儿行千里母担忧 教学反思
《儿行千里母担忧》教学反思
内容提要：高尔基给儿子的一封家书中说：“给”永远比“拿”愉快。而现在很多学生缺少感恩之心，本文以“儿行千里母担忧”的“担忧”为主线，通过：诠释“担忧”——引发学生的感恩情感、观看“担忧”——挖掘学生的感恩情感、听、议“担忧”——让学生们动情、歌唱“担忧”——使学生感恩情感尽情释放、畅谈“担忧”——使学生感恩之情得到升华。通过这几个论点以激活情感为手段组织教学，点燃学生内心深处激情，步步把握音乐作品的情感脉络，让学生对父母、长辈的感恩之情，溢于言表，心灵受到洗礼
课程标准提出：“通过音乐学习使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对一切美好事物的挚爱之情。”音乐是一门情感艺术，它给人情感移入比其它艺术形式有力得多，它能更直接地进入人的情感世界，在潜移默化中对学生进行情感教育。一首歌曲中往往蕴含着丰富的思想感情，作为一名音乐教师，要充分挖掘作品的思想内涵，把它揭示给学生，让学生们更好地去感受。体验受到熏陶，从而产生心灵上的启迪。
中学时期是个性形成的一个重要时期，在这个阶段，不少家长只关注孩子的学习成绩，忽视了他们心理健康的教育，许多学生对父母、长辈们的关爱熟视无睹，甚至嗤之以鼻，对父母的行为或做法挑三拣四，横加指责，甚至于直接与父母顶撞，对老师们的谆谆教诲不予理睬。鉴于此，我在教学七年级艺术教材第三单元“呵护”这一课时，我想何不利用这个契机对学生进行一次感恩教育呢？通过进行感恩
教育引导学生反思，体会和感受父母的养育之恩，表达对父母、长辈的感恩之情，思索对父母的报恩之举。在日常生活中，体现报恩之行，让孩子从感恩父母开始，学会关心身边的人，关心身边的事，进而关心整个社会，始终保持一颗感恩的心。于是我对教材进行了仔细的研究，决定选取歌曲《儿行千里母担忧》为本课切入口，这首歌曲用朴实的语言，描述了母亲平凡而又锁细的日常举止，表达了浓厚而又真挚的母爱，它凝聚着作者崇高的思想情感和感人的艺术美。
经过对歌曲的分析，我觉得“担忧”这两个字很有深意，是一个很好的打开学生感情闸门的入口，于是决定从“担忧”一词入手引领学生走近并走进歌曲，去感受作品中的情感因素，让他们的情感体验在音乐审美之中得到丰富，并学会用感恩之心去对待父母、长辈。
一、诠释“担忧”——引发学生的感恩情感
“同学们，知道担忧是什么意思吗？”（担忧就是发愁、忧虑）（担忧是为了某人或某事心中牵挂、担心）。“同学们说得很好，那一般在什么情况下人会担忧呢？你有没有为什么人或事情担忧过呢？心情怎样？在你的周围，你感觉谁为你担心最多？”一连串的提问，学生们的思绪被打开，有的说：“我为我爷爷担心过，那年他生病昏迷不醒，我担心他会死去，心里很着急”。有的说：“我家里养了一只小狗，那一次，它吃骨头卡住了喉咙，我很为它担心”。“我从小到大，为我担心最多应该是老师和父母”……通过学生们的讨论和总结，学生深刻地理解了“担忧”的含义。再引出课题“儿行千里母担忧”水到渠成，学生们的情感被激发出来。这样，上好这堂课就有了扎实
的情感基础。
二、观看“担忧”——挖掘学生的感恩情感
老师说：母亲天生是个胆小鬼，整天在担忧中度过，接着播放《成长感恩》教育片：从生命的孕育——我出生了——我第一声喊妈妈——我学走路了——我生病了——我上学了——我犯错了——我出远门了……通过观看生命的成长过程，学生的情感稍有些深沉，好像被触动了，然后我以“母亲为什么为我担忧”为主题进行讨论，学生在回答中谈论父母对自己的疼爱、关心和帮助时，都流露出对父母的感激之情，并表示将以实际行动回报父母，最后得出结论：拥有一颗感恩的心去对待父母，是他们给了我们生命，抚养我们成长，我们要学会去孝顺父母。
三、听、议“担忧”——让学生们动情
激发学生的情感后，播放王宏伟演唱的“儿行千里母担忧”，听赏以后，讨论：“听了这首歌曲，你的眼前浮现出什么画面？表达了作者怎样的情感？你感觉哪一句歌词最触动你？”学生们各抒已见，都能联系自己的实际谈出自己的看法，其中一位同学说：“一会又把想起的事塞进儿的兜”中“塞”字最感动我。好像是母亲已经为儿子准备了很多东西了，可是突然又想起什么，儿子都盛不下了，只好“塞”了“又塞”，挤满儿子的行囊，体现母亲无微不至的关爱之情。“一会儿看看脸，一会儿摸摸手”这一句话最感动我，体现了儿子临行前，母亲对孩子割舍不下的情形，忍不住爱抚孩子。学生们的精彩回答，说明他们的感恩情感深层次被唤醒了，思维更加活跃了，生活中父母
的举手投足不时地浮现在他们的脑海中，这大大增加了学生内心的情感体验。
四、歌唱“担忧”——使学生感恩情感尽情释放
放声歌唱，是抒发自己对音乐作品的理解与感受的一种重要手段，让学生声情并茂地走进歌曲。在教师钢琴伴奏下，全班有三分之二的学生含着泪水轻声地演唱歌曲，我想此时此刻学生们已深深地体会到：“自己在纯洁而无私的母爱下沐浴成长，母亲含辛茹苦地抚养子女长大成人，子女就应牢记父母恩情，更好地孝顺自己的父母，歌声唱出了作品的内涵，也让他们的心灵受到了深深的洗礼。
五、畅谈“担忧”——使学生感恩之情得到升华
通过以上几个环节，读歌词、说意境、谈感受后，教师用生动、形象的语言，创设语言情境，激活学生思维，这时我说：“你发自内心地感恩过抚养你成人的父母吗？你仔细端详过父母眼角的皱纹吗？你看到年迈的爷爷奶奶迈着蹒跚的脚步弯下腰帮你做饭、盛饭吗？你留意过父母送你到学校读书时的一种期待的目光吗？……这话语一出，全班一片呜泣声，然后我又播放“衣裳再添几件，饭菜多吃几口……”学生的主观感受同作品实际统一起来，沉浸在作者所创造的艺术情感世界中，这时我说：“我们应该怎样回报父母呢？”学生们纷纷举手说：“爸爸妈妈平时工作很辛苦，我却很少体谅他们，从未主动给父母盛过饭，倒杯水，我觉得自己做得太不够了，我以后要好好学习，做个体贴父母的孩子，回报他们对我的爱”，有的说：“我爸妈到外地打工，自己舍不得吃、穿，甚至生病了也都自己扛着，
腰痛了，感冒了都不去看，而对我的要求都无条件满足，我的父母太可怜了，我要好好学习。”说到这儿他已经泪流满面了，同学们在流泪、在反思……然后，趁热打铁，延伸到除了知恩感恩父母的养育之恩，还要感谢老师的谆谆教诲，社会的关爱之恩，公安干警以及国家军人的保卫之恩等等，让学生学会尊重他人，以平等的眼光看待每一个人，懂得尊重别人的同时也得尊重自己，对别人多一份欣赏，少一份挑剔。经常怀着感恩的心情，才会更加热爱生活，更好地享受生活，用高尔基的话叫“给永远比拿快乐”。
整堂课，以“担忧”为主线，以激活情感为手段组织教学，点燃学生内心深处的激情，步步把握音乐作品情感脉络。“担忧”让学生从感性认识到理性认识，学生的情感有了质的飞跃，产生了心灵上的共振，使学生对父母、长辈们的感恩之情，溢于言表，达到了预期的教学效果。新课标提出“丰富情感体验，陶冶高尚情操”这一教学目标在这课得到彰显.