过程；引导学生探究错误的根源；引导学生交流学习的过程。
61、布鲁姆掌握学习理论吧全部教育目标分为三类：认知领域，情感领域，动作技能领域。按层次水平由低到高可以划分为六个类别：知识，领会，运用，分析，综合，评价。按学生在学习过程中的认知水平，教育目标分为六类：知识，领会，运用，分析，综合，评价。
62、掌握学习的几个变量：P146
63、掌握学习教学模式的教学原则：P149.
有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究 结 题 报 告 市三十八中：冬青雄伟
小学数学有效课堂教学模式研究 结题报告 市三十八中：冬青雄伟 一、课题研究的背景及意义： 新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示—点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。 本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。 二、理论依据： （一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输
当今有效教学的几种模式
当今有效教学的几种模式 教师面临的某些挑战在于他们应该选择哪种模式来实现特定的教育目标。由于直接教学模式强调高度的可见性并且专注于学生行为，这种模式对于高度结构化的学科特别有效。比如数学、阅读、语法以及词汇。合作学习模式不仅能使学生取得好成绩，而且在学生的人际交往能力和人际关系方面也颇有建树。掌握学习模式建立在这样一个假设上：如果给学生足够的时间和学习机会，那么这个班的所有学生都可以实现学术目的。最后，设计教学模式使学生有机会超越学科问题和学科，去探索现实的问题。 直接教学模式 也被称作系统的、活动的、明确的教学。直接教学模式强调结构化课程的重要性。在这样的课程中，首先呈现新信息，然后学生练习，最后老师给予反馈。大量研究表明，直接教学模式中，教师是强有力的领导者，教学重点的表达是通过教师组织课堂和编排学科内容来实现的。 研究者们提出了直接教学模式的六个原则。他们认为优秀的教师必定是那些能够系统地并且始终如一地运用这些原则的教师。 1 每天复习。在上课之初，就要复习先前学过的内容。复习的重点一般是布置的家庭作业，澄清疑点，以及针对需要特别注意的事实和技巧进行额外的练习。 2 新资料。优秀的教师在讲课之初便告知学生将要达到的目标。新信息被分解成小步子并贯以轻快地步调。主要知识点则以具体的例子阐明。老师通过频繁的提问来检查学生对知识的理解程度，并确保学生已为独立使用新技能和知识做好了准备。 3 引导性练习。学生在教师的直接管理下使用新技能和新知识。在引导练习过程中，教师会问许多内容性问题（“段落的意思是什么”）以及许多过程性问题（“你是如何在一定段落中定位主旨句的？”）然后教师检查学生在理解、转变并做出矫正性反馈等方面的反应。引导性练习会一直持续到学生的正答率达到70%至80%为止。 4 明确的反馈。学生对问题的正确回答会被清楚的确认，所以当取得正确的成果时，学生自己就会知道。当学生回答迟疑不决时，教师会给予即时的反馈。（“对，朱妮塔，你说的对，因为……”）。在错误形成习惯之前，不正确的反应会被立即纠正。频繁出错表明学生并未做好独立学习的准备，应该继续进行指导性练习。 5 独立性练习。除了要学生在自己座位上或在家独立完成之外，这一阶段的练习与引导性练习基本相同。独立性学习会持续直到学生的回答能够快速而确切，而且正确率达到95%为止。在独立性学习过程中，合作性学习（请见下文）和学生彼此辅导是很有效的策略。 6 每周和每月复习。有规律的复习使学生有机会进行更多的练习，这是一个高效的策略。巴利克·罗森施是一位专注于发展直接教学原则的开创性研究者。他建议实行每周星期一复习一次[26]，然后每周的第四个星期一进行一次月总结。 直接教学适于教授技能课程，比如语法或数学，或者帮助学生掌握事实性材料。直接教学模式尤其适合学习新鲜而复杂信息的初始阶段，但是在引起学生想象力和学生创造力方面则力不从心。 合作性学习 在一个合作性学习为主导课堂中，学生以多样化小组的形式活动，他们常会以全组的整体表现获得奖励或认同。尽管合作性学习可追溯到20世纪20年代，但它看起来却很新奇而令人吃惊，因为这种典型的课堂环境竞争性很强。例如，当把学生的分数等级标在曲线图标中时，一个学生的成功常会对其他人造成伤害。这种竞争机制清楚地划分了成功者和失败者，然而成功者寥寥无几。有时，也会通过合并独立学习或制订学习合约以降低课堂的竞争性。在这些情况下，学生是独立学习来达到个体学习目标的。但是，合作性学习的结构甚至与上面低竞争性的练习都不同，因为在合作学习中，学生彼此依赖，一起学习来达到共同的目标。
有效教学模式培训心得
有效教学模式培训心得 有效教学是有作用的。实际上有效教学就是以学生是否接受、是积极主动的乐于接受还是被动的死记硬背。下面是带来的有效教学模式培训心得，希望大家喜欢。 有效教学模式培训心得篇一： 暑假，我参加了由区教师进修学校主办的在沙土中心小学举行的小学教师"有效教学模式"专题集中培训。不同于以往我所参与的网上培训，集中培训让我们有机会与专家面对面学习、互动，也可以适时与同行交流、切磋，确实受益匪浅。 培训的前两天，赵老师、张老师分别就"以教促学"和"以学定教"的理念，做了详细明确的分析指导，并以大量的课例让我们更加直观、快速地了解所学内容。比如"洋思模式""生本教育""微课程",,这些都是非常好的新型教学形式，无不让人羡慕、赞叹。通过老师的指导，我对"以学定教以教促学"的体验教学模式有了一些想法。 ㈠、以学定教，是学在前面，教在后面。教学活动的出发点和归宿点学生的学上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教。让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。 ㈡、"以学定教" 中的"学"是学生自学，学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下自学，教师要明确自学的内容、时间、方法和要求。
㈢、"以学定教以教促学"的教学模式有明显的优势：有效的避免了"填鸭式"教学;课堂民主得到了充分的发挥，避免了"满堂灌";有利于发展学生的创新思维;有利于学生养成自学的习惯，使其受益终生。 新的学期即将开始，在以后的教学中，我将以"以学定教以教促学"的理念为指导，结合学校和班级的实际，进行一些有效教学模式的尝试，努力促进学生的发展。 有效教学模式培训心得篇二： 自3月份开始，我认真参加了亳州市20xx-20xx学年度小学教师"有效教学模式"专题远程培训，培训期间，认真学习几位专家关于"有效教学模式"专题的讲座。期间，我认真听讲，做笔记，积极思考，深有感触。 不知不觉从事教学工作已近20xx年，虽然有时也茫然过，但觉得自己在教育教学经验方面还是有一定经验和收获，现在通过参加远程培训，通过认真学习专家的讲座，觉得自己距离优秀的距离还不小，还不能紧跟时代的步伐。下面就自己几天来的网上培训谈谈几点感受： 一、教师要善于学习，不断进步 长期以来觉得自己只还是一名不错的小学老师，总认为自己还能胜任小学学科的教学，因此对自己要求不高。可是在几天以来的远程培训之后，让我深有感触。作为教师仅仅掌握了书本上的专业知识还不行，更需要拥有渊博的知识及教育的智慧，我们要做一名有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人。只有要让自己的课教得更
有效课堂的教学模式
《有效课堂》的教学模式 一、有效课堂的理念 按照新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式的要求，为建构符合我们农村小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推进新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。按照《课程标准》要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提高。 有效课堂的提出具有时代和可实施性，即“如何在课堂教学中、运用什么样的教学模式来实施新课程”，它解决的是多年来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观念问题，“用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；其深入研究具有重大的理论价值和实
践价值，它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推进新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。其深入研究可以将我们教师的感性认识提升到理性认识、把我们的教学经验提升到理论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。 二、有效课堂的目标 按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“关注学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们农村小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适应新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的“重结论轻过程”、“重知识轻能力”、“重大纲轻课标”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”的课堂教学模式，、关注学生探究能力以及解决问题的能力、培养学生整理建构知识体系的能力”的教学目标。 三、有效课堂的教学模式 有效课堂教学的四步教学模式：一是创设情境入题预习，二是展示交流点拨解疑，三是巩固练习学会应用；四是总结归纳建构提升。 四、有效课堂的模式案例 在《除数是一位的除法》一节的教学中，运用“四步建构”的教学模式，调到学生的“情感”，使学生全身心投入到学习之中，收到
中小学有效教学模式
《中小学有效教学模式》学习提纲 第一章有效教学模式探微 1.教学模式的概念P4－5 2.教学模式的功能P6-7 3.教学模式的特点P7－8 4.教学模式的发展历史P11－12 第二章教学模式的学习论基础 1.行为学习论的理论基础P15-16 2.行为学习论与有效教学的关系P16－17 3.认知学习论的理论基础P19－21 4.认知学习论与有效教学的关系P21 5.人本学习论的理论基础P24－25 6.人本学习论与有效教学有关系P25－26 第三章传递－接受式教学模式与应用 1.有意义学习的前提条件P29－30 2.传递－接受式教学的特点P33 3.传递－接受式教学的特点P34 4.传递－接受式教学的组织原则P36－37 第四章自学－辅导式教学模式与应用 1.自学－辅导式教学的三种类型P39－40 2.自学－辅导式教学模式的基本程序P43－44
3.自学－辅导式教学模式的原则P44－45 4.自学－辅导式教学模式的常用策略P47－48 5.自学－辅导式教学模式的注意事项P48 第五章范例教学模式与应用 1.范例教学模式的教学要求P51 2.范例教学模式的教学特征P52 3.范例教学模式对现代教学的意义P52－53 4.范例教学模式的备课过程P56－57 5.范例教学模式的教学步骤P57－58 6.范例教学模式的意义P60－61 7.范例教学模式的启示P61－62 第六章程序教学模式与应用 1.程序教学模式的教学内容P65－66 2.程序教学模式的两种模式P66－67 3.程序教学模式的主要原则P69－70 4.程序教学模式的应用P73－74 第七章发现式教学模式与应用 1.发现式教学模式的特征P77 2.发现式教学中以学生为主角的自主学习的知识分类P77 －78 3.发现式教学实践的路径分析P81－82 4.发现式教学实践的四个阶段P82－83
有效教学模式培训心得
有效教学模式培训心得 有效教学模式培训心得一：“有效教学模式专题培训”心得体会 2020年7月13日参加了合肥市“有效教学模式专题培训”活动，经过几天的学习我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会。 一、教学改革不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校管理模式的革新。我们要改革，首先领导机制就要进行变革，领导观念就要改变。校级领导应对教改精神进行分析，研究，根据学校的校情进行系统性的规划：学生的学习、生活、思想教育的要求是什么？不同年级的管理方向和目标是什么？各学科组长的职责是什么？课堂标准如何评价？教务处、德育部门、后勤的管理职责和目标是什么？学校如何评价、检验各层次的管理效果？拟定了一定的改革计划和实施措施、激励方法，有一定的评价标准和对成果的检验落实方法。从领导层做起，领导做好榜样示范，我相信老师的积极性也会调动起来，教改的工作也会有效的推进。 二、实施教学改革，重要的一环是教师思想观念的转变、教师业务水平的培训，教师积极性的调度。 教师是教学的主导，也是教改成败的关键，所以，只有改变教师的观念，不断提高教师的业务水平，才能把教改的突破口打开。 我们在教学改革工作中应该如何去管理我们的教师呢？首先就是做好榜样课的展示和推广，培养出一批精通业务、责任心、上进心强的骨干教师，让他们打
头炮，并在教改中摸索出切合实际的教学模式，这样由点到面的铺开教改，效果会更加有效。其次是拟定明确的课堂标准，让老师们有明确的上课目标和思路。第三是要及时评价、考核教师的课堂效果，让教师在课堂中出现的问题得到及时的反馈和纠正。也要对好的课堂进行肯定和奖励，对不达标的课堂提出整改建议和目标。第四要求教师要写教学反思或教改论文，要对教学中存在的问题进行分析和研究，探索出更适合的教学方法，从而形成一定的教学理念，及有效的教学模式。无论哪种改革，我认为明确的目标，有效的激励措施和合理及时的考核评价对老师来说都是很好的调动。 三、落实好课堂教学改革有效方法是制定切合实际的，可操作性的激励措施 （1）课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。 “教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。 （2）我们不妨反思我们的教改，其实就是缺乏一种实干的精神，踏实的精神，缺少一种持之以恒的毅力和激情，所以我们在教改中应该不断的细化我们的教学
关于小学数学有效课堂教学模式的探讨
关于小学数学有效课堂教学模式的探讨 【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。【关键词】：小学数学有效课堂教学模式 一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。 基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。 一、目标导学 目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。 为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案.docx
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化” 课题的研究，到“十二五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学 改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。在新的课标实行之后，我校更是把目光投向了“学《课标》创高效课堂”的工作上。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后 教、当堂达标” 每一位教师都沉浸在新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪 潮中。 任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干 涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”， 在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作 用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表 现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套 完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还 没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构属于语 文课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。 本课题立足提高小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，顺应“十二五”规划的良好机遇，我们七位语文教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式” 这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学 存在的问题，借鉴外地的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模 块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特 色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我镇甚至全县的课堂教学改革 做出表率并提供借鉴。
有效教学方法心得体会
有效教学方法心得体会 有效教学方法心得体会范文（精选5篇） 有效教学方法心得体会1 利用课余时间，阅读了《有效教学方法》，我受到了很大启发。我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求： 一、目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。 1、目标明确。 我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。 2、内容正确、重点突出。 我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。 3、方法得当。 教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。 4、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。 通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己
高效课堂与有效教学模式
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 “先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的
有效教学模式心得体会
有效教学模式心得体会 【篇一：有效教学模式学习心得一】 有效教学模式学习心得一：有效教学模式学习心得 为不断深化新课程改革，实施素质教育，全面提高教育教学质量与 效益，全面贯彻落实教育局《云南省现代教育示范学校方案》，促 进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全 面和谐发展，落实有效教学的基本要求，实现“有效教学、高效课堂、高效教研活动”的总目标，我校于2010年9月15日正式启动“有效 教学”模式培训,对上海一师附小、深圳南山实验学校、武汉常青实验 小学、南京行知实验小学的四种现代教学模式进行了学习。经过这 几周的学习，我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会：一、教改不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校对课程的革 新 课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对 课程的认识，离不开对课程的改革。 一、改革教法 首先，从“教教材”到“用教材”的转变。用教材，是指不是教材里有 什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不 是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结 构来选择教学内容。 其次，从“以教定学”转变为“以学定教”。把课堂的主体还给学生， 当学生发生学习需求时，教师是引路者；当学生在学习过程中时， 教师是服务者；当学生取得进步时，教师是欣赏者。 二、改革教材 成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟 了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜 能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。 三、改革教师 除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对 待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个 花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需 求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学
高效课堂教学模式的实践与探索
高效课堂教学模式的实践与探索 当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。 教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。
二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样
有效教学模式培训心得
有效教学模式培训心得 。 有效教学模式培训心得篇一： 暑假，我参加了由区教师进修学校主办的在沙土中心小学举行的小学教师有效教学模式专题集中培训。不同于以往我所参与的网上培训，集中培训让我们有机会与专家面对面学习、互动，也可以适时与同行交流、切磋，确实受益匪浅。 培训的前两天，赵老师、张老师分别就以教促学和以学定教的理念，做了详细明确的分析指导，并以大量的课例让我们更加直观、快速地了解所学内容。比如洋思模式生本教育微课程这些都是非常好的新型教学形式，无不让人羡慕、赞叹。通过老师的指导，我对以学定教以教促学的体验教学模式有了一些想法。 ㈠、以学定教，是学在前面，教在后面。教学活动的出发点和归宿点学生的学上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教。让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。 ㈡、以学定教中的学是学生自学，学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下自学，教师要明确自学的内容、时间、方法和要求。 ㈢、以学定教以教促学的教学模式有明显的优势：有效的避免了填鸭式教学;课堂民主得到了充分的发挥，避免了满堂灌;有利于发
展学生的创新思维;有利于学生养成自学的习惯，使其受益终生。 新的学期即将开始，在以后的教学中，我将以以学定教以教促学的理念为指导，结合学校和班级的实际，进行一些有效教学模式的尝试，努力促进学生的发展。 有效教学模式培训心得篇二： 自3月份开始，我认真参加了亳州市20xx-20xx学年度小学教师有效教学模式专题远程培训，培训期间，认真学习几位专家关于有效教学模式专题的讲座。期间，我认真听讲，做笔记，积极思考，深有感触。 不知不觉从事教学工作已近20xx年，虽然有时也茫然过，但觉得自己在教育教学经验方面还是有一定经验和收获，现在通过参加远程培训，通过认真学习专家的讲座，觉得自己距离优秀的距离还不小，还不能紧跟时代的步伐。下面就自己几天来的网上培训谈谈几点感受： 一、教师要善于学习，不断进步 长期以来觉得自己只还是一名不错的小学老师，总认为自己还能胜任小学学科的教学，因此对自己要求不高。可是在几天以来的远程培训之后，让我深有感触。作为教师仅仅掌握了书本上的专业知识还不行，更需要拥有渊博的知识及教育的智慧，我们要做一名有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人。只有要让自己的课教得更好，才更能吸引学生。要有良好的品行和渊博的学识才能吸引学生，才能激发学生的学习兴趣。因此多学习、善于学习，才是提高自己的
听说课有效课堂教学模式
听说课有效课堂教学模式 听说读写都是英语中必不可少的内容，在上听说课时可以分很多方法。在此，小谈几点经验。 1.进行导入 听力一定是来辅助本单元学习的知识要点，首先，要由教师来导入，创造一个语言氛围。看看本单元学习的主要是什么内容，是问路，动物，人物还是其他话题。 2.单词梳理 本单元围绕的话题，一定需要许多新的单词，在听力之前就要进行渗透，把生词，生短语弄明白。 3.听力的重点词 教授学生在听力过程中寻找重点单词和短语，需要注意一些天气情况，在哪里，数字等敏感单词和短语，可以在练习本上写下。就算用不上也对于理解本篇文章起到了很大的作用。 4.缩写听力答案 有的时候听力速度很快，很难在短时间内把空填上，这时候就要靠学生掌握一定的技巧，可以把长单词写几个字母来代替，回过头来再补全整个单词，这样可以帮助动作慢的学生，以便于下面听力不漏题，不漏听。 5.及时总结归纳 一篇文章或者对话听完之后，不要忙于对答案，要让学
生自己来说答案，给他们发挥的空间，让他们把这个题的原句能说出来的就让他们说出来，这样可以让学生提高听力的兴趣，也可以提高他们听力的能力。在听力时他们就想主动去记下原句，等在提升一个层次的时候，可以让学生重复本听力的大意，可以用自己的话。这样不仅锻炼了听力的能力，也锻炼了学生的表达能力。 在英语中，听说读写四个方面配得好才能学得快，所以说每一个环节都是必不可少的，由于教学经验有限，略谈了几点，如有不对之处，请多多指教。只有我们不断地探索和研究教学的理念和方法，才能提高课堂的高调性，才能使其更有效地培养学生在交际的能力。教学是一种手段，更是一门艺术，为此每个老师都要有责任让学生自主学习，让他们互帮互助，共同实现人生价值。所以我要不断努力钻研，提高自身业务水平，关爱学生，让我们用爱播种理想。
对“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证
“高效课堂和有效教案模式研究”课题论证 城关小学 一、课题核心概念界定 （一）、对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教案的无效性、低效性而言的。课堂教案高效性是指在常态的课堂教案中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教案任务、促进学生获得高效发展。 课堂教案的高效性就是通过课堂教案活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要规范是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学
生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教案三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。 （二）、对“教案模式”的界定 “教案模式”是开展教案活动的一套计划或模型，是基于一定教案理论而建立起来的较稳定的教案活动的框架和程序，也就是各种教案活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教案活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教案模式由几种教案策略或教案方法实施的教案活动组成。教案模式是教案理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教案实践，具有可操作性，它是教案理论与教案实践之间的桥梁。 二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教案思想较为系统，表现为重视教案效率和寻求有效教案方法（模式）与途径，先后形成以下教案模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”教案模式；夸美纽斯归纳总结确立的班级授课制的集体教案形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教案模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教案”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教案模式。 二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教案的研究上，表现为有效教案模式的研究出现了
有效教学模式学习心得
有效教学模式学习心得 有效教学模式学习心得怎么写，以下是小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助! 有效教学模式学习心得通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。 学生是备课的一部分。古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，
教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。 学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。 教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗?如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。 关注每一个学生。教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在