课堂观察技术
课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径。
教学技能研讨
1语言、
2板书图示、
3教态、
4课件运用、
5资源运用、
6课堂提问等技能的合理性
语言表达方面
徐腾杰：刚刚开始上课由于紧张语言比较含糊不清，语言平直无趣缺乏节奏、情感。语言切忌拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇，语言应该借助语调的长短、快慢、高低、声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面更加丰富、复杂、细腻的多的思想情感。
板书图示
徐腾杰：在教学过程中板书的运用比较少，很多都没有用板书，板书具有简明、浓缩、形象、直观的特点，这种教学法能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效提高教学效果。好的板书图示有利于形象记忆、强化信息、知识联想，更有利于信息的传递。作为一种全新的教学尝试方法，特别是在倡导素质教育的今天，我们每位教师都应在课堂教学中充分利用板书图示教学法，拓展它的发展空间，使学生在课堂中感受到美的熏陶。
教态
优美的教态，须有端庄的外表，教室上台给学生的第一感觉不是别的，就是教师的外表和形态。高矮胖瘦、面孔大小无法改变，但是当我们踏进课堂有自然和蔼的神态，又严肃又亲切的表情，就能在学生心理上给予可敬可亲的师表形象
优美的教态要有文明的行为。
课件运用
能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。于是，不少教师将多媒体课件当成了公开课的“必杀技”，然而多媒体课件并不是优化课堂教学的“万金油”。
资源应用
学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课。
课堂提问等技能的合理性
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。笔者就此课题进行初步的研究和探讨，特谈几点心得：
一、课堂提问应具有激趣性。
二、课堂提问应注意适度性。
三、课堂提问要注意铺垫性。
四、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问
五、提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
2、教学方法研讨（讲授、提问、阅读指导、材料分析、情境创设、问题讨论等教学方法的合理性）
3、教学策略研讨（教学过渡、方法引导、机智应变、偶发事件处理等策略的合理性）
学生提出的风马牛不相及的问题，怎么办？把他的语言带到你所设定的教学环境中去。我们老师有次上课，一直大蜜蜂飞了进来，小朋友都非常兴奋啊！老师很幽默，说连小蜜蜂也来听我们上课。这样巧妙地把学生重新带入自己的教学环境中去。
4、教学效果研讨（重点难点的解决、教学目标的达成、教学理念的渗透）
上好一堂课要先考虑这节课你希望学生有什么样的作业，接着去设计这堂课。学生的作业时这堂课成功与否的最直观的表现
课堂观察的方法
课堂观察的方法 团风思源实验学校曹宏杰 课堂观察技能，我认为教师在教学过程中有计划，或偶然地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式，对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价。这一切的立足点是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。 一、课堂观察的原则 1．计划性原则： 可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。盲目、无计划的观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察的意义。 2．准确性原则： 准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响;若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。 二、课堂观察的对象与范围： 课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都在教师观察的视野之中。 1课堂学习气氛观察： 营造一个良好的学习氛围，是成功教学的前提之一，课堂的整体气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。故在导入之后，讲解之中，或在提问之时，教师应注意观察学习氛围是否形成，学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，教师才能得出正确的判断。 2.学生表情观察：
课堂观察的技术与方法概述
课堂观察的技术与方法概述 [摘要] 成都市教科院信息技术条件下通过课堂教学自我反思促进教师专业发展研究中，首要的一步是掌握课堂观察的技术与方法。本文对时下流行的一些课堂观察的技术和方法进行了一个概略的梳理并表达了笔者的一些观点，或许对课题研究有些帮助。 [关键词] 课堂观察 序 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》 美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。可以这样说，没有课堂观察就没有教学反思。 课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。 一、课堂观察的概念 课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。 这是目前比较公认的对课堂观察的定义。 当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统
课堂观察的研究方法
浅谈课堂观察的研究方法 观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。 一、什么是课堂观察 课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。 二、课堂观察的分类 依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。 1、直接观察和间接观察 从是否借助仪器分： （1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。 优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。 缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。 （2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。 优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。 局限：要求有较高的摄录技术。 2、参与型观察和非参与型观察 从是否参与研究对象的活动分： （1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。是不完全观察。 在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。 优点：消除心理距离，了解较真实情况。 缺点：容易相互影响，带有主观色彩。 （2）非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。 优点：不受被观察者影响，比较客观公正。
信息技术课听课记录表表
信息技术课听课记录表 听课时间听课教师年级三年级 听课地点微机室任课教师科目信息技术 研究主题《整理我的资料夹》教学内容《整理我的资料夹》 教学过程 一、情境导入 1、游戏让学生找物品在杂乱的物品中找不起眼的物品 2、揭题整理我的资料夹。 二、新授 1、学会分类文件 查看”方式的讲解。 学生操作并谈谈自己喜欢哪种为什么 排列”方式的讲解。 学生操作。 2、学生整理文件夹 师分类查看和排列是进行文件整理的前提。 整理步骤要处理的文件——选中——剪切——打开要移动到的文件夹——粘贴学生操作师巡视。 三、练习巩固 1强调思考的问题 换成区别 整理和分类中有什么好的方法与技巧
3、学生带着问题练习。 四、展示学生作品师生点评 五、小结 听课反思 本节课吴老师深入浅出地向学生介绍了对文件进行分类整理的原则及方法从学生反馈情况来看整体教学效果良好移动文件是本课的一个重点和难点学生经常把移动文件当成操作文件主要原因是这两种方式区别较小过程比较相似 为了说清楚移动文件的步骤吴老师采用了生活中的类比的方法既形象又生动 很好地突破了教学重难点此方法值得借鉴
信息技术课听课记录表 听课时间听课教师年级五年级 听课地点微机室任课教师科目信息技术 研究主题《整理我的资料夹》教学内容《整理我的资料夹》 教学过程 一、情境导入 1、游戏让学生找物品在杂乱的物品中找不起眼的物品 2、师如果将这些物品分类寻找起来就更方便 3、揭题整理我的资料夹。 二、新授 1、学会分类文件 查看”方式的讲解。 学生操作并谈谈自己喜欢哪种 排列”方式的讲解。 学生操作。 2、学生整理文件夹 师分类查看和排列是进行文件整理的前提。 整理步骤要处理的文件——选中——剪切——打开要移动到的文件夹——粘贴 学生操作师巡视。 三、练习巩固
课堂观察的技术与方法概述
课堂观察的技术与方法概述 ［摘要］成都市教科院信息技术条件下通过课堂教学自我反思促进教师专业发展研究中，首要的一步是掌握课堂观察的技术与方法。本文对时下流行的一些课堂观察的技术和方法进行了一个概略的梳理并表达了笔者的一些观点，或许对课题研究有些帮助。 ［关键词］课堂观察 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ――约翰?斯图尔特?密尔《自由论》美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。可以这样说，没有课堂观察就没有教学反思。 课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和 技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。 、课堂观察的概念 课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。 这是目前比较公认的对课堂观察的定义。 当然，也有学者说得更具有操作性一一课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。 我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：
课堂观察记录有哪些具体的方式
课堂观察记录有哪些具体的方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
课堂观察技术
课堂观察方法 观察是一切科学研究方法的细胞。课堂观察属于科学观察，与一般观察的最大区别在于有明确的观察目的、并且经过精心的组织和设计。 一、课堂观察的类别 （一）依据观察是否借助观察仪器，可以分为直接观察与间接观察 （二）依据对观察对象活动的参与程度，可以分为参与观察和非参与观察。参与方式有两种：一是改变身份、完全融入其中（完全参与观察），二是不改变身份、部分参与其中（不完全参与观察——课堂观察的主要形式）。 （三）按照观察者关注的情境或内容范围，可以分为开放式观察和聚焦式观察。平时进行的课堂实录式的观察属于开放式观察。聚焦式观察则需要事先选定观察焦点或一个具体的观察内容。 （四）依据观察活动的结构化程度——观察程序的标准化程度、观察内容的结构化程度、观察资料收集记录方式与观察结果呈现方式的量化程度，可以分为结构观察、准结构观察和非结构观察。 结构观察的最大特点是：标准化的观察程序、结构化的观察内容、量化的观察记录与结果呈现方式； 非结构观察的最大特点是：观察程序、内容灵活机动，以文字或工艺学方式记录和呈现观察结果； 准结构观察的最大特点是：观察程序或内容虽有一定的结构，但是往往以文字形式记录描述观察结果。 （五）按照观察资料收集（记录）与观察结果呈现方式的量化程度，可以分为定量观察与定性观察。 收集（记录）与呈现观察资料是观察研究的核心。 定量观察——采取结构化的方式收集记录观察资料，并以数字化的方式呈现观察结果； 定性观察——采取非结构化的方式收集记录观察资料，并以文字化的方式呈现观察结果。 定性与定量观察的最大区别主要体现在观察资料收集记录方式上。
二、定量观察 定量观察方式最大特点：有一套定量的、结构化的记录方式，因而西方多称为“结构观察”或“系统观察”。 定量观察记录方式的突出特点： ●通过时间抽样和行为事件抽样分别对课堂进程与教学活动进行分解； ●在此基础上预先设置一套观察行为类目，并设计观察记录工具（方式）； ●然后通过一定方式对特定时间段内出现的行为类目做记录，从而收集到大量事实性（低推论性）的量化资料； ●对量化的行为事实资料进行统计分析处理，以期得出关于课堂教学行为的客观结论，特别是课堂各种因素间相关关系的结论，由此对课堂教学行为的改善提出决策建议。 定量观察记录方式有三种主要类型：编码体系、记号体系（核查清单）、等级量表。 （一）定量观察记录方式1——编码体系（coding system）（即对观察内容进行分类和量化编码的观察记录体系） 国外产生较早、应用广泛且影响较大的对观察行为进行分类编码的体系是：弗兰德斯（N. A. Flanders）互动分析分类体系（FIAC）。 FIAC体系的内容： 行为类目：师生课堂言语互动行为；时间单元：3秒钟 1、FIAC体系师生课堂言语互动行为分类与量化编码体系
课堂观察与分析方法
用技术支持深入反思—— 用技术支持深入反思——
What 什么是课堂观察 Why 为什么要进行课堂观察 How 怎样进行课堂观察
——定量和定性课堂观察的部分方法
课堂观察与分析方法
提 纲
首都师范大学 教育技术系 王陆 wlcnu@https://www.360docs.net/doc/679123885.html,
https://www.360docs.net/doc/679123885.html, https://www.360docs.net/doc/679123885.html,
1 (010)68907794
https://www.360docs.net/doc/679123885.html, wlcnu@https://www.360docs.net/doc/679123885.html, https://www.360docs.net/doc/679123885.html,
2
一 、 什 么 是 课 堂 观 察
课堂观察的定义
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借 自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、 录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从 课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种 教育科学研究方法。
一 、 什 么 是 课 堂 观 察
课堂观察的分类：
实验观察与自然观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 结构观察、准结构观察和非结构观察 开放式观察、聚焦式观察、结构观察和系统观察 定量观察和定性观察
课堂观察的特点
目的性、系统性、理论性、选择性、情境性
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https://www.360docs.net/doc/679123885.html, wlcnu@https://www.360docs.net/doc/679123885.html, https://www.360docs.net/doc/679123885.html,
4
二 、 为 什 么 要 进 行 课 堂 观 察
https://www.360docs.net/doc/679123885.html, wlcnu@https://www.360docs.net/doc/679123885.html, https://www.360docs.net/doc/679123885.html,
5
三
课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一； 课堂观察是适合于课堂情境的重要研究方法； 课堂观察是促进教师专业法展的重要途径； 课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据； 课堂观察及分析能够促进教师的深入反思。
、 怎 样 进 行 课 堂 观 察
一般教育研究方法 1．研究课题的选择 需要性原则 科学性原则 创造性原则 可行性原则 2．制定课题的研究 方案
课堂观察法 1. 课堂观察前准备 确定观察的目的和规 划
信息化教育的课堂 观察法 1.课堂观察前准备 确定观察的目的和 规划 特别是拍摄机位和 录音设备的安置位置 2. 实施课堂观察 拍摄+录音+现场观察 3. 信息处理与信息分 析 将质性信息 量化 信息 多种信息的融合 4. 撰写研究报告
2. 实施课堂观察 进入课堂及记录资料 3. 课堂观察后的工作 资料的分析与结果的 呈现、深入反思
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3．资料的收集、校 订与处理
4．研究报告和论文 的撰写
4. 撰写研究报告
https://www.360docs.net/doc/679123885.html, wlcnu@https://www.360docs.net/doc/679123885.html, https://www.360docs.net/doc/679123885.html,
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课堂观察的技术与方法概述
课堂观察的技术与方法概述 一、课堂观察的概念 课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相对应的研究的一种教育科学研究方法。 这是当前比较公认的对课堂观察的定义。 当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促动教师实行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。 我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性： 目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提升课堂效率，在更有效地协助学生成长的同时促动教师成长的目的。 系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、表现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。 理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真实性。 实践性：不但它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强的实践活动。 事实上，任何科学研究都离不开观察，教育科学研究尤其如此。 二、课堂观察的分类 不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去理解和理解课堂观察。以下列举常见的几种分类： 1、按对观察对象和情景是否严格控制分类： （1）自然观察：不对课堂施加控制而实行的观察。
课堂观察的方法与技术
课堂观察的技术与方法概述 成都华西中学牟林 [摘要] 成都市信息技术条件下基于课堂的教师专业发展研究中，首要的一步是掌握课堂观察的技术与方法。本文对时下流行的一些课堂观察的技术和方法进行了一个概略的梳理并表达了笔者的一些观点，或许对课题研究有些帮助。 [关键词] 课堂观察 序 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。可以这样说，没有课堂观察就没有教学反思。 课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。 一、课堂观察的概念 课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。 这是目前比较公认的对课堂观察的定义。 当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。 我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性： 目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教师成长的目的。 系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。 理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真实性。
课堂观察量表(参考)
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
小学信息技术课堂观察记录
小学信息技术课堂观察记录 今年4月份，我校小学信息技术以小学三年级“复制与粘贴”为载体，采取课堂观察的方式.开展了“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的专题研究活动。课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习(课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样)、促进教师专业发展(帮助汲取他人的经验，改进自己教学的技能)和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。其实，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。所以，教师要观察学生的行为。 一、课前会议中，也就是课堂观察的准备阶段，我们首先制定了观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化的理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次:一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型他;二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的;三是无效的，即没有必要的那些提问。另外，在听讲并交流评价过三年级信息老师说课内容的基础上，准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 二、课中观察即现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 三、课后会议，即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
课堂观察技术与课例研究方法)
课堂观察技术与课例研究方法 狮子口小学常联军 有幸聆听了周教授的“课堂观察技术与课例研究方法”视频讲座。整场报告历时2个多小时，周卫研究员从为什么要进行课堂观察入手，对课堂观察的重要性、必要性进行了深入的剖析，周教授的报告理念先进、体系完整、可操作性强、案例丰富，使我们对于课堂教学评价有了更深的认识，对课堂教学观察技术有了比较系统的了解。周教授从观点、理论和方法等角度进行全面分析、比较，辅以丰富的案例说明，信息量大，专业水平高，对学校的课堂教学改革、课堂教学评价、校本教研以及教师的专业化发展都有很大的指导作用和启示作用，使老师们获益匪浅。 一、对照课例研究的方法，发现了过去教学研究存在的不足。 正如周老师讲的过去的听评课只是凭经验找出这节课的优点、缺点，不能做到用更科学的方法观察分析一节课，而且由于过去的评课活动面向全体教师，课非常多评完了就完了，很少能再进行一步地研究改进，因此使得这样的听评课活动起到的作用不大。而真正的一节课例研究是要经过反复实践，讨论，思考，反思，从中才能找到问题所在，并真正解决问题，同时教师得到锻炼和提高。 二、对照具体案例的分析，学到许多相关的理论知识。 1、为什么做课例研究 周教授主要从三个方面解释： 似乎很熟悉，却也挺陌生。 我们有认识，但可能模糊。 很常见，偏偏视而见。 2、什么是课例 “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述课堂教学背后进行研究的故事”。
“课例”要以学科教学内容为载体，还要具有一个明确的研究主题。 3、课例与教案、课堂实录、案例的区别 教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。 课例是教育案例的一种，而教育案例又是案例中的一类。对课例定义的窄化，有利于我们在研究中和教师一起聚焦于课堂教学研究，而非一般的教育问题（如班主任处理学生作弊）. 4、课例有哪些要素 （1）、主题与背景 课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。 （2）、情境与描述 课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问起。 （3）、问题与讨论 课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。让读者知道“好课”的过程是怎样的。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。 (4)、诠释与研究
[汇总]信息技术听课记录
[汇总]信息技术听课记录 教育实习听课记录表,一, 2009年9月2日星期六第六节听课人李凯利 信息技术马立高一(5)班科目原任课教师,或,实习生授课班级 (必修) 信息技术基础第一章信息与信息技术 ?1.1 信息及其特征课题 听课记录点评一、课堂常规，课程引入一、优点 (1) 教师举例说明大家生活在一个充满着信息的大千世1.课堂引入简单自 界，让学生感受丰富多彩的信息。然，直奔主题。2.事例 (2) 那么，何为信息, 选择贴切生动。在讲解 每一个知识点时，教师二、教学内容都能够将“信息”与学(一)信息生联系在一起，所举的 (1) 给出信息的定义“指数据、信号、消息中所包含例子大都贴近学生生 的意义”。并补充说明信息的定义至今没有定论，活。如:学生感兴趣的 列出比较有名的几种定义。“夜间地球的卫星图”， (2) 列举实例:A.奥运奖牌数的获知与信息有关。B.《功夫熊猫》片段，《三 展示夜间地球的卫星照片——灯光的明亮度体现国演义》的空城计等等。 了经济的发达与否。C.感觉剥夺试验——“信息这种方式引导学生从形 是人类生存的基本条件，也是人类生存的基本需象感知提升至抽象总 求”。D游戏“生存的选择”，对学生进行提问，学结。3.让学生进行“生生讨论——让学生感知信息的重要性。存的选择”游戏更是锻 (3) 提出:“信息、能源、物质构成当今人类社会的三炼了学生科学地获取信 大资源。” 息的能力，学生上台亲 (4) 举例:朝鲜战争，兰德公司向美国国防部出价200身示范不仅加深印象还
万美元信息“中国将出兵朝鲜”，这条信息的获取活跃了课堂的气氛调动 与否在此次战争中的重要作用。了学生的积极性。4.备 课认真，对教材特别熟(二)信息的特征悉，教学内容重难点突 (1)给出信息的六大特征。出。5.语言幽默生动， (2)分条讲述:A.让学生上讲台做示范，分别扮演语言出课堂管理能力强。现之前的猿人、古代人、近代人和现代人来告知对方同一信息“那二、建议边有羚羊可以吃”让学生来体验信息的传递性以及从古至今信息 1.“信息”与“信息传递发生的变化。B.交换苹果和交换信息所得到的不同结果——的特征”之间过渡不够信息的共享新，信息是一种非独占资源。C.“5W”(WHAT、WITH 自然，建议可以加一些WHICH、BY WHAT、TO THOM、WHAT RESULT)模型来说明信息的依过渡语言，让学生顺畅附性，并给出常见的信息载体。沃尔玛“尿布与啤酒”的故事说的从“信息”的学习转明信息的可处理性。D.学生观看影片剪辑《功夫熊猫》中师傅通至“信息的特征”。2. 建知众弟子太郎出狱的消息时各弟子不同的反应，说明了信息的价议学生做完课堂练习后 值相对性。E“老黄历看不得”等俗语说明信息的时效性。F.《三检查一下作业情况，如国演义》中诸葛亮的“空城计”来说明信息的真伪性。有错误进行更正。3.课 堂结束时，缺少一个总三、课堂作业结。建议在课堂结束时 完成课本第六页“探究”。对本节知识进行一个简四、结束: 单回顾与梳理，加深学 启示学生用“5W”模型来验证生活中各种各样的信息传递。生记忆。 指导教师: 教育实习听课记录表,二, 2009年9月3日星期四第五节听课人李凯利
《课堂观察方法与技术》读书心得
《课堂观察方法与技术》读书 心得 斯图尔特在自由论中说过：一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。做一个聪明的人是每个人都向往的，而做一个聪明的当代教师正是我所追求的。因此善于听取不同的声音，善于观察课堂的多个细节，然后不断总结，不断反思则是我来到168玫瑰园以来所要探讨和研究的。 校为了让我们更好的适应各自的工作岗位，熟悉我们的教学，现在就已经安排我们到一些年级去教学，并且每两个星期还要上一次汇报课，当然有时间的老师还可以去聆听。这样不仅可以督促我们要认真教学，而且也让我们有更多的学习机会。但是由于我们这批新入职的老师并不是相同的专业，尤其我是学化学的，因此在听其他学科教学时就像是门外汉，不能很好的抓住重点。也正是基于这一问题，我选择了《课堂观察方法与技术》这本书来阅读学习。 这本书主要是围绕课堂观察方法与技术的感悟、理解、掌握及反思这四个模块展开的。下面来谈一谈我对这本书的理解以及反思。首先，课堂观察，顾名思义，就是课堂上进行的观察，而在课堂最重要的两个主角就是老师和学生，那么课堂观察的主要观察点也无
外乎是老师的言行与学生的举止。从课堂观察本身来看,它由“明确观察目的—选择观察对象—确定观察行为—记录观察情况—处理观察数据—呈现观察结果”等构成了一个行为系统。其次,课堂观察作为一种研究方法,将研究问题具体化为观察点,收集与教学行为相关的特定信息,进而分析、反思观察结果。当然，课堂观察需要有程序上的规范,主要包括课前会议、课中观察、课后会议三个步骤。课前会议指在课堂观察之前,观察者和被观察者集中一段时间进行有效地商讨,确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。课中观察指进入研究情境,在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式,对所需的信息进行记录。课后会议指在观察结束之后,观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结,在平等对话的基础上达成共识,制定后续行动跟进方案的过程。通过对这本书的阅读，让我体会到课堂观察并不是一件简单的事，甚至还要进行专业的培训。也许现在我们还不能向专业人士那样进行专业的课堂观察，但是它却提醒我在听课前要有明确的目标，听课过程中要抓住重点，而在听课后要及时总结，不断反思。
信息技术课堂观察记录表单
信息技术课堂观察记录表单 课堂观察记录表单,1, 任职高中任教学信息任教年高一姓名张某某学校科段 观察视一、教什么观察记录 角 观察视点《有效获取信息》 本节课的知识点包含获取信息的途径、从因特网获取信1.教学目标:是否明确 而恰当, 息以及信息的甄别和引用。 获取信息的途径与信息的甄别和引用这两个知识点～关2.核心知识:教师是如 何呈现给 键在于如何使学生由感性认识上升为理性认识～沙老师不同学生的, 对此的处理是～由学生自己举例,生活中直接获取和间 接获取信息的例子,～从而认识获取信息的途径。 让学生在搜索国庆海南天气这个问题的过程中去切身感3.内在联系:是否注意 建立知识 受信息需要甄别再引用～注重与生活相联系。横向或纵向联系～与生活联系, 信息技术课重在提高学生获取信息～分析信息～处理信4.学科特点:是否体现 了学科特 息的能力～该案例让学生动手搜索～很好的体现了学科点与本质, 特点。 5.详略得当:是否做到了易懂的学生先操作～教师后讲解～很好的做到了先学 后教少讲或不讲、易混的细讲并辨、以学定教。 析,
课本和实践相结合的案例～以发生在学生身边的案例为6.教学资源:是否合理使用教材 资源～很好的调动了学生的积极性。和校内外教学资源, 从因特网获取信息～最有效的教学就是让学生自己去操7.学法指导:是否注重学习方法 作～所以沙老师采用了任务驱动的教学方法。任务驱动的指导和培养, 教学～关键在于任务的设计。沙老师创设的情境是国庆 旅游～让学生为小刚解决一些出游前准备的问题。 我觉得本节课的亮点在于将情感态度方面的知识巧妙地补充视点: 与操作技能的知识结合在一起～使信息技术课不再单单 着眼于技能的培养～而是以提升学生的信息素养为目标。 加强教师的指导作用～强调学生的主体性～但不能忽略教学改进建议: 教师的主导性。 1 课堂观察记录表单,2, 任职高中任教信息技术任教年高一姓名张某某学校学科段 观察视角二、怎么教观察记录 观察视点教授《获取信息的途径》 1.先学后教:能否通过预学～暴教师让学生列举生活中的例子，让学生对获取信息的途露学习中的问题, 径有个感性的认识。 2.以学定教:能否针对学生的问然后教师让学生打开书本～看书上总结的获取信息的途题有效教学, 径～一共是六种～但不外乎就是直接获取信息和间接获取信息。 3.课堂提问:启发式提问的次提问适度～难度适度～数量适度。
课堂观察与分析技术
课堂观察与分析技术（案例） 目录 摘要关键字观察视角观察维度S-t图 观察量表引言： 新的课程体系促生新的教学理念,新的教学理念引领新的教学模式.通过课堂观察分析，来促进课堂教学的科学化，培养老师的教学能力和课堂管理能力。 因此，本文通过对“农业区位选择”这堂课作为对象，以教学的有效性为切入点，通过对教师教学行为的观察，多视角分析，寻找教学中合格老师应具备的条件。 观察对象：以北京四中地理课“农业区位选择”为对象，进行观察分析。 观察点：课堂教学的有效性 观察量表： 课堂观察表（教师行为等级量表） 观察人方式课题时间 张永兴视频农业区位选择2015/6/16 观察记录 视角评价教学目标明确，教学内容丰富，有趣，生动 A 教学态度沉稳、愉快 A 教学从学生已有知识水平和学习生活经验出发，符合课标要求；教学内 容的容量、深广度能适合不同层次学生的需要 A 重视学生基础知识的获得，能否给予学生有效学习方法的指导 B 教学步骤清晰，有条理，由潜入深 A 课堂活动组织有序、有效，管理到位 B 教学方法多样，利用现代技术 B 有效调动学生积极性，学生积极主动回答问题，提出问题 C 师生互动氛围活跃，平等，主动与学生交流， B 注：评价：A表示“好”；B表示“较好”；C表示“一般”；D表示“不理想”；E表示“较差” S-T图 总结 通过观察量表和S-T图以及课堂行为表现我们可以看出这位老师整体的课堂整合比较好，思路清晰明确，教案设计合理。利用种棉花所需的条件为切入点，同时借助ppt放映全国降水量图和地形图等地理环境图，让同学们小组讨论分析那些地方适合种植棉花，合理分配时间，师生互动，以提问的方式，来推动教学活动的继续，最后引出”区位“概念，进而提出”农业区位选择”，又通过举例说明农业区位选择所需的条件。完成教学任务。 有以下几个优点： 1、教案设计合理 4.巩固练习和课后练习的设计看得出，教师经过了深入思考。巩固练习题目较浅，适合学生当堂反馈，掌握基础知识，同时树立学生自信。课后练习让学生通过互联网等手段搜集
课堂观察技术
课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径。 教学技能研讨 1语言、 2板书图示、 3教态、 4课件运用、 5资源运用、 6课堂提问等技能的合理性 语言表达方面 徐腾杰：刚刚开始上课由于紧张语言比较含糊不清，语言平直无趣缺乏节奏、情感。语言切忌拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇，语言应该借助语调的长短、快慢、高低、声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面更加丰富、复杂、细腻的多的思想情感。 板书图示 徐腾杰：在教学过程中板书的运用比较少，很多都没有用板书，板书具有简明、浓缩、形象、直观的特点，这种教学法能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效提高教学效果。好的板书图示有利于形象记忆、强化信息、知识联想，更有利于信息的传递。作为一种全新的教学尝试方法，特别是在倡导素质教育的今天，我们每位教师都应在课堂教学中充分利用板书图示教学法，拓展它的发展空间，使学生在课堂中感受到美的熏陶。 教态 优美的教态，须有端庄的外表，教室上台给学生的第一感觉不是别的，就是教师的外表和形态。高矮胖瘦、面孔大小无法改变，但是当我们踏进课堂有自然和蔼的神态，又严肃又亲切的表情，就能在学生心理上给予可敬可亲的师表形象 优美的教态要有文明的行为。
课件运用 能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。于是，不少教师将多媒体课件当成了公开课的“必杀技”，然而多媒体课件并不是优化课堂教学的“万金油”。 资源应用 学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课。 课堂提问等技能的合理性 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。笔者就此课题进行初步的研究和探讨，特谈几点心得： 一、课堂提问应具有激趣性。 二、课堂提问应注意适度性。 三、课堂提问要注意铺垫性。 四、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问 五、提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。 2、教学方法研讨（讲授、提问、阅读指导、材料分析、情境创设、问题讨论等教学方法的合理性） 3、教学策略研讨（教学过渡、方法引导、机智应变、偶发事件处理等策略的合理性）
课堂观察的研究方法.
课堂观察的研究方法 齐齐哈尔市第一中学 李殿明 观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。其他一些研究方法, 或者是从观察法发展来(如实验法 ,或者要建立在观察法所提供事实的基础上(如经验总结法 ,所以,从一定意义上讲,观察是一切研究方法的“细胞” ,在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。 一、什么是课堂观察 课堂观察方法是指研究者带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等 ,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。 二、课堂观察的分类 依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。 1、直接观察和间接观察 从是否借助仪器分: (1直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。 优点:直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。 缺点:人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。
(2 间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。 优点:间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制,可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段, 现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。 局限:要求有较高的摄录技术。 2、参与型观察和非参与型观察 从是否参与研究对象的活动分: (1 参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察, 并参与他所观察的活动。参与的方式有两种:①观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,成为他们中的一员,被当作自己人,在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察, 这是完全参与的观察。②观察者不改变身份进入观察群体,参与活动,但可能被观察对象看作“客人” 。是不完全观察。 在课堂观察中,教师主要运用的是不完全参与观察。 优点:消除心理距离,了解较真实情况。 缺点:容易相互影响,带有主观色彩。 (2非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动,而是作为一个旁观 者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。 优点:不受被观察者影响,比较客观公正。 缺点:带有表面性和偶然性,不易深入。 (学校行政领导的观察多属于此类 3、 结构型观察和非结构型观察