浅谈对高中历史研究性学习

浅谈对高中历史“研究性学习” 的思考与实践

历史学科本身内容丰富多彩，博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。极大地影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。

历史是古老的学科，但不是陈旧的学科，为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。

历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。对此，我认为在高中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。所以说，在高中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。

一、总体性的思考

我们是一线教师，对国家推行的课程改革必须有总体性的理解与把握，才更有利于把改革深化下去。为此，我想谈谈对"研究性学习"几点思考。

（一）对"研究性学习"课程必须从系统论角度层面认识。首先，"研究性学习"课程的设置不应该看作是独立于以往国家教育改革的一项新措施，而应把它看作是国家目前推行的"素质教育"改革总系统中的一个新步骤、一个重要的环节。那么，"研究性学习"在"素质教育"中处于什么地位、起什么作用呢？又如何为整体服务？

我们先看"研究性学习"的基本内涵。它是指"学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动" 。" 研究性学习" 主要指向培养创新精神与实践能力，而培养具有创新精神与实践能力的人是当前教育改革的最强音，创造性教育因而被看作是素质教育的核心。再进一步看，素质教育的推行又主要是为国家培养适应信息时代国际竞争的人才服务的。为此，实施"研究性学习" 必须考虑：

1. 要符合创造性教育的规律。

首先应符合教学对象的年龄特点、心理发展规律。大学和中小学在创造教育的目标上是有区别的。中小学生主要是以学习基础的知识为主，创造的表现主要是创造性地学

习；大学生主要以研究问题和专业知识学习为主，创造的表现主要是研究。具体到高中生，是中小学生心智、思想都比较成熟的阶段。在这一阶段，学生个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。对他们提出类似科研的方式去进行的"研究性学习" ，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。但也应注意到高中生的研究性学习与大学本科生、研究性的研究不完全一样，周期不可能那么长，成果不可能那么丰富，研究不可能那么专深。在实践中，教师应更注重学生如何能提出有创建性的问题，注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而不应太计较于出多少成果，使"研究性学习"流于形式。同时也应明确，高中的学习还是以打基础为主，"研究性学习"是高中的必修课，但并不是高中学习的全部，教师如能把"研究性学习"与"接受性学习" （基础知识教学）很好地结合互为补充，使其相得益彰，则更能发挥"研究性学习"的作用。

其次是何种方式更能发挥创造性教育的效果。一般创造教育有两种方式，即课堂教学和环境熏陶。环境熏陶的环境又包括校园、图书、课堂等硬环境和气氛、风气、交往关系、教师的态度等软环境。我们通过对诸多创造教育实验研究方案的分析发现以往的一些其研究的主要内容是如何改革教学内容、改进课堂教学（在学科教学中培养学生的创造性）、提高教师的创造素质，而对学校环境，特别是软环境的建设很少涉及。国外一些著名教育学者如杜威等则认为创造力的培养更依赖于环境的熏陶。我认为开设"研究性学习" 课程能带动整个教学环境的建设，并使之更有利于具有创造精神的人才的培养。

2. " 研究性学习" 必须反映信息时代的特色，为培养高信息素养的人才服务。

信息时代的特色，简单地说就是多媒体技术、计算机技术、网络技术的高速发展和推广普及。换个角度讲，也正是计算机技术、网络技术的发展与推广成为了在高中开设"研究性学习"课程的物质基础。正如欧洲工业家圆桌会议教育小组在1994 年出版的《欧洲教育：面向学习的社会》中指出的那样：" 教学是一门艺术，任何东西都无法取代丰富多彩的教学对话。然而，传播媒介的革命为教学工作开辟了未经勘探的道路。计算机技术大大增加了寻找信息的可能性；交互设备和多媒体向学生提供了一个取之不尽的信息宝库……大中学生被这些新的工具武装起来之后，就成了研究人员。这种方法比传统的传授知识的方法更加接近实际生活。一种新的伙伴关系正在课堂里出现" 。也许有人反驳说不应用计算机、互联网，"研究性学习"也一样办得有声有色。但放着最先进的技术、最有效的方式不用，我们的工作成果就不能充分反映先进的生产力水平，这样的工作努力是目光短浅的。

（二）应充分考虑开展"研究性学习"中可能遇到的问题。在大力推行素质教育改革，重点突出创造性教育的思想指导下，"研究性学习"课程无疑是让人备受鼓舞的，但在着手实践之前，对可能遇到的困难、阻力作一认真分析也是必要的。

"研究性学习"具有主体性、过程性、开放性、综合性等特点。体现好这些特点是办好"研究性学习"的关键，但有些问题仍要注意的。

1. 要充分体现高中"研究性学习"重过程的特点，研究性学习所追求的主要是探究的过程和个体的体验。作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，与大专院校和科研机构的研究在目的和要求上是不同的，不能强求一定要出研究成果。在最初推行素质教育的时候，也有人机械地把会唱歌跳舞理解为素质全面发展，同样地，今天我们就不能机械把" 研究性学习" 理解让学生出研究成果的课程。创造力有水平高低之分，中小学阶段就主要不是开发一种具社会价值的高级创造力，而是主要体现中小学生的一种个性-- 能独立、自由的发表个人见解，能自主地进行学习研究。所以笔者认为，高中的"研究性学习"过程中首要的是培养学生提问题的能力，而关键在于培养学习的创新精神；相

对于能否出研究成果，学生创造能力提高多少则不宜有太具体的目标，特别是淡化" 研究性

学习" 成绩方面的影响，以免为学生增加另一重负担。

此外，" 研究性学习" 传统的与接受学习过程的区别，还在于它没有现成的教材，这增加了课程实施中的不确定因素，但不能因此说"研究性学习"就处于无序状态。更现实可行的是，教师、学校应注意积累、整理实践的成果，形成资源库，为以后的课程实施提供指导，更好地就是由此形成有自己学校特色的" 研究性学

习模式。

2. 要体现"学生主体性" 。但要注意学生的投机取巧。与以往的传统学习形式相比，"研究性学习"无疑更强调学生的自主性。如果说，"接受性学习"过程中，学生主体性活动还是在有教师参预、教师全程指导下的自主的话，那么，" 研究

性学习"则大多在课外进行，因而，给了学生更多的自主学习空间。而问题就在于：从心理学角度讲，任何更依赖于自律的环境往往更有利于投机取巧者的存在。学生的"研究性学习" ，如果缺少调控约束就容易使"作弊"现象出现，给"研究性学习"这美玉涂上了污点。"作弊"手法中即使直接抄袭、剽窃他人成果的不算（因为这时的学生往往还有一寻找资料的学习过程），更甚的是或收买、" 研究" 。不能小视了这股不正之风。推之社会，" 盗版"现象不正成为信息社会中倡导创新、保护知识产权的一剂致命毒药吗？如何防止学生的" 作弊" ，更好的方法有待进一步探讨，笔者的实践心得是：规范"研究性学习"过程与发挥学生间的相互促进、相互监督是两条较可行的。

3. 体现"开放性" ，不应仅理解为学习目标、学习内容、学习方式及学习收获上的开放、扩大，而还应包括营造适于创造力培养与素质教育实施的开放性环境，并为这开放性环境提供必要的保障（在这点上可能社会要负起更重要的责任）。"研究性学习"使学生更容易走出课堂、走出学校而投入社会实践的大环境-- 特别是借助了计算机网络技术后。因此教师、学校在开设"研究性学习"课程时不妨一开始就作大的构想：研究的课题可以是跨学科、跨学校、跨地域的。但随之而来的就是社会保障问题。不妨设想，学生在教师指导或参预下办刊物（更有可能的是电子刊物）、偿试股票等经济投资活动（国外早有先例），组织了跨学校（甚至是与高校合作）的研究性课题……这些都超出了课堂、学校的管理范围，有些已成了社会行为。对这些行为如何引导、监控、保护，并非杞人忧天，夸大其辞，有关部门宜早作考虑，作出相应的立法规范。

上述的一些思考可能有些"大" ，超出了一般教师进行教学实践的实际，下面拟结合近年历史学科开展的与"研究性学习"相关的一些实践活动谈谈在一门学科中如何开展"研究性学习"。

二、关于高中历史实施研究性学习的几点思考

高中历史实施 "研究性学习"的步骤与方法有几种提法，一般可归结为 "确定课题、实施

研究（含制订计划、组织动员、考虑形式）、总结评价 " 三大步骤。

（一）确定课题，即研究什么，这是 "研究性学习 "课程遇到的第一个问题。学生选

什么题？从目前情况看，有两种途径：教师提供（新高中历史教学大纲就附了 22 个参

考题目）和学生根据自己的兴趣爱好选。所选题材的内容大致也可分为两种：以教材内容

为基础的和基本脱离教材的。

从"研究性学习 "为创造性教育服务及符合学生学习心理的观点出发，我们认为，鼓

励学生自己选题的方式更好。有的教师会担心，让学生自由选题，是否会太天马行空，不

着边际，超出了中学教师专业水平范围，而引致情况失控？确实，这是"研究性学习"给教

师的一大挑战。笔者认为，即使 "潘多拉的盒子 "打开了，也不应惧怕，因为盒子底下充

满生机。不过关键在于教师常规上，教师要做好两种铺垫：一是先对学生做一两次关

于 "研究性学习 " 的讲座，让学生先有个心理准备。二是

在常规课堂教学中教师带头倡导求异创新思维，鼓励学生向老师、课本质疑，培养一种气

氛。如笔者曾对旧高一历史下册的《亚洲经济的发展》一课的教学中偿试了 "自主式学习

"的方式：鉴于东南亚的发展与我国关系较紧密，同学们也较熟悉，在课前先布置一作

业，要求学生自学课文及自行搜集、阅读有关资料，再就自己对东南亚经济发展感到疑

惑的地方提出一个问题。结果发现，学生提的问题既新疑又广泛，有涉及政治、军事、

文化、宗教、民族、风俗跟经济发展的相互关系的，有比较中国与东南亚国家的发展关

系的，有关注华人对东南亚发展所起作用的，更有联系近期时事，从 " 亚洲金融

风暴"反思东南亚经济发展所存在的问题的……从中至少可说明两个问题：一是学生在自主

学习情况下往往能自觉地运用全面、整体地分析问题的历史观；二是在实践中学生往往

懂得学以致用，并不认为历史知识是远离他们实际的。老师们不必为学生 "动起来"而有

太多的担心。

学生提出问题时往往最急于知道直接答案，但懂得"导"的教师往往会因势利导，引

领他们进入更高境界的学习殿堂。历史学科有这么几种类型的问题，提出些案例让大家

共同探讨一下。

1. 有的学生好思，但苦于阅读量不足，往往会提出些较偏激的问题。如有一学生

对"大跃进" 、"文革"对中国社会的破坏认识较偏激，甚至怀疑它们使新中国建国初的三十

多年变得一无是处。对之老师并没有作太多的理论分辩，而是就学生所持的几个关键论

据作了数字上的质疑，让学生理解实据说明问题的重要性（特别是数据分析对研究经济史

的重要性），使学生对问题的认识进一步深化：要充分理解好 "大跃进" 、"文革"对中国社

会的破坏问题，必先多读书，掌握更多的材料。

2. 有的学生则相反，课外书读得特别多，并爱以之对教材内容提出质疑，但一时

未能把两者结合起来，深化认识。有一学生对其他同学从为义和团武器落后就推论清政府

在抗击八国联军时的武器也很落后的观点提出了质疑，并阅读了大量课外资料，撰文指出

清政府当时已拥有了一支甚至比八国联军装备更先进的新军，材料很有说服力的。但对清

政府为何还失败的问题却卡住了，只简单地归咎于清军将士太无能。这时老师作了引

导：观念的落后比物质的落后更危险、更可怕。这位学生原来是很喜欢军事知识的，从

这事颇受启发，后来他告诉老师，他由原来专注于搜集兵器知识变得现在对军事思想、军

事策略更感兴趣了。

3. 有的学生爱反思历史，对历史作假想性分析。如有一学生写了个科幻小说：郑和

是一很有冒险精神的人，当年他奉命下西洋，最远到达东非海岸时，决定一 "导"。

是先对学生做一两次关于

直走下去，"看看世界的尽头怎么样？"……于是，后来有了郑和发现"新大陆", 有了 "日不落"的中华殖民帝国，现在矗立在纽约的是郑和塑像而不是自由女神像……问其写作动机，他说是要出出中国被殖民欺侮的恶气。想法虽未免单纯，但小说不能不说是想象奇特，发人深思。不要小看这种想象，在一般中学生简单地认为历史就是发生了的不会再改变的事实，而埋首死记硬背时，这学生已触及了历史研究常用到或然性假设的问题（如：没有西方的殖民入侵，中国能否自然地过渡到资本主义？）。历史事实是确定的，但我们所学的历史却是后人研究出来的"历史"，在这情况下，只有敢质疑、敢假设才能更好了解历史真相。在这个案中，老师并没就小说作更多的历史分析，而是顺着学生的思路聊开去：聊古代中国有没有对外殖民的可能，聊殖民主义的过去与今天，聊今天中国有没有对外殖民的可能性或重新被殖民侵略的可能性……学生很高兴能跟老师作这样的 "学术"交流，表示要看更多的书，写出更好的文章。

可见，选好题对 "研究性学习 "过程之重要性就在于 "研究性学习 "给予学生开启智

力之门的钥匙。爱因斯坦就认为：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。

（二）实施研究，即学生在确定好研究课题后，在老师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。笔者心得，设计什么活动形式上。

高中学生开展历史科学方面的研究活动，究式、调查研究式、假想研究式、比较研究式、式而分有：历史小论文、专题调查报告、专题历史资

料汇编、历史小论坛等。下面拟就笔者实践中开展的 "专题历史资料搜集 "与"历史小论坛 "的活动谈谈。

" 专题历史资料搜集 " 是培养学生信息处理能力的一种好方法。不少学生对历史学

习不感兴趣，究其原因是他们认为历史学科没有教给他们实用性的技能（象读写算

等）。其实，历史的文献研究中就有一项对信息社会很有用的技能一一高效率处理信息的技能。围绕一个命题，能迅速地找出相关的研究资料本是历史研究工作者的一项特长，只是现行中学历史教学的内容大多以确定面貌出现，无需师生再去寻找更多的信息，才使学生体会不到历史学科的这一 "好处"。为此，笔者开展了一项 "寻找身边的历史 "的专题历史资料搜集活动一一从现代足球的起源、NBA 的历史、可口可乐名牌的来历等吃渴住行玩到互联网、克隆技术等高新科技的发展，让学生自己搜集资料，来个大揭秘。活动形式是很能激起学生研究兴趣的，但教师则把重点放于培养学生如何处理信息的能力上：指导学生搜集途径的多样性一一图书馆、互联网、采访调查……；教导学生鉴别资料的真伪；指导学生把搜集的资料整理归类。后来，有些学生还由此办了个人网页，与人交流，继续深入探讨。

在"研究性学习 "上学生是否花精力与时间呢？笔者在开展 "历史小论坛 "活动中得到了一些启发。在历史课外兴趣小组活动中，笔者一改过去教师讲专题的习惯，让有自己爱好和研究心得的同学当回小老师，上台演讲。第一个偿葡萄的学生讲了个《步枪的过去与今天》，准备充分，洋洋洒洒写了几千字的讲稿，上台紧张，按稿直念，气氛有点沉闷。但不要紧，大伙的热情上来了，第二个上台讲《房车的发展与展望》，第三个讲《谈谈民用飞机》，……且来头还不小，讲房车的曾在香港汽车杂志上发表过文章，讲飞机的有亲戚在民航公司当领导，信息来源充足。一段时间下来，这群学生还似乎真搞上了瘾，课余常邀上老师聚到一起，交流研究心得。在谈体会时，他们表示：上台就自己所专长的作专题演讲，

这阶段，教师的 " 导" 主要体现于在课题研究方法上大致有：文献研

思辩研究式等；研究成果表达形

心里感到莫大的满足，同时也感到赢得了同学们的尊重，开始体会到成绩并不是学习所追求的最终目标。学生所表达的似乎正是我们许多教育工作者所梦寐以求要培养学生形成的学习动机内驱力。看来，"研究性学习" 将在促使学生由接受应试教育的心理向接受素质教育的心理转变过程中发挥重要的影响。

（三）关于" 研究性学习" 评价，应注意以下几个问题：

1. 评价过程一定要有，且在实施研习计划前要让学生明确评价规范。目的是让学生对整个"研究性学习"过程形成有始有终的观念。因为学生对一活动能否贯彻到底还是

"研较依赖于外界的评价特别是老师的评价的。但不能视评价为整个究性学习" 过程的

结束，相反，教师应通过正确的评价引导、激励学生继续发现问题、深入研究。

2. 要体现随研究性学习过程评价的特点。因为研究性学习十分重视学生对过程的参与，所以必须十分重视过程的检查与管理，在学生课题研习过程中给予必要的检查与指导，对有可能出现的不正之风给予监督与纠正。

3. 评价形式有显性与隐性之分。显性评价主要指给研究成果打分、评奖等方式，也可与学科成绩挂钩，采取开放性考试的形式。隐性评价主要指老师、同学、家庭乃至社会对其研究性学习活动及成果的态度怎样。长远来说，隐性评价的作用更关键。首先教师应对学生的研习活动有良好的态度。其中，教师态度的开明、民主，能很有兴致地与学生共同探讨问题是最让学生鼓舞的。其次，教师应致力于营造一爱好研究、尊重研究的氛围。再次，教师应做好与家长的沟通，使其理解与支持子女的研习活动；有可能的，教师把学生的创建性的成果向社会推荐发表。

新大纲中的"研究性学习"课题是按教育部在课程改革中提出的新课程要求设计的，它对于进一步推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力必将起到巨大的作用。同时，对深化历史学科的教育改革、推动学校的课程改革也具有不可低估的作用。本文抛砖引玉，以期争呜指正，共同促进"研究性学习"课题活动的实践开展与理论深化。

（四）通过历史活动课来开展研究性学习的实践研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式，教师不把现在的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探索问题、获得认识和结论。在高中历史教学中，笔者认为上好历史活动课，将会推动高中历史研究性学习，成为开展高中历史研究性学习的契机。高中研究性学习与高中阶段的不同，在这一阶段，学生个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。学习的目的主要不是为了掌握具体的知识或结论，而是让学生体验研究的过程和研究的方法，培养研究的能力，开拓视野，发展创新思维。学生搜集资料的目的不是为了记住更多的史实，而是为了研究问题和论证观点。对他们提出类似科研的方式去进行的“研究性学习”，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。应该注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而不应太计较于出多少成果。由此看出，深受高中学生欢迎的、灵活多样的历史活动课更能显示出它独特的优势，是高中历史开展研究性学习的契机。

所谓历史活动课，主要指在历史教学中以构建具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生个性特点和创新思维为目的的一种新型教学观和教学模式，其精神实质是“以活动促发展”，使学生积极参与教学过程。在活动课过程中，以学生为主，学生是学习的主人，在教师指导下学生可以自主地参与社会实践活动，可以参与商量活动计划。这样在教师引导下使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，让学生在实践中理解历史，在历史中体现生活。通过历史活动课这一载体，引导学生贴近社会，走进科学，参

与实践，服务现实，以增强对社会的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、筛选、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。在学习过程中，学生应根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，才能促进学生全面素质提高。

在高中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了较好的效果。下面以我在高中二年级开展题为“纪念辛亥革命90 周年”历史活动课为例子，说明历史活动课的具体操作过程：

1. 组织形式：个人学习（搜集资料）——小组合作学习（提出问题并准备论证材料）——全班活动（展示、交流成果）

2. 学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因特网、参观关于辛亥革命的博物馆、考察地方史迹等。

3. 学习步骤：

第一阶段：个人学习阶段，学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。教师进行提示、指导从多方面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学生对辛亥革命这段历史有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。

第二阶段：小组合作学习阶段，小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式，给学生创造一个自由生动活泼的学习环境。通过这一阶段，学生对问题开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞，充分调动他们的积极性、主动性，鼓励他们的探索、求知精神。第三阶段：全班活动阶段，各小组展示本小组活动成果，形式多样，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我宣示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了高中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解，培养群体合作精神，并提高讲演、表演等艺术水平。同时让学生切身感受到广东是中国近代史的发源地，激发同学们关心家乡，爱护家乡的高涨热情。

通过多次的教学实践，我深切地感受到，历史研究性学习活动，在高中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行、行之有效的教学模式。

高三历史一轮复习反思

高三历史第一轮复习的有效教学反思高三历史转入了第一轮复习后，我经常在课堂地遇到这种的尴尬情景：我环视了一下学生：“同学们，今天我们复习春秋战国时期的百家争鸣。”“第一个问题，百家争鸣是在怎样的背景下产生的……”我边说边转身，面对黑板，奋笔疾书。身后一片悉悉索索的声音。转过身来，发现正对讲台的几个学生做长颈鹿状，视我如无物，目光直达黑板。我下意识地向讲台边挪动了一下。“背景一是……”“背景二是……”二十分钟后，随着教学进度的不断推进，许多学生笔尖移动的速度逐渐放缓，直视黑板的目光也渐渐和课桌形成45度角，神思恍惚。我决定提问。我活动了一下有些发酸的手腕，问：“下面请一位同学来回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的脑袋立刻应声而起，目光的转动速度也明显加快，快速翻书，轻声交流，凝眉思考。接下来我问学生答，注意力终于又集中了，效果还不错。但十分钟后，我发现如果这样问答下去，这一节的教学内容将无法完成，无奈我只好又转回到讲述法。最终临近下课时，一些学生在老师冗长的讲述和连续机械的抄录笔记的袭击下，显现出满脸的疲惫与茫然。回到办公室后，学生疲惫与茫然的神情依然在我眼前闪现，我陷入了深思…… 自2011届开始，高中历史新课程改革改变了老教材的通史教学模式，将其分成了必修和选修两大部分，同时以25个学习专题为串联，中外史混编，将高中历史内容重新排列组合。这种课程设置的板块模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知识重复的问题，但却造成了现实课堂教学中的诸多不便。如，这种设置方法，分割了历史知识间的统一性和整体性，使同时期密切相关的政治、经济、文化三个方面的内容分割开来，造成了时序和因果关系上的混乱，也容易造成学生知识学习的混乱，学生整理知识时普遍感觉无从下手；同时，这种模块排列与高考突出综合能力的要求有较大差距，研究近年来的高考试题不难发现，试题比较重视对历史阶段特征相关知识的考查。正因为如此，我认为在高中历史第一轮复习中采用模块整合、通史复习的教学方法，是目前解决现有教材诸多弊端的一项较具有针对性的措施。但是，由于采用模块整合的通史复习教学模式，没有现成教材，再加上本届学生在高二阶段没有结束全部高中阶段基础教学内容的教学任务，造成了高三复习阶段时间紧迫、任务繁重的现状。所以我一直以为高三历史一轮复习中学生当然都需要记笔记，并且为了能够在预定时间内完成一轮复习任务，老师也只能使用传统的讲述方法进行教学。我从未想过学生会因为既要跟着老师思路走，又要快速完整的记录笔记而疲于奔命，失去了自主思考的空间。也未认识到学生笔记的内容实际上仅仅是对老师讲解内容的机械复制，学生们一般没有时间及时将课堂所讲进行归纳总结，等到课后再想总结，则事过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录了。最后的结果老师和学生都感觉付出了大量的时间和精力，但课堂教学效果却不尽如人意，出现典型的低效教学。那么，当一轮复习遭遇课时不够，教学任务重，学生笔记压力大的时候，我们如何精讲教学内容，减轻学生的笔记压力？又如何能提高学生的课堂注意力，调动学生的主动参与意识，避免低效，达到良好的课堂学习效果呢？下面针对高三历史第一轮复习中出现的问题，从提高课堂教学效率方面出发，浅谈一下自己的一点体会，请同仁批评斧正。在平时的教学中采取四步走的教学环节设计应该是解决低效教学的方法之一。第一步，避免以往第一轮复习中“多而全”、只注重细微的知识，而忽略了知识体系的连贯性的做法，按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题模块的知识，在正确解读《课程标准》的前提下，根据有关参考资料和教学经验，综合整理人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，删繁就简，提纲挈领，突出主干，绘制出完整且力求精炼的知识结构图表，尽量减少学生重复记忆的工作量，给学生提供出清晰的知识线索，为进行高效率复习打下基础。第二步，为提高学生的课堂注意力，增加学生的参与互动，可采取填空题的形式。主要

浅析高中历史材料解析题答题方法与技巧

浅析高中历史材料解析题答题方法与技巧材料解析题是历史高考题型之一，它提供新材料，营造新情景，跳出了教材的束缚，可以让学生在新情境中独立思考问题。这类题型对于考察学生结合史料，运用所学知识进行分析、回答问题的综合能力，是一种极好的检查方式。如何把握好这类试题的答题技巧，提高解题能力，对于考生来说尤为重要。一、材料解析题题目类型：材料解析题通常由两大部分组成。第一部分即提示部分，是由一段或数段文字材料、图形材料或数字材料构成；第二部分即设问部分，是根据材料相应地提出若干相关的问题。材料解析题的设问模式中，有内涵式、外延式和内涵外延结合式三种。内涵式题目，提示语往往有“根据（依据、据）材料……分析（归纳、概括、提炼）……”，解题时必须完全依据材料。外延式题目，提示语往往有“根据（结合）

所学知识，分析（归纳、概括、提炼、叙述）……”，解题时要联系所学知识，答案来自教材等所学知识，而与材料本身无关。内涵外延结合式题目的提示语往往有“根据（依据、据）材料……并结合所学知识，分析（归纳、概括、提炼、叙述）……”，解题时既要依据材料，又要与教材相结合，对二者要兼顾，是难度最大的题型。二、审题技巧 1、审清题目设问类型。先弄清题目设问是内涵式、外延式还是内涵外延结合式问题，然后根据题目设问模式或类型，有针对性地作答。 2、审清问题指向。材料解析题问题类型中，往往有比较、指出、列举、归纳、简述、论述、说明、概括等要求。问题指向不同，对题目答案内容的要求和书写格式也就不同。 3、审清问题中的限制性条件。这些限制性条件包括时间、空间、领域（如政治、经济、文化等）、角度（如背景、目的、性质、结果、影响、意义等）等限制。这些限制性条件，规定了答案的获取范围和

浅谈高中历史教学中的情景教学

浅谈高中历史教学中的情景教学 ——以《鸦片战争》为课例摘要：传统教学重视老师语言的讲述和知识的传授，简单的说就是教师牵着学生走，学生围着教师转,这种教学突出了教师的主导性，却忽视了学生主体性，使学生丧失了学习的积极性。新的课程改革要求教师以人为本，不能片面强调知识的传授，而应重视学生的主体性，注意与学生情感的交流，而情景教学正是体现了教学活动中的这种人文主义精神。关键词：历史教学情景教学鸦片战争简单的说，历史就是过去人类各种活动的全体。在新课标下，高中历史学习主要是谈人类历史，包括人类文明在产生和发展过程中所创造的政治文明、物质文明和精神文明。在高中历史中，历史人物、文化思想、历史事件、人类遗产和众多的历史奥秘等交织在一起，绘制出了一幅极其生动的人类历史画卷呈现在同学们面前。可以说，高中历史是一门非常生动有趣的学科。但是，我们知道，历史是发生在过去的，具有不可再现性，这就使得在我们平时的教学中，仅靠老师的讲述很难让学生感知、理解发生在过去的生动场景和活生生的历史人物。在这种情况下，通过设置一定的历史情景以引起同学们的历史感知就显得尤为重要了。传统教学重视老师语言的讲述和知识的传授，简单的说就是老师牵着学生走，学生围着老师转,这种教学突出了教师的主导性，却忽视了学生主体性，使学生丧失了学习的积极性。新课程改革要求教师以人为本，不能片面强调知识的传授，而应重视学生的主体性，注意与学生情感的交流，

而情景教学正是体现了教学活动中的这中人文主义精神。情景教学有时也被称为情境教学，就是指在教学活动中，教师“有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展”[1-70]的一种教学方法。这种教学方法突破了传统教学中教师语言讲述和知识传授的教学模式，容入了具体生动的情景，注重与学生的情感交流，体现了学生“主体性”的新课标理念。新课标实施以来，我校历史教研组在历史教学研究中不断探索和创新，把情景教学容入到课堂中来，在教学实践中取得了良好的效果，同学们学习历史的兴趣大大提高。我现以岳麓版必修（Ⅰ）中的《鸦片战争》为例，简要介绍一下我们在历史教学中对情景教学法的一些运用。在《鸦片战争》这一节课里，我采用多媒体的教学方法，在课堂上融合多种情景教学方法，通过创设问题情景、图片情景、视频音像情景、角色情景、数字情景等方法把学生带进历史的时空隧道中，激发他们情感上的共鸣，从而提高他们学习历史的积极性和主动性。（一）问题情景。问题情景是启发式教育的一个重要手段，教师可通过提出问题让学生思考来一步步把学生带入历史背景中，加强师生互动。所谓历史教学中的问题情景，我认为就是教师通过课文中所叙述的历史现象、历史事件来提出相应的历史情景问题，让学生置身于这种情景中去体味、思考这种现象的前因后果，培养学生的思考能力、辨证能力的一种历史教学方法。在《鸦片战争》这一节课的教学中，我

高三历史教学反思精选

高三历史教学反思一、眼中有高考高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转.我们的做法是： 1．合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力. 2．研究高考收集高考试题高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题.在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担. 3．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题.不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握. 4．团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队.与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学

生，大家齐心协力奔高考. 二、学、练为高考为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手. 1．夯实历史基础知识一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度. 二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络. 2．有针对性地自编试题就非常重要和有用.这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右.在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好. 3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少.但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间. 三．心中有学生 1．赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生.整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事.所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣.

历史教学与史料

和科研中最基本的要素。史料是历史的载体，是历史教学和科研的出发点，离开了史料也就无所谓历史的存在。“课堂中使用史料的核心意义如下，由于学生不能尽是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式，而这涉及了让学生自己去运用史料，因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。”[①] 目前对于在中学历史教学中史料的选择和运用已经有了较为彻底的研究。但是总的来看，目前对此的研究侧重于史料的选择和局限于使用史料教学的意义探讨，而没有进一步深入到史料的编辑、呈现以及叙述等方面。如龚爱琴的《在史料教学中培养学生的思维能力》（ 2005年第2期）、杜奎英的《史料教学在历史课堂中的运用》（《课程教材改革》2005年10月）、何珏的《课改背景下史料教学作用新探》（《政史地教学》2004年10月）、（《宁波大学学报》2005年10月）等。选择材料固然重要，但再好的材料也是需要经过教学中的呈现和解析，才能够实现其最终的意义。因此进一步深入到史料教学中史料的具体编辑过程、呈现过程的探讨和研究，实具有极其重要之意义。二史料逐步展现的过程。史料的呈现包含两个方面的内容即史料呈现的形式和史料呈现的顺序。由于史料载体的多样性，使得史料的呈现也多样化。根据史料载体的类型，我们可将史料呈现形式分为图片型、文字型、影视型和实物型。图片型史料包含诸如照片、图表、表格等，这种类型的史料具有直观性、形象性等特点，其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击，吸引学生注意力，培养学生读图、识图等能力。这种类型材料的弊端之处就是难以培养学生抽象的逻辑思维。影视型材料和实物型材料也有相似的特点。文字型的史料比较抽象化，难以吸引学生兴趣，但却能“逼迫”学生开动脑筋，调动其逻辑思维进行思考，找出其中的关联和主旨所在。关于材料的呈现顺序，目前国内研究的成果相对较少，而国外的研究则相对先进一点。如美国伊利诺州立大学的弗雷德瑞克·德雷克和印第安大学的莎拉德·雷克布朗提出了三次序材料教学法。根据材料自身的价值和提供材料的目的将呈现的材料分为三个等次，依次呈现。其研究成果在美国和中国等部分中学和大学进行了实验，取得了一定的成果，得到部分专家的肯定。但是根据两位作者的建议，“它可以被有限地使用（也许每学期一次或两次）”[②]。三次序材料教学法的使用需要充足的准备时间，对教师和学生都提出了较高的要求，并且在时间上要求比较充裕的保证。的可能性，但是其思路和方法却值得我们借鉴。因此将其精神和方法加以改造，以期符合我国目前的历史教学实践，是值得尝试的有益之举。三次序材料教学中将使用的资料分为第一、第二、第三次序。所谓第一次序材料是最基本的原始材料。第二次序的材料主要是质疑或支持第一次序材料观点和思想的材料。第三次序的材料是由学生找到的可以佐证第一次序材料的材料。对于学生的评价主要是看他们如何找到这些材料以及这些材料的价值如何。三次序材料的划分，既具有科学性和严谨性，同时又关注中学学生的既有认知水平，考虑到史料教学的评价问题，既承认材料来源

浅谈初中历史课堂中的史料教学

浅谈中学历史课堂中的史料教学 [内容摘要]史料是历史科学的生命。在历史教学中引进史料可以使历史课堂更具有生命与活力。本文就史料的释义、分类以及在历史教学中的应用作一简单的探讨，以期能够为历史教学改革起到抛砖引玉的作用。 [关键词]史料教学应用注意事项近些年，全国各省市纷纷把历史纳入中考考试科目，并且逐步使中考历史试卷在命题方式、考查方向等方面与高考接轨，加大史料分析、史料评价的占有量比例，这样史料教学成为当前历史课堂教学的重要组成部分。本文就史料的释义、分类、应用、注意事项等方面作一简单探讨。一、史料的释义与分类史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。按照史料价值的不同，史料又可分为原始史料和转手史料。所谓原始史料是指目击者的陈述、文献以及遗迹遗物；所谓转手史料就是就是史学家凭借直接或者间接的原始史料，论述他们没有亲见的事件。在我们历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甑别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。

浅谈历史教学中存在的问题及反思

浅谈历史教学中存在的问题及反思发表时间：2017-07-27T09:37:06.693Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：张彦珠[导读] 地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。甘肃省白银市靖远县第一中学730600 摘要：历史课程作为传统课程，教学地位却从未提高过。受到中高考升学率的强劲压力，历史一直处在教学过程中被忽视、被冷落的位置，以致历史教学在这些年来从未有过显著的进步和发展。因为历史课备受冷落，历史老师在学校的地位也可想而知，被忽视成为一种习惯，导致历史老师也很少回去反思自己教学中的不足，用以提高自己今后教学的质量和效果。本文就历史教师在教学上遇到的困难，历史教师在教学中的反思并在反思中得到的经验，以促进自身的成长等问题，开展研究、探讨，寄希望于对我国的历史教学发展提供一定的帮助。关键词：历史教师反思进步成长一、历史教学现状 1.地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。但新事物到来后的一段时间内，不会在朝夕间得到多数人的认可，就如当今的历史课程，虽然国家在新课改中要求历史课为基础课，必须让学生好好学习它，而在实际教学中，历史课程的地位还是相当低。对某校历史课程课时的调查中显示，学生每周上历史课最多只有三个课时，这其中包括高中的文科班。看到这样一个数据估计令大家触目惊心，但这就是事实，只能接受。 2.交流少，研究少。历史课因为不受重视，在教学过程中不论是省市还是学校都很少组织交流研讨会，所以历史课是很少融入新的见解、新的想法的一门课程，大多数历史老师仅凭以往的教学经验或教学课件对历史课程进行生硬的讲解。在这种教学模式下，不仅学生学不到应学的知识，就连历史课本身也是没有进步和发展的。历史课程虽是对过往事件的一种认识和了解，看似不需要太多的技巧，实际上却需要更多的思想汇聚。要解读一门学科是十分困难的事情，如果没有更多思想的碰撞，单就一种思想偏执地思考历史事件所带来的警示和借鉴，很容易陷入一种思想局限的窘迫之中。所以，历史课程在教学过程中需要加入更多的交流，组织更多的研讨会。 3.师资少，素质低。师资不够且素质较低是我国历史教学中长期存在的突出问题。综合观察各大中学的历史教师，可以清晰地发现，历史老师只有寥寥数位，且大部分不是历史系科班出身，对历史的了解大多局限在简单的基本历史课本之中，自身在课后也没有对相关的一些历史读物有研读的精力。二、教学反思的必要 1.全新教育理念的要求。新课改要求高中历史教师从知识传授者向能力培养者的角色转换，无疑反思性教学是让高中历史教学达到这个目的的有效途径。为适应教育要求，完善教学方式，提升教学质量，开展反思性教育是大势所趋。新课改之后，体现了更为人文化的教育理念，学生是教学中的主体，传统的教育方式已经无法满足时代的要求，历史教师在教学中不断反思、不断进步、不断成长，是一个时代的要求。 2.教学目标的要求。传统的教育方式无非是以课本为主，老师带领学生学习课本。事实证明这样的教学方法并不是很适合学生，尤其是历史这样一门看似死记硬背，实际更需要开拓性思维的课程。死板的教育模式禁锢了学生们的思维,在这样的模式下，取得的教学效果、教学目标十分有限。历史教师在教学中不断反思，就能发现教学过程中出现的更多的问题。面对这些问题，他们一是自己会主动去寻找答案，这样他们的知识储备在无形之中就增加了；二是他们的反思可以影响他们的学生在学习历史的过程中也不断地思考，尽量做到由此及彼、举一反三，在学习历史的过程中也不断求索，最终他们也会在自己努力中获得答案，还拓展了学生们思考问题的思维方式。三、教学思想的反思传统的教学思想是教本思想，课堂以老师为主，主要是老师为核心带领学生学习。在历史课的教学中，大多是照本宣科，既没有可疑点让学生提出疑问，也没有创新点让学生产生兴趣。这样的教学不仅浪费时间，还没有效果和意义。历史教师应在教学中反思：第一，备课反思。备课是教师在上课前针对教学任务和教学内容做的一系列准备。在备课阶段历史老师就要对所教授的内容做反思思考，多问问自己为什么，多给自己提些问题，思考自己的教学方式还有哪些不足和缺陷。第二，课中反思。在教学课堂上，历史教师要多引导学生思考，如果学生对自己所上课程没有兴趣，老师就要反思：今天的内容有没有超出学生的学习能力范围？有没有与之前的课程有很好的联系？是不是可以从中穿插些别的内容…… 第三，课后反思。课后反思是对一天课程的一个总结和反省，是发现不足的最好时机。历史教师在上完课后，要对自己一天上课的情况进行一个中肯的评价，总结自己在课上的优势与不足，反思在课上还有哪些工作不到位，从而在反思中不断地得到提升。课后反思是历史教师教学反思中的关键一步。参考文献 [1]周明芬高中历史反思性教学初探[J].中学教学参考，2010，4，（48），56。 [2]陈澎高中历史反思性教学在新课改中的应用研究[J].治学之法，2011，4，（28），66。 [3]胡佳波探析新课改背景下高中历史反思性教学的实践措施[J].教学实践，2013，1，20。

浅析高中历史教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/671478209.html, 浅析高中历史教学方法作者：王全忠来源：《速读·中旬》2019年第10期摘; 要：新课改对高中历史教学提出了更高要求，明确提出了在教学过程中要将学生放在主体地位，让学生积极主动地参与到学习过程中。高中历史教学方式也在发生着不断地变化，传统的教学方法已经不能适应当代的教育特点。为了提高教学质量，使高中历史教学更加高效，提升学生的综合素养，本文对高中历史教学方法进行了简单的分析，以供广大教育者参考。关键词：高中历史;教学;方法一、导学式教学法，提高学生学习主动性历史的学习本来就是相对枯燥乏味的，由于高中历史知识庞杂，许多教师为了追赶教学进度，对学生进行灌输式的教学，这样的教学方式让学生在学习过程中是处于被动的状态，完全不符合新课改提出的在教学过程中要以学生作为主体的要求，在历史教学过程中如果一直采用传统的教学模式，那么学生的学习兴趣会越来越低，甚至会对学习历史产生厌烦心理。所以要求教师必须转变教学模式，采用导学式教学方法。导学式教学方法很好的肯定了学生的主体地位，导学式教学模式的运用能够很好地唤醒出学生的主体意识，不断地激发学生的学习积极性，提高学生的求知欲望，让学生能够更好地学习历史知识。在历史教学中充分地运用导学式教学能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。任何一门学科的学习，只要学生有了兴趣，就会积极主动地去学习，才会愿意去思考问题。在运用导学式教学的时候教，师可以让学生进行课前的预习，并且提出一些问题，让学生在预习的过程中进行思考，在课上进行积极的发言，这样可以很好地提高学生对历史的兴趣，并且活跃课堂氛围，让学生能够在一个良好的环境中学习。二、开展辩论活动，激发学生探究兴趣历史学科的特点决定了教师在教学中只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发学生对历史学习的兴趣。因此，教师应在教学中挖掘教材蕴含的探究点，设计多样的教学活动，激发学生的探究兴趣。教师可以根据历史教学内容以辩论会、社会调查、小品表演、参观访问等方式展开历史教学，引导学生深入历史学习，体会创造性活动的乐趣。例如，在高中历史有关“维新运动”的教学中，教师展开了辩论赛活动。活动的主题为“你认为‘维新运动’是利大于弊还是弊大于利”。在此基础上，教师将班上的学生分为了两个小组，一个小组代表的观点是“弊大于利”，而另一个小组代表的观点是“利大于弊”。随后，教师让两个小组进行了资料的收集和内部的讨论。在小组收集资料与讨论的过程中，学生对“维新运动”有了更多、更深的了解，且组内成员的相互交流也有利于每一个成员的自我思考。在小组做好准备之后，教师

高中历史教学反思(3篇)

高中历史教学反思(3篇) 高中历史教学反思是每一位历史教师对教学过程中存在的不足之处的指正和批评!以下是高中历史教学反思，欢迎阅览! 高中历史教学反思【1】时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生

活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。高中历史教学反思【2】世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，浅析对五次瓜分的理解与总结。在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段：第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。 1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新

高中历史教学中史料教学的探索及反思

高中历史教学中史料教学的探索及反思发表时间：2018-11-12T14:44:24.987Z 来源：《创新人才教育》2018年第10期作者：李军[导读] 史料教学就是教师在教学中对有关史料进行分析整理，让学生从中提取历史信息的一种教学模式。广西百色市百色高级中学李军摘要：在高中历史教学中，史料是不可或缺的一部分。它包含文件、笔记、图片、典籍、文物等。史料教学就是教师在教学中对有关史料进行分析整理，让学生从中提取历史信息的一种教学模式。史料就是人类历史发展留下来的足记，历史教学要做到言而有据，就必须以史料为基础，合理充分的利用史料，进而推动历史教学的发展。关键词：高中历史，史料教学，探索及反思随着高中历史教学的不断变革，史料教学的重要性更加凸显。史料教学可以让学生更加真切的感受历史，并从中获取有价值的信息，进而实现对历史知识的探索。在高中历史教学中，史料教学对推动历史教学的前进有很大的效用，本文就史料教学的运用进行了探索和反思，希望能够对广大师生朋友们有所帮助，仅供参考。 1.史料教学的必要性《普通高中历史课程标准》指出：高中历史教学要通过对真实历史事件的分析、比较、总结等活动，培养学生的历史思维和分析、解决问题的能力。要想学好历史，就要从历史的唯物主义观点出发，做到有史、有论，史论结合。在高中历史教学中，史料教学的应用能更好的激发学生的学习热情，一些文字、图片等资料可以让学生们感受到活的历史。形象生动的历史、感人的历史故事都可以调动学生的学习热情。与此同时，史料教学的应用，还能拓展学生们的视野，对学生读懂历史、感悟历史有很大的帮助。在高中历史教学中，史料教学的应用能够加强师生之间的交流，提高学生们的探索能力。 2.1教师要科学恰当应用史料开展教学在高中历史教学中，教师针对课本上的重难点问题，精心选取了史料，它们就如同大山一样神秘，等着我们去开掘。比如，人教版中每课的“引言”、“补充资料”、“学习延伸”等，这些板块的设计都采用了大量的史料，并且都是编著者精心选取的，具有很强的教学意义。在高中历史教学中，教师可以充分的利用这部分的内容，精心设置，事先整理好答案，将史料和带有思考性的问题融入教学当中去，以此来突破历史教学的重难点。对于这部分史料，教师要慎重，不要只是让学生单纯的走马观花，一遍带过，而是积极引导学生结合课本内容，并提出一些实际问题，让学生在思考、讨论中不断提升，进而让学生积极主动的参与到课堂教学中来。 2.2以教材史料为基础，开展课外延伸在史料教学的过程中，教师不能一味的从教材中获取信息，还要适当的开展课外延伸。不容置疑，教材中的史料都是编者精心选择的，是史料教学的根本，但是，这也不能表明机械的开垦课本，教师要在史料教学中科学的对教材内容进行整合，也要依据学生的实际情况适当的开展课外延伸。 2.3积极培养学生阅读史料的能力在考试试卷中史料出现的形式各式各样，然而，这些史料的出现的方式往往是文言文，大部分学生在文言文的学习上比较差。在历史考试的过程中，学生出现错误，通常都是因读不懂史料。学生们首先要做的就是读史料，利用史料开展历史学习，第一步就是要从语文的视角去读史料。中国古代和近代史大部分都是文言文，其理解的首要前提就是读懂文字，理解文章大意，其次就是实行拓展教学，教师要利用好多媒体这一教学手段，将重要的史料以多媒体形式呈现出来，并积极引导学生开展交流。最后是理解和分析史料，这是最为重要的内容，教师要引导学生根据所学历史内容，全面解读史料中的内涵，进而取得正确的信息。 2.4史料教学要和历史教材结合起来一些史料通常都是一句话，一个故事。学生要想准确的掌握其内容，就必须深入了解当时历史背景、人们观点、作者态度等。例如在讲授《启蒙运动》（人教版）的时候，教师可以向学生们先行提问伏尔泰、孟德斯鸠以及卢梭的基本观念，教师以提问的方式为史料的教学内容奠定了基础，利用名人名言，逐步引导学生了解“人”地位在不断地改变，启蒙运动是捍卫人的自由伟大运动，进一步的调动学生的学习兴趣，让学生从史料中深入了解启蒙运动，进而有了深层次的理解。 3.高中历史教学中史料教学的反思 3.1注重培养学生探究历史的方式在传统的历史教学中，历史教学的重点都在知识点的讲解上，忽视了历史探究方法的学习，好像掌握历史探究方式都是历史教育学家的事情，与高中学生无关紧要。高中学生学习史料的探究方法，比如判断真伪、比较来源等，可以提升学生们探究历史的兴趣，培养他们分析和解决问题的能力。 3.2利用史料培养学生批判性思维能力在高中历史教学中，史料的应用，不仅可以证明史实，更关键的是培养学生批判性的思维能力。比如，教师可以在教学设计的时候，就某个历史事件为学生提供不同的不观点，并附上支撑他们观点的资料，并让学生根据自己所学去分析资料，对各个观点进行探究、批判。在探究一些历史问题的时候，学生可以依据手中的资料，构建自己的理论认知，这有助于学生批判性思维能力的培养。实践表明：在高中历史教学中，史料教学的开展对提高学生的思维能力，对提升教学效率都有着促进作用。尤其是新课改要求下，积极提倡教学模式的转变，明确新的教学观念，转变传统的教学模式，摒弃死记硬背、机械性的练习，这样，史料教学的重要性就更加的显现出来了。但是，由于外部因素的影响，很多史料大都局限于文字或图片方面，因此，课外延伸活动的开展有一定的难度。因此，依据新课改的要求，如何才能更好的开展史料教学，不断探究史料教学的新方法，让史料教学获得新的生机，这将是历史教师恒久不变的研究主题。结束语：综上所述，史料教学在高中历史教学中发挥着重要的促进作用，并且随着教育改革的不断实行，其地位越来越明显。但是，当前史料教学的还存在很多问题，需要广大历史教师共同努力、一共改变！这就要求历史教师不断认真研究教材，合理的利用史料，并融入动人的历史故事，引发学生的思考，同时，教师还要增强理论知识的学习，并且要依据学生的具体情况，积极努力地探索科学的史料教学方式，更好的服务于历史教学。

浅谈史料在高中历史教学中的应用方法

浅谈史料在高中历史教学中的应用方法发表时间：2019-01-21T10:41:12.187Z 来源：《信息技术时代》2018年4期作者：孙玉良 [导读] 新课改理念提倡“以学生发展为中心”，注意激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维，要深入理解并更好地利用历史资料的教学模式贯彻新课改思想。（贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）摘要：新课改理念提倡“以学生发展为中心”，注意激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维，要深入理解并更好地利用历史资料的教学模式贯彻新课改思想。本文从高中历史中运用历史故事的现实价值、历史故事的选取和使用策略三个方面展开论述，以期为提高教学效果提供参考。关键词：高中历史；历史资料；运用；策略引言利用历史资料进行教学可以培养学生的历史思维，帮助学生形成正确的历史情感和价值观，这与现阶段的素质教育改革是相符的。历史资料离我们现实生活相对久远，这就要求历史老师要依据高中生的生理特点和心理特点，善于运用教学策略激发学生的学习兴趣，打破历史就是死记硬背的学科刻板印象。一、在高中历史教学中运用历史资料的重要意义（一）有利于学生更好的掌握高中阶段的历史知识历史课程的学习首要任务无疑是让学生掌握基本的历史知识，而那些枯燥的死记硬背知识点的方法，严重打击了学生学习厉害的积极性，也使得历史知识的系统性被破坏，不利于学生对历史知识的牢固记忆。在利用历史资料的教学模式下，要求教师把知识点的脉络理清楚，在学习历史事件时要把历史事件发生的时间、地点、任务、主要实践等更生动形象、更具有完整性的表述出来，便于学生理解和学习知识。（二）历史资料符合高中阶段学生的心理特点高中是学生抽象思维发展的关键期，他们善于想象，对历史上发生的事件比较感兴趣，不喜欢死记硬背。教师要善于把握学生的心理特点，做到因材施教，循循善诱。在课堂教学时，善于利用历史资料，引起学生注意力，激发学生学习兴趣，便于学生对抽象概念的理解，能起到更好的教学效果。（三）历史资料能够将历史知识变得生动有趣历史资料能够把历史事件的来龙去脉娓娓道来，对于细节的把握更好，而且学生愿意听。史料把课本的死知识变成了活灵活现的事件，能更容易让学生理解，特别是对于时间、地点、事件的记忆，有了前因后果的逻辑顺序学生更能加深记忆和理解。（四）历史资料的实用性较强历史课程的学习可以利用史料的形式向学生铺展开来，不应该把事件的关联性割裂开来，造成断章取义。对于历史资料的学习，我们总要对人物和事件作出评价，才能借古喻今。因此，历史课程的学习不自然的就会用到历史资料的形式，这就要求教师要认真备课，掌握正确的、丰富的历史资料，把这种教学模式的优点扩展到最大化。在讲述历史资料的过程中突出学习知识点、考点，使得学生学在其中、乐在其中。二、高中历史教师在运用历史资料时需要注意的问题（一）要贴近历史真相认真备课特别是熟悉教材，对教材要做到“懂、透、化”，是教师教好历史课的前提和基础。对于历史事件的出处教师要做到有根有据，不能乱讲，要对事件做到反复查阅，尽力达到真实可靠。特别是对于一些野史的传说，也要甄别其真伪，不能因为图一时之快或者根据自己的喜好，对历史不负责任，乱讲一通。（二）基于教学目标，历史资料要有针对性教学目标是教师教学的依据，任何教学策略和方法的使用都是为了更好地实现既定的教学目标。因此，教师在讲授知识的时候一定要抓住重点，切不可随性而动。对于知识的学习，教学目标也有相应的规定，要有针对性的讲解，不要眉毛胡子一把抓，讲不出重点，甚至本末倒置，这是教师教书的致命错误，将会影响到学生的学习成绩。（三）历史资料要通俗易懂历史的学习是让大家体会到古代人类发展的历程，看到文明的进步。学习中华文化可以增强学生的文化自信，并从中学到经验和教训，以便启迪人的智慧，指导人们现在的生活。因此，教师在讲述历史资料的时候要通俗易懂，接地气，贴近现实，使学生对历史不陌生反而亲切，这样有利于学生更能理解史料其中蕴含的哲理，增强历史学习的现代意义。三、高中历史教师正确应用历史资料教学的策略（一）注重处理好历史资料的情节历史资料能否激起学生的学习兴趣，有一项非常重要的影响因素就是历史资料是否合理，尤其对于形象思维占据主动地位的高中生来说，更是如此。因此，历史教师在讲解历史资料的时候，开头一定要具有极大的吸引力，激起学生的学习兴趣；整个历史资料的情节要节奏明显，内容充实；历史资料的结尾要与开头相呼应，能够起到画龙点睛的作用。这就要求历史教师必须要熟练掌握历史资料的内容，正确处理好历史资料的情节。（二）注重历史资料的讲解契机一节历史课程有多个环节，也有很多任务要一一完成，历史教师必须要掌握好契机，才能够达到理想的教学效果，不能片面的将历史资料的讲解作为给学生提神醒脑的工具。历史教师一般在进行新课导入的时候可以利用历史资料激发学生的学习兴趣，此外，在课堂重难点的讲解时，历史教师也可以利用历史资料将复杂的知识点简单化；也可以在本节课即将结束的时候讲解历史资料，巩固本节课所学知

浅谈教学反思与作用

浅谈教学反思的写法教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。怎么写教学反思笔者根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何撰写教学反思。一、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改

进、完善、推陈出新，提高理论水平。二、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。三、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究：速度的变化”中，学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后，提出：当斜面长度不

浅析高中历史课堂教学

浅析高中历史课堂教学摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。关键词：历史教学；再现教学；历史概念历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科”，历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，应是当前历史教学改革的一个课题。一、实施再现教学是由历史学科的特点决定的历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。“历史知识”具有“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理；同时，又因历史知识的存在形式而具有其有异于其它课程的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。所谓“存在，就是外部世界的客观实在”，即物质在空间和时间中的运动形式。物质是由自然界的万物和富有思维的人组成。富有思维的人构成人类社会，是社会存在。人类的活动除了受自然界的影响之外，还受到社会的制约；同时，因人类的参与而具有复杂性、多样性和一定的偶然性，因此，只有正在发生的社会现象可以直接观察，而过去的社会现象则不可能重新演示，不可以直接观察。这就决定了我们在认识历史时，只能通过观察和研究有关考古材料和文献资料，在头脑中形成想像的历史观念，进而经过分析综合，形成历史概念，作出科学判断。历史教学必须遵循认识历史的基本规律，要“培养学生的创造性学习能力……，增强学生自主学习和探究的能力”，首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过想像在头脑里再现有关史实的具体情景，形成生动的历史观念，以便他们经过自己的分析得出正确的认识。因此，再现教学就成为历史授课的重要手段。我们进行再现教学的目的是为了使学生在亲自感知具体历史现象的基础上，揭露史实本质，认识社会发展的规律。为此，就要用历史唯物主义的观点、方法选择和组织再现材料，以便和学生一起经过分析、综合得出科学的结论。二、时间、空间和人物构成了实施再现教学的“三要素” 再现教学必须围绕教学目的，设法再现教科书上重点问题的具体情景，使学生经过想像和思维，切实达到教学目的的要求。历史课再现教学的进行，可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。历史体系也就是指历史存在的具体特点，即历史年代、历史地点和历史人物的活