可能性说课稿(1)

可能性说课稿

教材分析

性和不确定性现象非常普遍。统计与概率作为新课程四块基本内容之一，从第一学段起就安排了相关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存有的不确定现象。在本学段中对事件的可能性学习，要求学生能够结合具体的问题情境用“一定、可能、不可能”等词来描述就能够了，不必要求使用相关术语来实行解释，也不必求出可能性的具体大小。

教学目标

根据我对教材的解读结合学生心理发展水平和已有的知识经验水平面，我将本节课的目标定为：

知识目标：使学生初步理解生活事件发生的可能性，有些是确定的，有些是不确定的。会用“一定、可能、不可能”来描述。

过程与方法目标：通过实验、猜想、验证等数学活动，让学生体验知识产生的过程，了解数学知识探究的方法，并能有条件地阐述自己的观点。

情感目标：结合学生的探究活动，让学生获得积极的情感体验，激发他们进一步探究的动力。

本节课的重点是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

难点是判断生活中事件发生的确定性与不确定性。把难点定在这里是因为三年级的学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的某些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。

教学设计

教科书104页首先表现了主题图“新年联欢会”例1是摸棋子试验，例2则表现了三幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面。在108的练习中，针对这两个例题有三道练习题，结合自己的教学风格，我对教材实行了适当调整，设计如下。

第一部分游戏导入

教师手中藏一颗玻璃球，让学生猜一猜在哪只手。预计学生肯定会出现不同的意

见，此时老师张开一只手，再让学生猜，学生肯定会说出一定在某一只手中，然后老师告诉学生像这种现象在生活中还有很多，今天我们就来研究它。并板书课题——可能性。

这样设计的目的一是通过猜玻璃球的游戏激发学生学习的兴趣，同时也让学生体验到数学知识与生活的联系。

第二部分探究新知

为了让学生体验事件发生的可能性，我设计了三个试验。

活动一：让学生在装有6只红球的箱子里摸红球。一位同学在讲台上摸，其他同学在下面猜，当学生发现6只全是红球时引导学生体验“一定”。

活动二：让学生在装有3只红球3只白球的箱子里摸红球，体验“可能”。

活动三：让学生在将装有红球的箱子里摸白球，体验“不可能”。

设计这三个活动为学生提供了探索与交流的空间，逐步丰富对确定现象和不确定现象的体验。

小组合作学习例一

因为有了第一次活动的经历，学生基本能理解例1的三个问题。让学生以小组为单位合作研究，目的是使学生有更充分的讨论交流机会，最后通过全班交流统一理解。

使用知识解决问题

例2出示了6幅自然现象和社会现象的图画，让学生用刚才研究的发现对这6种现象发生的可能性实行判断。教学时首先老师能够先让学生观察图意独立思考，根据自己已有的知识做出判断，再引导学生讨论。

第三部分巩固新知，拓展延伸

学生独立完成课本108页第1、2题，集体校对。

让学生结合自己的生活经验说一说生活中的“一定、可能和不可能”现象。

游戏。请学生到讲台上给箱子里放入小球，让其他同学摸。要求：

摸出的一定是白球；

摸出的不可能是白球；

摸出的可能是白球。

在上题的基础上实行拓展

第三次游戏其他同学摸出的可能是白球，也可能是红球，那么摸到哪种小球的可能性大呢？如果要使摸出红球的可能性大，应该怎样放入小球呢？请同学们课后继续研究，下节课我们就学习这个问题。

让学生带着疑问下课，让学生对数学课堂永远充满期待。