小学低年段朗读训练的策略

浅谈小学低段语文的朗读训练

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

（１）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（２）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施： 1、引导学生理解课文，激发朗读情感

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着

急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 2、分角色朗读

引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点

3、运用多种朗读形式

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的

如何进行低年级学生朗读指导

如何进行低年级学生朗读指导朗读是小学语文教学中最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。小学语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。因而，加强学生的朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导学生朗读的几点体会：一、提高自身素质，做好范读朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能入情、入境、会心，初步感知课文。如范读《我们成功了》时，朗读中，我用饱含激情语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。二、采用多种朗读方法进行指导

朗读训练在小学语文中的策略与方法

朗读训练在小学语文中的策略与方法发表时间：2019-04-08T17:03:43.513Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：汤玉兰[导读] 朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。本人通过几年的小学语文教学实践，认为，学生通过正确的朗读训练，能快速理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。同时，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。找到提高学生朗读能力的策略与方法，对于提高语文学科的课堂教学汤玉兰犍为县大兴中心小学 614400 【摘要】朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。本人通过几年的小学语文教学实践，认为，学生通过正确的朗读训练，能快速理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。同时，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。找到提高学生朗读能力的策略与方法，对于提高语文学科的课堂教学效率，将产生事半功倍的效果。【关键词】小学语文；朗读训练；策略与方法中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-210-01 “书读百遍，其义自见”强调的就是读的重要性。学生可以在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；教师可以以读代讲、以读促思；还可以使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。朗读是一种需要调动声音、情感和众多技巧综合表现的艺术性创造活动，也是一种能力和技巧，需要一定的训练，而且是经常反复的训练。由此可见，培养小学生的朗读能力，在小学语文教学中，在提高学生整体语文素质的工作中，起着非常重要的作用。 1朗读训练的目标通过实验研究，提高学生的朗读能力，学生能够走进文本，和主人公一起去体验感受，喜欢、向往、同情；对不同文体的阅读，都能够有自己个性化的真实的体验；充分显示阅读的自主性，培养学生具有较强的阅读兴趣，能够自主的阅读有益的书籍，并有一定的语言、词汇写作方法积累。 2研究的内容、主要观点叙述性作品，在指导阅读的过程中，要求学生在读中体验到自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受；阅读诗歌，要想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感；通过指导学生阅读不同的文学作品，都有自己个性化的真实的体验。突出学生阅读行为的自主性，重学生自己的体验感受；强调独立阅读，探究性阅读，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 3朗读训练的方法和途径 3.1反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 3.2朗读，重在培养学生的语感能力在课堂上应经常指导学生反复朗读。每当遇上一些优美的句子、片断或是诗词时，要求学生反复去朗读，直到他们体验出文中的“滋味”，并以此来强化他们的语感，加深他们对语言的感悟能力。在教学《荷叶圆圆》一课时，觉得那篇文章写得实在是很美。“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这段话都是值得学生们去学习和体会的。 3.3朗读，重在培养学生的审美教育能力一篇优秀的作品，它凝聚了作者的灵感、激情和思想，在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 3.4朗读，重在拓宽学生的思维能力教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。 3.5朗读，重在培养学生的感悟体验能力如《小鸟和牵牛花》这样的文章适合于学生的表演。学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养又离不开朗读。在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设，让朗读串起语文教学的整个动态过程，从而促进语文素养的迅速提升。

小学低年级诵读美文

小学低年级诵读美文春笋一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。小池塘春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。夕阳 "夕阳无限好，只是近黄昏。"这已是绝叹。可我过去总想，如果夕阳真的无限好，又何必在乎将近黄昏呢？将近黄昏又有什么不好？但当我凝望秋的夕阳时，感觉发生了变化。秋的夕阳让人感觉很遥远，完全没有日出时的那份蓬勃，只有义无反顾走向黑暗的悲壮。当秋的夕阳全都褪去光芒后，它用满腔的火红告别今天，幽静而毅然地走向明天。它不仅留下一天的温暖与明亮，还留下了满天绚烂的彩霞，让人们留恋，让人们向往……

草原的早晨 “啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。一只只羊儿涌进了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。蓝天被雨水洗过的天空，蓝得透亮，蓝得清澈，蓝得自然，就像那浩瀚无垠的大海，闪烁着神秘的光。空中的云，时而被风扯得丝丝缕缕，撒得满天都是，宛如碧蓝的海面上那一只只海鸥，那一点点风帆；时而又被风堆得密密层层，仿佛陡如斧削的山崖上那一只只振翅欲飞的大鹏。在这和平的蓝天下，快乐自由的孩子们，在嬉戏，在成长，那欢乐的笑声一直飘到天上…… 夜月秋天里有一个最让人高兴，也最让人伤心的节日──中秋节。当圆圆的月儿升起时，象征着团圆的夜晚，让团圆的人们欢欣，让孤单的人更觉寂寞。但假若你撇开团圆或孤单，平心静气地赏月，就会有另一种感觉：夜是如此的辽阔，天像一道优美的弧形轨道一直滑向远方。明亮的月，清新飘逸、孤影婆姿，像一块银白色的巨璧，天然无雕饰地嵌在沉着深灰的苍穹中，和谐美妙；又如微风拂过新发的嫩柳一般，轻柔、温顺；又似淡雅的花瓣飘零在水上一般，自在、满足。

小学低年段朗读教学的优化策略

小学低年段朗读教学的优化策略发表时间：2019-05-27T10:26:52.053Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第303期作者：林微静[导读] 教师在教学时要重视朗读，引导学生从“读得准”进化为“读得好”，掌握朗读技巧，提高朗读水平和语文水平。浙江省青田县东源小学323908 朗读是学习语文的重要方法之一，能促进学生对于词句含义和文章主旨的理解和语感的培养。低年级学生认知尚浅，处在学习刚刚起步的时期，学习能力强，可塑性也强，是培养好的学习习惯和形成朗读能力的重要阶段。教师在教学时要重视朗读，引导学生从“读得准”进化为“读得好”，掌握朗读技巧，提高朗读水平和语文水平。一、基于不同文体，优选朗读形式低年级教材课文理解难度不大，易于诵读，节奏明快，段落简短，格式主要是童谣、儿歌和韵文。教师在教学时，结合不同文体的特点加以指导，让学生体会不同的朗读方式，多做练习，感受文字和情感，体味语言形式和韵律的多样美感。不同的文体有不同朗读练习的突破口。童话体课文的对话是关键，教师在指导朗读时注重引导学生用正确的感情读好文中的对话，理解文字的含义。例如，一位教师在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，布置任务：“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”。教师让学生做标记区分开小公鸡和小鸭子的话，联系前后文体会故事情节，进行分角色朗读练习。教师对于学生朗读时的字词、感情等进行纠正点拨，读完后做适当点评，鼓励学生多做练习，体验角色心境，锻炼识字和阅读能力。再如，教学连环画课文时，抓住图文并茂、情节结构相似的特点，引导学生大胆地自行阅读、自己理解，结合图画与文字，这样可以调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。二、注重课文联系，突出朗读情感学习过程是不断积累、前后贯穿、温故知新的过程，朗读亦是如此。教师应引导学生细细品味文章、关注前后文的相关性、把握文章的多层次含义，进而在朗读时把握住正确的情感，读出应有的韵味。 1.基于不同视角，读好人物对话。统编本低年级教材收录了很多童话故事，文章有很多人物对话的部分，人物角色清晰，对话内容易理解。教师在进行课文朗读教学时，应当鼓励学生多去尝试站在各个角色的视角进行朗读，体会不同的情感层次，更准确地把握课文。例如，一位教师在教学到统编教材一年下册的《动物王国开大会》一课时，先带领学生进行全文熟读练习。课文中有一部分对话是：“狐狸奔来了，对狗熊说：‘你说一百遍，大会也开不起来。’‘为什么？’狗熊问。‘因为你没有告诉大家是今天，还是明天，还是……’”这段对话虽然内容并不复杂，但学生在分角色朗读的时候常常出现差错。面对这种情况，教师可以让学生多读几遍对话，读到对这段内容十分熟悉，读到能清楚地分出哪一句是属于哪个角色的程度，然后再分角色训练。这时学生对于人物的想法、逻辑基本都能梳理清楚，对不同人物的立场才能有正确的认识。尤其是狐狸说的“因为……”一句话时，要用坚定的语气读得有条不紊，才能让它的话更具有说服力和感染力，才使狗熊信服这一情节合情合理。教师要引导学生熟读每段对话，把握正确的逻辑和情感，进而对文章整体有正确的认识，使得学习效果更佳。 2.促进文本理解，提升朗读品质。阅读的过程是学生、教师、文本和编者的思想对话过程，因此在朗读时倡导学生进行自我对话，站在主角人物的角度思考，梳理背景、情感、逻辑等等，加深对人物及课文的理解，提高朗读品质和学习效益。例如，一位教师在教学到统编教材一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课时，引导学生通过自我对话去梳理人物关系。课文主要讲述了小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的过程。教师可以指导学生分别站在小鱼、老牛和燕子的角度思考，假设是壁虎像自己借尾巴，自己的想法应该是什么。学生的回答大多是：“不可以，因为我要用尾巴做……”设身处地一想，学生就能理解故事，进而在朗读时就能把重要的词语读清楚。以自我对话为基础的朗读可以让学生站在主要人物的立场上思考问题，对文本的理解便会更加深刻，朗读效果也会更好。三、关注语感能力，拓展朗读空间统编本教材设置了练习学生表达能力的题目，让学生在朗读过程中注重表达，主动锻炼自己的语言和思维。教师要充分利用教材，给学生创设训练的机会，捕捉学生的空白点加以细致的指导，让学生在朗读和表达上都有大幅进步，长此以往可以很好地培养学生的语感，有益于语文学习能力的提升。 1.细化语言点，促进语感发展。统编本教材在进行单元课文编排时，采用了人文主题和语文要素两条线索穿插并行的方式展开。教材布置的课后练习和文中的“泡泡”列出了语文要素，教师可以根据这些要素提示细化语言点，设计训练方式，提高学生的朗读能力和品质。例如，一位教师在教学《小公鸡和小鸭子》时，根据课后练习题的“读一读，比一比”，纵观全文进行语句比较，在朗读中感受和体会比较的结果，也可采用分角色朗读的方式，让学生更生动地体会到一些动作的形容词，比如“偷偷地”、“飞快地”等等。 2.强化空白点，培养表达能力。基于教材设计训练来强化空白点，不仅培养朗读能力、提升朗读品质，还能锻炼学生的表达能力和语言组织能力。例如，一位教师教学到《四个太阳》一课时，教师引导学生先读熟文本，准确把握长句子的断句、停顿等节奏，分析的同时学习借鉴好的语句结构表达方式。文本阅读结束后，教师可根据课后习题提出的问题，做拓展训练，这样的拓展联想和表达训练能让学生结合课文和实际生活，提高表达能力和感悟能力。总之，低年段朗读训练要落实新课标的指引，尊重文本，结合文本特点考虑朗读思路，同时也要结合学习主体，即学生的兴趣爱好和认知能力，设计多种朗读方式，比如对比阅读、分角色扮演朗读等等，用有新意又有趣的方式提起学生学习的积极性，更有效地提高学生的朗读能力和品质。

小学低年级语文朗读的训练(论文)

小学低年级语文朗读的训练作者：郭秦岭发布者:郭秦岭日期：2010-04-12 11:31:25 点击量：832 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练！《小学语文课程标准》第一学段对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答（一）”一文中作了进一步的阐述：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。有些低年级教师在朗读训练不能够真正落实，如：1、教师分析讲解提问多，学生读书时间少。教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读的情况。3、教师对低年级朗读的要求不明确。表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。课堂上，朗读指导的方法单调，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。如何落实小学低年级语文朗读训练呢？一、要有充分的读书时间。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。二、要面向全体学生进行朗读训练。听别人读三遍不如自己动口读一遍。让每个学生都参与到朗读中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落要反复读。三、要体现朗读训练的层次性。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平有低到高的

小学一年级朗读怎样进行朗读训练

小学一年级朗读怎样进行朗读训练语言学习自古便十分重视读,尤其注重朗读。“书声琅琅”早已成为学堂的代名词,更有“书读百遍,其义自见”“三分文章七分读”的古训。在低年级阅读教学中，朗读也是一项十分严重的基本功训练。那么，怎样进行朗读训练呢？我也在不断地摸索、尝试中有了一些体会：一、掌握朗读方法 1、解决学生朗读中“一字一顿” 因句子成分的例外，词语之间的关系例外，词与词之间大凡都有或短或长的停顿。而一年级孩子接触的文章比较少，阅读经验少，根源就不知道读课文时该怎样停顿。有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，而有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。所以范读是引导孩子正确朗读的最佳的方法。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿重音及语调的变化。对于那些字数较多的长句子，我会进行范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。 2、改变“拖腔拖调”的现象学生刚开始学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，会出现“拖腔拖调”的现象。如轻者在词与词之间拖音，“棉鞋里的——阳光——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“棉——鞋——里——的——阳——光——”。总体上后者比较多。这类孩子读词也一样拖音，一个词有时会拆成一个一个字来读，如“春——雷——”。针对这种情况，我采用听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，出现“拖腔”问题。学生会指出，这种读法不对，孩子就会改变读法。长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会减少。 3、改变“轻声不轻”的现象。

像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调还会上扬。二、培养朗读兴趣一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡。要设计精巧的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣。在教学过程中，我让学生选择例外的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽深的星空。学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的优美。演演：是围绕课文内容进行表演。如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了深刻的兴趣，都争着举手表演。画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习《春雨的色彩》一课后，让学生把自己认为的春雨的色彩画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一起，就会起到一定的效果。三、及时评价

对小学低段音乐教学朗读歌词的思考

对小学低段音乐教学朗读歌词的思考歌词是指一首歌曲中的文词部分，和旋律相辅相成，合之称为歌曲。歌词与歌曲，绝大多数都能互相配合，成为同时涉及文学和音乐的艺术作品。由于歌词大多数都是押韵的，因此亦属韵文，是一种文学体裁，歌曲是歌词与音乐的结合，是音乐的基础，所以一首歌曲好不好听，歌词是很重要的。每一首歌词都是歌曲内容的具体表现，有丰富的情感积累。在课堂教学中，要先让学生认真地朗读几遍歌词，让他们彻底理解歌词的意思，这首歌才教得有意义，才是真正完成了教学目标。一、提高学生的识字水平，熟悉歌词小学一二年级的学生年纪小，识字量少，难免歌词里会有些字不认识。所以在学歌曲之前就需要教师耐心地带领学生多读多认，让他们把生字学会，并能把歌词熟练地朗读出来，不会影响然后的演唱。例如，在人音版一年级上册第二课里，有一首《其多列》，歌词有三段，1.其多列，其多列，上山坡去拣竹叶，带上长刀砍竹筒，其多列，其多列。2.其多列，其多列，大路旁的小树叶，随风吹动随风扬，其多列，其多列。3.其多列，其多列，彩色书包背身上，高高兴兴上学去，其多列，其多列。这是一首云南哈尼族民歌，歌名《其多列》是哈尼语快快来的意思。这首歌歌词很多，速度又很快，而且里面有很多比较难的字，有坡，拣，砍，筒，随等，教师一定要认真地教学生认识这些生字，反复带读歌词，让学生熟悉歌词，有感情地朗读歌词，学生会读这些歌词后才能进行下一步的教学。人音版一年级上册里，第七大课里的《快乐的小笛子》是一首俄罗斯儿歌，整整两大段歌词，也有很多较难的字，像嘟，划，翅膀等。这首歌的难点是歌词多、节奏快，学生很难掌握。教师必须耐心地带读歌词，让学生熟悉歌词，多朗读歌词，解决了歌词问题，才能更好地演唱。二、提高学生的朗读韵律感，熟悉节奏在朗读前，教师最好先带领学生们读几遍，可以根据节奏有感情地朗读，为接下去的演唱做好铺垫。例如，人音版一年级上册第六课《小蜻蜓》，歌词是：小蜻蜓是益虫，飞到西来飞到东，不吃粮食不吃菜，是个捕蚊的小英雄。這首歌歌词比较简单，但速度却特别慢，学生唱不了这么慢。所以在朗读歌词时，速度就要放得比较慢。有些字在读的时候还需要拖音，像第一句，小蜻蜓是益虫，虽然只有短短六个字，但在朗读节奏上就必须跟着音乐节奏一样，小一蜻蜓是一益虫。在读的时候就把握好这种节奏感，等学生在演唱的时候，节奏就不会有太大的问题。还有歌曲里有很多休止符，在朗读的时候就要和学生讲清楚，碰上休止符就停，闭上嘴巴，休息一会儿。如人音版一年级上册第三课里，有一首歌名是《同唱一首歌》，谱子里有四个四分休止符，等于整首曲子就需要停顿四次。教师在朗读的时候就让学生认真听清楚，教师每次都在哪个字读完后停了一会儿。歌词：小冬木，小卓玛（停），小古力，小莲花（停），从小同唱一首歌，亲爱的祖国（停）像呀（停）像妈妈。让学生按这个节奏多读几遍歌词，演唱时碰到休止符，学生自然而然就会知道要停顿一会儿了。三、提高学生的感情表达能力，熟悉歌曲

小学低年级朗读指导

小学低年级朗读指导东城区邓庄乡长村小学徐新会人们常说：“读书百遍，其义自见，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”讲的就是朗读在语文教学中的作用。它有助于学生语感的形成、知识的积累、情感的激发、及理解力和记忆力的增强。新的语文课程标准明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。，因此，从小学低年级起就要重视朗读教学，教给学生一些朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文；教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们反复朗读，让差生个别读，重点辅导，使其读熟，读得流利。 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。但是，在实际教学中，如何正确认识朗读教学呢？怎样才能提高学生尤其是低年级孩子的朗读水平呢？以下浅谈个人的一些看法。一当前小学低年级朗读教学现状朗读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。然而，现在语文教学的实

际情况却不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，学生忙于听、记，结果，教师讲得多了，学生读得少了。学生成了“注水鸭子”。随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，他们很难正确地把握文章和用感情地朗读，所以会出现唱读的情况，这种情况在低年级尤为常见。因此，重视朗读教学是语文教师的责任。我们“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。” 二制订训练计划，提高范读水平 1. 认真学习《新课程标准》，制订朗读训练计划。根据《新课程标准》对不同年龄段的学生提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。首先，要把学生将课文读正确、读流利、读熟练订为朗读教学的目标。其次，要理解和尊重文本的人文情感,安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点,及时间安排等要素。第三，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。 2. 亲自“下水”练习，提高自身朗读水平。朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。教师的每一次范读，都是一次提高朗读水平的好机会。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时机，即兴范读。要把所有的朗读要求融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共

小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的方法朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。一、未成曲调先有情在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。二、朗读时间要充分，知意悟情由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。二、精读领悟，重在“巧” 朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引

小学低年级朗读教学有效策略的研究[1]

小学低年级朗读教学有效策略的研究 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

小学低年段朗读教学有效策略的研究在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。一、范读，让低年级学生有样可学范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。 1、教给读书方法，让学生会读低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从

完整版小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告

《小学低年级语文如何有效进行朗读教学》开题报告姜堰区第二实验小学康华校区张华课题名称及其界定一、小学低年级语文如何有效进行朗读教学课题名称：课题界定：朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。二、本课题研究的目的意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等

方面具有重要意义。．三、本课题研究的理论依据和实践价值本课题研究的理论依据所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。（《有效教学的策略》肖川）本课题的实践价值：希望通过朗读教学策略的研究，能够引导学生领会文本的内涵，感受

小学语文中的朗读训练

小学语文教学中的朗读训练主讲人葛建奎朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点",首先应该在朗读上.教师读得正确,流利,有感情,并引导学生读得正确,流利,有感情,是一种美妙的境界.”是啊,我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂,在这喧嚣的世界,独自绽放其本色美,犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？一、掌握朗读的基本技巧首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，更有效地指导学生朗读。朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。 1.停连停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）︵︵推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。 2.重音作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。大雪整整下了一夜。（《第一场雪》）

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告武夷山市岚谷中心小学：彭小英一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。二、课题的理论依据 1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。" 2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。三、研究的内容 1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，(https://www.360docs.net/doc/6c3299440.html,)形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。 2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 3、制定一套有效朗读的评价体系。

浅谈小学语文朗读训练的几种有效方法

浅谈小学语文朗读训练的几种有效方法大方县羊场镇陇公小学曹璐【摘要】朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”的重要意义。阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低,它是识字的重要途径,能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力,使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。【关键词】小学语文朗读训练有效性个性化就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。因此老师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，比仅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情领会透彻得多。只要我们在阅读教学中加强朗读训练，让朗读走进小学语文阅读教学中去，我们的小学语文教学一定会变得丰富多彩。一、正确朗读，养成习惯字、词、句是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。有人说:字典是最好的老师,因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动,训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

小学语文低年级朗读教学的有效性

小学语文低年级朗读教学的有效性一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。（二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

二、课题界定与研究依据朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、