最新高中信息技术新课程教学设计原则与方法说课讲解
专题讲座
高中信息技术新课程教学设计原则与方法
李冬梅（北大附中、信息技术特级教师）
如何讲好信息技术课？这是广大一线教师非常关心的问题。许多教师进行了各种各样
的探索和研究，越来越强调学生的主动探究，强调激发学生兴趣，强调从学生的角度去设计
教学，强调评价环节等等。这些都在不同程度上促进了信息技术课堂教学效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技术教学情况来看，依然有一些根本性的问题没有解决。一些老师抓了课堂教学这一环节，课堂变精彩了，但学生并没有真正学到东西，上周学的内容，这周就忘了；一些老师想方设法与游戏、QQ、网络争夺学生的注意力，通过断网等手段好不容
易把学生抢了过来，学生却对老师讲的内容不感兴趣，课堂上一个个无精打采像个“木头”。
出现这些问题的主要原因有两个:从学生方面来看，课堂学习、课下巩固、阶段复习这
几个环节没有做好；从教师角度来看，学生没有做好那三个环节的原因与教师有很大关系。
教师只有结合信息技术学科本身的特点，抓好课前教学设计、课堂的组织与引导、课后评价与反馈这三个关键环节，才能真正解决教学中出现的各种问题。
教学是有目的学习，为了便教学达到最优化需要进行教学设计，如何进行教学设计才
能使教学达到最优化？
这一讲我们就来讨论信息技术教学设计的原则与方法。主要内容包括以下几点：
（1）人是怎么学习的
（2）教学与教学设计
（3）信息技术教学设计原则
（4）新课程教学设计案例
一、人是怎样学习的
不同类型的内容，人学习的方式也是不同的。
1．知识
知识也分不同类型：
识记概念
如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、具体的概
念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。
理解概念
如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念，对于抽象的概念，人必须理解了才能学
会了，如何理解，那就要再现抽象的过程。
2．技能
动作技能
如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是
需要人们反复练习才能掌握的。
智力技能
如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，
这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。
3．过程与方法
一些内容如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能
掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或网页设计，从中感悟的。一些方法也是需要经历一段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。
4．情感态度价值观
还有一些内容，如喜欢上信息技术课，规范使用电子邮件，有条理地管理个人文件，
使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由
价值观影响的态度，所以，这些内容的学习方式将又是不同。
二、教学与教学设计
其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。
作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据
自己对学生特征的了解来采纳这些分析。
每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有经验的、以学生
为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！
从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。
1．教学设计的历史与发展
教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。
教学设计分为两大流派：以教为中心和以学为中心。
以“教”为中心
从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮
助教师把课备好、教好，比较强调教师的主导作用。
以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传
播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学
习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论
体系，有可操作性很强的教学设计模型。
它强调教学设计的四个基本要素：学习特征、教学目标、教学策略、教学评价。三个主要问题：
（1）学生必须学到什么，确定教学目标。
（2）为了达到预期目标应该如何进行教学。
根据教学目标分析确定教学内容和教学资源；根据学习者特征分析确定教学起点及教
学策略和教学方法。
（3）检查和评定预期的教学效果，进行教学评价。
十个主要环节：
●分析学习者特征
●预测学生的准备情况
●分析教学内容
●确定学习需求和学习目标（了解教学条件）
●阐明教学目标
●选择课题与任务
●实施教学活动
●利用教学资源
●提供辅助性服务
●进行教学评价
典型的模型为：
●前期分析
■学习者特征分析
■学习任务分析
■学习需要分析
●确定教学目标
●设计教学策略（就是采取什么样的方针、方式或手段来达成目标）
■教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）
■传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）
■教学资源管理策略
●设计评价策略
■检测教学目标是否达成
以“学”为中心
二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计
思想逐渐形成。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知
识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。
它的特点：
●强调以“学”为中心
●强调“情境”对意义建构的重要作用
●强调“协作学习”对意义建构的关键作用
●强调对学习环境的设计
●强调利用各种信息资源来支持“学”
●强调学习过程的最终目的是完成意义建构
以“学”为中心的教学设计方法和步骤：
（1）教学目标分析，确定所学习“主题”。
（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（3）信息资源设计：确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及
如何应用。
（4）自主学习设计：即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”。
（5）协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商。
（6）学习效果评价设计：自主学习能力的评价，协作学习过程中的贡献评价，是否达
到意义建构的要求。
（7）强化练习设计：根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习。
2．教学设计的分类
整体（宏观）
课程设计——以地区性的某一学科为设计对象。
学段整体教学设计——以某学段、某学年或某学期为设计对象。
就是对一门课程或课程的某一学段进行整体设计，如：
整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织
顺序，教学环境，总的教学策略和整体教学评价等等。
就新课程而言：根据实际情况适当调整教学内容（增加或删除），适当调整教学内容的顺序。
局部（微观）
单元教学设计（以某一单元的教学为对象）
课时教学设计（以某一课的教学为对象）
微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）
3．如何进行信息技术教学设计
教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。整体设计如课程设计（以某一学
科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；局部设计（以某一单元或某一课的教学为对象）、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。以下所讲以局部教学设计为主。
（1）前期分析
首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属于知识，哪些内容
属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的？各个内容要求
的程度是什么？
其次，分析教学对象（学生）的现状怎样？由于信息技术学科开课的不均衡，可能有
些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌
握，掌握到什么程度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教
材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。
此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的
思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些
分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。
（2）根据需求确定教学目标
新课程强调教学目标要分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，为什么？因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教
学目标，当然这样会有一定难度，这个问题我会有专题来讲，此外，撰写教学目标还要注意
目标的可操作性。
（3）设计教学策略
有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段高效地达成教学目标，
这就是教学策略。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及教学资源如何组织与呈现等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最佳阶段。
（4）设计评价策略
什么是评价策略？教学有目标，教学目标是否达成就需要验收。评价策略就是如何检
测教学目标的达成度。一节课有一节课的评价策略，一单元有一个单元的评价策略，一学期有一学期的评价策略。
三、信息技术教学设计原则
信息技术教学设计原则，这里可以列出以下几条：
●目标导向性原则
●主体性原则
●面向全体原则
●实践性原则