人教版-数学-三年级上册-【精品】《三位数减三位数》教案
三位数减三位数
教学内容
三位数减三位数。（教材第41-42页）
教学目标
1.引导学生学会分析统计表，并从表中的数据发现数学问题。
2.采用合作学习的方式，掌握三位数减三位数、被减数中间有0的连续退位减法。
3.提倡算法多样化，激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成认真计算、检查的良好学习习惯。
教学重难点
教学重点：掌握连续退位减法的计算方法，培养学生认真书写、计算的良好学习习惯。
教学难点：被减数中间有0的连续退位减法。
课前准备
课件。
教学过程
一、复习旧知。
1.列竖式计算。
550－380=
2.说一说几笔算减法时应注意什么？
二、情境导入。
师：前面我们学习了三位数加三位数的加法，大家学得非常认真，掌握得很好。今天，老师又带来了一个新的问题，你们想不想帮助老师解决？
【设计意图：通过谈话激发学生的兴趣，以让学生帮助教师解决问题的形式，充分调动学生的积极主动性】
三、探究新知。
1.教学例1。
师：下面是国产电视动画片的生产情况统计表，说一说你从中知道了什么。（课件出示：教材第41页统计表）
生1：我知道了从2004年到2011年这几年中，国产电视动画片的数量逐渐增加，2011年的数量最多。
生2：在这几年中国产动画片的数量2004年最少。
生3：在这几年的国产优秀动画片中，2011年的数量最多。
…………
师：获取这么多有价值的信息，你能解决2011年比2009年多生产多少部动画片的问题吗？自己试一试。
学生尝试独立解答问题；教师巡视了解情况。
师：把你的解答方法跟大家说一说吧!
生：从表格中可以知道2011年生产了435部动画片，2009年生产了322部动画片，多生产的数量就是435-322。
师：你是怎样计算的？
生：我是用竖式计算的。列竖式的时候，要相同数位对齐，从个位减起。就是这样：
给予解答正确的学生以表扬和鼓励，允许算法多样化。
2.教学例2。
师：你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动画片吗？
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报解答的情况，重点说清十位上的计算情况：个位上不够减从十位退1，这样就是15减6，结果个位上的得数是9；同时十位上的3还剩2，2减8不够减，继续从前一位（百位）退1再减，这样就是12减8，结果十位上的得数是4；同时百位上的4还剩3.竖式如下：
师：结合以上计算，在小组内讨论；计算万以内的减法要注意什么？
学生进行小组内讨论；教师巡视了解情况。
汇报小结：相同数位要对齐；从个位减起；哪一位上的数不够减，要从前一位退1……
3.教学例3。
师：请看下面的问题，你能解答吗？试一试。（课件出示：教材第42页例3）
学生弄懂题意后尝试独立解答；教师巡视了解情况。
师：说说你的想法吧!
生：求2005年比2004年计划多生产多少部动画片，就是计算403比158多多少，用减法计算403-158=245（部）。
师：计算的时候，个位不够减，十位上是0，该怎么退1呢？
生：个位上的3减8不够，要从十位退1，可是十位上是0，那么我们可以继续从前一位退1，也就是从百位退1，这样就相当于十位上是10，就可以退1给个位，那么个位上就成了13-8=5；而这时十位上就是10-1-5=4，；百位上就是4-1-1=2。即
师：如果我们想验算一下，看算得是否正确，该怎样验算呢？
学生可能会说：
可以用被减数减去差，看是不是等于减数，如果等于减数说明计算结果是正确的；如果不等于减数说明计算结果是错误的。
可以用加法验算，让减数加差，看是否等于被减数，如果等于被减数说明计算结果是正确的；如果不等于被减数则说明计算结果是错误的。
对于以上两种验算方法都要给予肯定，不必强求统一。
【设计意图：通过讨论交流，通过学生不同思维的碰撞，学生在交流的过程中，既掌握了计算方法，思维又可以不断地得到发展】
四、巩固练习。
1.第41-42页的做一做。
2.完成练习九第1-3题。
五、总结反思。
师：这节课我们学习的内容是什么？你掌握了哪些方法？你还有什么收获？
学生自主交流。
教学反思
1.注重知识前后之间的内在联系，充分尊重学生的主体地位，注意调动学生已有的知识经验，运用知识的迁移使学生自己探索计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使学生很好地掌握了三位数减三位数的计算方法，掌握一定的计算技能，而且通过学生的学习活动很好地落实了过程性目标。
2.本课时教学提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，积极主动地投入到学习中去。在对新知识的探究中，采用以旧带新，由浅入深、循序渐进的方法，符合学生思维活动的特点，同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思考与合作交流有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于促进学生发展。
3.在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力，今后应更加注意评语的激励作用。