PCLogo教学反思2篇

在语言中Logo语言最为简便，它的软硬件要求极低，适合普及使用，向小学生渗透程序设计思想，发展小学生的程序设计能力，拓展小学生信息技术素养。作为小学阶段的入门语言，学好Logo语言，可以让孩子更广泛地接触计算机知识，激发孩子学习计算机知识的兴趣和热情，培养和训练孩子的思维能力，为以后学习其他高级语言奠定一定的基础。

那么如何才能教好Logo语言呢？经过课堂教学实践，我对自己的教学方法不断反思，并上网查询相关资料，于是有了一些心得体会。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是学习成功的重要因素，是鼓励孩子们努力学习、克服各种困难的积极情绪状态，是能使孩子愉快学习的重要力量。小学生年纪小，知之不多，学习目的还不够明确，对于事物的兴趣程度不能够保持长久。因此，怎样保持学生的学习兴趣是非常关键的。

1、充分利用多媒体教具，保持学生的学习兴趣。

多媒体的发展体现了当前现代教育技术发展的需要，优化教学环境使现代教育技术的关键。尽量充分利用多媒体手段，才能优化教学环境，激发学生学习动机。为了能更充分的激发学生的学习兴趣，我抓住LOGO语言的直观性、可视性和绘画性，在生活中投射为纸和笔。所以在学习LOGO语言之前，我尝试先让学生用自己手中的笔在纸上练习画一些几何图形，让他们自己动手画，这样既能感知LOGO语言与生活的联系，也可以通过学生普遍喜欢的画画来激发兴趣。用笔画对高年级学生来说不是件困难的事情，学生很容易就能在其中体会到成就感。并且在绘画的过程中思考每一步的步骤，也是对LOGO语言一种最好的释义。从手画到控制海龟画图，对学生来说，是一个飞跃，但是通过手绘图形的感知，学生就相对容易分析出绘制图形的步骤，较轻松的画出图形，久而久之学生从中获得了成就感。这样让学生在不断获得成功的喜悦中，对绘画越来越感兴趣，这种兴趣就成了绘画的驱动力，使学生能更用心地画。这样使初学计算机绘图的学生不会受到“不会”或“失败”的情绪困扰。然后，才让学生真正的动用“海龟”来画图。

2、充分利用生活经验，保持学生的学习兴趣。

生活是一切知识的源泉，在生活中能找到很多学生经历过且容易实现的办法来帮助学生理解LOGO语言命令。例如，在教学RT、LT命令时，为了同学们理解

左转（LT）和右转（RT）这两条简单的基础命令，我请同学站起来，用上体育课的命令让学生原地转向。学生觉得很奇怪，为什么老师上计算机课却在教室里上起了体育，学生的学习积极性就马上被调动起来了，兴趣也再次提了起来。接下来，让学生自己的亲身体会、观察、比较，得出海龟转角度与上体育课转方向的相同之处，学生的学习情绪高涨，对小海龟的兴趣更加浓厚了，接下来老师讲的绘图基本命令就认真去听、去记、去学，教学效果自然提高了。我参考网络上其他老师的教学方法，又编写了一个顺口溜：

“FD前进BK退，LT左转RT右，清屏复位CS，海龟回家用HOME，

快速隐身HT，我要现形ST，腾云驾雾找PU，脚踏实地用PD，

擦除痕迹用PE，重复命令REPEAT，画笔上色SETPC，背景上色SETBG，

涂满颜色找FILL，结束程序EXIT BYE。”

每次上课，我都让学生用“开火车”的游戏方式复习一下顺口溜：老师说“FD 前进”，然后随机点一个孩子接着说“BK退”，坐在他后面的孩子跟着说“LT 左转”，再后面的孩子接下去说“RT右”，以此类推。一开始总有一些孩子因为不熟练命令而出错，每到这时，我都会在黑板的一角记下容易出错的命令，以供孩子们接下来上课时参考。随着复习的次数越来越多，黑板上记下的命令却越来越少，这说明这种游戏式的记忆法效果还是挺不错的。

LOGO语言可以训练孩子们的逻辑思维和发散思维能力，能发挥他们的创新潜能，所以我们在教学过程中，千万不要枯燥无味地反复重复一个个字母，而要不断挖掘隐含在Logo语言中的童趣。通过这些简单有趣的教学方法，枯燥的命令和格式在每个孩子的心中已变成一句有趣的顺口溜，一幅幅美丽的图画。趣味的Logo语言教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们的充满灵性的创造，让每个孩子都变成了兴趣盎然的“小海龟”。

按照教材内容给学生讲一遍命令格式的同时要求学生把命令记住，再由我来演示一下如何使用命令，接下来就是让学生来做一遍。这样的教学，学生的确学得很快，效果看起来还蛮不错的，可是学得快也忘得快。当再布置课后练习时，有些学习能力强的学生看着书还可以慢慢的做得出来，而学习能力不是那么好的学生就很难独立完成。另外这样的教学方法还有一个不太好的方面就是让学生处于被动的学习状态。老师说什么学生就做什么，培养不出了学生遇到问题独立思考和解决的能力，当老师出一些新颖点的题目，学生就难以完成。大部分学生不懂又不敢问老师，只是在这无精打采的坐在那慢慢的搞打键盘,等待下课。我相信如果再这样下去，学生们很快就会失去对电脑课的兴趣。

那我到底要怎么教才能让学生变得主动呢？我对自己的教学进行了反思：1．激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和学习能力。2．通过主题活动和开放性课题的探究，让学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，形成良好的信息意识。3．关注学生基础水平和认知特点差异，实施分层教学，鼓励个性发展。4．合理选用并探索有效的教学方法和教学模式。一天，有个学生悄悄地和我说：“老师，我喜欢上电脑课，但不喜欢上课，我喜欢的是玩游戏。我们可不可以玩游戏啊？”这句话让我得到启发：既然学生那么希望玩，那就让他们“玩”吧！

一、通过“玩”，让学生成为学习的主人

大部分学生来上课电脑都是抱着能够上网玩的心态来的，所以堂堂课都是按着常规来上是行不通的。我应该把我的教学内容融入游戏中。那到底要让学生玩些什么？怎么玩才能与我的教学内容组合在一起呢？那就要求师生一起参与到游戏中。本来课堂上就讲究互动性，如果老师都参与到玩中，那么不但可以增进师生感情，还可以由老师来作引导线，引导学生去发现问题，解决问题。

例如，我在讲《初识LOGO语言》那课时只是让他们看看题目，当他们看完题目，心中自然会产生一个疑问：什么是LOGO语言？可我并没有直接向同学们介绍LOGO语言。反而请了一位学生出来跟我一起玩一个游戏。游戏是这样的：我负责叫口命，学生就负责做动作。我喊向左，学生就要向左转，我喊向右转，学生就得向右转。刚开始的时候学生还可以应付过来，但后来随着我喊口命的速度加快，学生就变得有点手忙足乱了，班下的同学就开始抱怀大笑起来。这时候，我就对下面的学生说：“不如我们来换一下角色好不好？你们来喊口命，我来负

责做动作，怎么样？”结果班里的学生们一下兴奋起来，纷纷地把手举得高高的，嘴里不断的喊着“老师我来喊，我来……”这么一下，班里的气氛就搞起来了。当玩完游戏后，我笑着问学生们：“好不好玩啊？还想不想继续玩啊？”每个学生都高兴的喊着“想”，不过那时候我已经注意到很多学生虽然口里说好但都用奇怪的眼光盯着我，心里都不明白：我们不是来学习LOGO语言的吗？为什么玩起游戏来呢？老师的葫芦里到底是卖什么药啊？我并没有理会他们的眼神只是故作神秘的说：“我们再来换个玩法，由你们来喊口命，小海龟来做动作……”我还没说完，下面的学生就窃窃私语了：“怎么可能？哪来的小海龟啊？”学生们由好奇的眼光变成了怀疑的眼光盯着我。这时我才通过PCLogo来作演示，用Logo命令指挥着屏幕上的小海龟运动。贪玩的学生们不用我说话，自己已经在下面争着试。这下，让学生成为学习主人的目的已经达到了。通过刚才的实践，学生们都已经对LOGO语言有了一个很直观的理解。再来由他们回答什么是Logo 语言，已经不是一个难问题了。

二、“玩”出效果和团体精神

我设置“玩”的本意是为了让学生学得更好，更快。但如果让学生玩得过头了，变成无心上课，那得到反效果，我的教学目的没有达成。为了避免这种情况出现，我采取了定期测试的方法：

把班分为四大组，每次到电脑室都必须按组来坐，每一组都安排一个有领导能力且学习能力好的同学为组长。每当一课内容教完，我都会进行命令默写或者一个知识竞赛，看看那一组做得最快、最好。那一组赢了，我就会允许该组在我下课前10分钟到我指定的网址上找一些益智的游戏来玩。贪玩的学生们为了能赢都会在平时”玩”的过程中认真学习知识且自动的记命令。不管是组长还是组员只要学得快的,一旦自己学完了,都会跑去帮助那些学得慢的同学,自觉的充当起小老师的角色。这样不但能调动好学生认真学习，争当小教师的积极性，而且很大程度上带动了学困生的学习，人多力量大，有了这么多认真负责的小教师的帮忙，学习效果肯定好多了。另外这样还能培养起学生团体精神呢，基础好的学生为了能快点玩而去辅导基础不好的学生，学得慢的学生为了不拖累整组的进度也不敢以应付式的态度去学习。

三、“玩”出个性

Logo教学的最终目的不能定位在能够完成什么样的图形，能够熟练的操作。应该是培养学生发现、探究的学习方法，应该在于学生思维和创造力的发展。虽然说以组为个体，让学生辅导学生可缩小差距，提高了学习效率。但是也不能忽视个性化的培养，作为教师的我应该注意为学生营造一个可以让学生自己充分展示自己个性的空间。因此我会定期举行作品设计大赛让学生利用他们所学的知识发挥自己的创造力,画一些副有个性的画,然后把他们的作品都放在局域网上共享,让其他学生对其作品进行点评。另外请一些做得比较出色的同学来说说他(她)的设计思想,设计过程中遇到了些什么问题,后来又是怎样解决的,通过这个作品得到些什么等等。

例如：在教学《用LOGO编程序》过程中，我只对编辑器的命令格式与调用方法作了一个简单的介绍，就让他们“自由活动”——尽情的画自己喜欢的画，画好后把它复制到系统自带的画图工具里，给自己所设计的图形添颜色，使自己的作品更美丽。最后还要给它改上名字。

LOGO语言都是专为中小学生而设计的计算机语言。它是一种易学、易懂、易于掌握，原始命令极少的结构化程序设计语言。自从采用了以“玩”来教学的方法后，我上课不再那么死板，学生学起来特别轻松，课堂气氛挺活跃。学生由等待下课到渴望晚点下课的转变，让我肯定了以“玩”来教学的方法是行之有效的。教学有法，但无定法，我还不断地探索合理有效的教学方法与教学模式。