羚羊木雕的答案

第一课时

一、预习导学（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）

略

二、合作探究课文内容（我自信，我展示，我成功！）

1、①换裤子；赠送羚羊；询问羚羊、索回羚羊。插叙

②羚羊木雕、金钱、友情

2、爸爸的性格：冷酷（或严肃、冷漠、重财轻义）态度生硬、非常固执

妈妈的性格：严厉（或重财轻义）

奶奶的性格：通情达理（或深明情理、心地善良）同情理解却无能为力

万芳的性格：宽容大度（或仗义、纯真）

我的性格：诚实守信（或重友情、纯洁）

三、课堂练习（我努力我进步，我成功我快乐！）

1、A；

2、C；

3、⑴B、 C⑵A⑶C

4、顺叙、倒叙、插叙，倒叙

六、拓展阅读

1、略2．文章插叙了母亲为女儿上学辛苦地筹集了1万元钱的事情。

3．（１）表现女儿既盼望上学，又担心家里生活困难凑不够学费的那种复杂、矛盾的心情。（２）a嫌女儿浪费钱b认为女儿所送礼物不“健康”

4．感激；委屈。

5．(1)母亲对女儿不理解(2)女儿伤心失望

第二课时

二、合作探究课文内容（我自信，我展示，我成功！）

1．答案：质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲），贵重（不像一块点心一盒糖）等。

在爸妈的眼里，羚羊木雕是亲情的见证；在“我”的眼里，羚羊木雕与小藏刀一样是友谊的见证。2．景物描写：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。

作用：用冷冷的月光衬托“我”内心的哀伤心情。

3．答案：这句话表达的是这事怪我，但不全怪我，父母也有部分责任。

第二问让学生畅所欲言，只要自圆其说就行。

4．让学生畅所欲言，只要自圆其说就行。

5．这个问题引导大家学会对所读内容加以评论。不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是将羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。

三、课堂练习（我努力我进步，我成功我快乐！）(C级)

1、因为母亲对待儿女态度的亲疏是以所送物质的多少来衡量的。

2、因为母亲在头年过生日时对“我”和大姐的态度极大地刺伤了“我”，“我”对母亲很不满。

3、哥哥以实际行动来揭示人之常情，以“我”对哥哥的表现来道出母亲不是圣人，目的是劝“我”不应该责怪母亲。

4、第一次流泪可理解为母亲对“我”和大姐不同的态度刺痛了“我”的心，“我”难过得流出了眼泪；第二次的眼泪是“我”听了哥哥的陈述后的感动的泪。

5、答题指向：可以直接跟母亲言明；可以不以为然，不必将母亲的态度放在心上。

张之路：关于《羚羊木雕》（节选）

编入课本的时候，编者对文章作了比较大的改动，除了题目之外，首先改动的是主人公的性别，我的朋友万方原来是个男生，现在改称万芳，被称为“她”，这样一改，“我”在书中也被理解为女生了。由于这样的改动，我和万芳在课文里的表现就不是那么准确和顺畅了。比如万芳和我换礼物的时候，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我，女孩子玩小藏刀让人感到稍稍有些别扭。课文中的另外一个细节就是我和万芳在体育课换裤子，虽然课文中已经删掉了“忽然，他把自己的裤子脱下来”这样的句子，把地点移到树底下，换好了拍拍屁股，还嘿嘿的笑，读起来还是让人有一种生硬的感觉！

我在网上看到的《羚羊木雕》的教案中有的称我是女作家，是不是受到课本中女生的暗示？

第二，删去了前面的五个小小的自然段落。在结尾的部分也作了较大的改动。文章原来的结尾是：

我慢慢地从楼梯上走下来。外面的雪已经下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然觉得羚羊变得那么重，以至于我不得不用双手托着它。我在雪地里慢慢地走着，忽然，我听见后面传来万方的声音。我惊奇地回过头。万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！”

“你妈妈会说你的！”我看着他的眼睛。

“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的……”他十分爽朗地微笑着，露出那像白雪一样的牙齿。

“明天打雪仗，来早点！”万方跑了，还不时地扬起手臂向我打招呼。渐渐的，他消失在雪花飞舞的世界里面了。

我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过。

而改动后的结尾是：

我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……"

我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

可是，这能全怪我吗？

最后加上的这句话，我以为有些直露了。

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羚羊木雕答案

还有对于文章中几个不太重要的人物“台词”的改动，比如我的奶奶，万方的妈妈，她们在文章里只有一两句台词。正是这一两句台词被改变了，缩减了，使她们的人物性格发生了变化。

比如“我”到万芳家要羚羊木雕，万芳妈妈知道后——原来文章中说：“你怎么能要人家这么贵重的东西呢？” ，“好好拿着，我呆会儿说他！”改动以后说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢？！”，“好好拿着，我呆会儿揍他！”

再比如奶奶在原文是小声说：“算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢！”而在课文中却被简化为，“算了吧，这样多不好。”

对于这些改动，我理解课本编者的苦心和课本作为范本必须体现教学目的的意图。但这些改动有成功也有值得商榷的地方。

在这期间许多杂志的编辑希望我讲讲写这篇作品的背景和动机。我没有动笔，总觉得写作是件很“偶然”的事情，并没有什么明确的想法，似乎没有什么好说的，书写在作者，而理解在读者！于是一直搁置到现在。

及至我在互联网上看到大量的关于这篇文章的教案。有些老师还把我当成女作家，我感到又热闹又奇怪！于是我想写写有关的情况，希望能给教学这篇课文的老师和同学提供点微小的帮助！

【课堂实录】

【现场】屏显：下面是张之路《羚羊木雕》的原文《反悔》。

学习任务：1、比较一下课文和原文，看看课文删改了哪些地方。

2、请你来评价一下删改的效果——你认为删改成功的地方和不成功的地方及理由。

（《反悔》原文，略。）

下面是对第二个问题的课堂讨论：

师：（大体了解了一下学生的预习情况后，示意在第一堂课上提出疑问的那个女生）为什么“万芳”没有女孩子的样子，读过原文你明白了吗？

生：原文中的“万方”原来是个男生！怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。

（说明：后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”，涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。）

生：这样一改，课文中的“我”自然也就成了女生了。编者为什么非要改变主人公的性别呢？

生：女孩子性格比较柔顺，感情比较细腻，比男孩子更容易受到心理伤害。

师：编者可能也是这样考虑的吧。从注解中我们知道，原文的题目是“反悔”，为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢？

生：“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比较含蓄，也很耐人寻味，给了读者构思和想象的空间，我个人比较喜欢这个题目。

生：“反悔”感情倾向明确，它只是站在“我”的立场上，突出了“我”个人的内心感受。以物为题那就不同了。

生：以“羚羊木雕”为题，一方面显示了此物的重要性，表现了两代人不同的内心世界；另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证，是贯穿全文的线索。

生：“羚羊木雕”这个题目不偏不倚，便于客观全面地反映每个人物的内心感受。

师：“羚羊木雕”是中性词，不褒也不贬，更客观更理性，可以使读者站在每个人物他自己的角度上看问题，这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。大家也注意到了，原作被编者掐头接尾，说说你的看法。

生：课文删去了原文前面的五个自然段，这样处理对文章没有太大的影响，也使得文章更为简洁。

生：课文删去了原文前面的铺垫，难免显得有些生硬和突兀，我更偏爱原文的开头。原文开头前两段的场景描写衬托了“我”内心的沉痛，后三段则体现了家庭温馨幸福的一面，和下文形成

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了鲜明的对比。而课文直接以妈妈突然查问羚羊的下落开头，就体现不出原文开头所表现的那种意境。

生：“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我”，这一句先声夺人。课文直接从妈妈的追问开头，气氛一下子就紧张起来，能紧紧地抓住读者的注意力。

生：这个开头的人物对话火药味很浓，一上来就发生了激烈的矛盾冲突，预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。

师：老师也觉得这一改动尚属成功。这样开头很有戏剧性，劈头就从妈妈的追问写起，笔势突兀，更有悬念效果。

生：课文对结尾部分也作了较大改动。原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被逼反悔后内心极为痛苦的心理。“我突然觉得羚羊变得那么重”，衬托了“我”心情的沉重。主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。

生：原文以哭结尾还是很有味道的，这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责，也是对父母迫使“我”“反悔”的抗议。

生：“可是，这能全怪我吗？”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。这句话还让人感到好像不负责任，把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责，这样一来就使主题变得比较浅薄了。

师：原文的结尾大有讲究，对结尾的改动违背了作者的初衷，简化了原文的主题思想，损害了原文结尾的思想性和感染力。再向细处看看，比如，两个文本的细节、语言等方面。

生：原文“收在哪儿了”我们一般不这样问，课文改为“放在哪儿了”更好一些。

生：原文“我的裤子被树杈化了一个长长的口子。”“化”字用错了，课文改为了“划”；把“个”改为“道”，量词的使用也更讲究一些。

生：课文在“送给万芳了”后面又补充了一句“她是我最好的朋友”，这句话强调了“我”希望得到妈妈理解的心理。

生：问“送给谁了”，妈妈的动作也不一样，原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”，“摇”似乎有些不理智，也过于粗暴了。课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”，“搭”就显得比较温柔亲切自然，给人的感觉，自我情绪被压制了，虽然生气又不缺乏理智，有一种温和商量的情态。

师：一个“搭”字还透着撩人的亲切劲。你真是一个细心的孩子！

生：“我”的裤子被划破了，当时万方就在场，“偷偷地抹眼泪”表明“我”非常伤心而又不想让别人知道的心理，原文“使劲地哭”就像寻求万方的帮助似的，没有什么味道。

生：原文“你能不能把羚羊……换回去”，课文“你能不能把羚羊还我……”，“换”和“还”不是一个概念，“换”意思很含蓄也很明确，“还”是什么意思？“我”与万方是互换礼物的。

师：小学生的思想比较单纯，他们不太明白一个非洲木雕和一把小藏刀的价值到底有什么区别。木雕是爸爸送给“我”的贵重礼物，小藏刀从万芳的口袋里掏出来，那对她也是一样珍贵的东西。既然都是珍贵的，在孩子看来那当然是等价的，是可以交换的。至于父母对木雕的价格认定，那是因为他们是大人，大人的思维方式与孩子是不一样的。

生：原文“你怎么能要人家这么贵重的东西呢！”言下之意就是：即使别人给，你也不能要。课文却改成了“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”“拿”和“要”不一样，“拿”是主动拿别人的东西，而“要”是被动地接受。

生：原文“那天”送羚羊，“那一天”换裤子，时间概念比较模糊。课文“昨天”送羚羊，“今天”要羚羊，时间安排得比较集中。刚送给人家的东西马上就去要回来，这怎么开口啊？让人更难为情，也更能显出“我”失信的尴尬。

师：我们再想一想，改编后对于人物形象有没有影响？

生：“你明天问问老师……把这样珍贵的东西送人，他也会反对的……呢？”原文中爸爸的这句话实在没有多大的说服力，家里的事还要抬出老师来当挡箭牌有些孩子气。“我”也不会去问老师，这一点爸爸心里应该很清楚。

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羚羊木雕答案

生：原文“不知什么时候，奶奶站在门口。她小声说：‘算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢！’”奶奶的话是回护“我”，也含蓄地批评了父母重财轻义的行径。而课文却改成了“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好’”，奶奶的话被简化了许多，还有，这个“突然”也太突然了。

师：人物的台词被缩减了，人物的性格就萎缩了，人物形象也就立不起来了。

生：原文中“妈妈忍不住喊起来：‘您总是惯着他，您知道那是多么贵重的东西呀！’”妈妈对奶奶“喊”，的确不好；课文“妈妈一边递过糖盒一边说：‘您不知道那是多么名贵的木雕!’”语气就平和一些。

生：原文中妈妈只顾自己的感受，显得霸道无理，对自己的婆婆说话很刻薄，似乎是个不孝顺的儿媳；课文中就温柔一些，通情达理一些，比如拿糖果这个细节就比较委婉，也多少顾及了孩子的感受。

师：想得真周到！

生：在给“我”拿木雕的时候，课文中万芳似乎有有意赌气的样子，原文中万方是很不情愿的，为后文万方的仗义作了铺垫，更加重了“我”的负罪感，使我的自责更深。还有，“托”和“拿”，“小玻璃框”的有和无，哪个更能表现万方对这份友谊的在乎，这很清楚啊。

生：课文中万芳妈妈说“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！”而原文是“好好拿着，我呆会儿说他！”“说”和“揍”不同，“说”是教育，而“揍”是粗暴的做法。

生：也许是编者看到原文中有“万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌”这么一句，就保留了这个“揍”字。打人的情节删去为好，“说”不该改为“揍”。

生：原文万方妈发现万方穿的裤子被弄破了，罚万方站了“半”个钟头，可是课文却改成了“一”个钟头。

生：课文中万芳有这样一句话，“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”而原文并没有这句话。

生：原文中还有一句话，被编者删除了，“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的……”万方的这句话从侧面告诉我们万方的父母是尊重孩子的，和“我”的父母并不是一路人。

生：编者这样改造对万方妈妈的形象改变很大，让人觉得万方的妈妈在对孩子的教育上和“我”的父母如出一辙，贬损了万方妈妈的形象。

师：在原文中万方的妈妈和“我”的父母是完全不同的另外一种形象，作者的立场是站在同情孩子一方的，用万方妈的形象反衬了“我”的父母，批评了他们的不良行径。而课文却丑化了万芳妈妈的形象。再读读这两个文本，看看还有你不大满意的地方吗？比如，文章的情节。

生：课文中万芳妈“看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：‘万芳，你是不是拿了人家什么东西?’”一看就“立刻明白”是怎么回事了，这也太让人难以置信了吧。而原文中是万方妈问了万方才知道的，这样才合情合理。

生：原文“飞快地跑出门去”，课文非得改成“冒着雨飞快地跑出门去”，这一改动意思上有毛病，这说明还没跑出家门时就已经在“冒着雨”了。

生：而且这一改前后矛盾，“我”出门的时候还下着雨，等要回木雕，就“月亮出来了”，这不大可能吧？而原文的自然环境前后文交待的都是“雪”，“雨”和“月亮”根本就没有出现，并不存在这种前后矛盾的现象。再说，一走就有雨，雨也来得太巧了吧？以雨写情，俗笔一套。

师：这可真是个天大的漏洞！读得真细心！连老师也没有发现这个破绽呢。

生：万方“不见了”，当时肯定是生“我”的气了，可是，过了一会儿，万方又追上了“我”，并表示“咱俩还是好朋友”。这中间万方肯定有过一番思想斗争，只是万方的变化也太突然了。

师：大家应该知道：真正的友谊是用真心真情凝结而成的，不是用珍贵的东西来维持的，重要的是要用心去沟通。

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生：用反面的父母形象来反衬孩子之间的深厚友谊，把父母的形象写得太过了，有点矫情和造作，让人读得别扭。

生：万方这个人物形象太完美了，他“仗义”，宽容，处处替人着想，我总觉得他与现实生活中的孩子有距离。

生：也不能说现实生活中就没有万方这样的孩子。

生：我觉得这个故事很幼稚，为编故事而编故事，没有多大的意义。

师：比如说——

生：当父母逼“我”去要回木雕时，“我”为什么不向父母吐露跟万方之间的深厚友谊，把换裤子的事告诉爸爸妈妈？这样，也许会打动父母的心；“我”向万方要木雕时，为什么不把事情的全部经过原原本本地告诉万方，让他理解“我”不得已的苦衷？

生：还有，既然“我”的父母把羚羊看得这么重，按理说爸爸把羚羊送给“我”时，也应该讲讲它的来历，告诉“我”木雕是怎样的贵重，叮嘱“我”好好保管什么的，这样“我”也就不会轻易送人了。

生：小说嘛，怎么能当真？倘若“我”事先和父母商量商量，征求一下父母的意见的话，这个故事还怎么编下去？这篇文章也就不存在了。

生：情节可以虚构，但也不能借口虚构任意编造啊？我觉得这个情节多少有点做作的痕迹，显得生硬，不够顺畅。

师：看来作者情节设置并非天衣无缝。我们不妨这样看：或许作者是出于善心而故意为之，为不让“我”过于伤心，也不让读者过于失望；或许作者是为了“我”灵魂的解脱，而用朋友的“仗义”进行的自我安慰和自我原谅。但是，情节可以虚构，却不可以虚假。其实，老师也有过类似的疑惑。事情的合理性存在于事件自身的逻辑中，生活有生活的逻辑，人物性格有人物性格的逻辑。不符合生活发展的必然逻辑生活中不可能发生的事情，文学中也不应该有。总起来说，从改动的效果看，这些改动有成功的地方也有值得商榷的地方。另外，大家还提出了一些不太严谨的地方，建议你们来替作者修改完善一下。

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