教研项目第一阶段总结报告

“情境教学——情境教育”教研项目第一阶段总结报告镇原县曙光乡寨地小学一级教师席浩平

1999年9月初，我在寨地小学开始进行“情境教学——情境教育”教研实验，经过一年的实践与探索，圆满地完成本课题第一阶段的任务，取得了一些成功的经验。

一、实验过程

(一)创设情感氛围, 激活思维动力,让学生轻松愉快地获取知识，实现“情境教学”。

1、用生活显示情境。

在客观的现实生活中引导学生自己去实践，去感受，轻松自然地学到知识，受到教育。去年期末复习的一天，冷酷的冬天突然下了一场雪，结束了它那残暴的干旱。坐在教室里听课的学生看到窗外飘飞的瑞雪，露出高兴的神情。下课了，我带领学生来到操场上，组织了一次打雪仗的活动。所有的学生都在周记上叙述了这一件事。有的学生把自己的内心感受托盘端出：“怕冷——怕疼——不冷——暖和——高兴”既完整地叙述了活动的全过程，又写出了自己接受思想教育的历程。

今年四月，我带领学生去“屯字烈士陵园”扫墓，进行了敬献花圈，听报告，祭扫陵墓，碑前合影，墓前致辞，抄写碑文等活动。使学生认识到今天的幸福生活来之不易，我们永远不能忘记那些死难烈士。学生的作文普遍反映了这一主题。有的同学还用屯字镇现在的建设成就与过去的屯字镇及自己理想中的未来的屯字镇进行比较，表达自己愿意努力学习的坚强决心。

我的办公室陈设是很简单的，但如果把里面的东西摆乱了，整理起来也很麻烦，为了让学生写好“整理房间”的作文，我作了一次尝试，组织学生整理我的房间。学生边整理边讨论，并当场进行试验，整理后的房间比我以前的设置更美观，更实用。学生的这种创新意识是在生活情境中形成的。也只有创设这种现实

的生活情境，学生才能发现美，创造美，审美情趣才能得以表现。

由此可见，“用生活显示情境”是小学作文课创设情境的主要途径。小学教师除了在校内组织学生参加各种活动外，还可以带领学生到校外去参观访问，调查了解。把那些真人真事与自己的真切感受表现出来。把作文教学与实现素质教育联系起来，教育学生关注生活，体验生活，关心他人，了解自我，创造美好生活。

2.用实物演示情境。

在小学数学中广泛地运用实物及学具进行演示，可以加深学生对概念的理解，加强从形到数的数学方法渗透，体现数学科学的本质特点。

用一筐梨（数量超过一百个），让学生亲自动手分一分，能使孩子们很快地学会并区别数学第三册第一二课的两种分法。用一千个一立方厘米的可相互拼接的正方体实物，可逐步拼接成一个一立方分米的大正方体，学生依靠这种实物模型（学具）学会的不仅仅是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，而是建立了正确的数形统一的概念，为以后的量与形的学习打下了正确而坚实的基础。记得我曾问过一位五年级学生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他说：那得把几个桌子接起来摆很长一截。如果给学生使用过上述学具，就不会出现这种笑话。在多年的教学实践中我积累了一些经验，创立了“汉语拼音字母笔画拼凑学具”与“汉字结构笔画拼凑学具”理论，这两种学具可以作为实物来演示，对学生的帮助作用是很大的。用“汉字结构笔画拼凑学具”教学生学习写“心”字，得到的启示，会使你对“汉字结构笔画拼凑学具”有更深的认识。中高年级也要重视教具与实验仪器的普遍运用。使学生从对实物的观察，对过程的分析，对现象的比较中理解和运用所学的知识，并留下较深刻的印象。

3.用音乐渲染情境。

音乐可以启迪人的右脑思维，在学生学习知识的过程中配以

音乐，能够开发学生的右脑智能，使学生更加聪明。小学生学习汉语拼音容易混淆，即使一年级学得很好的学生，到了高年级也会忘了很多，对此高年级任课教师经常指责一年级任课教师，针对这个问题，我创作了《汉语拼音声母歌》、《汉语拼音韵母歌》，使学生在两三节课内对声母和韵母有了极为良好的整体印象。。假如学生对拼音知识回生了，唱一唱歌曲，问题就解决了。我的“汉语拼音四声节奏快读法”可以在不到两节课的时间内使学生读准四声，并学习会六个单韵母。我的“汉语拼音字母识记儿歌”及有关快乐教育方式曾一个使不到五岁的幼儿很快地认识了汉语拼音。为了帮助一年级学生体会《小小的船》的韵律美，在教学中除了采用多种形式的节奏朗读外，我还把它谱成歌曲，把学生带进一个充满幻想的童话境界，使学生“咏歌之”甚至“手之舞之，足之蹈之”。《鹅》是初唐四杰之一的骆宾王七岁时随口而出的一首诗，诗中童真的情趣，色彩鲜明的意境，仅凭朗诵总觉意犹未尽，我谱写了歌曲《鹅》，突出了鹅在水中边游边叫的动态，生动地再现了诗歌的童真情趣。到了冬天，小孩子最高兴的事是在雪地里玩耍，《雪地里的小画家》只是生动地描写了几种动物的脚或者爪子，以及青蛙冬眠的现象，不能表现出小孩子在雪地里的愉快心情，我为该课谱写的歌曲正好弥补了这一缺陷。

在小学低年级教学中，积极创设生动形象的艺术情境，寓抽象的文化知识于生动的艺术形象之中，激发学习兴趣，开发右脑思维，撞击儿童狭小的思维定势，使他们在深广的自然知识与生动的文艺天地中体会求知的乐趣。产生灵感性的创造思维，展示灵性的活力。

4.用图画再现情境。

在《参观刘家峡水电站》一课的教学中，电机房是怎样用水来发电的？为了帮助学生理解这个问题，我画了一幅示意图。“云横秦岭”很抽象，画图讲解竟是会意地一笑。学习数学最头疼的是应用题太难，若学会了画线段图，多难的应用题也会迎刃而解。

学习《草原》难以体会碧草蓝天，我找了一幅油画，上面虽是加拿大的草原，但足可以使学生体会到草原的美景。

5.用扮演角色体会情境。

《狼和小羊》一课如果让学生扮演角色朗读，课文的中心意思不讲自明。扮演角色朗读课文，还以使学生分清人物对话和提示语，分清第一人称叙述和第三人称转述。

6.用语言描述情境。

用语言描述情境这种方法可以引导学生理解课文内容、插图、诗歌等，培养说话、写话能力。这种方式可以在小学一年级广泛使用。正是由于设计了语言描述图画的情景，才使一年级学生在插图上只有几片树叶的课文里不但学会了“一、三、五、七、九”五个生字，还感受了红叶像蝴蝶一样随风飘飞，稚童追抓红叶，拾红叶，数红叶的童真情趣，体会到香山红叶在晚霞照耀下如花似火的美丽景色。

《小小的船》一课的教学中，为了把理解课文内容的难点化解成让学生听故事的方式，使学生深刻地领会诗歌的意境。我根据课本的插图设计了一个故事情境，夜里，小亮望着窗外深蓝的天空中一颗颗星星和那弯弯的月牙，梦见飞上了月牙，坐在弯弯的月亮上轻轻地摇着，摇着……月亮像小小的船在天空中游着，慢慢地向星星飞去。小亮也轻轻地诵起了诗歌。（按录音机关，配音朗诵诗歌）教师朗读也可。第二遍大声朗读，节奏稍快一些。（上完课，老师问学生：“小亮真得上月亮了吗?”）原来,小亮作了一个梦,梦醒后把他梦中的事情告诉给老师，老师对他说：“只要你好好学习，天天向上，将来一定能驾驶宇宙飞船，飞上月球。”同学们，你们相信吗？

中高年级课文中的古诗，教师更应以具有丰富想象力的散文诗帮助学生切实理解诗作者的写作意图。《小池》是小学语文第六册中的一首古诗，诗的作者杨万里通过细致入微的景物描写表达了热爱自然，融于自然的思想情趣。若只表面理解，三年级学

生很难悟出作者那种物我一体的思想。因此，我写了一段话，展示了诗中的意境，引导学生深入理解诗意。通过情景设计，学生对古诗的意境有了明晰的印象。能够用自己的话说出诗意。

(二)创设情境，促成“情境教育”。

用现实生活创设真实情境，让学生真正地认识到自己是集体中的一员，强化学生在集体中的角色意识，激发其责任感。学生每天早晨都要打扫教室卫生，过去一直是分组交接，轮换进行，本期我采用自觉打扫，自我评估，班级监督的新方法。取得了一些意外的收获。开学初，我在卫生角设置了“我为人人，人人为我”的栏目，后来，学生集体思想初步形成了，我又栏目的题目成“我为集体做贡献”。这个专栏内设有班级学生“打扫卫生积分表”，“打扫卫生情况登记册”。积分表由学生自己填写，学生每天自觉提前到校打扫教室卫生，完成任务后在积分表上填写自己的姓名，并对完成任务的质量自我评估，给自己打分。登记册由班干部根据打扫卫生的情况对打扫卫生的同学做出恰当的评语。在班会课进行总结评比。这种做法使学生能够自觉关心集体，爱护集体，把班级当成自己的家，把自己当成集体的一员，学生从心理上萌生了一种同心协作的意识。只有让学生积极、主动、平等地参与班级的各项活动，从中体验成功与不足，教师才能全面体察学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点。

一年级思想品德课中有一首教育学生早起早到校的诗歌，在课堂上我把它随口改编成一首歌曲，名叫《起床歌》，并要求学生按照诗歌中的要求边做边唱，到了许多家长的一致好评。《歌唱二小放牛郎》是小学音乐课中的一首好歌，但难度太大，许多学生学到半路就泄了气，我经过上百次创作与修改，把这首歌曲改编成舞剧，增加了大量表现情节的过度段落，然后组织学生排练演出，对学生的教育作用是不言而喻的。

用语言描述情境的方法，使学生对《小学生日常行为规范》有了更准确的了解。

二、实验成果

1、通过实验学生成绩明显提高。

“ 情境教学——情境教育”教研实验第一阶段语文人均成绩对照表

2、提高了自身业务水平，在校内进行四次示范教学，在全乡进行两次示范教学。

3、取得了情境教学创设教学情境经验，并总推广。

4、使校内一部分教师提高了认识，更新了观念，教学业务能力有明显提高。

三、结论

实验有力地证明了情境教育在小学教育教学中是切实可行的方法，情境教育是一种愉快教育, 是实施素质教育的根本途径，只有坚持积极创设情境，不断探索，才能使所有学生都成为全面发展人才。

四、存在问题

1、校外活动课开展次数少。

2、参与项目研究的教师太少，规模小，发展慢。

二○○○年七月二十九日 班 级

项 目 第一学期 第二学期 毕业升学 期中

期末 期中 期末 实验班 五(1) 63.8

65.04 68.3 68.9 69.8 对比班 五(1)

65.4 63.4 62.4 65.9 60.3