高一英语词汇课教案

【篇一：高中英语词汇教学反思】

高中英语词汇教学反思

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。

经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。

首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。

第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：

（1）学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学

生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音

字母组合的形联系起来。

词的意义是“人”赋予它的，词汇的学习是断不能离开一定的语言环

境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说

话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等

种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语

言外环境”。

在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言

环境

或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交

际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类

是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文

化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则

和方式，以及有关客观世界的一般知识。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词

看

作是不同的生词”。

因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练

中记。

（2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自

然就学好了

有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层

次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇(speaking vocabulary)、

能写的词汇(writing vocabulary)、能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(guess vocabulary)。前两个层次属于能

够应用的积极词汇(active vocabulary)，后两个层次属于不一定能

够应用的消极词汇(passive vocabulary)。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想

不起来了，就是因为这个道理。

笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓

不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础，

而不是充分不必要条件。

（3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗忘较快，

时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。

一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的好方

法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学习。

第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语

讲解过多过深。

作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。要避免这个问题，笔者认为可以从以下几个方面来加以避免。

（1）以高考核心词汇为中心进行辐射

我们知道，高考英语核心词汇大约只有几百个，而高中统编教材中出现的词汇有几千个，而要求学生掌握的词汇大约在4500左右，加之高考试卷中允许3℅的生词量，这就要求我们区别对待词汇：既要把核心词汇讲得透，讲到位，使学生达到四会的程度，又要对非核

心词汇进行有效的辐射，以利于学生的可持续发展。

（2）用词块法帮学生延伸

词块（lexical chunks）教学，又分几种：词的搭配，短语动词，

成语、

标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。

（3）利用常规的构词法知识辅助学生记忆

a. 利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use. ” it means “of use”. “useful” comes from “use”, too.

b. 利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上

学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“retell” comes from “tell”. “retell” means “to tell again.”

c. 利用分析后缀的方法。如在学生已学过china, japan的基础上，

指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出chinese, japanese的

意思来。

d. 利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。

（4）课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证

在课文教学中，很多词汇都是先后交叉出现的，这就给学生提供了

很好的重复记忆词汇的机会。作为高中英语教师，如何去引导学生

在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆，在看似杂乱无章的词汇

库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。

在笔者几年来的教学实践中，深深感到学生英语学习负担之重，尤

其是单词的记忆量之大是无法比拟的。因而，随着考试压力的不断

增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。

为减少此种现象的出现，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最

近已学词汇进行简单复习，之后再对纯粹的生词进行归类讲解，一

定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比

较明显的。

第三、忽视词汇教学，完全依赖学生自学。

笔者曾一度认为，既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试

题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，应把时间更多地花在培养阅读能力和应试技巧上，

于是在词汇教学上花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也

显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词

汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该

说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正

对这个问题的认识，无疑是搞好外语教学的一个重要课题。

我们说学生自学词汇，也容易走极端，即前边我们提到的记得过多

过深或过少过浅，从而事半功倍。自学词汇对学习任务繁重、学习

时间有限的高中生来讲是不大现实的。

其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议

（1）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层

落实

高中生的英语词汇差异很大，尤其是外语学校a班与b班的学生，

有

的词汇量在一万左右，而有的则只有两三千。针对这种情况，统一

的教学模式肯定是行不通的。笔者所带的两个a班，学生词汇积累

知识水平差别很大。为此，笔者采取了以下几种方法：

首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任

的

支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效

方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方

面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。

既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得

到了很大的改善和提高。在

高三的保送生考试中，这部分学生发挥的非常好，保送上了理想的

学府。其次，对词汇量特别有限的那一部分学生，笔者鼓励他们把

每一节

课所学所涉及到的词汇都掌握好，达到会运用的目的。并适时的为

其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相

听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这

时鼓励并敦促他们大量的背新概念上的课文，这不仅增强了学生的

信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很

好的效果。

再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的蹙额生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己

去

找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了”（2）积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜

词汇的理解

掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。

英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效

的

高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量

的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。

为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读

习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容

和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英

语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读

情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课

时，尤其是展望未来的学习，我十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，一读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这

本“圣贤书”也读得越来越好。学生们真正体会到了“一日不读书便觉

面目可憎”。

（3）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的

内容介绍给学生

词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义

演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（adrian room）在≤词义变化词典≥（a dictionary of changes in meaning）中把词义

变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词

义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。这几种情况中，笔者认为

与我们高中生息息相关的主要有以下三种,即词义的扩大，词义的缩

小和词义格的升降。

给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，

还可在很大程度上增加英语学习的趣味性，真正使“要我学”变成“我

要学”。下面分别举几个笔者上课时的几则例子。

a 词义的扩大

一个词的词义可能朝着两个方向发展，其中一个便是其外延的扩大。凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指“种”的概念扩

大为指“类”的概念，结果新义大于旧义，这种演变叫做词义的扩大。例如place一词，原意特指“广场”，现在不仅泛指一切“地方”，而

且从具体的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等意思。如：i

won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交换处境）高

中英语核心词汇中这样的词义扩大的词还有很多。指导学生正确理

解这类词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要

的环节。

b 词义的缩小

顾名思义，凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义，结果新义从“类” 的概念缩小为“种”的概念，这称之为词义的缩小。这类词尽管

没有词义扩大的词汇多，但也有许多常见的例子。比如，这个词过

去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚

在≤李尔王≥一剧中写道： rats and mice and such small deer

have been tom’s food for seven long days.

现在这个词的词义已经缩小到只能指一种动物—鹿，而原来的意义

则分别由animal和beast所取替了。

c 词义的升降

词义朝褒义和贬义两个方向发展，于是出现了升格和降格两种情况。究其原因有二：一种是词义的所指事物不同了，即原来指甲类人或

事的，现在指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变，但是

说话人对该人或该事物的感情不同了。

词义朝褒义的方向发展的过程叫词义的升格。一个典型的例子是inn，它的原意是“小客栈”，尤指设备简陋的农村或公路旁的小旅馆，可是现在的一些大旅馆也用inn作为名称，大家熟悉的连锁旅馆holiday inn就是一个例子，inn的词义显然是升格了。

词义朝贬义方向演变的过程叫做词义的降格。目前，词义降格的例

子超过词义升格的例子，这大约是因为不愉快的联想在人们脑海里

留下的印象比愉快的或平淡的理想更为根深蒂固吧。比如这个词，

它在古英语里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英语时发

展为“天真的，无害的”，是用来形容智力不发达的人的委婉语；以

后逐渐发展到现代英语的意义即“愚蠢的，傻的”。

总之，词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成

单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟

练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢

固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准

确程度。同时，英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法

简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟

练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。但只要我们中学英

语教师在教学实践中尝试更先进的教学理论，探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英

语词汇教学的春天必将更加百花齐放，更加繁花似锦！

【篇二：高中英语词汇的教学反思】

高中英语词汇的教学反思

高一张雪芹

高中英语词汇的教学，我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插

讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记

忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学

生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行

不通的。因此我们必须转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教

学不至于枯燥乏味，学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以

下方法:

首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。

教师在讲单词时要善于引导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生

能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把复杂的单词拆成

简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视

及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目

一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物

名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art, artist等），这种教

师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教

学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为

丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、

资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词

多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的

用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。最后，高

中英语词汇教学也应该注意以下几个问题：

1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏，常常孤立地、机

械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在

语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中

去加深对它们的理解，所以很容易就被遗忘。

3、遗忘现象严重

在学习过程中学生由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天

就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆

其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，

因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也

是不能有效地运用的。

4、词汇记忆无法可依

学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对

教师和教材的依赖性太强，又没有科学的方法可以依靠，特别是理

科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外

阅读。只有重视了词汇教学过程中的问题，想方设法去解决这些问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。

【篇三：词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实

施】

词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施

（南京市第一中学谢陵）

高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。１．读音（pronunciation）２．拼写（spelling）３．译文（translation）４．释义（definition）５．词类（part of speech）６．搭配（collocation）７．辩异

（discrimination）８．比较（comparison）９．联想（association）１０．运用（application ）。在教学中，我们应

把握住这１０个方面，并从这１０个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运

用机会。

１．读音（pronunciation）。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、

重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为

重要，也更实用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可

以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。例如：

agriculture.antarctica.experiment等，通过划音节，使较长的词

变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读

错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。如：。

２．拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系

地去识别、学习新词。如：disappear. https://www.360docs.net/doc/686081124.html,lionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与

https://www.360docs.net/doc/686081124.html,lion有

关。如果再进一步了解dis.able.aire这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。高中第一、二册课本中相

互有联系的词汇约有２５０个左右。

３．译文（translation）。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的

基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章，那就有

可能造成许多的谬误。如：except与besides译文都为“除??之外”，但运用在英语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句：

we all went except him./we all went besides him. 前句意思是“除

他没去，我们都去了。”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都

去了。”又如：rise与ra ise,ago与before,troop与army等，每一对的译文均有相同的意义，但它们或是词类或是运用范围或是侧重

点却完全不同。基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词

的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记。４．释义（definition）。释义即用英文给

英语单词一个定义、一种解释。如：grasp与master译文均为“ 掌握”时，grasp释义为understand with the mind，而master释义

为have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。再如increase释义为make or become greater in

size,number,degree,etc.，释义中make和become两个不同的动词表明increase，既可作及物动词，也可作不及物动词。又如：学

生在对remarkable释义时，想出这样一些词：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，尽管有些并不恰当，但它们之间却有某

种联系，

正是因为这些联系，才使学生能通过回忆，把新材料纳入到旧的知

识系统中去，这个主动思索的过程是难能可贵的。所以教师不要立

即否定学生想出的“旧知识”，这才有助于开发学生的思维，活跃课

堂气氛。５．词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才

能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力。如：breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。你可以说：“i breathe deeply. ”但不能用breath。但它可说成“i take a deep breath.”此外，也应注意中英文的词类可转译。如：“克鲁索回山洞

去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中，汉语动词“取”和“背”在英语中则可用介词for和with翻译。另外还应熟悉词

类转换，如：

encourage,southern,development等是分别加了前、后缀而派生

出的不同词类的新词。而act,cool,question等大量词汇则原封不动

地能转化成另一种词类。再如：war m-blooded,test-

tube,roadside等，是通过合成产生了新词。

６．搭配（collocation）。任何一句话，一篇文章，都是由不同的

词组合而成。组词离不开词的搭配。英汉词的搭配有很多不同点。如：汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用

drive,open ,operate,turn on来搭配。其次，词的搭配还受语法的

支配。如：the train has left forhalf an hour.这句中的错误在于没

有弄清“leave”这类瞬间动词不能与forhalf an hour这样表示一段

时间的状语搭配在一起。词的搭配应尽量整体教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面则要接“人”：puton a c

oat,dress sb.；再如：rob与steal后

用不同介词：rob sb.of sth.,steal sth.from sb.

７．辨异（discrimination）。在同义词、近义词之间或在搭配上

相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。

事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。如：

wound,hurt 与injure;cost,pay与spend，每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词为例，当

译文为“伤害”时，wound,hurt,injure都可用来指精神上的伤害。但

当译文为“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表

达自己的意思。词汇学习中还会遇到许多“貌似”的情况，也要通过

辨析才不至于在运用中陷入困境。如：keep sb.from

doing sth.与keep sb.doing sth.用词一样，搭配上也很相近，可

谓“貌似”，但如果说keep the factory from polluting the air，意

思是“防止工厂对空气的污染”，而写成后面的形式，则意思变为“一

直让工厂去污染空气”了。

８．比较（comparison）。比较的范围较为广泛。一方面，它是在英、汉两种语言中对词汇的搭配、词序、修辞方法诸方面的比较；

另一方面，它是对词汇在本民族语言中的直接运用及其魅力的比较。（当然就一个词来讲，比较与辨异又往往分不开。）如：汉语中，

无论是单词、短语或句子做定语，一律放在所修饰的词之前；而英

语，一般只有单词做定语时才前置，其余情况则往往后置。修辞因风俗习惯、民

族文化的差异有所不同，汉语“害群之马”，英语则译成a black sheep，与“羊”有关。汉语“过着牛马的生活”，英语则译成l ead a dogs life，与“狗”有关。词序的差异，汉语“钢铁”英语为ironand steel，汉语“血肉”英语为f lesh and blood。

词汇在直接运用中的比较是指：一个意思选用不同的词汇组成几种表达，应该分别用于哪些特定的情景，针对哪些特定的人物。如：i would appreciate your sending me the materials which i have required/p lease send me the papers i asked for.两句话意思完全一样，为什么选词不同？就是因为前句是工作交往上的信函，较正式；而后句是亲戚、朋友间的通信，属非正式。对于课本中的“打电话、问路、打招呼、买东西以及看病”时的用语，都因其特定的环境要选用特定的词汇。

９．联想（association）。联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste （尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组a quantity

of就会联想起plenty of,a supply of,a lot of,a deal of,a number of,scores of等词组，因为它们的意义相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth.,observe sb.do sth.,observe

sb.doing sth.的用法中，回忆see,watch,notice,look

at,hear,listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing;remember to do与r emember