高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教学设计

【教学目标】

1、概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。

2、鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。

3、揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。

【教学重点】品味语言，学习情景交融的写作手法。

【教学难点】感受文本精致细腻的悲凉美，引领学生感悟生命的意义，提升学生的审美能力。

【教学方法】诵读法、讨论法、合作探究法

【教材分析】

《故都的秋》是山东人民出版社必修一第三单元的写景抒情散文，是现代散文中的名篇，通过郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹，流露出作者内心的眷念和落寞之情。全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋花图”、“秋槐图”、“秋蝉图”、“秋雨图”“秋果图”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，听秋声，观秋色，品秋味，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。本课是散文鉴赏的典范课文，对散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，引导学生学会散文鉴赏的方法，体味“故都的秋”画面背后的审美意义，培养人文意识，感悟生命的意义，提搞学生的语文素养，提升学生的审美能力和思想境界。

【教学过程】

一、导入新课。

“一片自然风景就是一个心灵的世界。”瑞士思想家阿米这句话在屏幕反复滚动出现。

1.大屏幕：我们初中学过的《天净沙秋思》《秋词》，各自体现了作者怎样的情感？

秋天是个多情的季节，它撩拨着无数文人的无限情思。在秋天里，有人感伤，有人豪迈，意有深浅，情有厚薄，于是秋也就有了不同的姿、色、声、味。今天就让我们走进这片风景，领悟郁达夫的心灵世界。

二、学习过程

第一环节：与作者相识篇

写什么----整体感知秋景，把握感情基调

1：作者写故都的秋，但是课文的2段、13段不是写故都的秋，写了哪个地方的秋？有什么特点？为什么这样写？

学生诵读，抓住南国之秋的“润、慢、淡”的特点。

运用对比手法，突出对于北国之秋的喜爱。

2：请找出文中能概括故都的秋的特点的段落和关键词.

（1）学生快速浏览课文，找到1段。

------“清、静、悲凉”。

（2）比较阅读,把后边两个“来得”去掉，和原文哪句效果好？

------原文好。有层次感，有节奏感。

（3）找同学示范，诵读。

3：文中哪一段直抒胸臆表达作者对故都的秋的喜爱？

同学感情诵读14段，体味“愿把寿命的三分之二折去，去换取一个三分之一的零头”。读得舒缓深沉。

要细细体味，表达了喜爱、留恋、怀念。

教师小结：鉴赏散文，首先要了解文章中所写的秋天之景，初步感知作者的情感基调，这是鉴赏散文的第一步，为下文的景物鉴赏打下基础。

第二环节：与作者同行篇

怎么写----赏析秋景画面，品味作者心境

本文是一篇借景抒情散文，接下来我们就与作者同行，看看故都的秋有哪些景物让作者如此喜爱？

1：请从原文中找出作者直接描写秋的景物的段落并给每一幅画起名字。

学生交流，每幅画起一个名字。老师示例，如第三段秋花图、秋晨图。

4段秋槐图、秋树图、秋蕊图；5段是秋蝉图；6—10段是秋雨图；11段是秋枣图、秋果图。

2：小组合作，请从中选取你最感兴趣的一幅画，来品味其中所蕴含的“清、静、悲凉”。

同学交流发言，体味评析。

教师点评，指导学生从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法方面，观秋色，听秋声，品秋味，鉴赏景物。

目的：1、2环节是通过概括景物画面、鉴赏景物特点，引发学生对作者笔下故都的秋的“清、静、悲凉”特点的理解，体味一切景语皆情语，同时掌握散文教学中景物描写的手法。

3：在12段中找出直接表达这些景物带给作者的感受的词语和句子。

诵读12段，找到“足见，凡是有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”，请同学谈对于“有感觉的动物，有情趣的人类”的理解。

明确：不是所有的人都能有如此的感悟，要有沧桑的人生，丰富的阅历，敏锐的心灵，细腻的情感，才能够体会这种秋天的悲凉之美。

教师小结：“沧桑的人生，丰富的阅历，敏锐的心灵，细腻的情感”大屏幕展示。

引入梁小斌的诗歌“秋天像一条优美的河流在歌唱，河流两岸荡漾着我优美的思想”。

4：不同的人对待秋会有不同的体验，思考讨论作者为何会有如

此“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触。

结合拓展阅读材料，学生谈自己的理解。

联系背景，结合经历，谈作者的主观体验。

教师小结：大屏幕展示“生计所迫，居无定所，劳碌奔波，社会动荡，痛失爱子，创作风格”等。

目的：对文中作者表达的情感的感知是教学的难点，而知人论世是理解作者情感的一个很好的切入点。设计3、4环节，让学生参阅资料感知作者，有利于帮助他们理解作者情感的复杂和变化。

第三环节：与作者对话篇

为什么写----感知审美意义，用心体悟人生

故都的秋有很多景物，作者为什么没有选繁华热闹的王府井，游人如织的颐和园，也没有选雄伟壮丽的长城，香山似火的红叶，反而选取这些景物？

1.对于《故都的秋》，作者仅仅是在悲秋吗？

2.作者为什么选取这样一些衰败悲凉的秋景？通过阅读你认为“秋”在作者的笔下有什么特殊的意蕴？

3.“故都的秋”是表达了作者颓废的情感吗？

学生讨论发言。

教师小结：传统的悲秋主题有了小小的变化，秋天的悲哀，秋天带来的死亡，本身也是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，诗人沉浸其中，没有一味的悲苦慨叹，而是一种对人生的体悟，对生命的认识，感受秋天的衰败和死亡是人生的一种高雅境界。

目的：此环节通过教师高层次的点拨，让学生更好的理解郁达夫情怀，通过教师自己独到的感悟，言传身教，表达出教师对生命和生活的理解，体现了教师也是文本的学习者，引领学生有更高层次的追求与感悟。

三、课结

教师小结：

故都的秋是一首诗，含蓄而深沉，故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉，故都的秋是一幅画，美丽而落寞，故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。

愿我们都能像作者一样，做一个“有感觉的动物，有情趣的人类”，用我们善感的心灵去感受自然，感悟人生，品味生命。

目的：此环节是为了引导学生在更好的理解郁达夫情怀的基础上，激发学生对人生意义的探求愿望，用善感的心灵去感受自然，感悟人生，品味生命，提高学生的语文素养，提升他们的思想境界。

板书故都的秋

颂歌

四、课后拓展练笔，巩固学习成果

写一写家乡的秋。

针对本节课所学习的情景交融，运用适当的写作手法，例如从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法，写一写“家乡的秋”，字数800字左右。

目的：本环节强化学生，景物必须是有特色的，能为情感服务的。引导学生把初步感知转化成规范语言表述，碰撞出思想的火花，提升语文素养，提高教学效益。

拓展补充材料：

一、作者简介：

郁达夫名文，字达夫，1896年12月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。现代著名作家，诗人。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。三岁丧父。1913年9月17岁随长兄赴日本留学，毕业于东京帝国大学经济学部。在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

郁达夫是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一

本也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。著有小说集《沉沦》短篇小说《春风沉醉的晚上》.

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。

二、拓展阅读

一个人在途上

在东车站的长廊下和女人分开以后，自家又剩了孤零丁的一个。频年飘泊惯的两口儿，这一回的离散，倒也算不得甚么特别，可是端午节那天，龙儿刚死，到这时候北京城里难已起了秋风，但是计算起来，去儿子的死期，究竟还只有一百来天。在车座里，稍稍把意识灰复转来的时候，自家就想起了卢骚晚年的作品；“孤独散步者的梦想”的头上的几句话。

“自家除了己身以外，已经没有弟兄，没有邻人，没有朋友，没有社会了，自家在这世上，像这样的，已经成了一个孤独者了。……”然而当年的卢骚还有弃养在孤儿院内的五个儿子，而我自己哩，连一