语你同行：认识言语和语言障碍儿童
语你同行：认识言语和语言障碍儿童
儿童语言障碍是最常见的发育性障碍，一半以上的学龄前期语言障碍将持续至学龄期，并导致学习障碍和伴发心理和社会行为异常。
那么对于言语障碍和语言障碍是否也存在差异呢？
一般来讲，言语障碍是指个体的言语或说话异于常人，使说话内容受损害，既妨碍个体间的交流，又造成自己的不良反应，通常包括构音、发声和语流方面的障碍。语言障碍则是指个体表现出的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常儿童的发展水平。
言语障碍的表现及原因
1）构音障碍
在构音过程中，发音器官的位置、方式、速度、强度或动作协调发生问题，以致发出的语音产生错误，并影响到对方对说话内容的理解，称为构音障碍。构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音性障碍两类。器质性构音障碍往往存在生理方面的异常，如裂腭、神经功能缺失等。
2）声音障碍
声音障碍又称为发声障碍、声音异常、嗓音障碍，即声音发生异常，通常表现为：
①不恰当的音调（太高、太低、单调、缺乏变化）。
②音量太高或太低，有些儿童说话太轻，甚至可能完全没声音；有些儿童则是持续地大声
说话。
③音质问题，如声音沙哑、尖锐、有呼吸声等。
造成声音异常的原因可能有个体咽喉部疾病（声带疾病-急性、慢性咽喉炎、声带结节、声带息肉），也可能是个体的心理因素、性格、精神刺激导致，尤其是不正确的发声习惯造成。
3）语流障碍
语流障碍的典型表现是口吃，指语流或说话节奏中断，言语不流畅，特别是在有些音节、词语、句子上有迟疑、停顿、重复或延长现象。
语言障碍的表现及原因
语言障碍可分为语言发育迟缓和失语症。
1）语言发育迟缓
语言发展迟缓的儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍，语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。造成儿童语言迟缓的原因通常有脑伤、智力落后、听觉障碍、发声器官机能障碍、情绪困扰、环境剥夺等。
2）失语症
失语症是由于大脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损，常见病因有脑血管病、脑外伤、脑肿瘤、感染等，其中脑血管病是最常见的病因。
经过以上系统分析，我们了解到语言和言语障碍是存在差别的。然而对于语言障碍的诊断评估，必须放在一个整体发育的框架下进行，因此，在做语言评估的同时或之前，要进行发育水平或智力评估，一些儿童要进行行为与情绪评估，甚至部分儿童要进行感觉综合功能评估。其目的就是排除智力发育迟缓、孤独症、注意缺陷多功能障碍、感觉障碍等导致语言发育障碍。
特殊病例儿童的个案分析
特殊儿童个案记录 爱说谎的张文祺 案例： 在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。 分析： 张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。 措施： 1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。 怎样对待起哄的张文祺 案例： 今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。分析： 幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。 对策: 1.提醒幼儿换位思考。
言语和语言障碍儿童.
一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
小孩语言障碍怎么康复训练
官方网站https://www.360docs.net/doc/6a7493743.html, 小孩语言康复训练的方法要根据不同的障碍类型、语言障碍者的不同年龄、孩子的发音情况以及其他一些相关的具体情况制定不同的矫正方案，并且还要在具体的矫正过程中视孩子的矫正情况，对方案进行灵活调整。 小吉来到阳光语言的时候四岁左右，是先天腭裂患儿，大约两岁左右做的上腭修复手术，这里详细说一下，关于先天腭裂患儿的上腭修复手术的时间，在医学上可能还有争议，但一般认为孩子的身体条件允许的话，在一岁左右就可以进行手术，这样会尽量减少对语言发育进程的影响。 小吉术后说话也一直不清楚，鼻音重、声母缺失等情况和术前比没多大改善，这是由于手术虽然修复了发音器官的结构，但发音器官的功能还达不到准确发音的要求，一般都需要进行语音矫正训练才能得到正常的发音，实际上，语音矫正训练已成为治疗先天腭裂的一个重要环节。 专家对小吉进行系统的检查评估，并根据检查结果制定了矫正方案。但在实践的矫正过程中，小吉的进步明显，比预估要快了很多，这是由于小吉没什么心理障碍，而且也很聪明，很听话，特别配合老师，于是适当调整了矫正方案，几乎比预计时间提前了一半完成矫正。 这是先天腭裂的情况，除此之外导致儿童语言障碍的原因还有很多，听力障碍导致的听力语音障碍一般需要先进行助听，再进行语言矫正，而脑瘫导致的语言障碍进行语言矫正的过程中可以配合肢体的运动康复训练同时进行。 很多家长可能还比较关注儿童口吃，实际上大多数下儿童口吃都是生理性的，是语言的发育或发展与思维认知的发展有些许不同步的结果，比如有时候想描述一件事物，发现词汇量不够，有时事物过于复杂，不知该如何表达……当然也有部分儿童因家长干预不当或自身性格原因或语言环境中口吃患者等情况把口吃现象延续下去，家长可及时向我们求助。 小孩语言障碍如果不及时进行矫正训练，很可能会影响到孩子的成长，对今后的入学以及学习成绩甚至将来升学工作婚姻家庭都可能有很大的影响。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
语言障碍对儿童心理的影响
语言障碍对儿童心理的影响 儿童心理学，也许是每一个家长都应该深入学习的知识，只是并不是每个家长都有精力有时间去深入学习的，而语言障碍对儿童心 理的影响，对于我们这些语言矫正工作者来说并不陌生，在这里不 妨以实际的表现来大体描述一下语言障碍对各个年龄段人群的影响，以作参考： 1、儿童 实际上，对于5岁以内的儿童来说，语言障碍对其心理的影响一般较小，甚至没有影响，但也有例外，而且这些“例外”并不罕见。 根据家长的描述，和对孩子的了解，有的孩子在幼儿园中被其他小朋友嘲笑过，而有的孩子只是因为被别的小朋友或老师提及其说 话方面的问题，甚至有些懂事较早的孩子是自己慢慢发现自身的语 言问题……总之，这些孩子的经历往往会造成心理上的障碍，以至 于有些较严重的甚至害怕说话，见到陌生人都会躲在家长身后。 当然，就算这个年龄段的孩子已经有了心理障碍，但实际上大部分都不会很严重，即使较严重的，如果语言问题能得到解决，心理 障碍也会随着成长慢慢淡化，毕竟这个年龄段的孩子还有很大的成 长空间，没有形成固定的性格，习惯等。 2、青少年 对于有语言障碍的青少年来说，语言障碍的影响呈现得更深入和广泛，比如入学后的孩子如果有语言障碍，直接影响是拼音的学习，接着是英语的音标，这是最直接的，而沟通交流的障碍，往往也会 影响到其他学科的学习……看得见的影响是学习成绩，看不见的影 响是性格和心理，这个时期有语言障碍的孩子一般都会产生心理障碍，而且，语言障碍的心理影响也许并不是看不见的，这个时期因
语言障碍被嘲笑或被欺负造成的心理影响，一般都会比儿童时期造 成的心理影响强烈得多。 而进入青春期的青年，语言障碍的造成心理影响会非常明显，这是因为青春期的孩子性格、心理，最重要的是需求变了，大部分青 春期的孩子对个人形象的需求明显升高，而语言障碍无疑对个人形 象造成了非常大的影响，这种影响远比一件衣服，一个发型，一件 首饰得不到严重得多。其实对于家长来说，我们都从那个年龄走过 来的，相信很多家长换个角度都能理解。 记得一个相对很开朗的初中毕业生(只是L音不准)经过语言矫正后，这样说过：“我是个很好动的女生，也很喜欢和同学们一起玩，一起参加活动，但没人知道，每当老师让我读课文时我多么尴尬， 就怕在大庭广众之间说带L的字，也害怕和陌生人说话一不小心说 出这个字，和老师打招呼时也会特别注意，尽量不说相关的字，我 真的不知道如果一直这样下去我会怎么样，当时真的好想躲在自己 的世界里，不与外人交往，感觉太丢人了!” 3、成年人 对于成年人来说，语言障碍造成的心理障碍和青少年相比，虽然表面看上去没那么严重或激烈，体现得最多的是生活中的因语言障 碍造成的不便，工作、爱情以及生活中的各种细节，都可能受到语 言障碍的影响，但实际上并心理问题并没有解决，大多是一种接受 的心理，影响还在，只是驱于稳定，而且想改变这种心理问题也会 更加困难，在实际的语言矫正过程中，这种现象体现得很明显，青 少年儿童因语言障碍造成的心理障碍看起来也许更明显，但改变起 来也要相对容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解决了语言问题，心 理障碍往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理习惯，也能被动 或主动地改变过来。但成年人的心理障碍不但体现在矫正的过程中，即使获得了正常的语言之后，心理的影响也很可能持续下去，比如 不自信已经形成习惯，虽然语言上和常人已没什么区别，但在心理 上还是觉得比别人差点什么…… 以上是通过具体例子总结出的语言障碍对各年龄段心理影响的一些表现，希望能给大家一些参考。
(完整版)言语和语言障碍的分类
言语和语言障碍的分类 一、分类 关于言语和语言障碍的分类问题，目前尚有争议。国内学者一般采取两种分类方法：一种是把言语障碍和语言障碍合并，统称为言语障碍（或交往障碍），而后再分为构音障碍、声音障碍、口吃和语言障碍四大类；另一种是把言语障碍和语言障碍分开，前者再分为构音障碍、声音障碍、口吃三大类，后者分为失语症和语言发展迟缓两大类。在这里，我们采用后一种分类方法。下面简要地介绍各类言语和语言障碍的主要表现及产生的原因。 （一）构音障碍 构音障碍，又称为发音障碍，指的是发音器官在发某个或是某些元音音位、辅音音位或是声调音位的语音时发生异常。 构音障碍是最常见的言语障碍之一，其表现形式主要是以下四种： 1、增音即增加不应该有的音素。例如，将“三”san 发成sang；将“害怕”发成“haipia”。 2、遗漏说话时漏掉了某些或某个应该有的音素。例如，将“剪刀”发成jian ao，漏掉了“d”这个音素；将“月亮”发成yue yang，亮的发音中漏掉了”l“这个因素。 3、歪曲把一个音位发成该语音系统中没有的音位
而出现走音现象。 4、替换把一个音位发成该语音系统中的另一个音位，例如，把“电视”发成“tian shi”，“d”被“t”所替换。 构音障碍产生的原因是多种多样的，有解剖、生理方面的原因，也有心理和环境方面的原因。能引起构音障碍的解剖和生理方面的原因主要包括唇裂、腭裂、舌系带短、上下齿咬合不良、软腭麻痹、发音器官肌肉运动不协调等。心理方面的原因主要包括不同程度的听力损失、语音分辨能力差、发音器官的运动觉障碍、听觉记忆广度过窄、发育迟缓、情绪障碍等。另外，如果在音位习得阶段，儿童处在不利于习得正确发音的语言环境中，也容易引起构音障碍。 （二）声音障碍 声音障碍是指说话的音高、音量或是音质出现异常。 1、音高异常即说话的频率过高或是过低，声音与说话人的年龄、性别等不相符。例如，一个成年男性仍像一年级小学生那样用很尖的声音说话就会被认为不正常。而一个女性用很低的嗓音说话，也会让人感觉不舒服。此外，如果说哈的音调平直而单调，缺少起伏变化，这种情况也属于音高异常。 造成声音过高的原因之一是因职业需要不得不提高嗓音，久而久之便成为一种习惯。另一种原因是有些男孩没有
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时） [教学目标设计] 学习目标： 1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。 2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。 3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。 教学重难点： 重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。 难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。 [教学过程设计] 第一节言语和语言障碍的概述和类型 第一课时 导入新课 教师展示多媒体 列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。 讲授新课 教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？ 学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。 教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。 教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。 在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。但是，语言和言语又有非常密切的联系。一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。 教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。然后教师布置预习任务。 [教学过程设计] 第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别 第二课时 导入新课 教师展示多媒体 列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，
幼儿产生语言障碍的原因分析
幼儿产生语言障碍的原因分析 语言障碍——言语和语言障碍的统称。 幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。 幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。 语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。 语言障碍产生的原因 身体原因 主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。 (1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。 (2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。 环境原因 (1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。 (2)家庭教育： ①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。 ②凭大人的兴趣，想到时教一些，没空就放弃。 ③缺乏良好的家庭语言环境： a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。
儿童语言障碍论述分析
(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 语言包括：口头语言（理解力、表达力） 书面语言（阅读能力、书写能力） 手势语言（手势、表情、姿势）。 （二）语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 （三）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球， 其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区）， 阅读中枢位于角回（39区）。 听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的 问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的 运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
大二班特殊儿童个案追踪记录(完整)-特殊儿童个案追踪记录
特殊儿童个案追踪计划
特殊儿童个案追踪记录
2010 年10月 小飞是我班的淘气 鬼，也是全园闻名的皮大 王”手脚一刻不闲，屁股坐 不住小椅子。上课时，爱做 小动作，一会儿碰碰积木， 一会儿又惹惹小朋友；活动 时，更是横冲直撞，蛮无约 束。一天之内，告他状的小 朋友接连不断：老师，他打 我” 老师，他抢我玩具”老 师，他推我” ??…只要有 他在，教室便不得安宁。这 一天吃点心时小飞又管不住 自己，用喝剩的牛奶将别的 小朋友洒得满头满脸。被洒 的小朋友委屈得大声哭泣， 他却瞧着自己的杰作”直乐 得大笑。我又气大恼，真想 狠狠训他一顿，然而理智迫 使我按捺住心中怒火，耐心 地说服教育：牛奶是营养 品，是工人叔叔，阿姨饲养 奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦 苦劳动才得到的，能浪费 吗？小朋友之间要互相友 爱……”他默默地低下 头，看似有所触动，我也暗 喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的 许多仃为特征可能与成 人的过多关注有关。他 已习惯于成为人们注意 的焦点，一旦别人注意 他，他就会感觉被忽视， 就会作出一些过激反应 （包括侵犯行为）以 引人注意。所以，我常 常"故意"不去关注他的 举动，逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一 些特别的措施，反而会 使他感到自己与其他小 朋友不一样，是个不好 的典型，从而更加导致 他不能与同伴友好相 处。 看到孩子这段时 间的表现，我认 为他的攻击性行 为主要是自我控 制能力不强而表 现出来的无意识 的失控行为。针 对他的这一特 点，我认为如果 过分关注他，只 会扩大他的问题 和缺点。因此， 在他出现无意识 失控行为时，我 会设法加以阻 止，但决不斥责 他，也不实施压 服教育，以免因 自己的主观臆断 而伤害他。然后， 再找适当的机 会，了解他的行 为动机，耐心地 告诉他同伴间的 相处之道，暗示 他努力改正缺 点。当他稍有进 步时，我便马上 大张旗鼓地予以 表扬、鼓励，让 他逐步感受到老 师对他的爱和信 任。
儿童语言障碍有症状
儿童语言障碍有症状 孩子到了该说话的年龄却迟迟不开口，对此有不少家长觉得，孩子说话有早有晚，没关系。老人们常说“贵人语迟”。商主任说，在门诊中经常能碰到因为这种观点而耽误了语言障碍治疗的孩子。 阅读提示 ［典型病历］七岁的亮亮说话还像蹦豆似的，一个字一个字的蹦，连句完整的话都没有，这可怎么办？上学后，学习十分吃力，成绩倒数，也经常被同学耻笑。这下父母急了，带孩子来检查。商主任判定亮亮的问题不光是语言障碍，果然通过智力测验，结果显示孩子属于轻度智力低下。因而导致了孩子的语言障碍。但由于来医院时孩子已经七岁了，过了语言治疗的最佳年龄。经过2个疗程6个月的治疗，虽然亮亮语言能力明显提高，智商也有所提高，但终因治疗太晚，效果不是很理想。 虽然孩子说话早晚确实存在个体差异，在听力和发音等器官正常的前提下，比同龄孩子稍晚一些说话属正常。但有些孩子吐字不清或者一直不开口，家长就不能掉以轻心，否则可能造成以后的语言障碍。尤其是，有些孩子语言有障碍，是因为某些疾病导致，那就更需要早治疗了。 语言障碍原因多 儿童语言障碍是指孩子在语言的理解、表达以及交流过程中出现了障碍。据介绍，语言障碍包括各种原因引起的言语发育延迟、发育性语言困难、后天获得性失语等。而造成孩子语言障碍的原因很多，如遗传因素、大脑损伤、环境因素等，都可能使孩子语言发育不顺当。像语言环境对于儿童的语言发育就非常重要，如“狼孩儿”就是儿童语言环境被剥夺的典型例子。在临床中，导致儿童语言发育障碍常见的疾病主要有：听力障碍、唇腭裂、脑瘫、智能力低下、孤独症、脑外伤及脑炎后遗症等，包括部分遗传代谢性疾病。 语言发育有规律 正常孩子语言发育的时间表—— 1-3个月：啼哭，轻轻发声，咿呀发声，尖叫，发笑。 3-6个月：以不同的声音表达不同的感受，对大人的讲话以发音作为回答，发出辅音与元音的组合音，模仿发出连续的音节，模仿讲话样发音。 6-9个月：模仿讲话，与母亲有意识地对话。 9-12个月：准确地运用妈妈、爸爸两词，模仿新的声音，模仿字、词发音，近似准确，主动与别人进行极简单的语言交流。 12-18个月：发音时出现声调变化，开始使用“这个”。当被提问“这是什么”时，能说出物体的名称，以手势力表达需要，能说出4-6个字的名字，模仿说短句。 语言障碍有症状 儿童语言障碍分为语言发育迟缓和构音障碍。语言发育迟缓主要表现为三个方面：即发展的起点迟、发展的速度慢、达到的水平低。也就是说，一般正常儿童在1-1.5岁时已经有明显的语言能力发展，而语迟的孩子语言能力发展在时间上要晚许多，且与同龄孩子相比，说话能力也要差很多。像说话晚(2岁甚至2岁后才开始)，3岁不能说句子，言语简单，词汇贫乏等都属于这个范畴。 构音障碍是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为孩子发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。 治疗抓住最佳期 语言的控制中枢在大脑，语言的发育依赖于大脑的发育，而脑的发育年龄越小发育速度
特殊儿童个案分析.doc
中二班特殊儿童个案分析 个案案例： 一、个案基本情况 吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。 二、问题行为简述 豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。 三、个案分析 该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。 四、辅导过程 对幼儿：
语你同行：认识言语和语言障碍儿童
语你同行：认识言语和语言障碍儿童 儿童语言障碍是最常见的发育性障碍，一半以上的学龄前期语言障碍将持续至学龄期，并导致学习障碍和伴发心理和社会行为异常。 那么对于言语障碍和语言障碍是否也存在差异呢？ 一般来讲，言语障碍是指个体的言语或说话异于常人，使说话内容受损害，既妨碍个体间的交流，又造成自己的不良反应，通常包括构音、发声和语流方面的障碍。语言障碍则是指个体表现出的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常儿童的发展水平。 言语障碍的表现及原因 1）构音障碍 在构音过程中，发音器官的位置、方式、速度、强度或动作协调发生问题，以致发出的语音产生错误，并影响到对方对说话内容的理解，称为构音障碍。构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音性障碍两类。器质性构音障碍往往存在生理方面的异常，如裂腭、神经功能缺失等。 2）声音障碍
声音障碍又称为发声障碍、声音异常、嗓音障碍，即声音发生异常，通常表现为： ①不恰当的音调（太高、太低、单调、缺乏变化）。 ②音量太高或太低，有些儿童说话太轻，甚至可能完全没声音；有些儿童则是持续地大声 说话。 ③音质问题，如声音沙哑、尖锐、有呼吸声等。 造成声音异常的原因可能有个体咽喉部疾病（声带疾病-急性、慢性咽喉炎、声带结节、声带息肉），也可能是个体的心理因素、性格、精神刺激导致，尤其是不正确的发声习惯造成。 3）语流障碍 语流障碍的典型表现是口吃，指语流或说话节奏中断，言语不流畅，特别是在有些音节、词语、句子上有迟疑、停顿、重复或延长现象。 语言障碍的表现及原因 语言障碍可分为语言发育迟缓和失语症。 1）语言发育迟缓 语言发展迟缓的儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍，语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。造成儿童语言迟缓的原因通常有脑伤、智力落后、听觉障碍、发声器官机能障碍、情绪困扰、环境剥夺等。
深圳宝安语言发育迟缓儿童语言障碍的矫正与训练
深圳宝安语言发育迟缓儿童语言障碍的矫正与训练为了使语言发育迟缓儿童能与人正常交往，增强其社会适应能力，晴晴宝贝针对构音困难、声音障碍、失语症三类语言障碍儿童的特点，循序渐进地制定了不同的训练步骤，采用多种训练方法，矫正语障儿童的语言障碍。下面是一些介绍，可以参考一下。 1、发音器官训练法 语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的语障儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，我们自编了一套发音器官训练操，训练时老师说口令，语障儿童在音乐声中听着口令进行发音训练，以矫正其发音缺陷。发音器官训练操分三节，第一节是舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动，训练舌的灵活性，具体方法是这样的：“小朋友，请做好，跟我学舌操，舌头伸出来，伸—伸—伸—伸，舌头上下舔，上—下—上—下，舌头左右摆，左—右—左—右”; 第二节是发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动，具体方法是这样的：“小朋友，仔细听，跟我学发音，张大嘴巴，a～a～a ，圆圆嘴巴，o～o～o ，扁扁嘴巴，e～e～e ”; 第三节为拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读，具体方法是这 腹有诗书气自华
样的：“小朋友，认真听，跟我拼一拼，b—a—ba ，ba ，ba ; b—o—bo ，bo ，bo ; p—a—pa ，pa ，pa ; p—o—po ，po ，po ; m—a—ma ，ma ，ma ; m—o—mo ，mo ，mo ; d—e—de ，de ，de ; t—e—te ，te ，te 。”训练结束后，老师说：“小朋友，笑一笑，大家齐坐好”，语障儿童紧张的面部肌肉得到了放松。通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了语障儿童发音器官的灵活性，为拼音教学、识字教学做好了准备。 2、模仿发音法 存在语言障碍的儿童，往往发音不准，说话含糊，我们要求语障儿童听清语音，仔细观察老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我们把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为语障儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称;第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品;第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。为了给语障儿童提供更多的语言实践机会，我们组织语障儿童开展“我会说”的活动，请同学们用普通话说出班上小朋友的名字，说出对父母亲、对长辈的称呼，比一比谁说得最多;我们还组织了“小商店”、“小菜场”的活动，请同学们做售货员，教会他们认识物体的名称，模仿学习字词、句的发音。 3、扩展训练法 腹有诗书气自华
特殊儿童个案观察文档
个案观察记录表特殊儿童情况表 姓名薛锦桥性别男 出生 年月06.11 入园 时间 2010.9.1 家长情况父薛明照工作 单位 自己开公司 学历 高中母余方平个体高中 主要情况介绍 薛锦桥小朋友的动手能力极差，小手什么事都不想做，甚至没玩过的玩具都不敢玩，手脚较为笨拙，依赖性强，缺乏自信心。上课画画老师不抓住他的手，他就不动。 培养目标1、增强幼儿的自信心，使他自己愿意动手。 2、不要太依赖父母，提高自我服务能力。 3、逐步提高幼儿的动手动脑能力以及语言表达能力。 培养措施1、采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地 得到稳步发展。 2、家园合作：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大。 3、幼儿心理素质的培养： （1）游戏中让幼儿学会放松； （2）活动中加强言语指导，发现问题及时纠正； （3）在活动中要及时给孩子以鼓励支持； （4）要因材施教。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析
9.2 今天是开学的第二天，薛锦桥小 朋友来了，仍旧是哭哭啼啼的，说话 也听不明白。老师每提到下一步的活 动，他都会哭。“我不会”。今天的 玩具换了一种积木，他就哭了，说不 会，手就是不碰积木。 我觉得薛锦桥小朋 友的依赖性太强了，什么 新事物都不敢去尝试，只 会说“我不会，我不玩”， 是个典型的“不动手宝 宝”。家长太宠爱孩子了， 看来什么都为他事先准 备好的。 教育策略效果让别的小朋友搭积木给他看，鼓 励他去学着和他们一起搭。老师抓住 他的手，手把手教他把积木一个一个 插上。 老师走后，发现他拿 着两片积木不动了。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析 9.16 今天已经做完操了，薛锦桥的妈 妈才把他送过来。当时孩子们都在户 外活动，玩饮料瓶做的拉力器。他一 看妈妈走了就哭，然后老师让他看别 的小朋友玩拉力器，他哭得更厉害 了，“我不会玩，不会玩”，教他他 根本不看，塞在他手上，他直摇手“我 不玩”。 我没有见过不玩玩 具的孩子，有的孩子依恋 大人而哭闹时有的，可过 一会仍然会有玩有笑。薛 锦桥的胆怯让人想不到。 他妈妈说他只是胆小，可 是胆小难道会什么都不 想做吗？ 教育策略效果今天的拉力器最后还是让他拿 着了，虽然他不想玩。老师和他一起 拉了两下，他也没有反对，不过自己 还是不能独立玩。 手上拿着玩具说明 他已经有一点进步了。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析
言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治 第一节言语和语言障碍的概述 一、言语和语言的区别和联系 言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。语言是一种符合系 统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。言语活动过程包括感受和表达两个方面, 听别人讲话和看书面文 字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。 二、言语和语言障碍的概念 言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。 第二节言语和语言障碍的类型 一、言语障碍的类型 言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。 （一）发音障碍 又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。常见的情况有：
2.音的省略。 3.音的添加。 4.音的歪曲。 5.声调异常。 （二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。常见的情况有： 1.音质异常。发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等。 2.音调异常。习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。 3.音量异常。说话声音太小或太大。 4.共鸣异常。如鼻音过重或不足。 （三）言语流畅性障碍 是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当 地重复、延长、停顿。 二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。 （一）儿童语言发展迟缓 与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。其表现有： 1.语意障碍。 2.语法障碍。 3.语用障碍。
言语和语言障碍儿童的矫治
言语和语言障碍儿童的 矫治 标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述 一、言语和语言的区别和联系 言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。语言是一种符合系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。言语活动过程包括感受和表达两个方 面，听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。 二、言语和语言障碍的概念 言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。 第二节言语和语言障碍的类型 一、言语障碍的类型 言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。（一）发音障碍 又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。常见的情况有： 1.音的替代。
2.音的省略。 3.音的添加。 4.音的歪曲。 5.声调异常。 （二）声音障碍 是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。常见的情况有： 1.音质异常。发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声 等。 2.音调异常。习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。 3.音量异常。说话声音太小或太大。 4.共鸣异常。如鼻音过重或不足。 （三）言语流畅性障碍 是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不 适当地重复、延长、停顿。 二、语言障碍的类型 语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。 （一）儿童语言发展迟缓 与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。其表现有： 1.语意障碍。
语言障碍儿童口肌训练
口肌训练的目标： 1．改善发音说话，提高说话清晰度 2．增强口部肌肉独立活动力 ①独立活动力：一组或多组肌肉以稳定性和足够的力量为基础的分开活动 ②分级调控：基于独立活动力，通过空间运动的分段控制（唐氏孩子对腹腔的分级调控困难，说话时不能控制气流） ③紧绷的姿势：用来补偿稳定性弱的异常姿势，阻碍活动性（因为唐氏孩子肌张力低，说话时会采取紧绷的姿势，如：喝水时压扁吸管而不能喝进水，说明下颚骨有困难，采取用力压扁吸管来补偿喝水的动作） 一、流涎的成因 1．身体姿势——由于肌张力低，通常口部张开合不拢 2．合唇能力较弱 身体原因（敏感、上呼吸道感染、扁桃腺肿大、吞咽障碍） 下颚骨弱（面颊肌肉弱所致） 合唇力弱 3．感知——感觉不到口水在口里，或者感觉到口水但不喜欢在口里的感觉，要把口水吐出来 4．舌头后缩能力较弱——舌头一直向前，不能或后缩能力弱 二、相关能力 （一）触觉系统——可使用海绵棒测试，在舌头、内颊、舌尖、上颚牙齿后、上颚左右转动擦。 1．触觉低敏：表现为不爱喝水，喜欢口味较重的食物，经常把东西放进口里咬。结果——导致说话时感觉不到口部的活动，因而影响言语能力。 2．触觉高敏：表现为不喜欢吃东西，小口小口咬东西，舌头反应过敏，不喜欢运用舌头。结果——活动舌头会使他们很痛苦，影响说话。 3．混合性触觉敏感：任何高敏、低敏或正常敏感度的组合。表现为孩子不喜欢发“KE”音，因发此音时会触碰上颚。 4．波动性触觉敏感：反应随时间、天气、环境等因素而改变。 5．防御性触觉敏感：对触觉刺激有负面或情绪的反应。做训练时，注意不要一开始就直接从孩子的面部做起，否则会引起孩子惊慌从而影响训练的效果，要按照手部→背部→头部后面→面颊→嘴巴→口腔的顺序一步步来。 （二）身体各部分的独立活动力 类别正常不正常 头部及身体头部转动时身体不动头部转动时身体一起动 下颚骨及身体说话时头部不动说话时头部也在动 唇部-面部-眼睛及下颚骨说话或眼睛动时下颚骨不动说话或眼睛动时下颚骨动得厉害舌头及下颚骨舌头向左右移动时，下颚骨不动舌头向左右移动时，下颚骨在动，且身体也动 （三）肌肉活动 下颚骨是舌头的支点 舌头后缩-舌尖提升/下压——发音说话的最重要部分 舌头后缩-舌头向两边扩展——说话流利的部分
论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究
论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究 摘要：表达性语言障碍是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。患儿常不知道怎样把自己的想法说出来，甚至也不知道怎样用手势或其他非言语的表达方式表达出来,还可伴有构音障碍、学习障碍、注意力不集中以及冲动、攻击等行为。在遭遇挫折时，因为难于表达，幼儿可出现暴怒发作，较大儿童可拒绝对答。 儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键期。 本文针对小班表达性语言障碍儿童的现状，结合本园实际情况及教学经验，从幼儿园、家庭、社区、乡土等周边环境出发,利用综合手段对表达性语言障碍的儿童进行干预。 关键字：表达性语言障碍语言教育策略 根据我国特殊儿童教育现象发现：现今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、多动症儿童、行为困扰、纪律问题儿童、交往障碍、身体病弱、自闭症等，因此教育服务需面向更多的“特殊需要儿童”。 其中我们不难发现现今的幼儿园存在少数有以上情况的儿童，如表达性语言障碍，它是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
据美国资料报道：严重的表达性言语障碍患者约占儿童人口的0.1%，而轻症患者则可能十倍于此。表现性语言障碍发生率学龄儿童约为3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高，该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。患有表达性语言障碍的儿童口语表达运用能力很低，但他们对语言的理解能力正常，并且发音器官和神经系统无异常。 表达性语言障碍的儿童说话往往很迟，2岁还不会说单词，3岁时不会说短句，讲话很简单，不灵活，错误很多，让人难以理解。这样的儿童在语言表达上虽然问题严重，在学龄期后往往也会产生学习困难及情绪和行为问题。患儿常伴发情绪失调、行为紊乱、多动、注意力不集中与同伴关系不好,在学龄期尤为突出。 经过研究及调查发现，表达性语言障碍的儿童和有该类儿童的家庭往往具有以下特点: 一、生长发育方面: 1．1周岁时对熟悉的名称无反应到1岁半时不能识别几种常见的物品,或到2岁时仍不能听从简单的日常指令。 2．语言理解障碍，2岁以后仍不能理解语法结构，不了解别人的语调和手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的正常变异范围并伴有语言表达能力和发音的异常。 3．多数患儿对真实声音有部分听力缺损缺乏辨别声音方位及来源的能力，但失聪程度不足以引起当前程度的语言受损。
特殊儿童个案分析
特殊儿童个案分析公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
中二班特殊儿童个案分析 个案案例： 一、个案基本情况 吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。 二、问题行为简述 豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。 三、个案分析 该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。