基于学生的生活经验
基于学生的生活经验，该怎样教
——以《三角形边的关系》为例
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180”，《三角形边的关系》原来是初中学习的内容，现在自然地就成了新教材在第二学段增加的内容，因此这一课时也从了许多老师开设数学教学研讨活动所选择的内容，说明了广大教师对这一内容的认可和喜爱，更标志着这一教学内容具有研究的价值。人教版教材中设计了这样一个具体情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?目前很多教师在教学这一内容时，对此内容几乎弃而不用，更多地是学习北师大教材的做法，学生去测量三角形边的长度、或是让学生选择小棒围三角形，或是让学生将一根吸管等任意的剪成三段然后再围三角形，但“殊途同归”,最终都要把学生引导到观察三条边的长度关系，继而发现“三角形任意两边之和大于第三边”。但“为什么要把两条边加起来？”学生只知其然，而不知其所以然！通过测量，操作，通过对能组成三角形的三边的关系，或通过它的逆否命题不具有这样的关系不能组成三角形，组成三角形的三边不具这样的关系，从而研究具有测量，操作研究三角形三边形的关系，这样的教学设计，不仅可以使学生积累数学活动经验，而且在向学生渗透科学探究方法的同时，培养其发现规律的能力。但学生的探究活动很有可能成为机械地执行教师指令的过程很多老师几乎是让学生在老师的指令下进行操作。我们在教学中是否也应当努力帮助学生将新的学习内容(三角形边的关系)与所说的生活经验很好地联系起来?我们又应如何去建立这种联系? “三角形边的关系”又可以看成“两点之间线段最短”这一普遍性结论的一个特例,我们甚至还可由此引出如“四边形任意三条边的和大于第四条边”这样的一系列结论。面对学生的生活经验我们该怎样从学生的实际出发设计问题、组织教学呢？对此我们进行了有益的探讨。
一、再现情境，唤醒经验
[屏幕展示图1]
师：黑猫警长骑着警车，正在追击老鼠有几路可以逮到老鼠？如果你是黑猫警长，你会走哪条？请你上来指给大家看，根据你的生活经验说一说为什么要这样走？
二、借助经验，初步感知
师：请同学们用数学的眼瞧一瞧黑猫警长走的两条路近似一个什么图形（生答：三角形）。
[屏幕经图2再转换为图3]你能用简单的说说为什么要走这条路吗？
点击每条路段，则路线相应的变成线段（能看到路线变成线段的过程），接着三条线段围一个三角形；点击每条线段，则在线段的旁边分别出现字母（a b c）；再点击按扭，则三角形的三个顶点闪烁。
师：[指图]“a边的长度肯定小于b加上c这两边的长度和。”能不能换种说法？
师：在这个三角形中除了“b与C这两边的长度和肯定大于a边”外，还有其他的关系
吗？
师：观察板书你们发现了什么？初步得出三角形三边关系（板书）
三、动手测量，抽象归纳
师：刚才大家在说的时候，都用到“肯定”这个词，你怎么敢肯定？万一相等呢？（生
答：直走比拐弯走快）
师：同学们在数学的研究上单靠观察是不够的，有谁能有更好的办法来证明三角形边的
关系。从而引导出测量。
①动手测量
学生测量后交流，初步验证结论：
师：我们只是测量了一个，得出的结论不一定准确，你再随便画个三角形。
师：试试看，能不能用一句话来概括一下？
②反例抽象归纳
师：老师手里就有三根塑料棒，第一根长12厘米，第二根长6厘米，第三根长5厘米。
因为12+6＞5，所以一定能围成三角形，对吗？
师：到底对不对？想办法证明自己的观点！
师：你来试试！
生操作后发现不行。
质疑：到底在什么情况下能围成三角形，什么情况下不能围成三角形？
学生争议得出：必须是任意的两边之和大于第三边才行。
师：这三根不行，我再换根长度分别是6厘米的，现在总行了吧？
再次质疑得出结论
③完整结论
师：通过我们的努力，我们发现了一条很重要的规律：
三角形中任意两边之和大于第三边。
这就是我们这节课所要研究的“三角形3条边的关系。”
四、巩固练习、形成技能
师：运用我们刚才的发现，来解决几个问题吧！
1．每组中的三根小棒能围成三角形吗？（单位：分米）
A、2 2 2
B、1 3 5
C、1 2 3
D、2 4 5
学生判断后
如何使学生的生活经验更好促进学习目标的实现
如何使学生的生活经验更好促进学习目标的实现时间：03.25 地点：计算机室主讲人：邬永宽 数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不仅来自课堂，还来自现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。 一、生活融入数学，让学生体会数学的乐趣。 数学来源于生活，又高于生活。因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循数学知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的价值，让学生学习有用的、活生生的数学。我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如教学《可能性》后，教师可以激发学生思考“哪些地方要用到可能性的知识？”“联系你的生活想一想，哪些事件是可能发生的？”还可以设计一些根据摸球结果来装球的游戏，帮助学生更好地理解和运用可能性的知识解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。 数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料尽可能来自生活。如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生仔细听老师要求，然后用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；如果有2个月
饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。教师接着说现在有一个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。 实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。 二、数学学习能力培养与生活实践活动相结合。 数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养
心理学与生活课程论文
心理学与生活课程论文
《心理学与我》 苏格拉底说:“人类最大任务就是——认识自己！”我觉得认识自己首先要从认识自己心理开始，要了解自己想什么，自己为什么会那么想，自己为什么会那么想而不这么想。在我求索中，我发现学心理学可以帮我认识自己的心理.。 心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初叶，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。 生活中，我会因为和老朋友见面而兴奋，会因为和舍友吵架而郁闷，会因为没人理解而孤独……这是为什么呢？在心理学上是由以下几个原因造成的。 首先，心理是由刺激引起的，是刺激引起的电脉冲在神经系统上传播的结果，是生物电流在神经系统中传播所引起而产生的，是刺激在细胞膜上引起的电流在神经系统中传导所引起的，是神经系统在刺激的作用下产生的。因此，神经系统是心理产生的工厂。 其次，刺激通过感觉被编码成不同频率和强度的电磁场，从而影
响人体的体态变化。人的感觉是非常有限的，就种类而言，只有五种感官。就感受幅度而言，只能感受一定强度范围的刺激。 其三，通过感觉而“搜集起来”的几种物质特性被知觉综合起来进行的反映，表象则是对物质过去到现在的整体认识的总结，想象是在过去表象的基础上对物质的可能形态进行的预测。 其四：思维对事物特征的“加工”。由此可见，感觉是其他心理现象大厦的“地基”，其他心理现象都是建立在感觉的基础上，与此同时记忆把事物的特性“录入”大脑的过程；录入的内容有的建立了与其他原有内容的联系。意识和潜意识是经过记忆过程的事物特征的“存贮库”。能够回忆起来的内容是暂存在意识中的内容，不能够回忆起来的内容是存放在潜意识的内容。 其五：语言与行为都是人的一种“体态”，只不过是高度组织化了。心理通过神经系统调控人的外在肌肉就形成了“体态”。人们主要通过体态变化来推测和探知人的心理变化和作用，他是心理运动的外观。 其六：能力将心理功能在行为结果上反映，智力将心理功能在思维成果上反映。气质将心理状态在人的体态上反映。需求将生物自身的不断发展和完善在心理上反映。有了需求就有了动机，动机驱使我们达到我们的需求。当新认知与已有知识碰撞时，我就会有了这样那样的情绪，像前面提到的兴奋、郁闷、孤独等。在有了这样那样的情绪之后，我们会将它固定下来，这就产生了情感。一感觉到该事物就会主动认为该事物好或坏。
高中生活的经历与体会6篇
高中生活的经历与体会6篇 高中生活的经历与体会（一）： 时光飞梭，高中生活已近尾声，三年来，学校这个大家庭哺育着我，使我学到了丰富的文化知识，使我的品德素养也有了明显提高，在学校中，我学到了怎样做一个有素质的人，在教师们的精心教导下，我慢慢长大，平时能认真对待学习，有很好的创新意识，平时和同学合作学习，使自我完全融入班群众，和同学取长补短，共同提高。我是一名优秀的共青团员，有着参加学校实践活动的潜力，透过实践活动丰富了自我的文化素养，使自我在学习的同时，还能够得到全面发展。 刚上高一时，自我还是一个初出茅庐的毛小子，什么都不懂，什么都是陌生的、新鲜的。慢慢的，适应了这个环境，学习到的知识和教师所讲的道理和初中是那样截然不一样。高一的生活在不知不觉中过的好快。 忙碌的高二开始了，文理开始分科，又开始慢慢适应环境，我感觉高二是最重要的一年，起到承上启下的作用，不仅仅要弥补上一年的不足，还要为下一年埋下铺垫，所以这一年，我是在艰苦奋斗中度过的，到了高三，这一年学习任务变得更加紧张，这是最重要的一年，不能让前两年所付出的汗水前功尽弃，所以必须要努力，去冲刺终点，心中要时
刻告诉自我，必须要坚持，向成功之路迈出自我的脚步！ 总之，高中三年是人生的转折点，要好好把握它，不能让自我的艰辛付诸东流，为高中生涯画上完美句号，即将告别三年高中生活，心中难免不舍，想到这三年时光，我必须要努力，伸出自我梦想的翅膀，向远方飞翔，去迎接更加灿烂的下一个篇章！ 高中生活的经历与体会（二）： 时光流逝，丰富多彩的三年高中生活即将结束。从小学初中一路走来高中学习生活是我一生中最重要的阶段。 高中生正很处在人生的重要十字路口，当我在高一是我还是一个懵懂的孩子好与坏也分不清，当我在这个十字路口徘徊的时候，我的班主任帮忙我，虽然此刻不教我了有时间我还会去找他谈心，当我在这个最重要的十字路口徘徊时，是我最亲爱的教师帮忙了。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，高考是一个人命运的转折点，高中的生活是艰苦的三年来，我不断挑战自我，充实自我，为实现人生的价值，打下坚实的基础，仅有这样才能做个合格的公民，将来才能为社会效力。 我的高中是半军事化封闭式住宿学校经过这三年的自我的锻炼我能严格遵守学校纪律，有较强的团体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽，并且此刻的适应力十分的强。
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高考学霸励志故事大全 高考学霸励志故事一 我知道有很多人因为成绩差.都想放弃高考.很多人因为成绩差, 于是自暴自弃. 在这里我来说说我往年的高考阅历. 我高中是在市重点中学.当时认为进了重点中学就有了保障..于 是我开始上网,看小说.基本上每节课都拿着个电子词典躲在后面看小说.放学了,先去网吧玩一个小时再回家.高二分班了.我是学理科的.当时学校一共16个理科班.还有8个文科班.头两个班是科技班.号称清 华班. 固然是这么说.每年考起清华的也就那么3~5个人..究竟我们这 里不是什么大城市. 当初我被分进了最后5个班中.也就是全年级最差的几个班.但我并没有意识到什么.持续看小说,上网.一直连续到了高三.我那时的成绩是200多分.从来没超过300. 一直到了离高考还有260多天时.那时老师也不对我们抱任何盼望.仅仅天天跟我们说,你们加油吧,考个三本就行了.你们不要把目标定的太高,要实事求是. 那时我也不知道为什么,我特别爱好香港.于是我就跟我的同学说我想去香 港上大学.当时什么情形你们理应想得到.一个200多分的人想去香港.. 所有人都笑我,说你这个样子,能进大学就不错了,还香港. 我也 在网上查了一下香港.的确很难.而且学费要40万左右.我就跟我父母 说我想去香港,香港的学费好象要40万.我家也不是很有钱.当时我妈 妈听了我说想去香港,非常愉快,她以为我终于想学习了.于是对我说, 只要你考起香港,我就算把屋子卖了也要让你去读.当时我听了十分激动,想起以前那么不爱学习,实在太对不起父母了.我把自己关在房里痛哭了一场.下定决心必定要好好学习.要发明一个奇迹.. 我找了一个星期天,去书店买了大批的材料.开始认真学习了..那时离高考还有230天.我开始每天只睡7个小时.晚上12点到6点.中午再睡一小时.我在
让小学数学融入学生的生活经验
让小学数学融入学生的生活经验 《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数 学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣 和意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对数学 课堂中的“伴侣”，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探 索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让 学生真正体验到数学的实用价值。 一、运用生活经验，解决数学问题 构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己 的经验主动建构”看成是其“灵魂”。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新 知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习 数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对 周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景、设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索 新知识、解决新问题。 学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创 设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼 中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 二、创设生活情景，激发学习兴趣 在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把 社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内在动力。如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过 程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。.这样既为学生学 习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。 生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密 切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。 三、运用数学知识，解决生活问题 体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生 学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现 实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的 应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学 实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切 联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。 在这里，教师把课堂设计成虚拟的书店，让这些未来的“书店经理”运用在课堂里所学的数学 知识在现实生活中大显身手：零售、批发、成套销售，同对零售又有不同的见解。通过这样 的练习，既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数 学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，为学生长大后走向社会、走向生活奠定了良好的基 础数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联 系在一起，让数学与生活成为一对教学的“伴侣”，才能激发起学生积极、主动地探索学习数 学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功。
2020年高中生活的经历与体会四篇
高中生活经历与体会800字高中生活的经 历与体会四篇 珍贵的三年高中生活已接近尾声，这时才发现，三年的时光好快啊!不免有些留恋，有些不舍。回想三年高中生活，有得亦有失，有喜亦有悲。 我的学习成绩并不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。 首先是我端正了学习态度。在我考进高中时，脑子里想的是终于熬完了四年如此漫长的初中生活。高中生活一定会很轻松，老师管得一定会很松，自然也就懈怠了。然而很快我就明白了，高中更需努力认真的学习。在老师的谆谆教导下，看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了刚开始的想法，开始高中的学习旅程。在学习中，我懂得了运用好的学习方法同时注重独立思考的重要性。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会"方法"，做事情的方法。古话说的好，"授人以鱼不如授人以渔"，我来这里的目的就是要学会"渔"，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，可始终没有多大成效。慢慢的，随着学习的深入，我做到了做什么都勤于思考，遇有不懂的地方就勤于请教。在学习时，以"独立思考"作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不只是学到了课本知识，我的心智也有了一个质的飞跃，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师同学建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣;同学们的互帮互助，是我感受到了友谊的伟大。
其次三年的高中生活我也一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我利用课余时间读了一些名著和几本完善人格的书，我觉得它们对自己很有帮助，我也越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，它关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，现在我理解到，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾三年高中生活，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务。有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。 第三我的社会实践能力有了很大提高。三年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。参加社会实践，也使我开拓了视野，学到了许多在课本上无法学到的东西。
高三励志故事5篇精选
高三励志故事(一) 【高三学生励志故事】 即使是最后一名也别放弃 高考考了三年，终上北大。新东方创始人俞敏洪的高考实战经历鼓励高三学子：大考在即，要学会自我鼓励。 俞敏洪坦言，从小学到大学，从未考过全班前20名，但凭借“自我鼓励”考上北大。 从33分到90分自我鼓励考上了北大 很多人知道作为新东方创始人俞敏洪参加过三次高考，但曾拖后腿的竟是他现在的强项——英语。 俞敏洪说，第一次参加高考，英语只考了33分。在复读班，英语基础差，从未得到老师的鼓励，凭强大的“自我鼓励功能”挺到最后。第二年高考，英语成绩55分，虽比前一次有进步，但总分不高仍落榜。 在一片质疑声中，俞敏洪坚持再读一个高三。当年暑假，俞敏洪报了一个英语补习班。有了前两年的积累，加上最后一年的拼命用功，“高五生”俞敏洪英语得了90分，最终被北大录取。 对于即将参加高考的学生而言，俞敏洪说：只要自己不放弃自己，任何人都打不倒你。“没有人鼓励，就自我鼓励。” 考上大学，来自全国各地的50名精英分子编成一班，俞敏洪是其中之一。“大学期间，我从未进入全班前40名。但我没有因此放弃自己，一天内背不下课文，我就花一周的时间天天背，到最后可以脱口秀。”俞敏洪说，在与同学智商相当的情况下，惟一能胜出对方的是超常的努力加毅力。 他寄语即将参加高考的后进生：即使最后一名，也要保持一颗上进的心。 每天5分钟记单词学英语需要骆驼精神 “新东方牛人多，他们中很多是海归。论口语，我不如王强和周成刚（新东方另两位创始人），我的英语里有较明显的口音。但我的英语词汇量是他们所不及的。”俞敏洪说，每天不论多忙，都会抽出5分钟时间巩固词汇。
“我手机里装有英汉大词典软件。”俞敏洪直言，自己不是天才，在脑海里库存的3万多个词汇，不是哪一天哪几个月积累下来的，而是这么多年每一天巩固的结果。 对于很多人头痛的词汇量问题，俞敏洪说没有丝毫的捷径可走。只有和遗忘规律较劲，每天花一定量时间巩固记忆单词，让词汇在脑海里日久扎根。 俞敏洪说，很多家长在孩子的英语学习上，太注重结果，忽略了过程。他认为，英语学习应具有骆驼精神，而不是骏马精神。 高三励志故事(二) 时光飞逝，一年时光就这样悄悄从指尖溜走，或许除了自己没人能知道这一年我是怎么过来的，但现在的我所向披靡，战无不胜。因为我有勇气和信念。高二时是班里的末等生，高三毕业时在班中名列前茅，不是天才，没有过人天赋，就是努力和坚持，还有那星星点点微光，那个叫做信念的东西支撑着，一直向前，度过最难过的时段，走过最泥泞的路。 谁都有过不堪，都有过过去。同样，也曾抽烟打架逃课，可是最终高考给了自己的结果。高考以过了一本线四十多分的成绩，在班中成功逆袭，让老师同学刮目相看。没有因为有过糟糕的曾经，就会想一辈子糟糕下去，没有选择在成功逆袭时想要抹掉过去的不堪。还是那句话，因为那个叫做信念的东西，而给我信念的，是我亲爱的老猫。毛毛，现在你可好，在那里有没有被欺负。想你了，你听得到么。 你来到家里八年时光，可我陪你的日子却不足五年。是我的失职，也是我的遗憾。是对你，的亏欠。你离开后，常常想起你，常常是满满的愧疚感。没有人知道我莫名的看着天空发呆为了什么，因为在想你。想你带给我的欢笑。想着你刚刚来家，不熟悉环境，东躲西逃，到后来你心安理得的去和我枕着一个枕头安然入睡。我曾经高傲的认为自己是天下的主人，直到去了城市上学，留你一个人在老家孤独的流浪。你那么饿，去山里找不到能吃的东西，只好去偷人家养的鸡，再后来，你被人下耗子夹，夹坏了腿，再去偷东西吃……最后你离开了那个地方，去了深山老林，去了结自己的一生，我不知道你最后去了哪里，只是你再也没回来过。高二那年，知道了你的离开，哭着回到老家，却只看到了你流的血，都已经被风吹的凝干。
结合生活经验,发展学生空间观念
结合生活经验，发展学生空间观念 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《数学课程标准（2011年版）》指出：为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学科知识的联系，组织学生开展实验操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析、抽象概括，运用知识进行判断。 经过一段时间的探索，我发现：在教学中，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识“图形于几何”，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与到数学的学习过程中来，不但能够有效调动学生学习的积极性，还能发展学生的空间想象能力。下面我就结合教学中的实例，谈谈我的思
考。 一、生活经验的回忆 学生已有的生活经验都来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解，这也是不断帮助学生积累空间观念水平的生长点和着眼点，表象建立了，学生对于后继知识理解起来也就容易了许多，同时引导学生把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。在教学中，我们可以采用“回忆法”，孩子思维的转动，不仅能使学生很快融入到课堂中来，还能锻炼他们的记忆力。 例如，在《认识图形》一课的教学中，我引导学生回忆生活中物体的面，哪些是正方形、长方形……，在《长方体的认识》一课中，回忆生活中见过哪些物体是正方体或长方体。 二、生活模型的使用 利用实物、模型等直观教具进行教学，是培养学生空间观念不可缺少的途径。因为实物、模型能使空间形式在学
生头脑中具体化、形象化。这样日积月累，学生逐步做到离开实物、模型，也能进行空间形式的思考了。 例如，在《体积和容积》一课的教学中，我首先引导学生理解“所占空间”“所能容纳”的实际意义，然后理解体积的意义。教学时，可以充分发挥实物的作用，将装得满满的书包塞在课桌里后，用手摸摸课桌里剩余的部分，发现课桌里很难放其他东西了，说明书包占据了一定的空间。然后比较书包与文具盒在课桌中所占空间的大小，进一步引导学生观察体验，物体所占的空间有大有小，这就是物体的体积。将矿泉水瓶中的水倒入纸杯，让学生感知不同容器所能容纳物体的多少也是不一样的，进一步感知容积的含义。 教学《射线的认识》时，首先将电筒光射向木板，请学生说一说这束光线的端点在哪儿？请学生想一想生活中在哪儿见过这样的现象？根据学生的回答呈现出以一束束光线为主题的夜景图，
两学一做心得体会学生
两学一做心得体会学生 习近平总书记指出：领导干部学习不学习不仅仅是自己的事情，本领大小也不仅仅是自己的事情，而是关乎党和国家事业发展的大事情。作为党员领导干部，尤其管干部的干部，更应该加强学习、做好先锋示范，提高自身党性修养和政治敏锐，提升思维水平和业务能力。同时讲理论与实践相结合，更好的指导实践工作。 由此来看，认真开展”两学一做“学习不仅是必要的，而且是必须的。特别是”龙头“任务的定位，站得高、立得远、要求严，把学习教育摆在突出显要的位置。 今年也是”十三五“规划开局之年，是全面建设小康社会的关键时期。已经明确的全面深化改革发展目标能否落到实处、取得实效，关键要看领导干部如何作为。这就要求广大党员干部只有敢于担当，勇于作为，聚集务实高效、干事的正能量，以一种等不起、慢不得、坐不住的激情和干劲，珍惜组织赋予自己的干事创业的平台，才能切实增强夯实基层、推动发展、后发赶超的责任使命， 孔子曰：”吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。“那么，”两学一做“我们要学什么?做什么呢?内容是很明确的，就是学习党章党规、十*大系列会议精神和习近平总书记系列讲话，提供最新和免费模板参考将文件读透，精神领悟透。”
没有革命的理论，就没有革命的实际“。科学的理论是行动的指南。 党员干部要学习，学习，再学习，用科学的理论武装自己的 头脑，才能在实际工作中掌握事物发展变化的规律，把感性认识 上升为理性认识，从而更好指导实际。尤其是在全面深化改革的 关键时期，很多新情况、新问题的出现使少数党员干部产生了本 领恐慌。 因此，党员干部要通过党校学习，党员干部培训，党组织生 活等多种途径经常学习党的路线方针;学习国家的;学习工作领域 有关的专业知识和管理知识;学习经济、政治、文化、科技等方面 的知识。 提高理论水平和理论修养，改进思维方式，提高用解决各种 实际问题的能力;理论修养提高了，境界提升了，正确的价值观和 世界观就更坚固了。由于工作的繁忙，党员干部可用来学习的少，就必须要发挥的”钉子“精神，一要挤时间，二要钻进去。 学习的目的在于使用，在于实践。学习党章党规、十*大系列 会议精神和习近平总书记系列讲话，目的在于运用，党员干部尤 其要熟练掌握理论与实际相结合的方法，在十*大精神的指引下， 分析新情况，解决新问题，不断做出更多更好的，符合实际需要 的理论性创造。 ”空谈误国，实干兴邦“，夸夸其谈，纸上谈兵解决不了问题;瞎子摸象，闭着眼睛捉麻雀也解决不了问题。也许有人会认为
初中生活经历与体会
1.孙青- 在初中的学习生涯中，我学会了许多做人的经验。可以说，四年的初中生活，是我人生中的一大转折点。在四年的校园生涯，和社会实践中，我不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值，打下坚实的基础。光阴似箭，初中生活在不知不觉中飞逝而过，在看似漫长而又短暂的时间里，我学会了如何与同学和睦相处，如何处理人际关系，同时我严于律己，刻苦钻研，在学习过程中，不断总结，力求做到精益求精。我遵纪守法，尊敬师长，乐于助人，与同学相处融洽，我有较强的集体荣誉感，努力为班级做好事，作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事，以便更好的锻炼自己，提高自己的思想觉悟。四年的初中生活使我增长了知识，也培养我各方面的能力，例如：在德智体方面，都取得了较大的进步，为日后成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础，但是，通过四年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体体现在学习上，钻劲不够，挤劲不够，当然，在我发现自己的不足后，我会尽力的完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩，能有大幅度提高。作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空，在这最后的学习生涯中，我将努力完成自我，提高学习成绩，为几年来的初中生活，画上完美的句号。 2.叶梦琳- 时光流逝，丰富多彩的四年初中生活即将结束，在这四年里，是我人生中重要的一段里程，它将永
远的铭记在我的脑海里。自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀，有强烈的集体荣誉感和工作责任心。在校期间，勤奋学习，刻苦钻研，在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点，并及时纠正，养成良好的学习习惯，强化练习，学会分类归纳，能够不断总结和探索适合自己实际情况的学习方法，有良好的学习作风和明确的学习目标，并得到老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事，提高自身素质。在课余时间里，积极参加各项体育锻炼，增强身体素质，热爱劳动，积极参加本校开展的各项文体活动，并且参加社会实践。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学习方面要抓得更紧，严格的要求自己，及时改正缺点，发扬优点，我坚信，通过不断地学习和努力，是自己成为一名有理想有道德有文化有纪律的学生，相信在不久的将来，我将成为社会注意合格的建设者，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献力量，更好的报效祖国。 3.牟钰莹- 初中四年使我们九零后每一个人都要经历的一段时光，我们不断成长，变得更加成熟，为了自己努力奋斗，和其他人一样，初中短短的四年，让我得到了很多东西。初中四年，我得到了珍贵的友谊，学习上互相帮助，生活互相照料，课外时相互调侃，和同学相处的每一刻，都会
鼓励高三学生真实励志故事
鼓励高三学生真实励志故事 高三，虽然是一段辛苦的日子，却也是一段难忘的时光。其中的点点滴滴都值得我们 回味和铭记，事实上，它也确实深深地刻在了众多高三过来人的心中，使他们在以后的日 子里，甫一提及高三，就有一种暖意，回忆起自己的拼搏、同学间的友情……不由感慨： 高三，并不只有学习这件小事儿。 作为一个经历过高三的年轻人，高三那段时光似乎离我还不是那么遥远，对于许许多 多的经历过这段奇妙日子的人来说，高三应该都是内心深处一段刻骨铭心、荡气回肠的记忆。 高三是人生一个重要的转折点，就像生命中的一个十字路口，考上好大学是家长和考 生的共同期望。在一定程度上说，高三阶段决定了我人生的走向，所以我对高三这段时光，甚至有一种天堂在左，地狱在右的忐忑感。 在高一高二我都不是一个认真学习的模范学生，当时正处于青春期的我十分厌学，别 人在做作业，我却流连于篮球场，所以我的成绩一直不理想。高三到了，我必须加倍努力 才能把以前落下的补回来。 之前已经听老师和同学说了高三的艰辛和恐怖，有了心理准备，所以当高三真正到来 的时候，心态比较轻松。退一步说，自己之前两年本来就没学什么，根本没什么好失去的。 既然准备振作起来，就需要开始制订复习计划。首先，我给自己定下一个每日时间安 排表。鉴于之前有无数次制订后无法执行的惨痛经历，所以这次的时间表力求符合实际： 不过于理想化，将时间安排得过于紧凑而使自己超负荷学习;也不过于轻松，以免浪费弥 足珍贵的高考备考时间。总之，可行性和合理性是我考虑的首要因素。 我们班是文科班，女生占绝大多数。女生大多刻苦，只见她们披星戴月地背书、做题，但事倍功半，收效甚微;还有小部分同学截然相反，在面对巨大压力时，一味沉迷于游戏 或运动，以此来释放、解脱自己。但这两种方式都不是太好，过犹不及，一时间，我对自 己的计划安排感到很得意。 开始的一段时间，自己热情似火，激情高涨，信心百倍，因此每日计划的执行情况很 不错。但是，在认真听讲、请教老师，复习收到一定效果之后，之前悠闲自得的生活又开 始在我心中涌动，觉得难以长期坚持这种“三点一线”的学习生活。 复习到了一个瓶颈期。像其他同学一样，我也在自己课桌上贴满各式各样用来激励自 己的便利贴，然而，望着课桌上和过道上排山倒海的备考书籍，却有种想吐的感觉，那种 长时间埋头苦读的压抑气氛也让人难以呼吸。当大家都鏖战于题海中时，我却时常走出教室，到阳台上或操场上呼吸新鲜空气，以舒展疲惫的身体。
结合学生的生活经验进行教学
让学生体验生活中的数学课 【摘要】当今，与时俱进的教育改革又提出了新课题：即“创新学习”、“探究性学习”。然而，以往的教育没有为此搭建一个很好的平台：生活。生活是学生成长的土壤，“创新学习”、“探究性学习”离开了生活这一土壤将难以实施。为了使“生活”和“教学”融为一体，我们倡导“生活化教学”,让“课堂教学生活化”逐渐成为当今课堂教学的主旋律。 【关键词】学生生活教学 新课标指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，把小学数学教学于学生的生活经历紧密地联系在一起，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学的实用价值。 一、运用生活经验，解决数学问题 构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情境设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。 如，在学习“高矮”这一节内容时，教师可以先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生自然很快就会想到“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。这样讲数学生活化，学生就会很轻松地学到了数学知识。 又如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的空间的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑；为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。 学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。 二、运用数学知识，解决生活问题
大学生心理学与生活
大学生心理学与生活 (1)焦虑，即对将发生的某种情景或事件感到担忧和不安，又无法采取有效的措施加以预防和解决时产生的情绪体验。如考试焦虑、适应焦虑、健康焦虑、选择焦虑等，使人处于一种无所适从的状态，总是担心将要发生的事情，容易导致坐立不安、忧虑、担心、恐惧或过度警觉等不良反应。 (2)自卑，是由于某种心理或生理上的缺陷或其他原因而引起的自我轻视的情绪体验，主要表现为对自己的学识、能力等自身因素评价过低。由于生活环境、学习环境的改变，部分大学生由高中时期的“佼佼者”变成大学校园中的“普通一员”，这种地位的改变是造成部分大学生自卑的重要原因，还有一些学生由于家庭条件差或自身某些不足而自卑。 (3)抑郁，是大学生对自己某一方面的需要得不到满足而引起的一种持续稳定的心理状态。当个体感到无法面对外界压力时，常常会产生这种消极情绪。一部分大学生由于不喜欢所学的专业，感到前途渺茫，或是由于人际关系处理不当、失恋等问题而导致情绪低落，甚至委靡不振，自暴自弃，体验不到生活、学习的乐趣，并伴有食欲减退，失眠等。 (4)人际交往障碍，在人际交往中常常表现出紧张、不自然，讲话缺乏逻辑性，有时甚至不知所措，缺乏自信心，或是对他人的言行敏感、多疑、不信任等。 (5)易怒，研究表明，青春期的大学生内分泌系统处于空前活
跃时期，大脑神经过程的抑制和兴奋发展不平衡，内制力较差，容易冲动。有的大学生因为一件小事或一句话便暴跳如雷，或出口伤人。 其实，喜怒哀乐也是伴随认知过程产生的，是“一种由客观事物与人的需要相互做用而产生的包含体验、生理和表情的整合性心理过程”[1]。由于是与人的需要是否得到满足密切相关的心理活动，因此，若需要得到满足，那么则会有兴奋、愉快、满意等主观体验，这些被称为正面情绪;反之，需要得不到满足，则会出现沮丧、愤怒、悲伤等主观体验，这些被称为负面情绪。 大学生一直在学校这个相对比较单纯的世界里生活，他们的交往对象比较固定，交往范围较窄，生活经验比较少，他们“心理发展相对缓慢，心理调节机制不完善，缺乏对心理活动调节和支配的意志和能力，因此大学生的生理和心理的发展出现了某种程度的不平衡”[2]，因此，一方面大学生的情绪体验强烈，情绪表达会很直接，他们不会有太多的掩饰，情绪表达一般会真实的反应他们的心理活动，情绪具有冲动性、直接性的特点。同时，与之前相比，大学生需要更多的去考虑自己的感情、学业、人际关系以及就业等，在这一过程中自我意识逐渐成熟，也逐渐的学着调适自己的情绪，情绪及其表达开始逐渐趋于成熟。 情绪困扰的直接后果是导致行为和社会适应不良，进而导致心理疾病。消极 情绪会干扰人的理性判断，而且，消极情绪还具有感染性和弥散性，故学会情绪管理对情绪稳定，适应能力和心理健康水平
高中生活的经历与体会十篇
篇一:高中生活经历与体会经历总结写作分享] 时间飞逝，转眼高中三年过去了。在这三年来，我付出了，我也收获了。我付出的是时间，获得的是知识；我付出的是无数个朝霞的错失，但是我看到的是人生的彩虹，因为我在与时间的奋斗中成熟了自己的思想，丰富了自己的人生。有人夸张地说，不经过高考的人生是不完满的人生。高中生活的经历与体会。确实，高中三年是人生的读书生涯中最充实的阶段。在这个阶段，我体会到了知识与能力的关系。跟体会到了知识就是力量的真理。在学习的过程中，懂得了只有拼命地“吸”，人才可以不断地完满自己的知识面，才能不断地收到更多的知识。在知识地吸取中，我更明白了一个更重要的词，那就是智慧。有智慧的人才可以让知识更好地流传到人的大脑中，而知识的流入也促进了人的智慧的增长。在高强度的学习当中，人需要有强健的身体，而强健的身体是靠不断地锻炼来提升的。高中生活的经历与体会。所以，在学习之余，我们要进行多方面的锻炼，在锻炼中让自己的体格更加健壮，也让大脑在有氧运动中变得更加兴奋学习的效果更好。三年的高中生活，让我们的思想渐渐成熟。经过磨练了的心智让人遇到事情的时候能够以沉着冷静的心态来对待。在面对学习上的苦难的时候，能够敢于挑战，善于思考，得到解决问题的能力。而这生活的困难方面，则能够通过以同学、老师的沟通协调让问题得到了更好的解决。在在不断地解决问题的过程中，同学们直接按也结成了坚实友谊，在这些友谊的驱动下自己也得到了更好的发展。 [篇二:高中生活的经历与体会] 记得两年前的那个盛夏，我第一次走进五中的校园，看见一个个正在寻找班级的高一新生，一张张略显稚嫩的笑脸，当然我也是其中一个。我记得那早早就在教室里等侯我们的班主任，记得我那第一个同桌低声问可不可以坐在我旁边，记得那艰苦却又有意义的军训，我也记得第一次考试的小紧张记得成绩公布后的小小失落，记得第一次在绿茵场上的大汗淋漓，记得第一个运动会和同学们拼了命似的冲向终点，我记得我在五中这片不大却充满温馨的土地上做过的一切。在这将近三年的时间里，班级的名字换了许多次，班主任换了好几位，最初的成员也支离破碎的分到了不同的班级，取而代之的是一些还不熟悉，却会慢慢熟悉的新同学，但是同学间天真的笑容没有变，紧张的学习气氛没有变，心底里那个最初的梦想更是不会改变，只为明年的六月我们能从容地走进考场不留遗憾。高中这三年，我学会了更多的知识，交到了更多的朋友，懂得了应该孝敬爱我们的父母，懂得了应该有集体荣誉感，懂得了怎样与人合作交流，懂得了怎样做一个优秀的中学生高中这三年，我得到了老师的教诲，同学的关心，同样也会在朋友有困难的时候伸出双手，在同学生病的时候送上一句问候。高中这三年，我会永远铭记，铭记我从稚嫩到成熟的华丽蜕变，铭记我从这里学会的那些做人的道理。我会带着我从这里学到的一切，走向那片属于我的更广阔的蓝天。 [篇三:高中生活的经历与体会] 没有拼搏过的人生不是完美的人生，没有经历过高中生活的人生也不是完美的人生。在高中三年生活行将结束之时，我才深刻体会到这句活的含义。高中三年让收获了许多，也让我成长了许多，是我成长路上不可缺少的催化剂。高一新入学，懵懵懂懂的我发现我进入了一个全新的世界，整洁大气的校园，温文尔雅的师长，都给我留下了深刻印象。这时的我，还未感受到那种为人生而放手一搏的肃穆紧张的气氛，而是中规中矩的学习，悠闲的过着安静的日子，而与同学的亲切友谊，对师长的无限景仰及对国情世事的关注都在不知不觉中展开，这是高一
2019高三学生迷茫时阅读的励志的故事
2019高三学生迷茫时阅读的励志的故事 在通往成功的道路上，只有勤奋刻苦，努力拼搏的人才能够弥补自己的不足，超 越平庸，取得最后的胜利。下面由小编与大家分享高三学生迷茫时阅读的励志的故事，希望你们喜欢!欢迎阅读! 励志故事1：用脚趾写作 爱尔兰作家布朗，在他短暂的一生中创作了五部小说、三本诗集，从而成为爱尔 兰最有名的诗人和小说家。这个一出生就全身不能动，长大后只能用左脚趾打字的残 疾人，创造了用意志战胜病残的又一个奇迹。 克里斯蒂·布朗出生在都柏林一个贫苦人家里。布朗一出生就患了严重的大脑瘫 痪症。到五岁时，他还不会走路，不会说话，头部、身体和四肢都不能自由活动。他 父母见此十分着急，到处求医，都无济于事。就在布朗五岁那年，一天，他看见妹妹 正在用粉笔写字，他忽然使劲地伸出左脚，将他妹妹手中的粉笔夹过去，在地上勾画 起来。 就这样，布朗以他的聪明才智，以他的身残志不残、持之以恒，成功地学会了用 左脚打字、画画，并开始写作诗文。 1954年，布朗二十一岁时，他出版了第一部自传体小说《我的左脚》。十六年后，他又出版了另一部自传体小说《生不逢辰》。在这部小说中，他以真挚的感情、深刻 的哲理、动人的故事和诗一般的语言震动了读者和文学界。不久，这部小说成为国际 畅销书，还被拍摄成电影。 1972年，他与一位爱尔兰姑娘结婚了。在他妻子的精心照料和帮助下，布朗的创 作热情更加高涨，又出版了多部小说和三部诗集。布朗在临终前完成了他的最后一本 小说《锦绣前程》的写作，该作品于1982年正式出版。 励志故事2：太阳照在我肩上 1822年，在英国朴茨茅斯，有一个中年男子因为还不起巨额债务而被关进了债 务监狱。但是他的儿子却多才多艺，从小能演会唱，常被父亲带到酒店表演节目。 这位父亲被关进监狱的时候，他的儿子刚刚十一岁。但因为父亲被抓，家中无钱 度日，十一岁的男孩被迫放弃学业，到面包店里干杂工，后来又经人介绍到一家炭粉 店刷油漆。
学生生活经验是教学的“伴侣”共4页
学生生活经验是教学的“伴侣” 《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对数学课堂中的“伴侣”，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学的实用价值。 一、创设生活情景，激发学习兴趣 托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。 生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做
到这一点，关键是教师首先要关注社会，关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。 二、运用生活经验，解决数学问题 构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。如，在学习第二单元“妈妈的小帮手”中的“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。 学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使眼中的数学不是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。 三、运用数学知识，解决生活问题 体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知