学困生转化经验交流材料

坚持不懈永不言弃

千方百计转化学困生

铁厂镇中心小学小平

县级交流材料

这些年来，我所带的小学高段数学教学成绩一直比较好，这里面有学校优良教育环境的支持，有我的教育伙伴的合作和帮助，有天真可爱的孩子们的信任和努力，也有我对教学工作的喜欢和永不懈怠。其中在教学中我对学困生始终抱着“不抛弃，不放弃”的坚持精神，是我教学质量保持不败的一个重要原因。

然而面对学困生，一线教师都很头疼，我也不例外。我连续十几年带毕业班的数学，面对多种原因，一至五年级“造就”的学困生，想在一年时间里得以转化，简直太难了。但质量压力太大，迫使我们不得不想尽千方百计的办法，让学困生在不同程度得以转化，尽力使学困生减到最小化，从而大面积提高教学质量。在十几年的探索和实践中总结了几点，汇报给各位领导，不当之处恳请领导批评指正。

一、激发自信心，调动驱力。

自信心是取得成功的一个重要驱力，属于非智力因素，既可以被培养，也可能被压抑。在教学中让学生多得到成功的体验，树立“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧和分心，集中精力搞好学习。我的做法：（1）上好第一课，给学困生打气。数学教学目标十分明确，学生学没学会，课从学生的思维方式、角度、完整性、严密性等方面把学生的学习水平一下子就判断出来，如果教师长期对反应迟钝、或者学不会数学的学生以白眼，

甚至谩骂，学生会慢慢对学习数学失去信心，以破罐子破摔的态度混年龄。根据这一现状，我精心准备上好接班的第一节课，在这一节课里，我不仅仅是对学生提出学数学的常规要求，更重要的是告诉学生，不管你们过去数学学得怎么样我一概不调查和追究，只看你们现在的表现。因为老师也清楚十个指头有长短，人的能力有大小，所以不要求你们人人都考90多分、100分，是要你们尽力把这门课程学好，老师就满意了。这样的交代，打碎优秀生总认为自己即使不努力也是老师的掌上明珠的美梦，更重要的是让学困生看到学习数学的一线曙光：只要我努力了，即使考得不好，老师不会责难我的。（2）发现学困生的闪光点，予以鼓励，他们会信心倍增。每接一届六年级班，开始的每节教学容安排很少，引导尽力做到广而深，目的是全方位、多角度的去了解学生学习数学的头脑及根基。前面对学生说老师不了解和调查他们的过去，其实老师对每个学生基础及学习态度从上任教师那里了解许多，只是装在心里不表露出来而已。现在多给学困生表现的机会，学困生在我的课堂上有点滴好的表现，就大加鼓励，以激发他们的信心。如蔡美良同学作业速度慢，准确率低，成绩很差。课堂做练习时，我站在他旁边，发现他约分时直接口算（班里很多学生简单的约分还要在演草纸上试算），于是，我让全班同学停下笔，问：“蔡美良同学做作业速度怎么样？”，“太慢了”全班学生异口同声。“我刚刚发现他有一个提高作业速度的基础，你们猜是什么？”，全班不语，“他口算能力强，口算快一定能提高做数学作业的速度，进而能挤出时间深入钻研数学问题。我想蔡美良同学一定能学好数学的。”从此他作业交得早了，第一单元检测就考了82分的好成绩(相对他来说)。再如：娅同学和汤桂花同学在自我介

绍时就说她们数学很差。特别是不会分析应用题，见到应用题就头痛。在第一单元简单的应用题教学时给她们机会。引着她们分析，当她们分析过程中有一点道理就给予表扬。后来能比较有条理地分析应用题时，我就对她们讲：你们原来说不会分析应用题，老师现在发现你们会分析应用题，。只要你们在没有老师和同学引导的情况下也能这样有条有理，有根有据，一步一步地去分析，一定能掌握应用题的分析方法的。慢慢地我发现她们学习数学卖力了。在第一单元考试时，简单应用题基本做对。

（3）降低难度，让学困生的学习任务自己担得动，从而愿担。我一般是分层布置作业。学困生的作业题全都是基础题。偏难一点的题让他们选做。如倪世立同学是一个口齿不清的学生，由于他特殊，个位数字的成绩也升级。到了六年级，上课听不懂，没办法，每天作业量是正常生的1/3，遇到难一点容，就布置低年级的题，并且午自习在他面前一点一点地辅导，这样坚持了一个学期。第二个学期也布置少量的极简单的作业，他能在老师和同学的督促下完成。毕业时数学成绩46分，尽管成绩拨高不多，但从听课、做作业的态度上看，他对数学有了信心，我想如果从低年级就这样因人施教的话，效果会更好的。

当然，激发自信心，也要求教师要有信心，有恒心，不是一举手、一投足就能完成的。还是存在一个坚持的问题，只要教师坚持下去，孩子的自信心会不断增强。

二、培养好习惯，养成学习自觉性。

“习惯决定命运”，养成一个好习惯，会使人受用一生，随着年龄的增长，我这方面的感触越深，近几年我就特别注重学生学习习惯的养成教育。

除智残儿童外，没有良好的学习习惯是学生成为学困生的重要原因之一。因此每接一届六年级要用两个月到一个学期的时间狠抓学习习惯的再培养，从而促使学生自觉学习。具体培养的习惯有：（1）培养上课边听边思的习惯。传授数学知识，主要采取引导学生去理解、分析、掌握，特别注重分析环节，在分析时让学生叙述、补充，然后教师小结。简单问题或复习性的问题，让学困生分析，让另一个学困生补充。难一点的问题让优等生分析、补充，再让学困生谈优等生哪些地方比你想的好，想的周全，这样促使学困生不仅要听，而且必须思考，不然无法做出回答。这样迫使他们不得不集中精力听讲、思考。（2）培养细心观察、发现规律或问题的习惯。精心设计教学容，让学生在画一画、算一算、比一比的过程中，观察、发现数学规律及获得结论。针对粗心马虎的学生，在更正作业时，学生必须先写出错误原因，再写出正确分析及结果，如果自己实在找不出错误原因，请同学们帮忙找原因，这样既让学困生逐渐改掉粗心的坏习惯，同时很快掌握新知识。（3）培养钻研的习惯。“只要功夫深，铁杵磨成针”，再聪明的学生没有钻劲，也是学不好数学的。我班学生有自选习题集锦本，要求学生一周一题，一周一个小收获。习题是学生根据自己能力挑选的，学生兴趣较高。长此以往，学生的自选、做题能力越来越强。学困生习题的难度也在上升，钻研的习惯就逐渐得以培养起来。

习惯是长期积累的结果，并且是一个渐进的过程。学生学习习惯的养成教育需要教师的热情和耐心来促成。只要学生养成了良好的数学学习习惯，就会积极主动地学好数学。

三、指导学习方法，形成学习能力。

造成学困生的又一个主要因素是学生学习方法有问题。在教学中除了潜移默化地渗透学习方法外，还要对学习方法进行有意识的指导，从而形成学习能力。我的具体做法是：（1）指导预习方法。我不要求优等生预习，只要求学困生预习。预习时要求他们认真读教科书三遍，再划出重点，标出疑问。预习目的是让学困生先学一步，上课时能听得懂、跟得上。另外学困生预习只关注结果，不管过程，更弄不懂结果的来龙去脉。于是要求他们在上新课时，把重点放在理解过程上，明白结论原来是这样来的，今后学习时也学着用已学过的知识，想各种方法，推导出结果，从而领会推理方法，掌握数学学习的一般方法和规律。（2）指导思维方法。数学能力的核心是数学思维能力。学困生的思维能力差，从而怕思考，他们的思维过程大多数是简单的套模式的过程。在教学时，我不仅关注学生解决问题采取什么方法，而且积极了解学生的思考过程，多问几个为什么，是怎么想的。简单问题总是让学困生说思考过程，再互相补充。另外作业中的应用题必须写出必要的思考过程或画出线段图再分析，这样克服学困生的思维惰性，促进他们数学思维的发展。

数学学习方法的指导是长期而艰巨的任务。小学高年级是学习的关键阶段，抓好学习方法的指导对今后继续学习起到至关重要的作用。

总之，学困生的转化绝非一朝一夕的事，即使某一段时间里得以转化，也会反复。需要教师时刻做个有心人，时刻关注他们，帮助他们逐步走出低谷，攀上高峰。