教育心理学练习态度与品德的形成
第十章态度与品德的形成
一．单选题
1.态度的核心成分是（）。
A.认知成分
B.情感成分
C.行为成分
D.能力成分
2.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A.能力
B.道德
C.态度
D.情绪
3.下列哪种成分不是品德的心理结构？（）
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
4.个体品德的核心部分是（）。
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
5.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（）。
A.0—5岁
B.6—8岁
C.8—10岁
D.10—12岁
6.爱国主义情感属于（）的道德情感。
A.直觉的
B.想象的
C.行为的
D.伦理的
7.一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。
A.与生俱来的
B.在先天因素基础上形成的
C.是实践锻炼的结果
D.通过学习形成的
8.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。
A.与他人基本相同
B.与大家保持一致
C.被他人认可
D.内化性和意志性
9.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。
A.自觉性、主动性和稳定性
B.积极性
C.适应性和社会性
D.内化性和意志性
10.道德品质的基础是（）。
A.道德认知
B.道德信念
C.道德意志
D.道德情感
11.（）是个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
A.态度的评价
B.态度的认知
C.态度的意向
D.态度的情感
12.准备对某对象做出某种反应的意向或意图为态度的（）。
A.认知成分
B.情感成分
C.行为成分
D.评价成分
13.在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（）。
A.认同
B.模仿
C.从众
D.内化
14.“富贵不能淫，贫贱不能移”所表现的当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安的态度与品德的形成阶段是（）。
A.依从
B.认同
C.内化
D.参与
15.态度改变和品德形成的阶段可分为（）。
A.依从、认同和内化
B.依从和认同
C.逆反、认同和内化D认同和内化
16.衡量品德的一个最重要的标志是（）。
A.道德意志
B.道德行为
C.道德信念
D.道德情感
17.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。
A.道德信念
B.道德动机
C.道德意志
D.道德知识
18.从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（）。
A.一年级
B.三年级
C.五年级
D.六年级
19.道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。
A.惩罚和服从取向阶段
B.权威和社会秩序取向从阶段
C.良心或原则取向阶段
D.“好孩子”取向阶段
20.科尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。
A.自然观察法
B.两难故事法
C.实验室实验法
D.对偶故事法
21.通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验叫做（）。
A.直觉的道德情感
B.理智的道德情感
C.伦理的道德情感
D.想象的道德情感
22.学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动，其价值内化程度处天（）水平。
A.组织
B.反应
C.接受
D.性格化
23.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为（）。
A.自律道德
B.无道德规则
C.他律道德
D.无规则水平
24.研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（）。
A前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.无规则水平
25.社会学习理论是由（）提出的。
A.埃里克森
B.费斯廷格
C.班杜拉
D.皮亚杰
26.形成道德品质的关键在于培养（）。
A.道德信念
B.道德认识
C.道德情感
D.道德意志
27.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。
A.普遍伦理取向阶段
B.社会契约取向阶段
C.相对功利取向阶段
D.寻求认可取向阶段
28.从众行为的原因之一是（）。
A.行为参照
B.省力
C.服从
D.强迫
29.以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是（）。
A.事业感
B.自尊感
C.集体主义情感
D.义务感
30.关于态度与品德的关系，说法错误的一项是（）。
A.二者涉及范围不同
B.二者价值的内化程度不同
C.二者既有区别又联系
D.二者的结构不同
31.（）对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
A.班杜拉
B.柯尔伯格
C.加涅
D.皮亚杰
32.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（）。
A．缺乏正确的道德规范认识B．缺乏良好的情感
C．道德意志薄弱D．没有掌握正确的道德行为方式
33.“亲其师、信其道”，主要表明了（）的作用。
A．道德认识B．道德情感C．道德动机 D.道德意志
34.在情感领域的教学目标中，（）是低年级的价值内化水平。
A.接受
B.反应
C.形成价值观念
D.组织价值观念系统
35.一个人对已、对事、对物的态度是（）。
A.与生俱来的
B.在先天因素基础上形成的
C.实践锻炼的结果
D.通过学习而形成的
36.道德观念、道德信念的形成有赖于（）。
A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
37．下面能反映个人的品德的行为是（）。
A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净B．他总是烟酒不沾
C．营业员不小心找错了钱，他主动退还D．他有病也不去看医生
38．（）是指人对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行为的现象。
A．从众B．服从C．认同D．内化
39．个体按社会或群体的要求或他人的请求，而做出的行为称为（）。
A．依从B．服从C．屈从D．从众
40．（）是指学习传播媒介显示的榜样行为。
A．直接模仿B．象征模仿C．创造模仿D．延迟模仿
41．价值辩析这一理伦是由（）提出的。
A．皮亚杰B柯尔伯格C．拉斯D．布来特
42．儿童道德性发展的可逆阶段是在（）。
A．2—5岁B．6—7岁C．8—10岁D．11—12岁
43．（）指引导个体用理性思维和情绪体验来检验自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。
A．群体约定B．价值辨析C．角色扮演D．认同
44．“当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许，从而进一步强化其行为”这属于（）。
A．群体归属感B．群体认同感C．群体压力D．群体动力倾向
45．品德是通过道德（）来体现的。
A．认知B．情感C．意志D．行为
46．研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（）。
A．习俗水平B．后习俗水平C．前习俗水平D．无规则水平
47．在态度和品德形成中的（）阶段，个体的行为主要受控于处在压力，而非内在的需要。
A．依从B．认同C．内化D．处化
48．品德是一种（）现象。
A．社会B．生理C．心理D．自然
49．学生中常常出现好心办坏事的现象，多半原因在于（）。
A．道德情感不深B．道德认识不足
C．道德意志薄弱D．缺乏合理的行为技能
50．（）是态度改变的先决条件。
A．认知失调B．态度定势C．道德认识D．受教育程度
二．多选题
1．构成品德心理结构的基本成分是（）。
A．知B．情C．意D．行
2．道德行为包括（）。
A．道德行为技能B．道德行为习惯
C．道德行为认知D．道德行为情感
3．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为（）和性格化。
A．接受B．注意C．评价D．组织
4．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（）。
A．低年级学生B．高年级学生
C．解决当务之急的问题时D．培养长期稳定的态度时
5．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（）。
A．家庭教养方式B．道德认知C．社会风气D．同伴群体
6．下列属于道德情感的是（）。
A．爱国主义情感B．集体主义C．义务感D．责任感
7．影响品德形成的因素包括（）。
A．学校与集体B．社会风气与家庭环境
C．民族文化D．受教育程度
8．根据美国心理学家科尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应阶段为（）。
A．惩罚服从倾向B．普遍伦理取向
C．遵守法规取向D．相对功利取向
9．常用而有效的态度与品德培养的方法有（）。
A．有效的说服B．树立良好的榜样
C．利用群体约定D．价值辨析
10．柯尔伯格关于道德判断的三水平包括（）。
A．前习俗水平B．习俗水平
C．后习俗水平D．相对功利水平
11．小学生的道德认识能力具有哪些特点？（）
A．具有依附性B．缺乏原则性
C．发展的趋势是稳定的、和谐的D．自我为中心
12．依从阶段的行为具有哪些特点？（）
A．盲目性B．被动性C．不稳定D．随情境的变化而变化
13．影响态度和品德学习的内部条件是（）。
A．认知失调B．态度定势C．道德认识D．受教育程度
14．顺从传统的要求，谋求他人的赞赏是（）。
A．习俗水平B．寻求认可取向阶段
C．前习俗水平D．相对功利取向阶段
15．道德情感从表现形式上看，主要包括（）。
A．直觉的道德情感B．理想的道德情感
C．想象的道德情感D．伦理的道德情感
16．柯尔伯格的道德发展阶段中，（）是把个人得失作为评价标准来决定道德上的是非。
A．前习俗水平B．后习俗水平
C．相对功利取向阶段D．遵守法规取向阶段
17．班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过（）完成的。
A．说服B．观察C．模仿D．奖励
18皮亚杰的道德发展阶段论将儿童的道德发展划分为（）。
Ａ．自我中心B．权威阶段C．可逆性阶段D．公正阶段
19．态度和品德在（）是一致的。
A．实质B．结构C．概念D．范畴
20．态度和品德形成的过程包括（）。
A认知B．服从C．认同D．内化
21．让道德发展水平不同的学生在一起讨论道德两难问题以促进学生态度和品德的形成和发展的方法是（）。
A．角色扮演B．小组道德讨论
C．群体约定D．新苏格拉底模式
22．品德中最主要的构成部分分别是（）。
A．道德认识B．道德情感C．道德意识D．道德行为
23（）阶段的行为具有盲目性．被动性。
A．从众B．服从C．认同D．内化
24．观察学习的过程，不需要学习者实际操作，遇到相似的情境，观察者就会身体力行，班杜拉称之为（）。
A．观察学习B．直接模仿C．无需练习的学习D．创造模仿25．皮亚杰认为同伴的可逆关系的出现，标志着品德进入（）阶段。
A．他律B．自律C．可逆性阶段D．自我中心阶段
26．一个学生在考试中常作弊，反应出他的（）问题。
A．情感B．水平C．品德D．态度
27影响认同的因素主要有（）。
A．榜样的特点B．榜样行为的性质
C．示范的方式D．榜样的形象
28．在下列（）情况下，教师可以利用正反论据来改变学生的态度。
A．理解能力强的学生B．学生原本就有反面观点
C．培养学生长期稳定态度D．富有感情色彩的学生
29．皮亚杰关于可逆性阶段的叙述正确的有（）。
A．儿童依据自己的内在标准进行道德判断
B．规则不是一成不变的，而是同伴间共同约定的
C．规则必须遵守，不可更改
D．对行为的判断依据的是客观结果，而不考虑主观动机
30．小学生的道德认识能力有如下表现（）。
A．从直观、具体、肤浅的理解逐步过渡到较为抽象．本质的理解
B．从只注意行为效果逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系
C．道德判断从受内心道德原则制约过渡到依附于社会的、他人原则
D．总体发展趋势是稳定的
31．影响个人从众的因素除了群体的性别比例外，还有（）。
A．群体个数B．群体凝聚力和群体吸引力
C．成员在群体中的地位D．人的心理特点
32．造成学生品德不良的主观心理因素有（）。
A．明显的意志薄弱
B．缺乏正确的道德认识
C．学校教育工作上的失误
D．表现异常的情感
33．儿童道德言行不一致的原因有（）。
A不加选择地盲目模仿
B．缺乏行为技能
C．缺乏主动调控自己言行的意识
D年龄太小
34．关于顺从的叙述正确的有（）。
A表面接受他人的意见或观点
B．在外显行为上与他人一致
C．在认识与情感上与他人完全一致
D．顺从的出发点是试图与他人一致
35．（）的家庭教养方式有助于儿童形成优良的态度和品德。
A．民主B．信任C．严格D．容忍
36．（）是学生社会行为学习的重要方式。
A．强化B．观察C．模仿D．隔离
37．关于态度的叙述正确的有（）。
A．态度通过学习形成
B．态度决定个体的行为
C．态度影响个体的行为
D．态度是一种内部准备状态
38．下列叙述正确的是（）。
A．品德是心理现象
B．品德是社会现象
C．品德具有相对稳定性
D．品德与道德无关
39．关于伦理的道德情感的说法正确的是（）。
A．具有清晰的意识性和明确的自觉性
B．是由某种具体的道德情境而引起的
C．具有较大的概括性和较强的理论性
D．由对某种道德形象的想象而发生的
40．关于道德行为的叙述正确的有（）。
A．是衡量品德的重要标志
B．是道德观念和和道德情感的外在表现
C．与一般的技能与习惯有明显的区别
D．包括道德行为技能和道德行为习惯
41．下列说法正确的是（）。
A态度不端正即是品德不良
B．品德和态度的范围一致
C．态度与品德是同质的
D．态度与品德结构是相同的
42．下列说法正确的是（）。
A．皮亚杰研究的主要是儿童道德判断的发展
B．6—8岁的儿童处于可逆性阶段
C．道德教育的目标是使儿童从他律达到自律
D．皮亚杰采用两难故事法研究儿童道德发展
43．关于科尔伯格的道德发展阶段说法正确的有（）。
A．年龄与道德发展阶段是完全对应的
B．大多数9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗水平
C．大部分青年和成人处于习俗水平
D．多数20岁以后的成年人都可以达到后习俗水平
44．（）可以影响着认同。
A．榜样的特点B．榜样行为的性质
C．榜样的特点D．示范的方式
45．优良品德的养成，说法正确的有（）。
A．奖励应针对一些概括性的道德行为
B．面对不同的个体，应选择恰当的奖励
C．应多使用内部奖励
D．适当的惩罚是必要
46．班杜拉的社会学习理论，正确的说法有（）。
A．态度和品德是儿童经过学校教育而获得的
B．社会学习过程中儿童须经过一系列的主动加工过程
C．榜样在观察学习中非常重要
D．替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而如同自己受到强化一样
47．下列有关他律阶段的说法正确的是（）。
A．儿童认为规则是不变的
B．儿童判定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏
C．判断行为好坏时根据后果的严重性
D．惩罚是天意和报应
48．关于好孩子定向阶段，说法正确的是（）。
A．儿童顺从传统要求，符合大众意见
B．期望得到别人的赞许
C．小学中年级以上出现的
D．尊重法制但不囿于法律条款
49．关于普遍道德原则，说法正确的有（）。
A．个体有自己的人生哲学和独立的价值标准B．对事有所为有所不为
C．不受现实规范的限制D．大部分成年人都能达到此水平
50．培养学生良好品德的心理技术包括（）。
A．说服B．角色扮演C．榜样学习D．奖励与惩罚
三．判断题
1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是在先天因素基础上形成的。（）
2．能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。（）3．缺乏正确的道德观念和道德信念是形成学生品德不良的唯一原因。（）
4．道德品质的基础是道德认识。道德认识是个体品质的核心部分。（）
5．道德情感是在自觉执行道德行为的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。（）
6．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与大家保持一致。（）
7皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。（）
8．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。（）
9．根据科尔伯格的观点，道德推理的最高观点是“好孩子”取向阶段。（）
10．影响个体品德形成的因素主要是学校与集体和家庭环境。（）
11．品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。（）
12．在影响学生品德学习的外部条件中最易受老师操纵的是学校的校风。（）
13．态度定势是态度改变的先决条件。（）
14．柯尔伯格的研究表明，大多数人到20岁后就能到达道德发展的后习俗水平。（）15．皮亚杰认为儿童年的道德判断是一个从自律到他律的发展过程。（）
16．皮亚杰认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。（）
17．道德行为可以是表现出来的，也可以是一种内在的意向。（）
18．态度所反映的是人的意愿，而不是人的能力。（）
19．小学生的道德言行从逐步分化到比较协调。（）
20．认同实质上就是对榜样的模仿。（）
21．富有情感因素的说服，能起到长期的作用。（）
22．“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。（）
23．态度是通过学习而形成的，是可以改变的。（）
24．态度决定个体的行为选择。（）
25．皮亚杰和科尔伯格都认为道德发展有一个固定不变的连续发展顺序。（）
26．皮亚杰认为儿童道德判断自我中心阶段是自律道德阶段的开始。（）
27．研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且越小越不一致。（）
28．柯尔伯格认为道德发展的顺序是固定的，而且年龄与道德发展阶段是完全对应的。（）29．儿童品德发展的阶段是一个连续的统一体。（）
30．学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有着密切关系。（）
31．小学生的道德认识能力具有概括性，但缺乏原则性。（）
32．态度与品质的实质相同。（）
33．对于5岁儿童来说，并没有真正理解游戏规则的真实含义。（）
34．人的态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。（）
35．小学生品德发展的基本特征是德育工作的出发点。（）
36．态度和品德形成的依从阶段行为主要受控于内在的需要。（）
37．在观察学习中，他人的行为表现与行为表现的结果，是影响学习者形成什么样的态度的最重要的因素。（）
38．榜样的特点、行为的性质、示范的方式等都影响着认同。（）
39．态度是影响人的行为选择的外显反映方式。（）
40．品德反映的是社会法律的要求。（）
41．品德所涉及的范围比态度要广。（）
42．当儿童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时，说明他处于惩罚和服从取向阶段。（）
43．根据皮亚杰和科尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，应遵循先自律后他律．循序渐进的原则。（）
44．品德是个体依据一定的社会道德行为规范，在行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（）
45．皮亚杰研究发现，8—10岁儿童的道德判断处于公正阶段。（）
46．柯尔伯格认为，道德控制的发展是从个体水平，经由社会水平向道德理念水平发展的。（）
47．态度的行为成分指的是人的实际行为。（）
48．人的态度和行为总是保持一致的。（）
49．9岁左右是儿童品德发展的关键年龄。（）
50．态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。（）
四．案例分析
1．某男同学，三年级学生，从小娇生惯养，被视为掌上明珠，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏自理能力。凡事随心所欲，我行我素，不计后果，缺乏责任感，做了错事，接受不了批评，在学习上缺乏认真．刻苦的精神，对较难的问题不愿意动脑筋，成绩不好，且虚荣心较强。问题：对这一案例你是怎样分析的？你会怎样帮助他？
2．在美国一位小学校长很有幽默感，她向孩子宣布，如果全校孩子们能按照她的要求，在一个学年内读够了25000本书，她就去吻一头猪。于是，全校孩子欣喜若狂，拼命地读，为的是看校长如何吻一头猪。当孩子们完成任务后，校长带着孩子们来到公园，在孩子们的“吻猪”．“吻猪”的欢呼声中真的吻了一头猪。此事还上了当地媒体头条新闻。有人问校长，猪也吻了，下个学年还能用什么方法鼓励孩子读书？她豪放的说，准备租一个热气球，将阅读分最高的孩子升到天上去。这一事例给你的启发是什么？
3．有的学生上课爱做小动作，不认真听讲，作为老师你运用什么办法对他进行矫正，具体怎样实施？
4．开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和奖励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红的说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？
5．“三·八”妇女节那天，学校开展“我为妈妈洗次脚”活动，其目的是让孩子从小懂得“尊老、敬老、爱老”，从而体验被爱与爱人的美好人生。晚上，忙碌了一天的母亲，正准备洗脚休息，突然被在一旁玩的儿子发现了，大喊道：不要把脚洗了，那是我今天的作业。说罢，便胡乱地为母亲洗了脚，便继续玩自己的玩具去了。请你分析该案例，并谈谈你的感想？
教育心理学试题及答案
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化
态度与品德的形成
态度是实质 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 1.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 2.态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。 3.态度是通过学习而形成的，不是天生的。 态度的结构 1.态度的认知充成分 2.态度的情感成分 3.态度的行为成分 态度的认知成分：指个体态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分：指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。 品德是实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 1.品德反映了人的社会特性。 2.品德具有相对的稳定性。 3.品德是认知与行为的统一。 品德的心理结构 1.道德认识 2.道德情感 3.道德行为 道德情感：1.直觉的道德情感 2.想像的道德情感。 3.伦理的道德情感。 态度与品德的关系 1.二者所涉及的范围不同。 2.价值的内化程度不同。 皮亚杰的道德发展阶段论 1.自我中心阶段，2-5岁 2.权威阶段，6-8岁 3.可逆性阶段，8-10岁 4.公正阶段，10-12岁 柯尔伯格的道德发展阶段论 三水平六阶段 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 1.惩罚服从取向阶段 2.相对功利取向阶段 3.寻求认可取向阶段 4.遵守法规取向阶段 5.社会契约取向阶段 6.普遍伦理取向阶段
9岁以下儿童处于前习俗道德水平，青年人处于习俗水平，20岁以后处于后习俗水平。小学生品德发展的基本特征 1.逐步形成和谐的道德认识能力 2.道德言行从比较协调到逐步分化 3.明显地表现出自觉纪律的形成 关键年龄在9岁。 态度与品德学习的一般过程 1.依从 2.认同 3.内化 影响态度和品德学习的一般条件 1.外部条件 2.内部条件 外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识水平 良好态度与品德的培养 1.有效的说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.给予恰当的奖励与惩罚 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
小学教育学、教育心理学练习题及答案2
教育学考试题（二） 一、填空题（在下列每题的空白处填上正确的字词，每空1分，共15分） 1．教师劳动的价值具有明显的和隐含性，因而只能在学生进入社会并为社会做出贡献之后 才能得到具体体现。 2．荀子认为是否重视教师的作用与国家兴衰存亡关系极为密切，他说：“国将兴，必；国将衰，必。” 3．班集体是发展的最高阶段，它不仅是教育的对象，也是教育的主体。 4．班主任要做好个别教育工作，必须从三方面入手：一是；二是做好后进生的思想转化工作；三是做好偶发事件中的个别教育工作。 5．班主任工作涉及面广，连续性强，时空领域大，因此必须抓好工作计划和具体执行计划的制定。 6．说服教育是我国中小学常用的一种德育方法，它主要是通过、讲道理来提高学生的道德认识，培养学生良好的道德品质。 7．通常，人们根据一节课所要完成的的数量，把课分为单一课和综合课。 8．我国中小学常用的以直观为主的教学方法主要有和。 9．教育目的的结构一般由两部分组成，一是，这是核心部分；二是。 10．教育投资是指一定时期内，国家和地方在财政总支出中拨给教育事业的经费，它通常包括和教育基本建设费两部分。 11．遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，只为人的发展提供了，个体的主观能动性才是人的发展的现实因素和决定因素。 12．原始形态的教育是与劳动紧密结合的，而古代的学校教育基本上是与生产劳动。 二、选择题（下列每题后有四个备选答案，其中有一项为正确答案，请将正确答案的序号填在题后的括号内，每题1分，共15分） 13．迄今为止所发现的人类教育史上最早的教育专著是（） ①《论语》②《劝学》③《学记》④《进学解》 14．最早论证班级授课制度的著名教育家是（） ①凯洛夫②夸美纽斯③昆体良④赫尔巴特 15．学校正式出现在（）
教育心理学期末考试题汇总
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教育心理学练习与答案
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、名词解释 教育心理学 二、简答与论述 学习与教学的要素有哪些，包括哪些内容？ 什么是学习过程、教学过程、评价反思过程，三个过程之间的关系是怎样的？ 第二节教育心理学的作用 简答教育心理学的作用 第三节教育心理学的发展概况 简述教育心理学的发展阶段、关键时间、时间和各阶段发展特点
第二章中学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、名词解释 心理发展 关键期 学习准备 二、简答与论述 学生心理发展的基本特征有哪些？ 小学生（青少年）心理发展的阶段特征有哪些？ 第二节中学生的认知发展与教育 一、名词解释 最近发展区 二、简答与论述 简述皮亚杰认知发展理论的主要内容以及与教学的关系 第三节中学生的人格发展 一、名词解释 人格 自我意识 二、简答与论述 简述埃里克森人格发展理论及其对教学的启示 影响人格发展的社会因素有哪些？分别包括哪些内容？ 第四节个别差异与因材施教 一、名词解释 认知方式 智商 性格 二、简答与论述 学生之间认知方式的差异主要表现在哪些方面？ 认知差异对教育有哪些启示？ 性格差异体现在哪些方面？对教育的启示有哪些？
第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、名词解释 学习 二、简答与论述 1、学习的心理实质是什么？ 2、学生学习的特殊性表现在哪里？ 3、简述加涅的学习分层和学习结果分类 4、我国对学习的分类是怎样的？ 第二节联接学习理论 一、名词解释 试误说 准备率 强化 消退 惩罚 程序教学 二、简答与论述 1、试误学习的基本规律有哪些？ 2、准备率对教师的启示有哪些？ 3、学习信息加工模式是怎样的？ 第三节认知学习理论 一、名词解释 机械学习 接受学习 先行组织者 完形顿悟说 学科基本结构 二、简答与论述 1、完形顿悟说的意义？ 2、掌握学科基本结构的教学原则有哪些？对教师教学有什么启发？ 3、有意义学习的条件是什么？ 4、论述建构主义学习理论的基本观点？
教育心理学期末复习题
教育心理学期末复习题（2010第二学期） 一、解释概念（将随机考察5-8个） 1、元认知：元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。 2、经典条件反射：(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的 无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反 应的条件反应。 3、操作条件作用：可分为应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，无条件反应是由无条件刺激引起的，操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。 4、品德：是社会道德在个人身上的体现，所以要了解品德必须要了解道德。 5、高路迁移：是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。 6、学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 7、课堂气氛：通常是指在课堂上站优势地位的态度和情感的总和状态，它是学习的重要社会心理环境。 8、移情理解：它是一种能够深入别人内心并“同情”他们的情绪反应。 9、教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律及其应用的科学。 10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。 11、概念形成：个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。 12、规—例法：指把要学习的规则直接呈现给学习者，学习者利用头脑中已有的先前知识加以理解、然后用例子对其加以说明的教学方法。 13、例—规法：指先呈现概念的若干例证，让学生从例证中概括出概念的共同关键属性的教学方法。 14、认知：指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。 16、学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 17、陈述性知识：说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。 18、程序性知识：程序性知识是关于“怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识。 19、知识：（1）广义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织； （2）狭义：存在于语言文字符号或言语活动中的信息。 20、学习策略:是指在学习过程中学习者为了达到有效学习的目的而采取的规则、发放、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。 21、认知策略:就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。 22、学习动机:引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 23、同伴评估法: 24、形成性评价:是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中问题而进行的评价。 25、常模参照评价:是指以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中相对位置。 26、标准参照评价:以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目
2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案
试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1
10态度与品德形成
典型真题分析 1．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。(2008年4月) A．依从B．接受 C．认同D．内化 【评析】答案为C。态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。此题旨在考查态度与品德形成过程经历的三个阶段。第一阶段依从，第三阶段内化。 2．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。(2007年) 【评析】(1)形成道德信念；(2)自我意识增强；(3)品德结构更为完善。此题旨在考查中学生道德发展自律性的主要表现。 同步训练试题 一、单项选择题 1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是( ) A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是遗传得来的D．通过学习而形成的 2．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( ) A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的D．比较稳定的 3．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( ) A．知识经验B．观念和信念C．道德认识 D．道德观 4．态度的构成要素中处于核心地位的因素是( ) A．认知因素B．情感因素C．意向因素 D．情境因素 5．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( ) A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯 D．语言或行为 6．“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。 A．道德认识B．道德情感C．道德动机 D．道德意志 7．学生明知故犯，言行不一的主要原因是( ) A．道德情感异常 B．道德行为不良C．道德意志薄弱D．道德认识缺乏 8．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( ) A．柯尔伯格B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 9．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点( ) A．学前阶段 B．小学阶段C．初中阶段D．高中阶段 10．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( ) A．模仿B．从众C．服从 D．感染 11．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( ) A．模仿 B．从众 C．认同D．内化 12．“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( ) A．强化说 B．认知失调论 C．从众说D．观察学习理论 13．爱国主义情感属于( )的道德情感。 A．直觉的 B．想像的 C．行为的D．伦理的 14．表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( ) A．依从 B．认同C．内化D．坚定 15．品德是( )和教育学的研究对象。 A．哲学 B．科学C．心理学D．伦理学
教育心理学第12章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题 第十二章教学设计 一、选择题： 1、评价教学结果的最客观和可靠的标准是【 D 】P188 A．学生成绩 B．智力测验 C．期末评比 D．教学目标 2、评价教学结果最客观和可靠的标准是【 A 】 A．教学目标 B．教学内容 C．教学环节 D．教学方法 3、教学过程的首要环节是【 A 】P195 A．引起学生注意 B．揭示教学目标 C．适时给予反馈 D．评定学习结果 4、在应用知识的具体情境中进行知识教学是【 D 】P202 A．程序教学 B．个别化教学 C．发现教学 D．情境教学 5、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是【 B 】P201 A．个别化学习 B．发现学习 C．情境学习 D．合作学习 6、下面哪一种教学策略不属于个别化教学【 A 】P203 A．发现教学 B．程序教学 C．计算机辅助教学 D．掌握教学 7、只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以掌握儿乎所有的学习内容。这一教育理念属于【 B】 P204 A．发现学习 B．掌握学习 C．概念学习 D．合作学习 8、只要有足够的时间，任何学习者都可以掌握该课程80％-90％的评价项目，达到A或B 的学习成绩。这种教学理论是【 B 】 A．发现学习 B．掌握学习 C．合作学习 D．个别化教学 9、布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是【 B 】P204 A．100％ B．80％-99％ C．70％ D．50％ 10、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据【 A 】 A．知识与技能学习的心理过程 B．知识与技能的心理特征 C．知识向技能转化的规律 D．知识学习情境与其测量情境的变化程度 11、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫【 A 】P200 A．教学策略 B．学习策略 C．教学计划 D．教学目标 12、教学目标是预期学生通过教学活动获得的。【 C 】P188 A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 13、( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。【 C 】P190 A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 14、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为。【 B 】P190 A．两个等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 15、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的。【 D 】P189 A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 16、选择教学方法的主要依据是。【 A 】 A．教学目标和学生学习结果的类型 B．教学媒体 C．教师的爱好 D．“教学有法、教无定法” 17、布鲁纳在教学上提倡。【 C 】
教育心理学期末试题库
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
第十章态度与品德的形成习题
教育心理学章节习题:第十章态度与品德的形成
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．社会学习品德理论是由（ A．埃里克森 B．费斯廷格 C．班杜拉 D．皮亚杰 2．受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．服从 D．认同 3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系称之为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．认同 D．内化 4．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（ ）。 A．斯腾伯格 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．弗洛伊德 5．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近 称之为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．服从 D．认同 6．爱国主义情感属于（ ）的道德情感。 A．直觉的 B．想象的 C．行为的 D．伦理的
1
）提出的。
7．品德内化是指在思想观点生与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的 观点、信念融为一体，构成一个完整的（ ）。 A．新观点 B．认知结构 C．价值体系 D．策略系统 8．从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（ ）。 A．一年级 B．三年级 C．五年级 D．六年级 9．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（ ）。 A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 10．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（ ）。 A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向 11．态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（ A．内化了的成分 B．动力性成分 C．非智力成分 D．态度的核心成分 12．个体品德的核心部分是（ ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意向 D．道德行为 13．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（ ）。 A．习俗水平 B．前习俗水平 C．后习俗水平， D．权威水平 14．通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为（ ）。
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教育心理学多选练习题(带答案)汇编
心理学多选 影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（ACE） A.家庭教养方式 B.道德认知 C.社会风气 D.态度定势 E.同伴群体 智力的群体差异包括（ABC） A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.智商分数差异 E.同龄团体差异 专家具有哪些特征？（ABCDE） A.专家比新手更能有效地组织信息 B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C.专家善于应用直接推理的方式解决问题 D.专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题 E.专家有更强的认知与自我的监控能力 在理解与把握心理健康标准时，应考虑（ABDE） A.判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面 B.心理健康具有相对性 C.心理健康只是一种状态 D.心理健康是一种状态也是一种过程 E.心理健康是一个社会评价问题 自编测验的常见错误是（ABC） A.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指 标 B.教师对测验准备不够充分 C.测验太简单，题量小 D.教师不关心学生知识水平而是题目过于复杂或过于简单 E.教师对测验的项目分类比例不一致 正强化的方法包括（ABCDE） A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 E.给予学习和成长的机会 两任务的共同成分可能是（ABCDE） A.刺激 B.反应 C.环境线索 D.学习目标 E.态度 综合包括三个水平（ABE） A.用语言表达自己意见时表现的综合 B.处理事物时表现的综合 C.理解材料表现得综合 D.生产新模式表现的综合 E.推演抽象关系时表现出的综合 我国心理学家一般把学习分为（BCE） A.动作学习 B.知识学习 C.技能学习 D.经验学习 E.行为规范学习 下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确的是（ABDE） A.阶段出现的先后顺序固定不变,每一阶段都有其独特图式或认知结构 B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知运算阶段、前感知运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维模式发展理论的某些观点存在的质疑 E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 心理发展的不平衡性体现在(ABCE) A.个体不同系统在发展速度上的不同 B.个体的不同系统在发展的起讫时间上的不同 C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D.个体不同系统在发展优势领域的不同 E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 下列属于元认知控制过程的是（ABC） A.制订认知计划 B.监视计划的执行 C.对认知过程的调整 D.对认知结构的反馈 E.管理认知过程中所使用的资源 组织策略可利用的图形有（ABCD） A.系统结构图 B.流程图 C.模式或模型图 D.网络关系图 E.双向图 下列属于操作性条件作用的基本规律的是（ABCDE） A.强化 B.逃避条件作用 C.回避条件作用 D.消退 E.惩罚 下列属于正迁移的是（ABCE） A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 更多精品文档
教育心理学考试试题及答案75678
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠 6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法
7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价 C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对 11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴趣 12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：A A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 13.行为主义学习理论的代表人物有：A A.桑代克 B.奥苏贝尔 C.维果斯基
教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
教育心理学第一章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4
2018年电大教育心理学期末复习试题及答案
2018年电大教育心理学期末复习试题及答案名词解释教育心理学资料 1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。（2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。（3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变 的过程，而是经历一系列有着质的不同 的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素：是指个体出生时受之于 父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的 来自环境的各种影响。 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人 认为，心理发展的内部节奏与生物因素 的自然成熟相联系，个体的心理发展是 按生物因素自身预定的程序及节奏自 然成熟的，外部环境只能在一定程度上 加速或减慢心理发展的速度，而不能从 根本上改变心理发展的内部节律。 11、环境决定论：心理学家华生等认为， 个体的心理发展是环境影响或塑造的 结果。有什么样的环境就有什么样的心 理和行为。 12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋 行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小 动物倾向于追随它在出生后看到的第 一个活动的客体并很快与之建立很难 改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称 为“印刻”。 13、他律：儿童的道德判断受他自身以 外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观 价值标准的支配。 14、学习：学习是人和动物在生活过程 中通过获得经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习：掌握一定的刺激和一 定的反应的学习。 认知学习：掌握一定的知识、技能和行 为举止的学习。 16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世 纪末至本世纪初对狗的消化过程进行 研究中发现了条件反射现象，由此开始 了著名的条件反射实验研究。 17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃 声（CS）反复与食物（US）相匹配，从 而使狗学会对铃声建立条件反射的过 程，称为条件作用的获得。 18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗 对铃声的条件作用建立以后，若使食物 （US）不再伴随铃声（CS）出现，那么 狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应 （CR）就会越来越弱，直到最后消失。 这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中， 已经明显消退了的条件作用经过一段 时间以后，还会以很微弱的形式重新出 现，这种现象叫作条件作用的自发恢 复。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中， 当狗学会对一个高音产生唾液分泌反 应以后，一个稍低一点的音调也会诱发 它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展 到CS以外的其他刺激上的现象，叫做 刺激泛化。 21、刺激分化：通过选择性强化和消退 使有机体学会对CS和与CS相类似的刺 激做出不同反应的过程，称为刺激分 化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。 借助于刺激泛化可以将学习扩展到原 初的特定刺激以外，而借助于刺激分化 则可以针对不同的情境做出不同的恰 当反应，从而避免盲目泛化。 22、二级条件作用：由一个已经条件化 了的刺激来使另一个中性刺激条件化 的过程，称为二级条件作用。 填空或选择 1、我国心理学家（潘菽）在其1980年 主编的《教育心理学》一书中指出：“教 育心理学的对象就是（教育过程中的种 种心理现象）。”美国1971年出版的《教 育百科全书》指出：“教育心理学是对 教育过程中的行为之科学研究，实际上 教育心理学通党被定义为主要涉及学 校情境中学生之学与教的科学。” 2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主 编的《年龄与教育心理学》一书中指出： “教育心理学的对象是研究教学和教 育的心理学规律。” 3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游 戏） 4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教 育心理学化）的主张，强调教育要与心 理学相结合，倡导（直观教学的）原则， 认为只有如此，才能丰富学生的感知， 发展学生的思维。 5、德国的教育家（赫尔巴特）把教 育心理学化的思想付诸了实施。他将教 学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、 （系统）、（方法）。后来，其学生将上