跨越海峡的生命桥教学设计,说课稿

《跨越海峡的生命桥》教学设计

【教材分析】本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥这样一

个感人的故事。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

学习这篇课文力争做到：一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

【学情分析】四年级的学生在词语的理解上，已经掌握了不少方法，可在课前通过相关的预习，查字典自主学，理解词语的含义。同时在课堂教学中，可以运用联系上下文的方法，帮助学生理解词语的意思。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，因为离学生实际生活比较远。教学中，教师可通过明确学习要求，重视朗读训练，来帮助学生在学习语言的语文实践中形成语文能力。最终深刻体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学理念】《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，学到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生，主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造。在自读、自悟、主动探究中读懂课文，同时作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强，含义深刻的特点，紧扣课题展开教学以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学目标】

知识与能力：认识8个生字，会写12个生字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗诵课文。抓住关键词语和重点语句体会台湾青年和李博士一心为他人着想的博大爱心。

情感态度价值观：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

【设计意图：课题是一篇文章的眼睛，抓住课题来质疑能够科学巧妙的切入文本，从而顺利成章地激发起学生的读文欲望。】

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，要求读准字词，读通句子。

2、重点学习易写错的生字。（如“桂”、“湾”、“暂”等）

3、重点学习易读错的生字。（如“袭”、“暂”、“胞”、“髓”等。）

4 、理解词语

【设计意图：四年级的学生已经具备了一定的识字方法和自学能力，因此，较容易的生字词完全可以让学生在预习的时候自行解决，教师在课堂中主要考察学生对重点字词或是易读错、写错的生字词的掌握情况。】

三、再读课文，了解课文内容

1、默读课文，标出自然段，思考各自然段的意思。

2、学生汇报，老师板书要点。

3、文章描写了几个不同场景？分别是什么？

【设计意图：语文教学的关键点在于“多读”，正所谓“读书百遍，其义自现。”】

四、教师指导性范读，学生分读、齐读课文。

【设计意图：如果说“读”是贯穿阅读教学的一条主线，那么教师的范读则是启迪学生与文本产生情感共鸣的一把钥匙。学生的分读、齐读则是在钥匙的开启下，打开了文章的那扇门，进而才能领略到文章的内部风光。】

第二课时

一﹑揭题导入

1、导入：

同学们，你们曾经见过什么样的桥？那今天我们所要学习的是一篇跟这特殊的、意义非凡的“生命桥”有关的文章，请同学们齐读课题《22、跨越海峡的生命桥》。

2、质疑：看到这个题目，你有什么疑问呢？那现在我们就带着这些问题走入这个真实而感人的故事吧。

【设计意图：从课题中的“桥”字入手，可谓是直奔主题。这样一来，学生自然而然地会想到这桥可能跟普通的桥不一样，从而引发学生的思考也就成了顺利成章的事。】

二﹑初读课文，整体感知

1、学生自由读文章，并思考刚才同学们提出的疑问。

（1）“生命桥”是指什么？

（2）“生命桥”是用什么搭建的？

（3）“生命桥”连接的是哪两个地方？﹙师板书“大陆”、“台湾﹚（4）为什么要搭建“生命桥？（小钱患了白血病）

出示：场景一图片（患了白血病躺在病床上的小钱，师板书“小钱”）过渡：你知道“白血病”是种什么病呢？

2、简介白血病。

白血病也称“血癌”，很难医治，唯有骨髓移植才有存活的希望。

追问：那本文故事中谁给小钱捐献了骨髓？（台湾青年）出示:场景二图片（躺在病床上抽取骨髓的台湾青年，师板书“青年”、“捐献骨髓”）

3、学生看着板书述说课文主要内容。