高考数学复习：最后阶段冲刺策略
2019年高考数学复习：最后阶段冲刺策略高考复习已经进入最后冲刺阶段，经过前一段时间的复习，同学们已经较为系统地掌握了高中数学知识，而且也做了大量的练习，积累了较为丰富的解题经验。那么在剩下的时间里如何使自己更趋成熟、完善，使你的应试能力和心理素质完全达到高考要求，是每位考生所关注的，下面就高考数学最后阶段的复习提出几点建议，供同学们参考。
一、了解命题趋势，把握复习方向
1.认真研读《高考大纲》，因为它既是高考命题的依据，又是高考复习备考的依据，同时还是评价高考的依据，弄清哪些是必考点，哪些是重点，哪些是非重点，只有这样，才能避免走弯路，不做“无用功”，把有限的时间用来突出重点，加强复习的目的性、针对性、有效性和科学性。
2.高考虽然由自主命题，但仍会保持高考改革的连续性和稳定性，坚持以能力立意命题，突出考能力与数学素质是命题的方向，为了“有利于中学数学教学，有利于高校选拔”，将重视对教材内容的考查。加人思维量，降低入手难度，考查主干知识和通性通法，重视考查逻辑思维能力，运算能力，空间想象能力，分析问题和解决实际问题的能力和创新意识，强调探究性、综合性和开放性。
（1）选择题和填空题考查的方向仍是知识的深度、广度和解题的速度，考查逻辑思维能力、直觉思维能力和对概念的理解辨析能力，“概念是否模糊不清，方法是否模棱两可”是考生必须解决的问题。另外，
填空一直是新题型的试验田，往年试验成功的“多选题”和“开放性”的题型都是在这里出现的，但新题型不会是难题，只要认真分析、联想、转化、沉着应答即可解决。
（2）解答题命题仍从能力立意：考查数学思想方法、倡导理性思维的基本指导思想，考查考生潜能为基本命题思路，加大对新增知识考查的力度。将新旧知识综合的基本精神不会变。其中立体几何综合大题仍将有两种解法：①常规解法（证法）②利用空间向量（坐标）求解（证明）。要注意用导数来研究函数的性质和题型解法的总结。一般来说，如下四道解答题题型是固定要出的：①立体几何综合题，②解析几何（和平面向量糅合）综合题，③数列综合题（可以是猜想、归纳法，也可以是与函数知识综合等），④应用性大题（概率统计或与生产、生活实际联系的数学建模题），六道大题中尚有两道将在函数与方程、三角函数、不等式等知识出题。
二、立足中低档题是复习的基本策略
基础题，中档题和高档题（即综合度、难度较大的题）在高考试卷中分别占30%、50%和20%，也就是说容易题及中等难度的题占高考数学总分数的80%，即120分，这是非常宝贵的分数，要力求拿下。平时在班级的测验（考试）要当作高考题来做，争取多做满分题，交满分卷，好处有三：（1）可以感悟高考，尽早进入状态。（2）检测自己的能力。（3）发现不足，及时纠正，弥补，完善。
三、完善知识网络结构，注重知识交汇点的复习
数学知识之间存在纵向和横向的有机联系，这些联系的交汇点往往是
高考命题的“热点”，因此，在复习中要注意知识间的联系与结合，例如，函数与方程，函数与不等式，函数与导数，函数与数列，函数与平面向量，三角函数与平面解析几何，三角函数与平面向量，三角函数与立体几何，三角函数与数列，平面向量与解析几何等等，通过题型训练加强知识积累，总结出解决各类题型的方法与经验，提高自己的解题能力。
四、总结考试经验，建立错题档案
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。平时训练（测验）和各次考试中出现的问题和薄弱环节，反映了自己学习中的难点和易错点，要给予足够的重视，要分析错在何处，找出产生错误的原因，避免以后再出现类似的情况。同时，适当进行有选择地、有针对性地强化训练，达到查漏补缺、巩固知识的目的。可以把平时各类考试（测验）的试卷集中到一起，翻阅答错的题，找出老师扣分的原因，查看更正后的解题过程（步骤）。
高考复习已经进入最后的冲刺阶段，要制定一个与老师教学互补科学合理的复习计划，严谨治学，勤奋学习，刻苦钻研，做到日事日毕，周事周结，坚持就是胜利。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。