人教版中职语文职业模块《最后的常春藤叶》-精编
《最后的常春藤叶》教案
教学目标：
1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。
2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。
教学重点及难点：
把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。
教学时数： 1课时
教学过程：
一、复习导入
(联系专题主题——珍爱生命)
(体现教材模块教学特点)
二、整体感知
请简明扼要地复述小说主要情节。(检查预习)
(对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础)
(从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的)
三、研析探究
(一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心)
★思考：
作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?
(小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点)
(朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气)
(阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本)
明确：
老贝尔曼；
(直接描写外貌、语言)
落魄、暴躁、爱吹牛(第一处)
善良有同情心，关心他人(第二处)
→平凡的小人物(表面形象)
(间接描写医生的话、苏艾的话)
牺牲自我，拯救他人。(深层)(形象逆转，人格升华)
(引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景)
(抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育)
思考；
老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?
1、可以使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的
想象空间，是艺术留白，令人回味无穷。
2、丰富人物的性格
——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。(更加丰满)
→明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。(给学生必要的点拨)
提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。
应力求由表入里，深入剖析。(学法指导)
(二)主旨感悟(这是本课的重心)
★思考一：
老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。)
(可从老贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的状况变化来考虑)
明确：
(老贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时)
琼珊
环境——穷艺术区肺炎肆虐
处境——肺炎重击命悬一线
心境——灰心绝望数叶等死(重点朗读品味)
→叶子生命的维系与尘世、友情的联系的媒介。
(在她的意识中叶子一片片脱落，尘世和友情也就在不断地脱落，活着也就失去了精神的支撑。)
(老贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后)
琼珊
——重新振作战胜死神(重点朗读品味)
→不落的叶子生命延续的精神支点人间真情的暗示
(叶子暗示她世间还有真情，这个尘世并没有完全弃她而去，想死去是多么的不道德。)
这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话!——马丁·路德·金
坚强的信念是生命得以延续的重要精神支柱。
★思考二：老贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么?
→是。这不仅因为它画得逼真，更因为它给予了琼珊活下去的勇气和希望，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性美的光辉，是比期待了二十五年的作品更有价值更伟大的“杰作”!
★思考三：最后的常春藤叶寄托了作者怎样的思想?
→对普通人珍爱生命，关爱他人，相濡以沫的人性美的赞美与希望，对美好人性世界的向往。
(叶子所显现的人性的光辉在当时物欲横流、金钱至上的社会中是弥足珍贵的。它寄托着作者人性的理想)
小结：
常春藤叶琼珊精神的支点带给她人间真情
老贝尔曼高尚的心灵折射出人性的光辉
欧·亨利对小人物的关注寄托着人性的理想
四、质疑交流
设问引疑：
欧·亨利是世界三大著名短篇小说家之一，而这篇小说又是他的重要作品之一。出色的作品值得我们品味的东西总是很多的。比如：
●题目原有三个中文译名：
《最后一片叶子》、《最后一片藤叶》、《最后的常春藤叶》，编者为何选用“常春”二字?“最后”二字有没有别样的深意?
●谁是作品的主人公?
提示2：主人公的确定不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。(学法指导)
(设问引疑是为了进一步激发学生深入思考的欲望，并给他们以“生疑”的启发)
质疑交流：
鉴赏这篇小说，你还有什么独到的见解，想跟大家分享?你还有什么疑问，要跟大家讨论?
提示3：文章不厌百回读，常读常新!(学法指导)
(质疑交流是必要的，我们必须尽可能给学生应有的自由表述的权利和机会，学生是课堂的主人)
五、拓展延伸
●假如以苏艾为主人公而作品的主题不变，又该如何来安排情节，塑造人物呢?
能否尝试创作一下?
●琼珊后来来到了老贝尔曼的墓前，面对着老贝尔曼的遗像，她会怎么想呢?请你设想一下，并整理成不少于800字的文章。
以上两题，任选一题。要求，表达准确，想象合理，真切动人。
(帮学生进一步消化、吸收，努力体现语文姓“语”的观点)
(总评：《最后的常春藤叶》作为名家名篇，可学的内容很多，而实际只有一堂课的时间可用，所以必须理出主线，有所取舍。根据本课所处“珍爱生命”这一专题的学习重点要求，根据本课所处板块“精神支点”的内涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能较为突出的实际，在教学设计时教者便确立了如上所列的教学目标。在学生充分理解文本主旨的基础上进一步利用文本特有的人文教育优势帮学生建构起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要体现在那片最后的常春藤叶上，叶子救了琼珊的命，而叶子又是由老贝尔曼用生命为代价画成的，叶子寄托着作者对普通人人性美的赞美，寄托着作者人性的理想，所以本堂课，教者在教学设计时确立了在理清小说情节，整体感知课文的基础上探究老贝尔曼形象、探究主旨两大学习内容，让学生充分感知老贝尔曼那样的普通人身上所体现出来的牺牲自我、关心他人的人性的光辉的伟大并受其熏陶构建起自己美好的人文世界，在教学中努力体现学生为主体的精神，努力体现语文课自身的特点，力求实在，力避花哨。)
《最后的常春藤叶》教案
教学目标：
1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；
2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；
3.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
4.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点、难点：感悟人间真情,认识信念对人生的重要性
教法与教具：问题探究法、朗读法，PPT、视频
教学过程：
一、导入
史铁生有篇小说叫《命若琴弦》，写的是一个瞎子乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断一千根琴弦以后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。当一千根琴弦弹断时，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他，那纸上什么都没写。他的师傅骗了他。后来，他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药，然后就可以看见这个世界。
命若琴弦，善意的谎言播种希望，希望支撑生命。那么当一个人命若藤叶时又将怎样呢？
一起来学习美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、概括故事情节，落实小说三要素
大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶”。
请一二生简述，师生共同点评。
明确：女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。
三、分析人物形象，探讨文本内涵
1、故事的开头写道，琼珊得了肺炎生命垂危，那么琼珊能活下来吗？
（1）医生是怎么说的? （希望只有一成）
（2）她自己觉得呢？（自己快要死了）
文中哪些语句写出了琼珊的这种感受？找出来，读一读。
①“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉下来，我也得去了。”
②“我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
③“我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”
琼珊觉得自己的生命就像那随风飘零的藤叶，当最后一片常春藤叶掉落时，自己也就要死了。
琼珊把自己的生与死交给了最后的常春藤叶,此刻的她，已经放弃了主观上求生的努力。我想琼珊可能真的活不下去了。
2、讨论、交流：是谁挽救了琼珊？
最后琼珊活下来了吗？（是的）
在她几乎要放弃自己的生命的时候，在她以为自己已经走到了人生的尽头的时候，到底是谁挽救了琼珊？
小组讨论3分钟。
（1）贝尔曼
在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。
（2）苏艾
无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。
（3）医生
尽力医治琼珊的病。
（4）琼珊自己
在琼珊得肺炎病危的时刻，医生说“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。虽然最后一片常春藤叶的鼓舞作用很大，但是琼珊再见如果真的不想活下去的话，即使有这片叶子也无济于事。琼珊的康复仅有最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。
因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。
小结：
琼珊病愈需要她自己坚定的信念，需要医生精湛的医术，也需要苏艾的精心呵护，还需要老贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的精神支持。
贝尔曼、苏艾、医生，这些人都不是琼珊的亲人，那么是一种什么样的感情使得他们走到一起来，共同挽救了琼珊呢？（用一个字概括）
是爱，是一种对他人无私的关爱之情，是一种人与人之间的至爱真情。
3、琼珊的精神支柱？
这些人中，谁起了关键的作用？为什么？
贝尔曼。因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶，给了琼珊希望。
(1)最后的常春藤叶
这是一片什么样的叶子？为什么有如此神奇的力量，能够挽救琼珊的生命？
找出文中描写最后的常春藤叶的语句，读一读。
第40节：
“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧
有一片常春藤的叶子贴在墙上。它
．．
的，但是锯齿形的边缘是藤上最后的一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿
．．
挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。”
已染上了枯败的黄色，它傲然
．．
第44节：
附“那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧
．．在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰
式的屋檐上倾泻下来。”
第46节：
墙上。”
“那片常春藤叶仍在
．．
生齐声朗读
这样一片叶子为什么能挽救琼珊的生命呢？
“最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经了几天几夜秋风秋雨的侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝头！顽强的生命力给琼珊带来生命的启示，生的希望。
在朗读的时候，大家觉得那些字词需要用重音来强调，从而突出最后的常春藤叶顽强的生命力？
仍旧、深绿、傲然、依旧、仍在。
再齐声朗读。
小结：
最后的常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望，给了她生命的勇气。而这片叶子正是贝尔曼以生命为代价画上去的。
（2）贝尔曼
可见，贝尔曼在挽救琼珊的过程中起了决定性作用，文章着力表现的人物也是贝尔曼。
那么，贝尔曼是一个怎样的人？
请大家从文中找出相关的句子，前后左右合作分析讨论一下。
文章总共几次写到贝尔曼？（三次）
①第一次描写出现在哪一节？
请一生读第30节。
第一次见面你对这老头的印象怎样?
这是一个相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老头。
②贝尔曼的第二次出场主要是跟苏艾的对话，我们请两位同学分角色朗读，
看看这第二次出场同学们对他的印象十分有所改观？
学生推荐男女两位学生分角色朗读。
第二次见面，大家对贝尔曼是不是有了一个深入的了解呢？
贝尔曼关爱他人、善良、富有同情心。第二次见面让我们觉得这个老头还
是有那那么一点可爱的地方的。
③贝尔曼的第三次出场是通过苏艾之口，我们一起来读最后一段。
生齐声朗读最后一段。
最后一次见面，贝尔曼又给你带来什么样的感觉？
心灵的震撼，这是一个为了他人而牺牲自我的，平凡而有伟大的人。
小结：
贝尔曼是一个外表平凡甚至还有点令人讨厌却有一颗火热的爱心的人。
在预习时有同学提出贝尔曼老是说要“画一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤叶）
为什么你认为那是杰作？
逼真，连两个画家都没有看出那是假的；
这片叶子给予病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性的光辉。
的确，正是凝聚着贝尔曼的爱心的最后的常春藤叶让琼珊重新燃起生的希望，给了琼珊巨大的精神鼓舞，支撑着她活下去。可以说，最后的常春藤叶是琼珊的精神支柱。但是，我们该不该把如此宝贵的生命交给一片小小的叶子？生或死该不该由一片叶子来决定？（不该）
所以说琼珊错了。所谓“当局者迷，旁观者清”，作为旁观者的你们，当你看到琼珊在生与死的边缘徘徊的时候，你想告诉她到底什么呢？
请二三生发言。
坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。每个人的心中要有一个神，那个神就是他自己。
4、拓展延伸：刘欢的歌曲《从头再来》
这个时候同样是作为旁观者的我又会说些什么呢？我可能什么都不说，让她听一听刘欢演唱的一首歌《从头再来》，或许她会有所感悟。
昨天所有的荣誉，已变成遥远的回忆。
勤勤苦苦已度过半生，今夜重又走入风雨。
我不能随波浮沉，为了我致爱的亲人。
再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神。
心若在梦就在，天地之间还有真爱。
看成败人生豪迈，只不过是从头再来。
四、结束语
人生难免经历艰难痛苦，但是再苦再难也要坚强，心若在梦就在，天地之间还有真爱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。
《最后的常春藤叶》说课稿
【学习目标】
1、掌握关于作者的重要文学常识。
2、梳理小说曲折生动的故事情节。
2、品味小说语言，体悟小说塑造的人物形象及欧·亨利独特的写作特色。
4、感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。
【学习重点】
品味小说语言，体悟小说塑造的人物形象。
【学习难点】
感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。
【教学步骤】
一、导入
马上就要圣诞节了，我想提前送同学们一份礼物，大家猜猜看？对，是常春藤。说起常春藤，有一个动人的故事，大家想听吗？今天咱们就一起走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》。
二、点击作者
◆欧?亨利（1862——1910），是美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一，被誉为美国现代短篇小说之父，与莫泊桑、契诃夫并称为世界三大短篇小说之王。他长期生活在社会底层，颇多困顿，因而比较同情受苦受难的贫穷者，他的小说大多表现小人物悲苦命运。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，但仔细咀嚼却又在情理之中；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。代表作有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等。
三、整体感知，梳理情节
1、《最后的常春藤叶》叙写了一个怎样的故事？（100字以内，要求包含主要人物和主要事件等信息）
●点拨：琼珊身染肺炎，情况严重，窗外的常春藤成为她活下去的支柱，可藤叶却不断掉落，老贝尔曼为了挽救琼珊的生命，顶风冒雨，用画笔留下了最后一片常春藤叶。琼珊痊愈了，可老贝尔曼却因此得肺炎去世。
2、“最后的常春藤叶”在小说的情节发展中有什么作用？
●点拨：“最后的常春藤叶”是小说的线索，故事情节围绕着它展开。
3、小说以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，你认为哪个更好？说说看。
●点拨：“常春藤”顾名思义，应该具有顽强的生命力，可文本中却描写到“极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在那堵松动残缺的砖墙上”，具有顽强生命力的常春藤凋零了，这似乎预示着一种无法抗争的自然力，身染重疾的琼珊看到这一切，数着一片一片的落叶，由无奈转向失望，甚至绝望，渴望死亡。
老贝尔曼用画笔留下了最后的常春藤叶，实现了藤的“常春”，这给了琼珊希望，挽救了她的生命，这似乎预示着希望永存，给作品带了脉脉温情，给生活带了无限希望，暗示了作品的主旨。
常春藤依附在墙上，为老贝尔曼在墙上作画提供了可能，为故事情节展开埋下伏笔。
而“最后一片叶子”没有此表达效果。
4、欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合文本说说看。
●点拨：设置悬念，埋伏笔；拟人等修辞使用；环境、语言等细腻的描写……
如：引导学生关注作者在文中描写“肺炎”的具体语句，“叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸……这个坏家伙明目张胆地走动着，每闯一次祸，受害的人总有几十个……”，通过细腻的描写，拟人、对比等修辞的使用，反映出了肺炎在当时是非常严重的疾病，有较高的致命率，在广场东面肆无忌惮，而作者却写它在“艺术区”放慢了脚步，从而形成对比，一方面反映出广场西面人烟稀少，另一方面设置了悬念，引人入胜，“脚步放慢”意味着肺炎蔓延受到了阻碍，它没有夺去生命，原因是什么，读者需要接着阅读从文本中找答案。
通读完文本读者找到了答案，肺炎放慢脚步的原因是老画家用画笔留住了最后的常春藤叶，传递了生的希望。在最后的常春藤的鼓舞下，琼珊与病魔抗争，创造了奇迹。表现出虽然艺术区很贫穷，人们命运悲苦，却涌动着浓浓的爱，爱可以创造奇迹，揭示了主旨。也体现出欧·亨利作品“含泪的微笑”的艺术特色。
又如：在琼珊等待最后一片常春藤叶掉落时，随着一次有一次窗帘的拉开，那片叶子总还在，不管风吹雨淋，再次设置悬念，吸引读者探究原因，文末通过苏艾揭示了谜底，原来是老贝尔曼用画笔留住了最后的常春藤叶。
……
四、品味语言，体悟形象
在梳理情节的过程中，同学们已粗略感受到欧·亨利语言的魅力。接下来，我们再次深入文本，品味语言、体悟形象。
1、小说重点写了哪几个人物？主人公是谁？说说你的理由。
●点拨：重点写了苏艾、琼珊和老贝尔曼、老贝尔曼。
主人公的确定不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义和性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
探讨：谁是小说的主人公？
学生自由讨论，学生可能会认为：
琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。
苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。
贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。主人公评判的标准：
不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
2、故事的开头写道，琼珊得了肺炎生命垂危，那么琼珊能活下来吗？
（1）医生是怎么说的? （希望只有一成）
（2）她自己觉得呢？（自己快要死了）
文中哪些语句写出了琼珊的这种感受？找出来，读一读。
①“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉下来，我也得去了。”
②“我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
③“我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”
琼珊觉得自己的生命就像那随风飘零的藤叶，当最后一片常春藤叶掉落时，自己也就要死了。琼珊把自己的生与死交给了最后的常春藤叶,此刻的她，已经放弃了主观上求生的努力。我想琼珊可能真的活不下去了。一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。
3、讨论、交流：是谁挽救了琼珊？
最后琼珊活下来了吗？（是的）
在她几乎要放弃自己的生命的时候，在她以为自己已经走到了人生的尽头的时候，到底是谁挽救了琼珊？
小组讨论3分钟。
（1）贝尔曼
在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。（2）苏艾
无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。
（3）医生
尽力医治琼珊的病。
（4）琼珊自己
在琼珊得肺炎病危的时刻，医生说“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。虽然最后一片常春藤叶的鼓舞作用很大，但是琼珊再见如果真的不想活下去的话，即使有这片叶子也无济于事。琼珊的康复仅有最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。
小结：
琼珊病愈需要她自己坚定的信念，需要医生精湛的医术，也需要苏艾的精心呵护，还需要老贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的精神支持。
贝尔曼、苏艾、医生，这些人都不是琼珊的亲人，那么是一种什么样的感情使得他们走到一起来，共同挽救了琼珊呢？（用一个字概括）
是爱，是一种对他人无私的关爱之情，是一种人与人之间的至爱真情。
4、琼珊的精神支柱？
这些人中，谁起了关键的作用？为什么？
贝尔曼。因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶，给了琼珊希望。
(1)最后的常春藤叶
这是一片什么样的叶子？为什么有如此神奇的力量，能够挽救琼珊的生命？
找出文中描写最后的常春藤叶的语句，读一读。
第40节：
“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。”
第44节：
“那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧附在茎上。随着夜晚
同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。”
第46节：
“那片常春藤叶仍在墙上。”
生齐声朗读
这样一片叶子为什么能挽救琼珊的生命呢？
“最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经了几天几夜秋风秋雨的侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝头！顽强的生命力给琼珊带来生命的启示，生的希望。
在朗读的时候，大家觉得那些字词需要用重音来强调，从而突出最后的常春藤叶顽强的生命力？
仍旧、深绿、傲然、依旧、仍在。
再齐声朗读。
小结：
最后的常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望，给了她生命的勇气。而这片叶子正是贝尔曼以生命为代价画上去的。
（2）贝尔曼
可见，贝尔曼在挽救琼珊的过程中起了决定性作用，文章着力表现的人物也是贝尔曼。那么，贝尔曼是一个怎样的人？
请大家从文中找出相关的句子，前后左右合作分析讨论一下。
思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？
贝尔曼
第一次正面描写：
第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家
第二次正面描写：语言描写
让学生读相关语句分析
第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、
第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”
第35节（见文中）
——善良，有同情心，关心他人。
第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”
第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？
思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？
1）使小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾）
学生讨论回答后投影：欧·亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。
2）给读者留下了想象的空间
让学生展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。
学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价（要求从语言、情境、精神方面去评），从而掀起一个高潮。
教师总结：
教师包含深情地概括，尽量在语言上、情绪上感染学生：
小结：
贝尔曼是一个外表平凡甚至还有点令人讨厌却有一颗火热的爱心的人。
在预习时有同学提出贝尔曼老是说要“画一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤叶）
为什么你认为那是杰作？
逼真，连两个画家都没有看出那是假的；
这片叶子给予病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性的光辉。
的确，正是凝聚着贝尔曼的爱心的最后的常春藤叶让琼珊重新燃起生的希望，给了琼珊巨大的精神鼓舞，支撑着她活下去。可以说，最后的常春藤叶是琼珊的精神支柱。但是，我们该不该把如此宝贵的生命交给一片小小的叶子？生或死该不该由一片叶子来决定？（不该）
所以说琼珊错了。所谓“当局者迷，旁观者清”，作为旁观者的你们，当你看到琼珊在生与死的边缘徘徊的时候，你想告诉她到底什么呢？
请二三生发言。
坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。每个人的心中要有一个神，那个神就是他自己。
5、结合文本中具体的描写，谈谈你对自己最有感触的人物形象的看法。
●点拨：
【苏艾】是个珍视友情、乐观、沉稳的年轻艺术家。
如当医生告知她好友琼珊的病情后她“到工作室里哭了一场，把一张日本纸餐巾擦得一团糟”，可进入琼珊的房间时却“吹着拉格泰姆音乐调子，昂首阔步”，只为了不让好友担心，加重病情。还有她与琼珊的对话及与老贝尔曼的对话，都反映出她对好友深深的爱。
【琼珊】是个对艺术怀抱着憧憬和希望的年轻艺术家，她对自己的艺术追求和生命有强烈的渴望，但是却备受窘迫的生活条件、恶劣的自然环境的折磨，身患肺炎，理想受挫，现实的残酷让她备受煎熬，希望变成了失望，失望变成了绝望，她向现实和命运低头妥协，但最终醒悟，战胜了自己。
（引导学生关注文本中对“艺术区”的环境描写，自然环境描写及琼珊的语言、动作、神态描写）
【老贝尔曼】是个脾气暴躁，酷爱艺术，却郁郁不得志的人。他善良，对青年艺术家充满爱心，甚至不顾年老和严寒,为琼珊创作可以唤起她生命意识的画,并为此牺牲了自己的生命。他在艺术上追求完美,对自己苛求,在生存和理想中挣扎,最终用自己的爱和生命创作了不朽的作品。
（引导学生关注文本中老贝尔曼肖像、语言等描写）
对老贝尔曼的看法有分歧，有同学认为他是个只说不做、爱耍贫嘴的空想家；有同学认为他是个追求完美的真正的艺术家。我觉得，我们在分析人物时，应该立足文本、深入探究。
①请同学们找出文中关于老贝尔曼的肖像描写，请同学们齐读。
这段肖像描写给你带来什么启示？请思考后回答。
一方面我们可以看出老贝尔曼的人生定位和艺术追求，另一方面也透露出作者对老贝尔曼的评价——认为他具备艺术家的潜质，也为后文老贝尔曼的英雄举动埋下伏笔。
②老贝尔曼是在什么情形下决定作画的？请同学们找出具体背景描写。
找同学读出自己找到的信息。
从老贝尔曼的语言和神态描写中，我们体会到了他对琼珊深深的爱，为了挽救琼珊的生命，最绝妙的办法就是创作最后的常春藤叶，可见这幅画是老贝尔曼的爱的凝结。
③作画时老贝尔曼想到了什么呢？请同学们展开联想和想象。
④这一切凝结于画作中，那么老贝尔曼画了幅怎样的画？请找出文中相关的具体描写，大家齐读一下，同学们有什么感悟呢？请同学回答。
“靠近叶柄的颜色还是深绿的”，“叶柄”是“叶子”养分之源，就像人的生命之源一样。
虽然，“锯齿形的边缘已染上枯败的黄色”。但只要源头依然深绿，叶子就会永远傲然不败，人就像这叶子，生命之源不枯竭，生命之光就永远不灭。
（对老贝尔曼的评价是本课的重点和难点，必须引导学生把文本看细致。这也将是本课的亮点，提倡学生在分组讨论，合作学习的基础上，展开激烈的辩论，从而加深对人物的认识，真正体悟人物身上所蕴涵的生活和生命的哲理。）
五、放飞思绪，拓展提升
1、学习完全文，你感悟到了什么？请联系生活实际。
●点拨：
①生与死的辩证关系：死亡是无法抗拒的自然规律。要学会正视死亡，珍爱生命。老贝尔曼正视了死亡，所以他能够顶风冒雨创作“最后的常春藤叶”，舍生救死，传递生的希望，因此老贝尔曼死的光荣，虽死犹生；而琼珊没有正视死亡，惧怕死亡，把生的希望寄托在常春藤上，差点放弃了自己的生命，这是对生命不责任的做法。
②生活中需要希望、信念、意志等，它们能帮助人们创造奇迹。
③“物皆然，心为甚”。正如医生所言“人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展”，任何时候精神都是最重要的。
④命与运的辩证关系：古语说“命由天定，运由己生”，人要学会支配、驾驭自我的命运，不要轻易妥协，要努力抗争。
⑤生活中要正视困难、挫折、失败……
⑥学会互相关爱，爱能创造奇迹。
⑦正确对待现实与梦想。
⑧生命因为抗争而尊贵。
……
（鼓励多角度思考，只要能自圆其说，言之成理即可。）
2、请展开联想和想象，续写《最后的常春藤叶》。
六、、结束语
人生难免经历艰难痛苦，但是再苦再难也要坚强，心若在梦就在，天地之间还有真爱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。
高教版中职语文职业模块期末考试卷(精选.)
2011—2012学年度第一学期语文（职业模块）期末试卷 基础知识及运用（1-5题每题3分，计15分） 1. 下列词语中,加点字注音全都正确的一项是( ) A.琴弦．(xi án) 啮．（ni è）噬 嗥． （h áo ）叫 生死攸．（y ōu ）关 B.伫．ch ù）立 赭． （zh ě）红 懵．（m éng ）懂 残垣．（yu án ）断壁 C.微蹙．（c ù） 攫．（ju é）取 菽．（sh ú）栗 猝．（c ù）不及防 D.粗糙．（ch āo ） 吮．（y ǔn ）吸 百舸．（g ě） 蹑．（ni è）手蹑脚 2.下列词语中，没有错别字的一项是（ ） A.峥嵘 抉择 雾霭 一愁莫展 B.寥廓 混淆 废虚 浮想连篇 C.寰宇 战栗 体质 鬼迷心窍 D.贬低 蒙敝 黯然 由然而生 3.下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（ ） A.父亲很早就死了，妈妈带着他们兄妹三个，相依为命，相濡以沫．．．．，什么苦都吃过了。 B.在老师的众目睽睽．．．． 之下，他的脸红了。 C.漫画家笔下的那寥寥几笔．．．．，不管如何夸大，却把对象画的惟妙惟肖。 D.有的山水画是从透明的壳里面画的，真是鬼斧神工．．．．，不知是如何下笔的。 4.下列各句中，没有语病的一句是（ ） A. 一个偶然的机会，我不期而遇唔见了鲁迅先生。 B.各界妇女今日集会，庆祝“三八妇女节”的到来。 C.由于小红这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。 D.他虽然没有上过学，但是爱学习，现在已经能写文章了。 5.依次填入下面句子中横线处的关联词，正确的一项是（ ） 我们由于体质不适合我们的职业，不能持久地工作， ，工作起 来也很少乐趣， ，为了恪尽职守而牺牲自己幸福的思想激励着我们不顾体弱去努力工作。 A.尽管 但是 而且 B.尽管 而且 但是 C.但是 尽管 而且 D.而且 尽管 但是 6.文学常识填空（ ）(26分) (1) 写出自己所知道的当代女作家毕淑敏的三篇散文作品：《 》、《 》、《 》。 （2）诗歌《沁园春 长沙》是 回到长沙所写的，诗歌追古思今，抒写革命豪情，上阕一个“看”字统领七句，请写出这七句话：看 ， 层林尽染， ， ， ， ， 。 （3）欧．亨利是 国作家，为人熟知的作品有：《 》，《 》等. 阅读题（19分） 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制．．的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我一生，这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临．． 绝望的边缘。 我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时爱的欢愉而牺牲生命中其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。这就是我所追寻的，虽然它对人生来说似乎过于美好，然而我最终还是得 班级：____________________ 姓名:_______________________ 学号：____________________
人教版职高语文基础模块上册教案
《永远的校园》 教学目的: 1.了解北大，走近北大，感受北大，思考北大 2. 借助演讲、辩论等形式培养学生思辨说理的能力 3.对比谢冕心中的北大与现实中北大的差异，并揣摩这种差异的根源，从而树立正确的大学观、人生观 教学难点： 如何看待理想中北大与现实中北大的差异 教法与学法： 1．课型：讲读课、公开课、研讨课、活动课 2．教法：质疑、讨论、辩论 3．教具及能力培养方向：多媒体课件（包括图片、音频、视频及文字材料）；培养学生思辨能力 课时安排：2课时（第一课时主要诵读文章，感知大意；第二课时主要展开拓展、延伸的活动） 教学过程： 一、新课导入 2003年2月25日，在首都北京发生了二起震惊中外的爆炸案，先后发生在清华大学的荷园餐厅和北京大学的农园餐厅，虽然比不上恐怖份子驾机撞毁世贸大楼那样引人注目，但在很少发生恐怖流血冲突的中国大陆来说，这的确也算得上是惊天动地的事情了，最引人深
思的是：恐怖份子为什么要选择清华和北大进行作案呢？案情侦破之后，答案浮出水面，而这个答案竟让人哭笑不得，因为犯罪谷子声称：“制造爆炸案的目的是为了出名。” 对于这起事件，我不想多作分析了，我只是想说：为什么炸清华、北大就能出名呢？那是因为这两所大学太有名了，本身就是名望的象征。我们这就容易理解了：为什么从古至今那些杀人的罪犯很少留下姓名，而刺客荆轲的故事却被广为传诵，不仅仅是因为荆轲的大义凛然、高风亮节，还因为他刺杀的对象是权倾天下、赫赫有名的秦王。 的确，清华、北大太有名气了，不仅是每一位莘莘学子梦寐以求的地方，就连没有丁点儿文化常识的人可能也会对他们肃然起敬。江泽民同志作为一国主席，日理万机，我不知道他曾去过哪些大学，但我知道北大他是去过的，就在北大建校一百周年的校庆典礼上，还作了热情扬溢的讲话，因此，才有了我们课本上这篇文章。 大凡有名望的人、事、物都难得一见：比如卢浮宫珍藏的那些传世珍品；比如我们的局长、县长、市长或者更高的官员。于是我们容易对那些有名望的东西产生神秘感，认为他们与众不同，认为他们超凡脱俗，认为他们高不可攀，或许真的如此，或许未必竟然。那么，今天，我们就一起走进北大著名学者、中国当代著名诗歌理论家、朦胧诗派的倡导者谢冕先生用他的眼、他的手、他的心为我们搭建的北大校园，去感受北大的那一份脱俗和平凡吧！ 二、感受北大
(完整版)高教版中职语文基础模块上册《静女》教案
《静女》教案 教学目标： 1.了解《诗经》的相关文学常识。 2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。 3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。 4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。 一、导入（以诗经知识复习导入） 学生将下列诗句补充完成。 （1）窈窕淑女，。（君子好逑） （2）执子之手，。（与子偕老） （3）一日不见，。（如三秋兮） 大家对这些诗句都比较熟悉，那么，你们知道这些诗句的出处吗？ 明确：《诗经》。 《诗经》是一本怎样的书呢？（提醒学生做好笔记） 明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收集了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇。传说是由孔子编订的。《诗经》还被称为《诗》《诗三百》《三百篇》。 《诗经》分为“风”、“雅”、“颂”三部分。 “风”有十五国风（160篇），是出自各地的民歌，是《诗经》的核心内容。 “雅”分为大雅、小雅（105篇），是朝廷的正乐。 “颂”有周颂、鲁颂、商颂（40篇），是专门用于宗庙祭祀的音乐。 《诗经》里大量运用赋、比、兴的表现手法。“风、雅、颂、赋、比、兴”被称为“诗经六义”（前三者是诗的分类和内容题材，后三者是诗的表现手法）。 下面我们就一起进入一首脍炙人口的诗经作品。 二、熟读课文，把握文意 1.借助注释，掌握下列生字的读音。（穿插解释“爱”“见”“说”、“女”“归”“匪”、“女”的通假情况，勾画一下） 姝．（shū）俟．（sì）城隅．（yú）爱而不见．（xiàn） 踟蹰 ．．（chí chú）娈．（luán）贻．（yí）我彤管炜．（wěi） 说怿．（yuè yì）女．（rǔ）美自牧归．（kuì）荑（tí）洵．（xún） 匪．（fēi）女．（rǔ）之为美 2.这首诗歌主要写了什么？（学生初读诗歌，自由发言，不求完整，但求发表观点） 参考答案：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。 3.学生齐读，争取堂上背诵。（学生堂上多诵读，堂上背诵，可指名同学背诵）
中职语文职业模块《睡美人》教案
《睡美人》 清丽、优美的芭蕾舞剧《睡美人》序曲奏响了，可是扮演公主奥罗拉的女A角却“失踪”了。 “嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头看的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有！”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响绷断了。突然，他的手指向了坐在一边的女B角：“你上！”女B角激动地站起身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上…… 导演余怒未息。女A角有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭档，①今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一女B角腿一软……导演禁不住内心打了一个冷战。 女B角在追光中独舞。多么雍容的舞步，多么潇洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和光融会在一整套芭蕾舞的语言里了……英俊的王子出现了，两人在月光如水的舞台上跳起了双人舞。导演紧张地眯起了眼。这是最令人担心的，女B角和男A角是第一次同台演出。奇怪，导演的眼前，女B角分明已被爱情簇拥而起，漂浮在浪花之上，乘着白色双翼；她手臂的舞姿犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。她和男A角的配和真是天衣无缝！ 导演的拳头松开了，他暗暗惊讶：②我以前怎么没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执着、自信大于技巧？还是…… 女B角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面倾倒。 哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻扣着观众的心扉。一个个音符，飘坠在导演的心湖上，泛起圈圈涟漪。③女B角不是曾经要求和男A角搭档吗？而我却用“A”“B”角这道坚固的厚墙将一对“情人”隔开，导演了一出“悲剧”。唉！ 醒了，奥罗拉醒了！安睡了一百年后，由于菲利浦纯真的爱情，④她死而复生了！而女
中职语文职业模块《青年在选择职业时的考虑》
《青年在选择职业时的考虑》教案 一、教学目标： 1、学习作者缜密的思考和睿智的思想。 2、规划人生，设计未来思考自己的追求，对自我生命存在价值不断拷问。 二、教学方法： 问题式教学与自主、合作、探究相结合 三、教学时数：1课时。 四、教学过程： （一）、新课导入： 十六七岁是编织梦想，播种希望的季节，在这样的季节里，同学们应该好好学习，尝试规划人生设计未来。那么，今天我们一起来阅读马克思在十七岁中学毕业考试时写的文章《青年在选择职业时的考虑》，来思考自己的追求。 下面是当今最热门的几种职业：房地产经纪人、注册会计师、项目管理师、人力资源管理师、电子商务师、网络工程师。 同学们思考一下自己将来会选择哪种职业，为什么？ （二）作者简介： 卡尔·马克思(1818.5.5～1883.3.14)是一位伟大的思想家，科学共产主义的创始人，全世界无产阶级的伟大导师。生于德国特里尔市。马克思的伟大思想“哺育了世界西方和东方两个半球的无产阶级运动”（恩格斯语）。 （三）阅读课文、整体感知： 1、快速阅读，明确： 青年在选择职业时应遵循哪些原则？在文中把相应的语句画出来，并概括出要点。 （1）自主、合作、探究后明确：第二段，虚荣容易让人丧失理智，听任偶然机会和幻想的安排；第三段，职业不是用来炫耀的；第四段，不要用幻想把职业美化。这几段的中心就是要理智选择，务必克服虚荣心。 板书：克服虚荣心。
（2）自主、合作、探究后明确：作者还提出体质与选择职业之间的关系。超越体质限制，我们会垮的。恪尽职守而不顾体弱地努力工作固然可敬，但我认为最不可仿效。较好的是二者能够相匹配，如果体质略有赢余，那就更好了。 板书：体质。 （3）自主、合作、探究后明确：“力”，不仅指体力、体质，还指能力。能力不胜任，就会妄自菲薄。前提是正确估量自己的能力。 板书：能力。 （4）明确：作者提出要选择一种使我们最有尊严的职业。 问：这种尊严与前面提出的虚荣心有何不同呢？ 自主、合作、探究后明确：尊严就是最能使人高尚起来，使他的活动和他的一切努力具有崇高品质的东西，就是使他无可非议，受到众人钦佩并高出于众人之上的东西”，强调独立性和创造性。虚荣心则不同，是“被名利弄得鬼迷心窍”“理智已经无法支配”，只能靠幻想安排了。 板书：尊严。 （5）自主、合作、探究后明确：重视作为我们职业的基础的思想，因为这样可以“提高我们本身的尊严，使我们的行为不可动摇”。 问：文章中有一段非常明确地总结出当具备了相应的条件后，“就应该选择它”，原话是怎么说的？ 这是针对我们自身而言的，-那么，除此之外，还应该注意什么 问：这两者之间并不矛盾，而是相得益彰，原话是—— 人们只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。 板书：造福人类。 教师总结：马克思以自己十七岁的年纪向社会发出了自己的职业理想宣告：要为人类的幸福而献身。青春的激情与深刻的理性在这里交融。 2、再读品味： 前面我们讲了在选择职业时要遵循的原则，下面请同学们思考一下马克思认为我们应该选择怎样的职业？他的最终目标是什么？马克思所向往的职业是什么？
人教版中职语文基础模块上册第19课《一剪梅》word参考教案-语文备课大师【全免费】
《一剪梅·李清照》教学设计 一、概述 1、这首词是高中语文二年级《中国古代诗歌与散文鉴赏》中的一篇课文，是李清照的代表作，也是宋代婉约词中难得的佳作。 2、学习内容为李清照的词《一剪梅》。这是一首倾诉相思、别愁之苦的词，是李清照写给新婚未久即离家外出的丈夫赵明诚的。她诉说了自己独居生活的孤独寂寞，急切思念丈夫早日归来的心情。词作笔调清新，风格细腻，给景物以情感，移情入景，借景抒情。作者在词中以女性特有的敏感捕捉稍纵即逝的真切感受，将抽象而不易捉摸的思想感情，以素淡的语言表现具体可感、为人理解、耐人寻味的情感。 3、学习这首词需要一课时。学习目标主要是让学生感受词的意境，初步形成鉴赏诗歌的能力，形成一定的审美观念。在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，通过创设感受情境、学生朗读、小组讨论等方式，让学生全面理解诗歌的情感内容，进而形成鉴赏评价机制。 二、选题计划
三、课件资源应用计划表
四、教学目标分析 1.知识与技能：1) 培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力,使学生初步形成鉴赏诗歌的能力。2)要引导学生通过学习，总结出诗人李清照词的婉约风格。3) 李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法。 2.过程与方法: 1)有感情的朗诵这首词，并熟练背诵，准确无误地默写全词。2)锤炼词语，品味“轻”、“独”“才”、“却”等字词。 3)深刻体味作者所表现的“闲愁”。 3.情感态度与价值观: 1)感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美，形成行为价值观。2) 体会作者生平遭遇与创作的密切关系，感受甜蜜的相思之苦。 五、学习者特征分析 1、学生在初中已经对李清照有所了解，学习过她的《如梦令》，有一定的知识储备，在导课时可以充分利用这一点，让学生更多的参与，既温故又知新。 2、学生对于诗歌仅仅是读一读，在独立鉴赏评价方面的能力不足，
高教版中职语文基础模块上册教案全集
一、我的母亲 老舍 教学目标 1、了解作者生平及其重要作品。 2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。 3、了解课文以时间为顺序的叙述方式。 4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。 教学课时 2课时 教学步骤 一、导入由名人对母爱的描绘： 世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基 世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁 慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果 成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎 我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。——乔治?艾略特活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。 二、课文探究 1、作者简介： 2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？ 美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”那么老舍身为一位伟大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？ 作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情内敛而深厚…… 思考二：（探讨）你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。 （在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们张罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。） 三、深入探究 1、探讨母亲对老舍的性格影响 面对这一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你们能告诉我，母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？ 明确：四个方面——（1）第9节，“从这里，我学得了爱花，爱清洁，守秩序。” （2）第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。” （3）第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。”“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。（4）第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。” 2、写作顺序： 明确——时间顺序：母亲出嫁→我的出生→我一岁半（庚子闹“拳”那一年）→我小学毕业→我师范毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。 四、重点研习
中职语文教案高教版
中职语文教案高教版 【篇一：高教版中职语文第一单元教案】 中等职业学校授课教案 授课人：金晓难 课程：语文（基础模块下） 二〇一三年二月 第一单元阅读与欣赏 一、合欢树 教学目标： 1、体会无私的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重 的内疚交织的感情。 2、理解“合欢树”在文中的寓意。 教学重点: 品味词句意蕴。 教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义. 课时安排： 1课时 教学过程： 教学环节一：课文讲析 一、教学导入： 但丁说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼 唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心在《繁星》中写道“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”可见，母亲还是儿女心灵的港湾，这一类的文章还有很多。每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。 二、初步感知课文 1、学生浏览，把握文意。 教师提问：这篇文章是一篇什么表达形式的文章？主要 讲述了什么事情？你在其中体会到了什么情感？（见课文导
读） 2、精彩赏读。 教师示范引导：在整篇课文中，最能感动你，打动你心 弦的段落是哪一段？能声情并茂地给大家朗读一下吗？为什么能够 感动你？（示范朗读2、3自然段）母亲对残废的“我”的照顾、治疗、鼓励，从中体会到了浓浓的母爱。 3、理清课文思路。 教师提问：作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，板书设计： 年龄“ 我” 母亲 十岁作文获奖回忆自己，做裙子 二十岁双腿残废做各种事情照顾、 治疗、鼓励“我” 三十岁小说发表不在人世 三十多岁聊起合欢树已去世多年 三、深析课文 （一）介绍作者 作者在青年时代遭遇意外残废后，一度意志消沉，想以 死来解脱自己，后来在母亲的照料、关心、鼓励下走上了文学创作 之路，并获得了巨大的成功。 （二）把握母子间的亲情 母亲对儿子 1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的 是哪些段落？ 第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。 2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？ 为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励 “我”写作 小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我” 的精神，这正是母亲的伟大之处。 儿子对母亲 1、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母 亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。 明确：感激、内疚。句子（略） 重点分析内疚之情。
中职语文职业模块期末考试试卷
姓名_________________________ 专业_______________________________ 班级_________________________________ ………………….标………………………….封……………………………….线… …………………… 2014年度第二学期 13级就业班语文试题 注意事项 1、请首先按要求在试卷的标封处填写你的姓名、专业和所在班级的名称。 2、请仔细阅读各种题目的回答要求，在规定的位置填写您的答案。 3、请用蓝色（或黑色）钢笔、圆珠笔答卷，不要在试卷填写与答题无关的内容。 4、本试卷满分为120分；考试时间为150分钟。 一、选择题（每题2分，共20分） 1. 下列词语中,加点字注音全都正确的一项是( ) A.琴弦．(xi án) 啮．（ni è）噬 嗥．（h áo ）叫 生死攸．（y ōu ）关 B.伫．（ch ù）立 赭．（zh ě）红 懵．（m éng ）懂 残垣．（hu án ）断壁 C.微蹙．（c ù） 攫．（sh è）取 菽．（sh ú）粟 猝．（c ù）不及防 D.粗糙．（ch āo ） 吮．（y ǔn ）吸 百舸．（g ě） 蹑． （ni è）手蹑脚 2.下列词语中，没有错别字的一项是（ ） A.峥嵘 抉择 雾霭 怨天优人 B.寥廓 混淆 废虚 浮想连篇 C.寰宇 战栗 体质 鬼迷心窍 D.贬低 蒙敝 黯然 由然而生 3.下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ） A.父亲很早就死了，妈妈带着他们兄妹三个，相依为命，相濡以沫．．．． ，什么苦都吃过了。 B.在老师的众目睽睽．．．． 之下，他的脸红了。 C.漫画家笔下的那寥寥几笔．．．．，不管如何夸大，却把对象画的惟妙惟肖。 D.有的山水画是从透明的壳里面画的，真是鬼斧神工．．．． ，不知是如何下笔的。 4.下列各句中，没有语病的一句是（ ） A. 一个偶然的机会，我不期而遇唔见了鲁迅先生。 B.各界妇女今日集会，庆祝“三八妇女节”的到来。 C.由于小红这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。 D.他虽然没有上过学，但是爱学习，现在已经能写文章了。 5.依次填入下面句子中横线处的关联词，正确的一项是（ ） 有专家指出，____要重视人才培养，____要重视精英教育，_____要从
语文版中职语文职业模块工科通用《西安这座城》教案
西安这座城 教学目标： 1、通过阅读了解西安的历史文化底蕴。 2、培养学生搜集、提炼文章信息，概括文章内容的能力。 3、感悟作者在字里行间流露出的对西安城这座文化名城的热爱之情；培养学生对中国文化和历史传统的热爱；初步培养学生对文化的感悟能力，提高学生的文化品位。 教学重点： 了解西安的历史文化底蕴，感悟作者在字里行间流露出的对西安城这座文化名城的热爱之情。 教学难点： 培养学生对文化的感悟能力。 教学时间： 两课时 第一课时 一、导入新课 有人说到上海看50年，到北京看500年，到西安看5000年。请一位同学给大家解释一下。 简要介绍西安：西安，古称长安。这座秦岭脚下、渭水之滨的千年古都，北临渭河，南依终南山，周围曲流环绕，曾是13个王朝建都的地方，是中国最著名的七大古都之一。对于中国历史和传统文化的形成与发展而言，西安曾有过无与伦比的贡献。现在西安是陕西省政治、经济、文化中心，陕西省省会所在地。今天，就让我们跟随陕西本土作家贾平凹一起走进《西安这座城》。 二、整体感知 1、快速阅读课文1—3节，找出作者直接抒发对西安这座城感情的句子。 明确：我爱陕西，我爱西安这座城。我生不在此，死却必定在此，当百年之后躯体焚烧于火葬场，我的灵魂随同黑烟爬出了高高的烟囱，我也会变成一朵云游荡在这座城的上空的。 过渡：可见作者对西安的爱已经深入到了灵魂，融入到了生命。 2、提炼信息，概括西安城的特点，揭示作者热爱这座城市的缘由。 ①找出文中最能概括西安城特点的句子。 明确：气派不倒，风范犹存，在全世界范围内最具魅力的古城，也只有西安了。 整个西安城，充溢着中国历史的古意，表现的是一种东方的神秘，囫囵囵是一个旧的文物，又鲜活活是一个新的象征。 ②作者是从哪些方面来表现西安这一古城魅力的？ 明确：作者具体从三个方面来展示西安城的古都魅力，即 古建筑群（城墙、大街小巷、四合院） 文化特色（古老的艺术、习俗、土语、室内摆设、服饰） 人的性格（粗犷豪放、知足、直爽、关心国事，放眼全球） 城墙：完整 大街小巷：方正，有序（你到了西安，想迷路都难） 艺术：秦腔、皮影木偶 生活习俗：海碗、社戏、高跷、鼓乐 方言：“携”、“寡”、“避” 摆设：字画、旧瓷
中职语文职业模块《沁园春.长沙》
《沁园春·长沙》说课稿 说课人：丁丰尊敬的各位评委： 大家好！ 我说课的题目是《沁园春·长沙》。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计七个方面来进行说课。 一、教材分析 《沁园春?长沙》出自中职语文教材第一册第二单元：编织多彩的梦想，属于课内讲读课文，对中职学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春?长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的伟大抱负和蔑视统治者、改造旧中国的豪情壮志。毛泽东的诗词很多，不少诗词的艺术成就都在《沁园春?长沙》之上，但《沁园春?长沙》作为中职学生的必读课程，对学生进行革命理想教育和爱国主义教育，教材的优势显而易见。 二、学情分析 在初中学过《沁园春雪》，对诗词有了初步了解，但是大多数学生基础薄弱，文学鉴赏水平不高；他们充满梦想，憧憬未来，但缺乏为实现梦想而积极进取的精神，往往只是心动而没有行动。所以，提高文学鉴赏能力，树立远大的理想，并为实现自己的人生梦想进行职业生涯规划显得非势在必行。 三、教学目标 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标： 1、知识目标：通过把握意象，了解诗歌表情达意的特点。 2、过程与方法目标：通过学习本课，学会阅读和鉴赏其他现代诗歌的一般方法。诗歌要通过朗诵来进一步的领悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗人大气开阔的胸襟。
语文版中职语文基础模块下册《再别康桥》教案
再别康桥 教学目标 1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。 2、体会诗歌中的意象美。 教学过程 一、导标明学（见上） 二、导入 自古以来，多情的人最伤心的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。 三、导航预学 1、作者介绍（请学生介绍） 徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。 2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。 3、欣赏剑桥大学图片。 4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下） 青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）箫满载（zài）斑斓（lán） 5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。 轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。 那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！ 那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。 悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。 四、导问助学 1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？ 明确：一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是自然景物。 好处：诗人好似不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 2、诗人与康桥里的哪些景物作别？ 明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。 诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。 3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手）
语文版中职语文(职业模块 服务类)第1课《牡丹的拒绝》word教案
模板4-2 标题： 《牡丹的拒绝》教案 __________________________________________________________________________ 一、学科领域 语文 二、适用年级 中职一年级 三、教学/学习内容概述 理请本文的脉络结构；了解本文托物言志，以花喻人的写法；学习牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗”的可贵品格。 四、学习者分析 职业中专的学生已经具有一定的自学能力和阅读能力，对于课文的把握有一定的基础。 五、学习目标/学习成果 1.知识技能目标：通过教学使学生了解托物言志的这种学习方法，把握文章主旨。 2.过程与方法目标：学生收集有关牡丹的图片资料，了解本文作者。 3.情感价值目标：学习牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗”的可贵品格。 六、教学重点 学习本文托物言志以花喻人的写法。 七、教学难点 由牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗”的可贵品格。领悟做人的道理。 八、教学方法 讲解、演示、自主学习、小组讨论、 九、教学过程 （一）导入 欣赏牡丹图片配有音乐（ppt课件） （二）解题 1.文章题目（拟人化） 2.作者简介（ppt课件） （三）赏析课文 1.请学生朗读课文，了解文章大意，理请本文的脉络结构。 第一部分：牡丹的美丽
第二部分：牡丹的拒绝 第三部分：牡丹的品行 2.讨论（ppt课件） （四）概括文章主旨 本文通过看牡丹而不遇这件事，采用托物言志，以花喻人的写法，从一个侧面写出了牡丹的不苟同，赞美“牡丹的拒绝”。 （五）总结写作特点 1、本文采用了托物言志，以花喻人的写法。 2、比喻、拟人，引用反问多种修辞手法的应用，给文章增添了色彩。 3、本文整句很多，富有节奏感，也增强了文章的气势。 （六）迁移练习（ppt课件） （七）布置作业 十、所需材料及资源 1、教材教学参考书 2、网络教学资料库（图片、音频） 3、录音资料，多媒体课件 十一、评价方法或工具 班级：姓名：成绩： 十二、教学反思
中职语文职业模块教案
第一单元自知与自强 中专二年级语文备课组 执笔：王根茂 第一课短文三篇 教学目标 1．运用已经掌握的阅读议论文的一般方法阅读课文，把握本文的论点和论证方法(如比喻论证、对比论证等)。 2．仔细阅读和品味文章充满激情、音韵优美的语言，品味文中所运用的比喻、排比、设问、反问等修辞句子。 3．学会多角度、多层面地看待问题。 4．正确、辨证地面对自己和人生，自强自立、重拾人生信心，开启人生新的征程。 教学重点 1．品味其活泼而充满激情、音韵优美的语言。 2．正确、辨证地面对自己和人生，自强自立、重拾人生信心，开启人生新的征程 教学难点 正确、辨证地面对自己和人生，自强自立、重拾人生信心，开启人生新的征程。 教学方法 诵读法 教学课时 三课时 课前预习 1．搜集励志故事。 2．复习有关议论文的基础知识。 3．预习课文，查字典词典，疏通生字词。 教学过程 第一课时 一、故事导入 小狗汤姆到处找工作，忙碌了好多天，却毫无所获。他垂头丧气地向妈妈诉苦说：“我真是个一无是处的废物，没有一家公司肯要我。” 妈妈奇怪地问：“那么，蜜蜂、蜘蛛、百灵鸟和猫呢？” 汤姆说：“蜜蜂当了空姐，蜘蛛在搞网络，百灵鸟是音乐学院毕业的，所以当了歌星，猫是警官学校毕业的，所以当了保安。和他们不一样，我没有接受高等教育的经历和文凭。” 妈妈继续问道：“还有马、绵羊、母牛和母鸡呢？” 汤姆说：“马能拉车，绵羊的毛是纺织服装的原材料，母牛可以产奶，母鸡会下蛋。和他们不一样，我是什么能力也没有。”
妈妈想了想，说：“你的确不是一匹拉着战车飞奔的马，也不是一只会下蛋的鸡，可你不是废物，你的特点是忠诚。虽然你没有受过高等教育，本领也不大，可是，一颗诚挚的心就足以弥补你所有的缺陷。记住我的话，儿子，无论经历多少磨难，都要珍惜你那颗金子般的心，让它发出光来。” 汤姆听了妈妈的话，使劲地点点头。 在历尽艰辛之后，汤姆不仅找到了工作，而且当上了行政部经理。鹦鹉不服气，去找老板理论，说：“汤姆既不是名牌大学的毕业生，也不懂外语，凭什么给他那么高的职位呢？” 老板冷静地回答说：“很简单，因为他忠诚。” 二、板书课题 三、整体感知 1．字词检测：给下列字词注音、解释。 干瘪（）： 坎坷： 跋（）涉： 蓦（）然回首： 名垂青史： 声色犬马： 2．速读课文，把握三篇短文的中心论点及侧重点? 明确： 这三篇散文都是励志类的文章，旨在鼓励引导同学们正确看待自己，重树信心，继续前进。 《你就是一道风景》侧重鼓励经历过人生挫折的落榜学生应该充分认识和挖掘自身存在的价值。面对挫折，需要的不是气馁，不是埋怨，更不是自暴自弃，而应正视现实，抓住机会，勇敢地面对风雨，努力地踏平坎坷。 《让自己是最好的》侧重鼓励人们立足本职，安心本职，正确地把握好眼前，对自己做出合理的判断。心怀梦想固然美好，而脚踏实地，“做最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星”可能更切合实际。 《回忆与希望》侧重强调人们应该“憧憬未来并为把它变为现实而忍耐而努力”。 3．本课三篇短文，在语言上有何异同？（提示：从表达方式、修辞手法等角度去分析）明确： 相同点：普遍将自然界的哲理与人生哲理相结合，均采用排比手法，文章激情荡漾、气势飞扬、文采斐然。 不同点：《你就是一道风景》抒情色彩浓郁，排比句贯穿全篇，音律顿挫，意境优美；《让自己是最好的》以一连串的设问开篇，激发人的思考，继而从小草、水珠、星星的排比引出不起眼的我可以成就“最好”的人生；《回忆与希望》与前两篇的风格有别，它更偏于议论。不过，由于作者巧妙地运用了比喻，使得议论的话题变得具有艺术的张力，而比喻论证之中潜藏着对比和相反相成，使字里行间充满智趣。 第二课时 一、诵读品味 1．自由朗读《你就是一道风景》，从排比的角度来说说本文的层次。 明确：本文通篇使用排比句，大致上可以分为三组。
中职语文职业模块教学
中职语文职业模块教学“回归本真”的策略研究方案 （一）课题名称： 中职语文职业模块教学“回归本真”的策略研究 （二）概念的界定 1.“中职语文”是指针对以培养企业所需的一线初、中级专业技术操作人才为目标的各类全日制中等职业学校学生所实施的语文教育。 2.“职业模块教学”一词来源于教育部《中等职业学校语文教学大纲》中的表述，《大纲》在第三部分“教学内容结构”中指出，“本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成”，“职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学”。“职业模块教学” 是指中职学生在完成了必修的基础模块的基础上，以就业为导向而进行的语文教学活动。 3.“回归本真”，不论人们如何定义教育，教育有其不言自明的意义：那就是教育要使人成为人，教育要促进人的发展。中职语文教育职业模块下的“回归本真”：一是指回归现实生活，即现实生活场景和学生能够建构的精神世界；二是指回归实在的职场生活，将语文的情感功能渗透在职业意识中，形成于具体的专业和职业所需的语文技能中；三是回归丰盈的精神生活，使学生不是被动地适应，甚至是机械地重复已有的生活，而是要感受到生活的意义以及工作的愉悦。总之“本真的教育”是一种既教人怎样生存，又导人为何而生存的教育。 4.“策略”一般是指可以实现目标的方案集合。“策略研究”指在回归本真教育理念指导下，在职业模块的框架中进行实践研究操作方式方法的集合。 （三）研究背景： 政策背景——2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布，纲要指出，要把大力发展职业教育摆在更加突出的位置，要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，大力推进教育教学改革，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。江苏省也颁布了《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》，根据江苏经济社会和职业教育发展水平，进一步提出江苏省要创新发展职业教育，该纲要明确要求“以职业能力为核心，改革教学方法”，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，培养高素质技能人才。总之，政府在政策层面上，正在着力推动中等职业教育全面发展，深刻变革，作为中职公共基础课，应当呼应这个推动力量，积极求变，为培养高素质技能型劳动者做出贡献。 社会背景——进入十一五末期后，我国经济和社会发展步入加速转型期，现代化的企业需要具有一定人文素养的新型产业工人，逐渐成型的公民社会需要具有一定现代公民意识的新型建设者，这对于以直接培养技术工人为主的中职教育提出了新的要求，特别是对最能培养人文素养的中职语文教育发出了有力的呼唤。面对新的社会需求，中职语文教育应该以改革的姿态予以回应，在回归本真的教育探索和教学实践中培养具有一定人文素养的现代公民和新型技术工人。 教育背景——中职文化课特别是中职语文课长期沿袭普通高中以传授知识为主的教学样态，忽视了中职学生以就业为导向的培养目标和现有条件下中职学生的学习水平与心理特点，忽视了职业教育面向职业、面
中职语文基础模块字词讲课教案
字音字形 刮痧[shā] 敷衍[fū yǎn] 窘迫[jiǒng ] 供给[gōng jǐ] 家当[dàng] 燠热[yù ra] 证券[zhang quàn] 污秽[huì] 笨拙[zhu ō] 抽噎[chōu yē] 踽踽独行[jǔ] 黑黢黢[qū] 箢篼[yuān dōu] 眉黛[dài] 翩然[piān ] 宁谧[mì] 缥缈[piāo miǎo] 尸骸[hái] 沙砾[lì] 逶迤[wēi yí] 阿訇[hōng] 苍穹[qióng] 憩息[qì] 遒劲[qiú jìng] 毛骨悚然[sǒng] 饿殍[piǎo] 推搡[sǎng] 寒伧[hán chen] 吮吸[shǔn ] 泅水[qiú shuǐ] 围剿[w?i jiǎo] 膝盖[xī gài] 撅嘴[juē zuǐ] 惦记[diàn jì] 吆喝[yāo he] 包裹[bāo guǒ] 凫水[fú ] 打烊[yàng] 睿智[ruì] 大抵[dǐ] 自诩[xǔ] 残羹冷炙[gēng zhì] 冠冕[guān miǎn] 脑髓[nǎo suǐ] 蹩[bi?] 炼字[liàn zì] 咬文嚼字[yǎo w?n jiáo zì] 憎恶[zēng wù] 孱头[càn tou] 锱铢必较[zī zhū bì jiào] 岑寂[c?n jì] 慰藉[wai jia] 刀枪剑戟[jǐ] 雾霭[wùǎi] 虹霓[hóng ní] 稠密[chóu ] 惊诧[ chà] 殷红[yān] 萦绕[yíng] 不落窠臼[kē jiù]
懊丧[ào sàng] 笑靥[ya] （基础模块）下册 有恃[shì]无恐圭臬[guī nia] 滥用[làn ] 深谙[ān] 红缯[zēng] 紫绡[xiāo] 醴酪[lǐ lào] 龟裂[jūn] 暧昧[ài mai] 俨然[yǎn ] 敕造[chì] 放诞[fàng dàn] 罥[juàn]烟眉颦[pín] 眉嬷嬷[m?] 沮丧[jǔ sàng] 濒临[bīn] 赍发[jī fā] 尴尬[gān gà] 反省[xǐng] 仓廒[áo] 央浼[měi] 蓊[wěng]蓊郁郁弥望[mí] 袅娜[niǎo nu?] 倩影[qiàn ] 梵婀玲[fàn ē líng]坟冢[zhǒng] 邙山[māng] 氤氲[yīn yūn] 汗涔涔[c?n] 湛蓝[zhàn] 欢谑[xua] 句读[d?u] 恣意[zì] 千金裘[qiú] 惙然[chu?] 觇视[chān] 咫尺[zhǐ] 跬步[kuǐ ] 手胼足胝[ pián zhī] 钟鼓馔玉[zhuàn]
高教版中职语文(职业模块 工科类)第11课《睡美人》精品教案
睡美人戴长征 教学设想： 1．本文篇幅短小但结构紧凑，情节曲折有致，人物形象丰满，是一篇典型的微型小说。阅读此文时，可引导学生从文本出发，体会、总结微型小说的特点，掌握小说阅读方法，提高鉴赏能力。 2．在引导学生鉴赏小说时要注意选好导读的切入点，要注意阅读方法的指导，引导学生紧密结合文本来鉴赏，从细微之处（人物的一言一行，情节的巧妙构思如过渡、伏笔等手段）入手，切实体会微型小说的特点，也从中培养学生的语感，提高学生把握文本的能力。 3．小说的主角虽是B角，但文中几个人物都有血有肉，形象丰满，值得品味咀嚼。教师可引导学生从不同人物的角度去品读小说丰富的意蕴，从而更深刻地理解社会、理解人性、理解人生。 4、教程安排 一、课前预习 阅读课文，收集《睡美人》的相关资料。 二、故事导入 （一）千里马和伯乐 这天，一匹黑马对众马说：“我要去寻找伯乐，你们要去吗?”众马听了说：“我们是千里马，我们干吗要去寻找伯乐?你不是千里马，找到了伯乐也不会成为千里马!” 但黑马还是决定要去寻找伯乐。 黑马抖擞精神，踏上了征途。黑马逢人就问：“你知道伯乐在哪里吗?”被问的人就说：“你要找伯乐，你是千里马吗?”黑马说：“我不是千里马，我希望让他推荐我……”被问的人笑了一下，不说话了。黑马知道那人嘲笑它，看不起它。但它仍在迢迢的路上奔跑着，马不停蹄，翻山越岭。一
天又一天，一月又一月，虽然黑马辛苦，但它不仅没有消瘦，反而因为长久的奔跑变得更加强壮，腿脚也更有力了。黑马跑了许多路，还是没有找到伯乐，于是它开始往回跑。 黑马回到原来的地方，众马幸灾乐祸地问它:“你找到伯乐了吧？”黑马说:“虽然我没有找到伯乐，但经过这么长时间的奔跑，我成了千里马，更重要的是，我发现我自己就是自己的伯乐。”众马听得似懂非懂，便问道:“自己的伯乐?”黑马说：“作为一匹马，不能等伯乐来发现自己，要自己发现自己，自己成就自己！”这回，众马懂了。 就在黑马回来不久，伯乐就来了，伯乐把黑马推荐到皇宫去了。 读者感悟 历练是最大的财富，一个人有再高的天赋，再大的本领，如果停滞不前，那么所有的优势终将被荒废。 （二）由《睡美人》的标题我们自然就想起了一个美丽的西方童话，大家课前预习，收集了《睡美人》的相关资料，请一位同学来讲讲这个童话故事。 （三）课文中又涉及了芭蕾舞剧《睡美人》，请一位同学来讲讲这个同名舞剧的情况。 三、整体感知这篇微型小说，把握情节 学生齐读课文，概括故事情节，看谁概括得准确又简洁。 明确： 开端（1—2） B角男A角获得同台演出的机会。 发展（3—9） B角演出成功。 高潮（10）演出获得巨大成功，“睡美人”被唤醒，她春花怒放了。 结局（11—12）当B角激动地向观众鞠躬回礼时，竟在观众席上发现了A角，A角正在为她的精彩演出鼓掌。 四、研读课文，分析人物 （一）小说一共刻画了几个人物，小说的主人公是谁，说明理由。 明确：A角、B角、男A角和导演四个人物。小说的主人公是B角, 因为小说的题目是《睡美人》，而文章中有一句话：“而B角，这位现实生活中的‘睡美人’，恰似许多沉睡着的美；她，春花怒放了！”B角正是生活中的“睡美人”，她的形象是贯穿全文的。这说明她是小说的主人公。 （二）把文中描写B角的句子划下来。然后归纳一下B角是一个什么样的演员？ 明确：B角是一个倔强自信、执著敬业的演员。要求学生发表意见一定要“言必有据”，就是发表意见一定要在文本中找根据。 （三）B角的成功源于哪些因素？ 明确：“机遇垂青有准备的人”，B 角的成功离不开A 角为她创造的机会，也离不开她对职业的热爱和执著追求。 （四）B角一直得不到上台机会的原因又是什么？ 明确：一方面是由于导演对女A角的偏爱所形成的偏见和对B角的不信任，另一方面是由于B角的倔强和顶撞以及她给人造成的执著、自信大于技巧的印象。 （五）A角为什么要“失踪”，我们应如何看待她的做法？ 明确：如果她不“失踪”，那热烈的掌声应该属于她，那些荣誉也该属于她。而她却把该属于她的一切拱手让给B角，因为她发现了B角的才华，为了钟爱的芭蕾舞事业，她甘为人梯，这是敬业的另一种表现。 （六）第9自然段中说导演后悔自己“导演了一出‘悲剧’”，而这样的悲剧却在生活中时时上演。我们应如何避免悲剧在自己的生活中出现？ （七）标题《睡美人》用了什么手法？ 明确：一语双关：睡美人既是A角和B角共同演出的芭蕾舞剧的名称，也借用童话故事《睡美人》的标题向我们展示现实生活中的“睡美人” B角被发现、被唤醒的故事，告诉我们机会垂青于有准备的人。 五、体会小说描写人物的技巧