导学案教学法

“导学案”教学法实践应用

郭森

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

（一）问题的提出

就我们目前的教育教学而言，转变观念确实是至关重要的。我们学习新课程理念，要结合自身的教学实践，认真思考传统教与学在我们实际教学中出现的种种尴尬：课堂内教师板着脸在上面讲，学生苦着脸在下面听；或者是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。问题出现在那里呢？为什么现在一方面教师觉得书越来越难教，另一方面学生厌学情绪越来越严重，是老师不会讲？还是学生不会学？……。悉心体会，理性思考，原来我们将教与学的关系颠倒啦。“不愤不悱，不启不发”呀！不学不教，学而后教，教是为了不教。我们可以想象强迫一个想看动画片的孩子去看京剧，一个想打篮球的孩子你偏要他坐好练字的尴尬情景。因势利导，我们该教会学生什么？绝不仅仅是学会考试，最终是要学会学习；学会思考；学会研究；学会创新；学会合作；学会做人；学会生活。新课程的核心问题是教学方式和学习方式的转变。那么如何转变教学方式和学习方式？这是目前老师们在具体教学实践中的感觉最棘手的问题之一。这就是说历史发展到我们非进行课堂改革不可。怎么改呢？纵观全国形势，只要你随便点开哪个教育网站，2009年全国各地教育都在改革，纷纷提出导学案，他们发挥集体智慧，群策群力为新一轮的教改提出实质性的东西，使课堂教学从内容到形式得到充实，从量变到质变的跨越式飞跃。而我们老师

还在埋头照抄教案备课，大搞题海战役，我有这样一种感觉：全国到处课改轰轰烈烈，专辑论文一大堆，我们蒙在鼓里，人家在加速前进的时候，我们还在整队集合，殊不知如今的教育已经换了天。那么现在该怎么办，说透彻点：不要备课本，不要作业本，教师让出课堂少讲，还学生课堂让学生多讲。学习杜郎口小组讨论只是外在模式，今天我们要讨论的就是引导课堂教学改革的核心问题：导学案。

（二）从教案到“导学案”

按照课堂教学老思路，设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，教师过多考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美、到边到角，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在有一段时间的教学改革中，又出现另一种课堂极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，诸如很多优质课、多媒体电化教学，表面很热闹，很繁华，结果实质是很多老师是讲完这节课后还是偷偷到课后再补一节课，其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状，没有看到学生的意识与能力间存在差距。这些课就是我们所说的课堂作秀，绝大部分教师也都承认这样的课是讲给领导听得，不是讲给学生听的。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。我们必须尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主

学习的自助式“学案”。从“教案”到“导学案”的改革，必须把教学重心由老师“如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“导学案”。通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

教案与学案的区别：

目的: 教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导

性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性

学案——学生中心，互动性、开放性

角色: 教案——教师自导自演，学生是听众

学案——教师组织调节，学生是主角

表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

（三）导学案怎样编写

说了这么多，导学案怎么编写呢？我们先来看这几个例子，这都是

七年级导学案（语文《愚公移山》导学案，数学《同类项》导学案、英语《When is your birthday?》导学案网上搜索可以看到）看一看这几篇导学案后，我们再在网上点击点击，就会发现导学案一夜之间怎么全国到处都是，而我们还在老三篇，八字步慢慢走，原来我们落后别人好远好远，纵观这些导学案，我们可以总结导学案的编写程序：学习目标、学习重难点、学习过程。关键是学习过程，一般情况下，分为六个环节：

（一）导入新课：对上一节课的复习引导进入下一节课（2分钟左右）。（二）自主学习：学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。学生准备两支笔，黑色完成自学提示，红色小组纠错。（约10分钟左右）

（三）展示对碰：在课中，学生展示自己的学习成果或小组成果，以板书、登台讲解、质疑对抗，交流导学案等形式进行。（20分钟左右）（四）精讲点拨：教师对学生展示情况进行精讲和指导，适时介入，个别问题随机点拨，重点难点、主干知识和问题整合点拨，归纳小结进行知识点拨、方法点拨和能力点拨。（在（三）同时进行）

（五）拓展小结：教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，当堂检测，进行巩固、拓展、反馈所学知识，并注意模块知识的链接和深化。整合本节知识，形成知识网络。并收取本次导学案，下发下节课导学案。（13分钟左右）

（六）课后反思：教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。

其他导学案基本大同小异，要灵活运用，不能照搬照套。在这个过程中我们要强调的是老师和学生任务是什么？详细来讲：

一、老师的任务：

1课前策划导学案，2课中组织控制，点拨引导，激励评价，3课后反思，完善导学案。

1．课前：编写导学案，充分了解学情，把握课程标准，广泛搜集资料，主要是充分做好集体备课，做好导学案，备好我们的课后课（进行学习反思）这三个方面的具体内容，集体备课：每周一次，每次一上午（或一下午），讨论这一教学周的学案。集体备课时，上次确定的中心发言人把编剧的导学案复印后，学科组每人一份，中心发言人首先说明自己的编写意图和使用方法，然后大家针对导学案，提出自己的看法，共同讨论定稿后才能印刷发给学生，并让中心发言人上一节交流课。集体备课结束前明确下一周的中心发言人，并设计出课堂教学的互动方案。

2．课中：教师要重申目标，调查学情，汇总问题，精讲点拨，课堂检测，拓展小结，做好下节课预习准备控制组织好课堂节奏，防止无序化和无效化现象。教师要做到学会沉默与倾听，注意学生需求与问题，友善对话与沟通。

3、课后：教师反思教学，查阅学生导学案的完成情况和批改作业，设计出未学清楚问题方案。

二、教法指导

1、为了将课前的自主学习落到实处，杜绝学生抄学案，应付的现象，要求教师每次上课前多种方式的检查验收是必不可少的，采取组长验

收和老师抽查相结合。教师抽查每组都要兼顾。不让学生存在侥幸意识。抽查结果记入本节课的最终评价成绩。

2、学生展示的主要是问题而不表演，点拨疑难的首先是学生，然后才是老师。小组内学生通过讨论仍然解决不了的问题不是马上由教师来回答，而是以小组为单位把问题写在小组内不能解决的问题。老师对于学生提出的疑难问题不是马上解答，而是提交全班同学讨论，能够解答的同学自动走到黑板前提出自己的思路，别的同学也可以上去补充和纠正这一问题，教师的作用就是引导、评价，只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。这样既充分调动了学生的积极性，又减少了那些表面上热热闹闹的表演，减少了无效的活动，提高了课堂教学的效率。

3、而评价激励机制一般采取精神奖和物质奖相结合的做法，精神奖包括口头表扬以、在班级专栏上提名计分，或者在多媒体上课时把评价较好的同学或小组的照片制作成精彩的幻灯片播出，物质奖上，不妨自己买些学生喜欢的小物件，花钱不多，效果不错。

4、课堂练习不仅要堂堂清，还要人人清。可以通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后老师统计，有个别的学生不会首先在小组内解决，小组不能解决的全班解决，全班再解决不了的由老师来解决，这样就做到了人人清、截断了后进生后退的路子，使每个学生都能有信心有能力完成当堂课的任务。

三、学生的任务

1、自主学习，（课后10分钟开始）组内纠错，

2、展示碰撞，质疑对抗，

3、反思总结，当堂练习。

1．课前要认真预习，以个人自学为主，掌握识记类知识，以小组互动，掌握理解性知识。学生自学应做到:通读教材完成导学案，用蓝黑笔做导学案，用红笔纠错，圈画重点难点知识及问题。课后完成作业，并向科代表反馈未清楚知识问题，教师将问题列入下节教学内容。2．课中：展示交流，生生互动、师生互动掌握重点难点知识和拓展性知识，学生积极参与，主动学习和交流，力求创新，完成当堂检测习题。合理分配精力，防止精力流失。

四、学法指导

1、预习学案切忌抄袭，你们不是为了应付我而学习，每当你想欺骗的时候就想想“狼来了”的故事，自欺欺人最终害了自己。

2、自学过程中要拿起笔来，这是一个思索与归纳的过程。

3、看书不是仅仅要求你看一遍，而是看懂，可以反复多看几遍。

4、用心做好老师布置的每一道题目，循序渐进，你想不学习好都难！

5、脑袋只会越用越灵活，自身素质的提高正是通过认真用心的做事来提升的。

（四）、编写导学案的几个误区：

一、教师方面：

1.导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设导学案时或拿到导学案后，都会产生这样一个误解——导学案就是发给学生做的练习题。受传统教学模式的影响，我们往往认为认为学生自主学习就是大量做题，所以在设计学案时，只是把教材内容简单地改编成练习题，且认为这就是“学案”。如果按照这样的“学案”进行教学，学生就会去机械地抄课本、从课本上寻找答案。这与我们

的改革是背道而驰的，效果当然不理想。所以虽然我们编制学案的具体方式可以多样化，但是共同的原则都是要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生的学法上下工夫，从而达到通过学习提升能力的作用。

2．学案编写要注意启发性、灵活性和梯度原则。学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。只有激活了学生的思维，才能让学生在解决问题的过程中，体验到成功的喜悦。这就要求我们的学案中设置的问题要富有启发性灵活性，让学生从中感受和领悟知识的奥妙。在问题的设置上尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，循序渐进。这样才会吸引学生，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

二、学生方面

1.自主学习不是放任自流。也许我们认为“学案导学”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习掌握知识，因此该讲的也不讲，该引导的也放弃了。以前是“满堂灌”，现在是“满堂乱”，效果也许更糟糕。我们当然不喜欢这样。“学案导学”虽然是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手。学生是学习的主体，而这种主体地位只有在教师的有效引导下才能顺利实现。我们教师需要做的，就是要积极引导，宏观调控，做好课堂的组织者和参与者。对学生学习中的疑惑和带有共性的问题，我们不但要讲，而且要讲明、讲透。

2.学生过度互动交流，忽视了独立的思考和自主训练。很多学生在学案导学的课堂上，过度地互动交流，讨论、辩论非常热烈，学习气氛也非常活跃，可是却往往忽视独立思考和进行自主训练。这是舍本

逐末的做法，当然要注意克服。我们可以采取以下措施：⑴把自学、自做与讨论交流来做，可以先让学生自学自查后，再进行讨论交流。

⑵对学案要回收审阅，从中发现学生学习中的问题，再加以辅导和查缺补漏。⑶要训练和规范学生自主学习的习惯，真正做到“学案导学”不流于形式。

3.部分教师和学生不愿用。学生长期以来习惯于“填鸭式”学习，老师讲，学生听、记；老师不讲，学生不学；离开老师，学生就手足无措。所以，开始的时候，学生会反对，需要老师做大量的思想工作，要耐住性子，循序渐进，养成习惯。对于教师来说，制定学案过程繁琐，难度较大，学生讨论起来耽误时间和进度不如照本宣科省时省力；对于学生来说，传统教育的痕迹仍在，他们习惯于被动听课，即便效率很低。而且学案使用要求他们较强的自学能力、合作能力和探究能力，他们肯定暂时不适应这种学习方法。

老师们，新课程的实施已经不需争论，现在是如何想办法落实。著名教育家魏书生说的好“不要总想决定自己决定不了的事，那只能使你徒增烦恼”。我们还是尽快统一思想，更新观念，身体力行。通过学习、研讨、交流、提高，不断开创教育教学的新境界，赢在新课程改革的起跑线上！那么我们怎么把导学案写好，有人总结了日本企业创新的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿(抄)，一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。我们在第一阶段所采取的办法就可以像这样进行，多学习，多参考，多些耐心，一定能够超越自己，切忌不要让自己落伍。导学案对我们

来说还是一个新生事物，对我们的新课改是一个大胆尝试。尝试需要交流，探索需要总结。交流利于改进，总结才能深入。教改促进成长，挑战机遇同在。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。

2015.8.24