发展心理学复习重点

1、发展心理学

狭义：是研究个体从受精卵开始到出生到成熟直至衰老的生命过程中心理发生、发展的特点和规律的科学。

简言之，研究毕生心理发展特点和规律的科学。

广义：动物心理学、民族心理、个体发展心理学。

2、为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢

（1）从时间上看，《儿童心理》一书于1882年第一版，1884年出第二版，较早出版的一本。

（2）从写作的目的和内容上看，目的明确，内容丰富。

（3）从研究方法和手段上看，利用观察法、实验法进行。

（4）从影响来看，《儿童心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界。

3、发展心理学取代儿童心理学的重要标志

何林沃斯：1930年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。

4、论述精神分析学说（代表人物、主要观点、评价等）

A 代表人物：弗洛伊德

主要观点：

1、心理地形说：包括潜意识、前意识、意识

潜意识：是心理活动的深层部分，是人经验的贮存库

前意识：是指在潜意识与意识之间的意识

意识：是人能认识自己和认识环境的心理能量活动部分

2、人格结构说：本我、自我、超我

本我：人格中未经加工和组织的、天生的部分，在个体出生时即存在

自我：人格中理性和理智的部分。

超我：个人的良知，形成于5岁或6岁的时候，从父母、老师和其他重要他人那里习得来

3、本能说（动机理论）：性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。

4、人格的性心理发展阶段说：口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、崇拜性器官期（3～6岁）、潜伏期（6～11岁）、生殖期（11～13岁）

B 代表人物：埃里克森

主要观点：1、埃里克森的心理发展理论：

阶段年龄目的对立品质

1 0～2岁希望信任感对怀疑感

2 2～4岁意志，自主感对羞怯或疑虑

3 4～7岁目的主动感对内疚感

4 7～12岁能力勤奋感对自卑感

5 12～18岁忠诚同一感对同一混乱感

6 18～25岁爱情亲密感对孤独感

7 25～50岁关怀繁殖感对停滞感

8 老年期智慧完善感对失望感

2、埃里克森的发展渐成说有着自己的特色不同于别人

5、论述行为主义的学说（代表人物、主要观点、评价等）

A 代表人物：华生

主要观点：1、机械主义的发展观：否认遗传的作用；片面夸大环境和教育的作用

2、对儿童情绪发展的研究：关于儿童的怕、怒、爱的研究；关于儿童的嫉妒和羞耻的研究。

3、关于儿童行为的研究方法：观察法、实验法。

B 代表人物：斯金纳

主要观点：1、行为的强化控制原理（最基本的）。

2、强调强化（包括外部内部的）来控制儿童行为：育婴箱的作用、行为矫正。

3、强化控制理论利用于教学机器和教学程序。

C 代表人物：班杜拉

主要观点：

一、观察学习及其过程

（一）观察学习：指人通过观看他人而习得复杂行为的过程。观察学习是一种普遍的、有效学习。在替代强化基础上发生的学习就是观察学习。

（二）观察学习过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机作用过程

（三）观察学习的榜样效应（学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程）。

（四）观察学习的示范形式（行为示范、语言示范、象征示范、抽象示范、参照示范、参与性示范、创造性示范、延迟示范）

二、相互作用理论：行为、认知因素（最重要）、环境

三、自我调节理论

（一）直接强化：观察者的行为直接受到外部因素的干预。

（二）替代强化：观察者本身没有受到强化，在观察学习过程中看到榜样的行为受到强化，这种强化也会影响观察者行为的倾向。

（三）自我强化（最重要）：自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。

6、论述皮亚杰的心理发展观（主要观点、评价等）

（一）发展的实质和原因

1、发展观：既强调内外因的作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

2、心理发展的本质和原因：（1）本质：主体对客体的适应（adaptation）

（2）原因：主体通过动作对客体的适应

（二）皮亚杰的心理发展的因素及其发展结构

发展的因数：

1、成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。发现了认知发展的规律。

2、自然经验:主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在。二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。

3、社会环境：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递会影响儿童的心理发展。

4、平衡化：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

发展的结构：

1、图式：就是动作的结构或组织。图式最初来自先天遗传，以后再适应环境的过程中不断地得到改善。

2、同化：是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化；

3、顺应：就是当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。

4、平衡：同化和顺应两种作用之间的平衡。

（三）皮亚杰心理发展阶段的理论

1、皮亚杰发展阶段的理论

（1）心理发展过程是连续的。

（2）每个阶段有其独特的结构。

（3）各阶段出现有一定次序。

（4）前阶段是后阶段的结构基础。

（5）两阶段间非截然划分

（6）新水平的构成。

2 、儿童心理发展阶段

（1）感知运动阶段（0～2岁）－动作

（2）前运算阶段（2～7岁）—信号功能、表象形成

（3）具体运算阶段（7～12）－逻辑分类

（4）形式运算阶段（12～15）—抽象概括

评价：1、皮亚杰发现了认知发展的规律

2、皮亚杰心理学强调生物适应，不强调社会和教育的作用，强调图式而不强调反映，很有明显的唯心主义倾向。

3、皮亚杰把儿童看成一个充满好奇的、积极能动的探索者。

4、皮亚杰的理论是第一个试图解释而不仅仅是描述发展的过程的。

5、皮亚杰的儿童智力发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思维的问题提供了相当精辟的概述。

6、皮亚杰的观点还对有关社会性和情绪发展的研究产生了非常重要的影响

7、皮亚杰提出了一些重要问题，并带动了成千上万的研究者开展认知发展方面的研究。

7、论述维果斯基的心理发展观（主要观点、评价等）

主要观点：1、创立了“文化-历史发展理论”-工具的使用。

2、提出了文化-历史的发展观。发展就是心理发展。

3、提出了教学与发展、教学与智力发展的思想。最近发展区、教育走在发展的前面、学习的最佳期等

4、提出了“内化”学说

8、横断研究：就是在同一时间内对某一年龄(年级)或某几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究形式。

9、纵向研究：纵向设计也叫追踪设计、发生设计或时间序列设计，就是在比较长的时间内，对个体的心理发生发展进程进行有系统的、定期的研究。

10、胚胎的发展阶段：

（1）、胚种阶段（0～2周）——受精卵到达了子宫，而且胚泡边缘组成了胚盘

（2）、胚胎阶段（2～8周）～发展非常迅速。特点是：神经系统发展及其迅速。

外胚层——可发育出表层、头发、指甲、牙齿的一些部分及皮肤腺、感觉细胞和神经系统。

中胚层——可发育出真皮、肌肉、骨骼、循环器官和排泄器官。

内胚层——可发育出消化系统、耳咽管、支气管、肺、肝、胰、唾液腺、甲状腺、胸腺。

（3）、胎儿阶段（9～38周）——躯体的发展

11、简述婴儿的言语发展？

（1）单词句（1～1.5岁）：单个字或单音重复、一词多义、以音代物、以词代句

（2）双词句（1.5～2岁）—儿童词汇发展迅速的时期。

有研究发现在此期间儿童言语发展有两个加速期。

9～20个月—词汇激增的现象，2岁左右—“双词句爆炸”的现象。

（3）完整句的发展（2～3岁）—言语发展的关键时期。

儿童言语的发展主要表现在两方面：

①能说完整的简单句，并出现复合句

②词汇量迅速增加－

1-3岁婴儿言语的发展：

①语音感知和发音

②词汇的发展

③句法的发展：单词，双词，电报，完整的简单句，一定程度的复杂句.

12、婴儿依恋：

⑴、依恋：是婴儿与主要抚养着间的最初的社会性联结。

⑵、类型：艾斯沃斯陌生情景法分类

①安全型依恋：占婴儿总数的65%～70%左右。

②回避型依恋(躲避型)：大约占婴儿总数的20%。

③反抗型依恋：占婴儿总数的10%左右。

④无组织的紊乱型：

其中安全型依恋为良好，积极地依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全型依恋，是消极，不良的依恋。

⑶影响依恋的因素：抚养质量、儿童特点、文化素质

13、动作发展的规律：由上至下（头尾原则）

由近及远（近远原则）

由粗到细（粗细原则）

14、动作发展对心理发展的重要意义：

第一，个体心理的起源与动作密切相关。

第二，从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。

第三，从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。

15、早期依恋对心理发展的影响

⑴依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。

⑵依恋影响未来的心理健康。

⑶依恋关系具有传递性，会影响到幼儿成人后与自己孩子的抚养关系。

⑷儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物。年龄越小可塑性越大，因而必须十分重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。

16、同伴的作用

⑴同伴是强化物

⑵同伴是范型

⑶同伴帮助去自我中心

⑷同伴给予稳定感和归属感

⑸同伴是社会化动因

17、早期同伴交往经历的发展过程：以客体为中心阶段、简单交往阶段、互补性交往阶

18、阿姆斯特丹的“点红测验”

他应用“点红”的方法，对婴儿进行了追踪研究，揭示了自我认知发展的三个阶段：

第一阶段：“游戏伙伴阶段”。6－12个月的婴儿把镜像当作一个游戏伙伴。

第二阶段：“退缩阶段”。13－24个月的婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为。

第三阶段；20－24个月的婴儿有了稳定的对自我特征的认识，他能意识到自己鼻尖的红点，并表现出自我欣赏或困窘。

19、婴幼儿自我评价的特点：依从性和被动性、表面性和局部性、情绪性和不确定性

20、早期的传统游戏理论：

（1）霍尔的复演说

（2）席勒—斯宾塞的剩余精力说

（3）彪勒的机能快乐说

（4）格罗斯的生活预备说

（5）拉扎鲁斯的松弛说

（6）博伊千介克的成熟说

22、游戏按幼儿社会行为分类（帕滕）：

（1）无所用心的行为

（2）旁观者行为

（3）独自游戏

（4）平行游戏

（5）联合游戏

（6）合作游戏

23、幼儿掌握词类的顺序：名词----动词----形容词---数词---量词---副词

24、守恒实验：结果表明：大多数3、4岁的幼儿没有达到守恒；5、6岁幼儿处于守恒的转折阶段；8岁左右才达到守恒。

25、道德判断和道德发展过程

⑴皮亚杰的研究：皮亚杰的研究方法:对偶故事

皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段：

第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（1.5~7岁）

第二个阶段是他律道德阶段（5 ~10岁）

第三个阶段为自律道德阶段（9~11岁以后）

⑵柯尔伯格的研究：既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。采用“两难故事”（海因兹偷药）。他将道德判断水平划分为三个水平6个阶段：

阶段0：前道德阶段

第一个水平：前习俗水平

阶段1：以惩罚与服从为定向。

阶段2：以功利性的相对主义为定向。

第二个水平：习俗水平

阶段3：“好孩子”为定向。

阶段4：以法律与秩序为定向。

第三个水平：后习俗水平

阶段5：以法定的社会契约为定向。

阶段6：以普遍的伦理原则为定向。

26、亲社会行为：泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益行为。

侵犯行为：简称侵犯，是一种有意违背社会规范的伤害行动。这种伤害行为可以是实际造成伤害的行动或语言，也可以是旨在伤害而未能实现的行为。

27、幼儿同伴交往的特点

⑴同伴交往的目的往往是游戏，为游戏而交往

⑵以语言为主要的交往手段

⑶乐于交往，对于被拒绝会感到不安

⑷同伴关系并不稳固，交往对象容易更换

⑸表现出和同性伙伴游戏的倾向，交往水平表现出性别差异

⑹已经存在不同的交往类型和同伴关系：受欢迎儿童，受拒绝儿童，受忽视儿童，一般儿童。

28、小学儿童的学习特点

⑴学生学习一般要越过直接经验阶段

⑵学生学习需要教师的指导

⑶学生在学习活动中有学习策略

⑷学习动机是学生学习或认知活动的动力

⑸学习过程是学生获得知识经验，形成技巧，发展智力能力，提高思想水平的过程。

29、小学儿童学习障碍的特点：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性

30、能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平、本质抽象水平

31、社会性的发展

在儿童成长过程中，儿童与他人之间要形成两种不同性质的人际关系，研究者分别称之为垂直关系和水平关系，对儿童的社会化分别具有不同的意义。

垂直关系：指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。主要功能是为儿童提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。

水平关系：是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。其性质是平等的、互惠的。主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会，而这种技能经验只有在地位平等的基础上才能获得，是垂直关系所不能给予的。

32、儿童的友谊：塞尔曼的阶段划分

第一阶段（3～7岁）：未形成友谊阶段。儿童间只是短暂的同伴关系，友谊关系很不稳定。

第二阶段（4~9岁）：单向帮助阶段。儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

第三阶段（6～12岁）：双向帮助、但不能患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有一定的了解，但仍具有明显的功利性色彩。

第四阶段（9～15岁）：亲密的共享阶段。儿童的出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。

第五阶段（12岁开始）：友谊发展的最高阶段。

33、青少年心理上成人感与幼稚性的矛盾：

青少年的心理活动处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的追求和感受。

起幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。

34、情绪特点

（一）情绪表现的两极性

1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

2、情绪的可变性和固执性共存

3、内向性和表现性共存

（二）心境的变化：1.烦恼突然增多

（1）不知道以何种姿态出现于公众面前

（2）与父母的关系出现裂痕

（3）不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位。

2. 孤独

3. 压抑

（三）反抗心理：1. 反抗心理产生的原因

⑴自我意识的突然高涨

⑵中枢神经系统的兴奋性过强

⑶独立意识

2. 反抗心理的表现

（1）独立意识受到阻碍

（2）自主性被忽视或受到妨碍

（3）个性伸展受到阻碍

（4）当成人强迫青少年接受某种观点时

反抗的具体表现：态度强硬，举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；反抗的迁移性

35、青少年思维最主要特点就是思维的抽象逻辑性，体现在以下几方面：

运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则

36、青少年面临的心理社会问题：

⑴成瘾问题：吸烟成瘾、游戏成瘾、网络成瘾

⑵内部失调：焦虑和抑郁、青春期精神分裂症、自杀倾向

⑶外部失调——反社会行为和青少年犯罪

37、成年早期的一般特征：

⑴从成长期到稳定期的变化。生理发育和心理发展达到成熟水平

⑵智力发展达到全盛时期。

⑶开始恋爱、结婚、为人父母

⑷创立事业到紧张工作。生活空间扩大

⑸困难重重到适应生活。进入成人社会，承担社会义务

38、帕瑞把青少年的思维分成三阶段：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段

39、拉勃维维夫的思维研究：成人思维并不严格按照逻辑法则进行，是“实用性思维”

40、艾里克森关于发展的主要任务的观点：繁殖与停滞，发展任务获得创生感，避免停滞感，体验着关怀的实现。

41、人格发展的特点：成年中期人格结构保持相对的稳定

（1）内省日趋明显

（2）性别角色日趋整合

（3）心理防御机制日趋成熟

（4）为人处世日趋圆通

42、如何度过中年期危机

⑴客观认识中年期的变化

⑵调整生活和工作目标

⑶学会处理工作的压力，培养健康的生活方式

⑷接受生理的变化，改善婚姻关系

⑸重新定义成功

⑹修身养性、陶冶性情

43、毕生发展观

自从巴尔特斯等人提出毕生发展观以来，对传统的老年心理学观点予以很大的冲击。毕生发展观的基本观点: 心理发展贯穿人的一生；心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的。不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异，发展较早者(如感知觉),减退也早，发展较迟者(如逻辑推理),衰退也晚；心理发展有很大的个体可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也会出现发展形式的变化；影响心理发展的因素有多种，其中主要有成熟(年龄阶段)、社会历史文化、非规范事件，且三者之间相互作用。年龄并非影响心理发展的惟一要素。

44、离退休对老年人心理的影响：期待期、退休期、适应期、稳定期

45、老年人人格的变化

⑴不安全感

⑵老年孤独感

⑶适应性差

⑷拘泥刻板性，速度减退

⑸趋于保守

⑹回忆往事