挖掘学生潜能 彰显学生个性

挖掘学生潜能彰显学生个性

语文教学是师生之间合作、创造的过程。这个过程中，教师对教材的解读是需要个性的；学生的学习也是需要个性的。学生拥有的是个性化的思考，萌生的是个性化的情感，他们的大胆质疑、举一反三、类比对照等学习方法或品质的再现都是建立在个性的基础之上。语文学习是离不开个性的。那么，怎样挖掘学生的个性呢？

一、“春风化雨润无声”——在静思中培养学生个性

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。殊不知，静思默读就是培养学生个性的有效渠道。

《船长》一文介绍的是哈尔威船长舍己救入、忠于职守的高尚品质。教学中可以给学生充足的时间让他们静思默读，画出重点的词句，深入研读写感受，让学生在与文本深层次的接触中受到震撼。于是，在充足的与文本交流之后，学生们对船长有了个性化的认识：“船长是一位尊重妇女、热爱儿童的人。”“船长是一位深明大义的人。”“船长是一位临危不惧的人。”“船长是一位忠于职守的人。”“船长是一位一心为别人着想的人。”……听一听，这就是孩子们静思默读后的回答，也是他们个性的体验。可见，静思默读的过程就是释疑解难，思维灵动的过程；就是体会情感，感动心灵的过程；就是个性解读，内心思索外现的过程。静思默读可以收到“柳暗花明又一村”“此时无声胜有声”的奇效。

二、“绝知此事要躬行”——在实践中培养学生个性

让课堂焕发生命的活力。”对于阅读教学而言，就是要让学生或设身处地、或角色互换、或置身于文本的特定情境中，还原并经历文本所表现的生活，从而获得丰富的体验。

在《桂花雨》一课教学中，教师让学生模拟课文内容动手摇一摇桂花树。孩子们立刻进入了状态，忙得不亦乐乎！教师顺势采访学生：“你们摇桂花树时是什么心情？”孩子们高呼：“高兴、开心、快乐、兴奋……”一个个个性十足的回答令人不得不称赞情感体验的妙处。于是，带着这些颇具个性的情感体验，孩子们美美地朗读了这段文字，切身体会到了“摇花”的乐趣。

三、在启迪中培养学生个性

我们的课堂是以人为本的课堂，我们的课堂应充分激发学生的学习兴趣与学习潜能，调动一切促进学生学习的因素。那么，作为教师，我们就应该发挥自己课堂组织者和引领者的作用，努力营造和谐的师生关系。