听评课的角度

【转载】听评课的四个维度、20个观察视角、

68个观察点

听评课的四个维度：

维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成

维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智

维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源

维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质

20个观察视角，68个观察点

维度一：学生学习

视角——观察点举例

准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5、有多少学生能倾听同学的发言？

6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动

7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15、学生自主学习的质量如何？

达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？

17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18、这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学

视角——观察点举例

环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

20、这些环节是否面向全体学生？

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24、体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

视角——观察点举例

目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施 43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45、创设了什么样的情境？是否有效？

评价 46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

资源 49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的

关系怎样？

52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

维度四：课堂文化

视角——观察点举例

思考 53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/

评价）？

54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关

系如何？

55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68、学生对该教师教学特色的评价如何？

教师说课听课评课

教师说课、讲课、听课、评课诀窍说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？说课说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。六说的具体要求 1.说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”。制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就

怎样进行有效的听评课

怎样进行有实效的听评课 1.听课者做好两项准备学校听课评课的目的不是为了评价老师，而是为了研究课堂教学，提高课堂效率，促进教师专业成长。因此，听课前无论是听课者还是讲课者都要做好课前准备，具体而言，听课前应做好如下几个方面的准备。（1）熟悉教学目标、充分把握教学内容。课堂教学评价应该有针对性，而这个针对性来源于对教学目标和教学大纲的理解和把握，应明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点。（2）确定听课方式。在听课评课中，听课者可以选择充当旁观者和参与者，而这两种角色决定了将会有两种不同的听课方式，经验丰富的评价者往往交叉使用这两种听课方式。当评价对象进行课堂讲解时，评价者往往默默地坐在教室的一角，融入班集体但并不参与教学过程，而是对整个课堂教学进行观察；当开展小组活动时，评价者可以在教室中四处走动，观察小组活动或者参加小组活动，必要时还可向小组提供帮助。

要根据听课目的(汇报课、研讨课、指导课、检查课)确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导并提出不同要求。一般而言，听课的重点将集中在教学中的难点、疑点和薄弱环节上。在听课之前确定听课重点，将使听课更为有的放矢，从而提高听课效率，并通过课后讨论提高评价对象的教学能力，促进评价对象的未来发展。 2.课堂中要仔细观察和详实记录听课是复杂的脑力劳动，需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身心地投入。（1）仔细观察。由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。因而，在某种程度上，听课也是看课。具体听些什么呢？首先听教师的教学过程和教学语言，仔细思考评价对象是否讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；其次是听评价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简洁清晰；三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；四是听学生的讨论和师生之间的交流是否恰当、富有创造性；五是听课后学生的反馈。

课堂观察：走向专业的听评课

课堂观察：走向专业的听评课（摘要）华东师范大学崔允漷一、当前听评课主要存在哪些问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。 2. 无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。专业的问题，简单化地处理—— 4．出路何在——改变心智模式 ◆从简单思维走向复杂思维 –关于理论与实践：“死猪与活猪”说 –听评课：就此课与此人对话 –好课是什么：多样性的统一（标准与底线） ◆从对立思维走向理解思维 –自我本位——换位思考 –改进缺点——发挥优势 ◆从业余思维走向专业思维 –关注学生学习 –基于证据 –同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？ 1. 何为课堂观察？

运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。 2. 课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。第二是何为科学观察？ ◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 ◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 ◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 ◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？ 3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT 课前会议—— ◆上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）

听《如何听课评课》讲座的心得体会

听《如何听课评课》讲座的心得体会 8月12日——集中学习第四天，我们坊的学习任务是：一如何说课、听课、评课相关视频。二学情分析相关视频。三教学评价相关视频。四品读苏轼笔下的月重点教学解决策略。五《白杨礼赞》《再塑生命的人》等相关课例上午我认真听了北京西城区教育中心吴瑞霞老师的《如何听课》《如何说课》和李昕老师的《如何评课》的讲座。虽然以前也曾听过类似于这样的讲座，但每次都会有不同的感觉和收获。这次的讲座感觉到专业性，指导性，可操作性很强。因此在诠释如何听课评课这个话题时除了有很多理论和方法上的指导之外，还有在课堂当中的真实的案例。利用这样的例子结合着如何听课评课来讲，感觉更能让我们明白如何去听一节课。从什么方面去听，去看课。评价一节课更多的是注重那些方面因素等等。听评活动课在提高教师专业素养，课堂教学效率，教学质量等方面，都起着无可替代的作用。听了两位老师的讲座，收获颇丰。下面我针对“如何听、评课？从几个方面做？”来浅谈一下自己的一些看法和体会。一：听课前自己要做到： 1、了解新课程标准。 2、了解教材编排体系，弄清知识点之间的内在联系，熟知教学重点、难点。 3、了解听课学生的认知水平和学习现状。 4、自己能粗略勾画出本节大体的教学框架。 5、树立自己的正确地位，既是参与者，又是组织者。为听、评课做好双边活动基础。做好以上几点以便对比优劣，促己深思，善辩，慎取。二：听课中自己要做到：首先是做好听课记录-----评课的依据，其次关注以下几个方面： 1、目标的呈现形式-----隐形（胸中有目标）的还是有形（书面罗列）的。是否符合学生的实际情况（举例说明）。 2、导课方式----直接还是间接的（举例说明）。

如何进行有效听评课

如何进行有效听评课听课评课是全面提升专业素养的一种有效的校本教研形式，但在现实中，很多听课、评课活动都流于表面形式，要真正发挥听课、评课活动的教学诊断功能，不仅取决于听课评课者对听课评课的方法要领掌握的怎么样，还取决于听课、评课应该具备的学科知识、学科基本功、知识面、教学理论以及个性特点等，更主要的是评课者要具有先进的教育思想，听课时不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：1、课堂教学确定怎样的教学目标，学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现。 2、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。 3、创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。 4、采用了哪些教学方法和教学手段。 5、设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究，如何探究；安排了怎样的活动让学生动手、动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 6、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。 7、培养学生哪些方面技能，达到什么地步。 8、渗透哪些教学思想。 9、课堂教学氛围如何。评课是对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课的乐趣在于发现问题，更在于解决问题。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的功能，主要表现在以下几个方面：一是听后不评，这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。有些教导主任评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键，虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无俱细，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕伤害授课教师，就说一些好话，听评双方没有受益。六是语无伦次，让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就对授课教师的课“打入十八层地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给授课教师多少收获。评课应该既评教师的教，又评学生的学。应该看学生的参与程度，以学定教，以学论教。除了参与程度，还有学习效果。学生是否占主体地位，教师的点拨是否到位，课堂整体的设计思路如何，再就是教育机智，教师对没有意料到的事故的处理。评课不要面面俱到，要有俱重点。1、从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的尺度，所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课程标准，教学目标的全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教

观课听课评课方法讨论讲座心得体会

观课听课评课方法讨论讲座心得体会象峰中心小学孔碧华 4月7日，由林潘教授为我们奉献了一场精彩的讲座，这次培训让我受益匪浅。林藩教授先介绍了目前评课活动存在的问题现象：观课多，评课少。一针见血地指出现在教育界老师们对评课的不重视。接着，林藩教授从评课的目的（学习、教研、建设文化），评课的依据（课程标准、教材基本点），评课的标准（基本要求—提升要求—高级别要求），评课的项目（观课之“八观”），评课的准备，评课的方法等方面进行深入讲解，要评一堂课，必须先观课，听课。观课包括观主题，观教学设计(文体呈现、课堂呈现)，观课型（课型、究课、复习课、讲评课、辅导课），观老师（能否掌控课堂组织教学？），观板书（简洁明了，科学），观作业布置（作业的类型、题量、层次、效用、作业的意图及作业教育功能），观学生（参与情况，发言情况），观效果等八方面。听课包括听教师的讲，听教师的导，听教师的问，听学生的答，听教师的分评，听听课老师的反映等六方面。评课的方法—“四法”（原则：真诚、抓长、放短、导路），方法（1、常规或评课法，2、探索式评课法，3、指导式评课法）。林藩教授认为“议课”和“评课”的最大区别有两点：一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题；二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以，这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的策略和办法。观课时必须做到：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。听了林藩教授的讲解后，我对如何评课有了更深地认识，也更清楚地意识到评课对教师专业成长的重要，以后，我一定会积极参与到观课，听课，评课的活动中，不断地发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

优秀老教师教你怎样听课和评课

优秀老教师教你怎样听课和评课听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。一、听课听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造

性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。听课的基本要求是：一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学

如何进行专业听评课

培训心得体会3 武秀霞今天很荣幸听取了戈向红老师的关于“如何进行听评课”使我感触很深，我的感受有以下几点：一、要遵循听评课的原则（1）平等性原则教师要充分尊重授课教师的劳动，不论课讲的如何毕竟付出了劳动，在这一点上应给以肯定。遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流。不要以指手画脚的态度、语言对待教师，更不要摆出“居高临下，盛气凌人”的架势。俗话说“智者千虑必有一失”，教研员的说法也不一定全对，因此，每个教研员都应做到虚怀若谷，平和坦诚，从善如流。善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。（2）求实性原则教师在评课时，要恰如其分地作出评价，褒贬要得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。要从实际出发，从该教师已有的水平出发，从学生的实际出发，不要不切实际地提过高要求。要优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。（3）提高性原则教师听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平，并始终以此为出发点和归宿，不要为评课而评课。每个教研员都应时刻不忘我们的“服务理念：服务教师，服务学校，服务教育”，要服务教师，就要甘当教师的勤务员。对教师的服务要恰切适度，富有成效。因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。（4）激励性原则俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到激励的情况下，其能力发挥仅为20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%，请将不如激将。那么，教研员在评课时也要激励教师积极探索教学规律，提高教学水平。要充分发掘优点、肯定优点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。千万不能把课说的一无是处。要看到教师的未来和发展。二、听评课的方法听课过程中就要做好评课的准备，必要时可做标记、记录或者打腹稿。（1）回忆评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、认识。（2）分析整理（积极思维） ①主要优点：形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课时要有理有据。 ②不足之处及原因不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。 ③改进的具体意见一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同），教学环境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价。

教师听课、评课(讲座稿

教师如何听课、评课(讲座稿

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教师如何听课、评课 ---骨干教师专题讲座灵武三中李文田教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听课、评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段，也是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。下面就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、听课中容易出现的问题、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。听课是相关人员凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法。因而，听课本身不是目的，而是一种手段、一种途径，即通过听课达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。对听课者而言，必须首先明确的就是听课的目的：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者必须根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。比如新教师听课最主要的

目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，重点难点是如何突破的，板书是如何设计的，教学手段和教学媒体是如何运用的，课堂气氛是如何活跃的，等等。通过扬长弃短式的学习，灵活地在自己教学实践中加以运用，并结合自己个性、风格、特点等，形成具有自我个性化特色的、科学合理的教学风格。这才是我们去听课的目的。千万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课，那样纯粹是浪费自己的时间，影响他人的心情，如此又何必呢？也不要在听了他人的课后而盲目地、不加分析地否定自我，盲从他人。要多一份理性的思考：他人的课是否真的很好？为什么好？好的标准是什么？是否符合新课程的基本理念？作为新教师更应如此。所以一定要明确听课的目的，即，首先是为了真正取他人之长，完善自己，发展自我。其次，听课对被听课者的发展有促进作用。一、听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。听课准备（一）学识准备 1、熟悉教学课标，充分把握教材。按课标应做到五个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清

如何进行有效的听评课

如何进行有效的听评课一、听课听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 1、要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。 3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。 5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。二、评课评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。

教师培训材料：专业的听评课------课堂观察

专业的听评课------课堂观察一、课堂观察准备何为课堂观察？课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种工作流程。课堂观察是一种团队合作。课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。为什么需要建立一种课堂观察的合作体？课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。然而，这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体(即合作体)。第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。。第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。二、评课们将从三大方面（教师教的方面、学生学的方面、教法学法及课堂设计）n个维度的n个视角对19节课进行观察和研究。（1）表一：教师顾及学生面观察表是否以学生为中心，是关注个别学生还是照顾全体，是只关注明星学生，还是照顾到学困生。这个观察表提醒了我们在课堂教学中应注重的因素。真正体现生本课堂。在实施评价的时候，很难顾及到全体学生，怎么办？在课堂上，教师必须把“全体学生”的积极性调动起来，尽量做到让全体学生获得发言的机会。以人为本，将人文关怀渗透到课堂内外，让每一个学生都能获得不同程度的提高。

高中英语优质课课堂观察之一：教师顾及学生面课型：_______ 讲课内容： ___________ 说明： 1. 记录学生被单独指名回答问题的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。 2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。观察教师_____________

幼儿园教师如何进行听课和评课

幼儿园教师如何进行听课和评课内容提纲：一、基本概念 ·什么是听课？ ·什么是评课？ ·听评课存在的问题二、怎样听评课？ ·怎样听课？ ·如何评课？ ·评课书面材料的几种写法三、案例观摩评析

一、基本概念 1、什么是听课？听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。 2、什么是评课？评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 3、听课评课存在的问题： ①重视听、忽视评； ②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上； ③理论支撑不够；（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动） ④能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、怎样听课评课？ 1、怎样听课？ ①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。 ②要认真观察和做好听课记录。（如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）（①直接告知；②间接告知；③引导启发） ③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。 ·注意几个关键内容的记录： ★“三语”：引入语、环节过渡语、提问语。 ★重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？ ★幼儿的表现怎样？ △应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。△应主要看幼儿在活动中的表现。 2、怎样评课？（提倡自信）评价的目的不是为了证明，而是为了改进。——美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格

①树立正确的评课理念： ★实事求是 ★讲究评课艺术 ★注意语言技巧 ★方法多样，因人而异 ★适时进行双向互动（如：新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。） ②把握评课的基本要素： ★评选材：（如：小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。）一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。 ★评教学目标：（制定的目标应小而精） ·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。（参见纲要）适宜：是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记备课篇备课，首先是从精神上、思想上重视上课、准备上课——谨慎而为，态度决定行动；其次，才是从物质上、行动上准备课。在新课程背景下。这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的。怎样做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等是看不见的准备，这种准备是上位的，看似无用，却无所不用；撰写教案、设计练习等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键，个体再备而用是目的，共同成长、共同进步是归宿）。这三方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。主题一：研读课标国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”（《基础教育课程改革纲要》）。课程标准中提出的课程理念和目标对课程与教

学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中，应当遵照课标要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。怎样研读课标呢？ 1、读“前言”，把握基本理念。 2、读目标，增强目标意识。（1）确立三维目标。（2）熟记学段目标。从学段目标——单元目标——课时目标。三位一体，整体考虑每一节课。 3、读“实施建议”，提高操作能力。主题二：钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？（一）解读文本，充分与编者、作者对话。（二）读教参，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。主题三：了解学生著名教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的

课堂观察走向专业的听评课

读《课堂观察走向专业的听评课》有感我们学校从这个学期开始，组织青年教师品读这本《课堂观察走向专业的听评课》，以促进有效教学。课堂观察，作为青年教师从教的基本功和必备技能，有助于我们青年教师快速成长。课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析、研究。我平时对课堂观察了解不多，读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、

选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。熟悉课堂观察，走向专业的听评课课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状态进行记录、

教师如何听课、评课(讲座稿

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

《有效备课?上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动一一任教了二十几

年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯一一“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。一一于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，

教师说课大赛及听课评课通用模板

教师说课大赛及听课评课模板 1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；

如何有效听课评课

如何有效听课评课德阳市第一小学石艾学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。一教师听评课的目的 1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。 2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。 3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。二、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。 (一)课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，

有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。 (二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，还要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的