大学公共英语口语教学的基本原则和策略

发表时间：2011-03-01T16:23:07.893Z 来源：《新校园》理论版2010年第7期供稿作者：王树彪

[导读] 我们要努力使自己的学生从“要我用英语交流”的状态转变为“我要用英语交流”的状态。

王树彪（北京科技职业学院八达岭校区，北京102100）

摘要：随着社会对新型人才英语水平和语言运用能力要求的提高，英语应用能力成为考量人才的一个重要指标。学生缺乏运用语言进行交际活动的能力，英语口语交际能力远远不能满足社会需要。本文分析了大学公共英语口语教学现状与存在的问题，探讨了教学的基本原则和策略。

关键词：口语；交际能力；发展

一、大学公共英语口语教学现状及问题

随着经济全球化和文化多元化在我国日益深入和发展，较好的口语能力已经成为大学生就业的一个优势。在我国，普通学生从中学就开始学习英语，但是绝大部分普通大学毕业生还是无法用英语进行交际，更不用说流利的交际了。

二、大学公共英语口语教学基本原则

主体性原则意指创造以学生为中心的课堂局面。口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学的出发点，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。学生成为课堂中心的关键在于教师。口语课能否上得成功，让学生的语言能力得到提高，就要看教师如何引导、发挥学生的积极性和主动性了。与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。

三、大学公共英语口语教学的基本策略

(一)鼓励性策略。表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。因此学生所需要的是老师的鼓励，形成良好的心理刺激，使学生能越来越大胆地说英语。而打击、讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对学习产生恐惧。

(1)适当容忍错误。教师应该注重的是学生语言使用能力的培养，而非语法知识的积累。只要学生能使用目标语清楚地表达思想，实现交际，任务就算完成了。在进行机械半机械的口语练习中，同学相互纠正，这样既可以使犯错者注意到自己的错误，也可以提高纠错者的语感和兴趣。(2)帮助学生消除恐惧心理。最好少做些提问，多以小组为单位来展开口语活动，要求学生各抒己见，尽情发挥，然后各组把讨论的结果在全班交流，最后再由教师或口语较好的学生做总评。总之，教师应采用激发、鼓励性原则，使学生上课时不再感到紧张不安，让他们的情绪慢慢的放松下来，从而使他们获得开口说英语的勇气。事实上，如果学生的口头表达欲望被激活，上口语课时，他们就不会再感到烦躁紧张，相反还会感到轻松自如；我们要努力使自己的学生从“要我用英语交流”的状态转变为“我要用英语交流”的状态。

(二)关于课堂活动设计的策略。课堂活动的设计应遵循系统性、时尚性、常识性、趣味性、多样性、交际性和可操作性。这些教学素材无疑有助于开展形式多样的课堂活动、扩展思维、诱导思考、激发参与活动的兴趣，因此创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生心理障碍。

英语口语教学主要是加强培养及训练学生语言知识转换的能力。其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上，对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程。①每日陈述(daily report)。有的学生向大家介绍英美国家的文化习俗；有的学生教大家唱英文歌曲、弹吉他、打乒乓球、篮球；有的学生用英文介绍学校附近的餐馆；有的使用多媒体来演示英文ppt等。②小组讨论。具体方法如下：学期开始时，将学生分成4-5 人一组进行口语活动，并对学生的口语成绩以组为单位进行评判。Brumfit 指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话、激发自然的语言活动。”③角色扮演。该活动有三种形式，其一是让学生对自己所学的课文进行改编；其二是学生自编自导自演节目；其三是教师利用多媒体放一段视频，然后让学生根据视频来按照角色即兴表演。④辩论。由笔者结合具有争议性的话题，提供辩论题目。将不同组的学生分为正反两方，笔者作裁判，对辩论的表现给予纪录并进行适当的奖惩。⑤看图说话。图画有助于学生扩展思维并提高对课文的兴趣，学生可通过图画产生丰富的联想，激发出表达思想的强烈愿望。学生上口语课和说英语的积极性大大提高了。

(三)大量使用竞争机制来刺激学生开口说话。为了保证对学生评估的公平和公正，我会要求学生上课的座位固定下来，每次谁发了言，我就如实地记录下来。带来两个好处：其一，每次学生的出勤率就可以记录下来，以作为期末成绩的参考，以此来刺激学生的积极性；其二，老师能很快地和学生熟悉起来。上课时我从不点名要学生发言，而是要他们主动的参与。每次上课我都会随时通报学生参与的情况，得分高的提出表扬，并说明要记入期末总评成绩，还没有参与的同学我也不点名，而是以小组为单位。

以上所述只是笔者在大学公共英语口语课上所做的一些初步的探索和尝试，希望能够抛砖引玉，找出提高大学公共英语口语教学效果的切实可行的办法，有效提高学生的整体口语水平，以适应时代的发展和要求。