山师2013年期末考试戴海琦版心理测量学重点

1.影响信度的因素：被试因素、主试因素、测试情景、测量工具本身、测试时间间隔

2.影响效度的因素：

a)测量的心理特质本身的特点

b)测量工具的建构过程

c)测量工具本身的信度

d)效度验证时的被试群体

e)效标的选取

f)其他因素

3.常模参照测验定义：通过测试将被试个体的心理发展水平与某一特定群体的心理发展水平进行比较，从而确定

被试个体心理发展水平在这一特定群体中的相对地位的测验。

4.常模参照测验与标准参照测验的区别：常模参照测验是指对一个测验事先选取一部分样本，进行标准化，用统

计手段进行处理得到一个常模，然后将测验投入使用，将每一个被试的测验结果与常模比较，获得在整个团体中的位置。如现在很多被投入使用的测验，韦氏测验、比内量表等都属于常模参照测验。

标准参照测验是对要求掌握的知识、技能的一种测量方式，也就是看被试是否达到了所要求的标准，像现在的各种考试，包括考研都属于标准参照测验。

5.测验等值条件：①同质性：被等值的不同测验形式所测的必须是同一种心理品质。②等信度：被等值的不同测

验形式必须有相等的测验信度。③公平性：如果两个测验是等值的，则无论以其中的任何一个测验为基础进行等值转换，所得到的转换关系都是一样的。④可递推性：X＝Y＝Z，则X＝Z。⑤对称性：测验间的等值转换关系是双向的，可以将测验X上得分数转换为测验Y上的分数，反之亦然。⑥样本不变性：X与Y测验之间的等值关系不随被试样本和测验时间的变化而变化。

6.项目反应理论和经典测量理论：

a)测验对被试的评价依赖于测验项目的具体组合和项目数量

b)测验性能指标的估计依赖于被试样本

c)被试能力与项目难度两指标不一致性

d)测验误差估计的不精确性

7.概化理论与经典测量理论：

a)概化理论在经典测量理论中的误差分析手段出于停滞状态的时候，给出了一套全新的测验误差分析方法，

而且非常精细，是在经典测量理论基础上的一大进步。

b)概化理论引进了测验设计的思想和方法，是的测验工作在能按质量指标设计最佳测验和测验情景，为测量

学的法杖打开的了新的思路。

c)概化理论在经典测量理论与方差分量分析的基础上发展起来，具有严谨的科学理论体系，是测量学宏观研

究的新领域。

d)概化理论本质上还是抽样，在样本数据上进行的研究本身会有误差，对测验的指导在宏观上意义较大，二

精确数据指标却并不一定精确。

e)在观察领域较为复杂是，概化理论中的计算方法相对复杂且不一定都能处理，给应用带来了一定困难。

8.教育成就测验：

a)斯坦福成就测验系列：幼儿园至13年级的学生，主要测量学生在阅读、语言、数学等领域的基本技能。

b)4—6年级多重成就测验：目的是评价小学生学习的相对水平，监控其学力水平及教育咨询服务。

c)伍德科克阅读掌握测验：用于高中毕业生或成人的阅读诊断，属于个体测验。

9.个体智力测验：

a)斯坦福—比内智力量表：测试对象2～85岁，适用于临床和神经心理学检查、特殊教育机构的心理教育评

估、职业咨询、法院和能力与能力倾向性的研究。

b)韦克斯勒智力量表：适用于6—16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4—6.5岁儿童的韦克斯

勒幼儿智力量表(WPPSI)，适应16—74岁韦克斯勒成人智力量表

c)考夫曼儿童评估测验：主要用于测量2岁6个月到12岁6个月儿童认知能力的发展水平。

d)区分能力量表：适用于2岁半到17岁的少年儿童

e)戴斯—纳格利里认知评定系统：最初为5—17岁11个月的少年儿童设计的测验。

10.团体智力测验：

a)瑞文推理测验：适用于8岁以上的被试，

b)奥提斯—勒农学习能力测验：5—18岁的少年儿童，测评学习新事物需要的精确直接，对观察到的事物的

再认与回忆、逻辑思维、理解力、抽象力以及迁移能力等

c)翁德里克人事测验：建立在奥提斯心理能力自测验的基础上

d)认知技能测验和认知能力测验：各个年级学生