部编人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学反思

部编人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学反思编者从秋天的古诗、秋天的趣事、秋天的雨景、秋天的声音等方面描写了秋天的美好，读来就像一幅幅画卷徐徐展开。字字句句就像珍珠一样晶亮优美，值得品味想象。《语文课程标准（2011版）》指出第二学段阅读的核心目标就是联系上下文，理解词语的含义，体会关键词语在表情达意方面的作用。因此，根据这一单元的语言特点，这一目标就是本单元的核心能力目标。通过不同课文，不同秋天美景的描写，学习阅读的能力(如何联系上下文理解词语)，同时感受作者用词的生动，进而学习语言，迁移运用，最后落实语文园地三的“写一写自己眼中的秋天”，可以写秋天经历的一件事，可以写自己眼中秋天的美景等。

单元主题以及核心能力目标明确了，我开始阅读秋天的雨，并在几天后要和学生一起学习。学生也在单元阅读学习单的指导下，开始提前自主学习单元内容，并进行了初步的交流。

再看《秋天的雨》这篇文章写作特色很明显，每一段都采用了总分结构，从四个方面描写了秋雨的美好。文中运用了大量的比喻、拟人，充分表达了作者对秋雨、秋天的热爱。如何让学生借助这一课习得语言、习得语文阅读的能力，习得轻松快乐自主学习的方法，成为我精心备课的目标。

课堂上我努力想体现的三个特色：

1.目标导向，学、教、评一体。就是提前让学生明确本课的学习目标，然后在目标的指导下，学生提前自主学习，教师课堂上有针对性指导，课终学生自主评价学习情况。

2.一课一得。得什么，得能力，得联系上下文理解词语的能力。《秋天的雨》一课最大亮点，就是语言用词生动，富有画面感。于是我重点抓住“五彩缤纷”一词，引导学生联系上下文表示颜色的词语、拟人、比喻等词句，理解五彩缤纷的意思不仅仅是颜色多，还有颜色美，让秋天充满活力。表达了作者对秋天的雨、对秋天美景的喜爱之情。在此基础上，学生学会有感情朗读。然后运用这种方法去理解其他自然段中的词语。最后，观察自己喜欢的一幅画（学生自己拍摄的秋景）写一段话。

3.自主合作学习。学生是天生的学习者。不论是从课前的单元学习展示，还是课上的朗读、阅读理解词意等，包括日常的晨读、作业、学习等我都在有意识地给学生提供更多自主合作学习的平台，让每个孩子看到自己的能力，体验成功、成长的快乐。

课后反思存在的不足：

1.教路明显，学路不清。整堂课，缺少对学情的把握，教师缺少蹲下身来，把自己对教材的解读，从学生的视角，从学生的兴趣点出发去教学。只是，整堂课，我和学生的心灵以及作者的情感没有产生共鸣，学生联系上下文理解词语的能力目标达成度低。

2.教师犯了两个知识性错误，课件中出现错误，甚至板书错了一个词语，这看出了我的“不在场”。

3.课堂缺少书写的环节。课标中指出，语文课堂要至少保证十分钟的书写。反思这节课，教学设计和学情把握等方面原因造成时间上安排不当，挤占了书写的环节。

4.目标导学、导教、导评，还应在环环相扣，落到实处。课堂求真、求简，这是今后需要不断研究的。

课后反思之后我和学生又重新学了《秋天的雨》，学生目标达成度高，学习兴趣浓厚。改进办法如下：

1.精简合并目标。由原来的5个目标，精简合并为三个目标：

(1)正确、流利朗读《秋天的雨》。读准并写好多音字“扇”

(2)联系上下文理解难点词语的含义，有感情的朗读、背诵自己喜欢的段落。

(3)抄写课文中的优美句段，做到规范、干净。

2.在难点处蹲下身来。把自己对教材的解读融汇成学生眼里的风景，激活思维，提高认知能力。比如理解第二自然段“五彩缤纷”，教师调整角色，在学生正确流利朗读的基础上，教师转变角色，成为学生的朗读队友进行范读、评价，进而引导学生明确要想读的有感情，诀窍在于边读边想，想什么？学生朗读的欲望被激发，于是我引导学生通过画出表示颜色的词语、体会比喻拟人等想五彩缤纷的词意，想五彩缤纷背后的画面，想五彩缤纷表达了作者对秋天的雨、对秋天美景的热爱，然后顺势读出自己的体会。然后选择自己喜欢的自然段，也边读边想，联系有感情的朗读，学生谈得有滋有味，读得入情入境。一堂课，简单而有收获。学生既习得了联系上下文理解词语的能力，

又学会了边读边想词语的意思、想词语背后的画面，想词语背后表达的作者的情感进行有感情的朗读的能力，一举两得。“教而无痕”，我想这就是我在这堂课中“蹲下身来”的最大收获。