平移和旋转练习题

平移和旋转练习题
平移和旋转练习题

平移和旋转练习题

1.如图,在△ABC中,∠B=45o,∠C=60o,将△ABC绕点A旋转30o后与△重合,求∠的度数。

2.如图,在中,,,将此三角形绕点沿顺时针方向旋转后得到,若点恰好落在线段上,、交于点,则的度数是()。A: B: C: D:

3.如图,在的正方形网格中(每个小正方形的边长均为1)有一个,其顶点均在小正方形顶点上,请按要求画出图形.

(1)将绕点C顺时针旋转得到(点A、B的对应点分别为D、E),画出

;

(2)在正方形网格的格点上找一点F,连接BF、FE、BE,使得的面积等于的面积.(画出一种情况即可)

4.如图,已知中, , ,将绕点A顺时针方向旋转到的位置,连接并延长交于点D,

则BD的长为

5.如图,两个大小一样的直角三角形重叠在一起,将其中一个三角形沿着点B到点C的方向平移到的位置,,,平移距离为6,求阴影部分的面积.

6.如图,在平面直角坐标系中,A、B两点的坐标分别为A(2,3)、B(4,1),试求△ABO的面积.

7.(1)问题发现。如图1,和均为等边三角形,点、、在同一直线上,连接。填空:①的度数为_____ ;②线段、之间的数量关系为_____ 。

(2)拓展探究。如图2,和均为等腰直角三角形,

,点,,在同一直线上,为中边上的高,连接,请判断的度数及线段,,之间的数量关系,并说明理由。

8.如图,△ABE和△ADC是△ABC分别沿着AB、AC边翻折180°形成的,若∠1:∠2:∠3=28:5:3,则∠α的度数为度.

9.如图,在正方形ABCD中,E、F分别是边BC、CD上的点,∠EAF=4 5°,△ECF的周长为4,则正方形ABCD的边长为______.

10.如图所示,和都是等边三角形,旋转后能与

重合,EC与BD相交于点F,求的度数.

11.如图,绕点顺时针旋转得到,若,

,则图中阴影部分的面积等于_____ 。

12.在中,等于,等于,,将

绕点A逆时针旋转至,使得点恰好落在斜边AB上,连接.

(1)直接写出旋转角的度数.

(2)说明BC垂直.

(3)求线段BC的长度.

13.如图,在等边△ABC中,AB=2,D是BC的中点,将△ABD绕点A 旋转后得到△ACE,那么线段DE的长度为 .

14.已知△AOB,将△AOB绕O点旋转到△COD位置,使C点落在OB 边上,连接AC、BD.

(1)若∠AOB=90°(如图1),小亮发现∠BAC=∠BDC,请你证明这个结论;

(2)若∠AOB=60°(如图2),小亮发现的结论是否仍然成立?说明理由;(3)若∠AOB为任意角α(如图3),小亮发现的结论还成立吗?说明理由;

15.如图,P为正方形ABCD内一点,将绕点B按逆时针方向旋转

得到,其中P与P'是对应点.

(1)作出旋转后的图形;

(2)若,试求的周长和面积.

16.如图,在所给网格图(每小格均为边长是1的正方形)中完成下列各题:

(1)作出向左平移5格后得到的;

(2)作出关于点O的中心对称图形;

(3)求的面积.

17.如图,在所给网格图(每小格均为边长是1的正方形)中完成下列各题:

(1)作出向左平移5格后得到的;

(2)作出关于点O的中心对称图形;

(3)求的面积.

18.P是正方形ABCD内一点,连接PA、PB、PC,将绕点B顺时针旋转到

的位置.

(1)旋转中心是点 --------,旋转的度数是-----------度;

(2)连结,的形状是 ---------------三角形;

(3)若,求的周长.

19.如图,P为等边三角形ABC内的一点,将绕点A逆时针旋转后能与重合,如果,试问是多少?为什么?

20.已知中,,D、E是BC边上的点,将绕点A旋转,得到,连结.

(1)如图1,当,时,求证:;

(2)如图2,当时,与有怎样的数量关系?请写出,并说明理由.

(3)如图3,在(2)的结论下,当,BD与DE满足怎样的数量关系时,

是等腰直角三角形?(直接写出结论,不必说明理由)

如图,是等腰内一点,,且,,,将绕点按逆时针方向旋转后,得到,E,F分别维AP,AP’的中点

(1)直接写出旋转的最小角度。

(2)求的度数。

(3)求证:EF⊥AP

已知中,,D、E是BC边上的点,将绕点A旋转,得到,连结.

(1)如图1,当,时,求证:;

(2)如图2,当时,与有怎样的数量关系?请写出,并说明理由.

(3)如图3,在(2)的结论下,当,BD与DE满足怎样的数量关系时,是等腰直角三角形?(直接写出结论,不必说明理

由)

如图1,在中,点P为BC边中点,直线a绕顶点A旋转,若点B,P在直线a的异侧,直线a于点直线a于点N,连接PM,PN. (1)延长MP交CN于点E(如图2).

(1)求证:;

(2)求证:;

(2)若直线a绕点A旋转到图3的位置时,点B,P在直线a的同侧,其它条件不变,此时还成立吗?若成立,请给予证明;若不成立,请说明理由;

(3)若直线a绕点A旋转到与BC边平行的位置时,其它条件不变,请直接判断四边形MBCN的形状及此时还成立吗?不必说明理由.

三年级数学对称、平移和旋转

单元分析 一、教学内容: 认识对称、平移和旋转。 二、单元教学目标: 1、结合实例,感知身边的平移,旋转和对称现象。 2、通过观摩,操作活动,认识轴对称图形,并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 3、能在方格纸上画出一个简单图形沿水平(左右)方向、竖直(上、下)方向平移后的图形。 4、结合图案的欣赏与设计的过程,体会平移、旋转和轴对称图形变换在设计图案中的作用,培养对图形的知觉能力和审美情趣。 三、知识技能目标: 1、结合实例,感知平移、旋转、对称现象。 2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水平(左右)方向、竖直(上、下)方向平移后的图形。 3、通过观察,操作、认识轴对称图形,并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 4、感受数学在日常生活中的作用,体会数学与日常生活紧密相连的道理。 四、重难点、关键: 重点:结合实例,感知平移,旋转,对称现象,发展学生的空间观念。

难点:空间知觉的建立与培养。 第一课时对称图形 教学目标 1、让学生观察、欣赏民间艺术的剪纸作品,以及服饰、工艺品与建筑等图案,感知显示世界中普遍存在的对称现象。 2、通过“折一折,剪一剪”“猜一猜,剪一剪”“画一画”和图形分类等操作活动,使学生体会对称图形的特征,能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 教学重点 认识对称现象,绘制对称图形。 教学难点 体会对称图形的特征,画出简单图形的轴对称图形。 教学用具 剪纸艺术作品,绘画颜料,白纸,剪刀等。 教学过程 一、组织活动,揭示课题 1、教师动手操作,学生认真观察。 (1)教师取一张白纸、对折。 (2)在白纸的一边画上一个图案。(如图1) 在图案中,添加彩色(或其他比较明显的颜色)颜色。 (3)把白纸沿原来的折痕对折,并用力按一按,使这个图案印到白纸的另一边上。(如图2) 整个过程,要让全体学生看得清清楚楚,然后把它贴在黑板上。说说这图案有什么特点?(沿中线(对称轴)左右两边图形是一样的。)

(完整版)对称、平移和旋转测试题

第八单元对称、平移和旋转测试题 班级姓名分数 一、画出下面图形的对称轴(每题3分) 二、画出下面每个图形所有的对称轴(每题5分) 三、选择(将正确答案的序号填在括号里)(每题2分) 1.下面图形不是轴对称图形的是()。 ①长方形②等腰梯形③平行四边形④等边三角形 2.长方形有()条对称轴,圆有()条对称轴,正方形有()条对称轴。 ① 1 ② 2 ③ 3 ④ 4 ⑤无数 3.从6:00到9:00,时针旋转了()。 ① 30°② 60°③ 90°④ 180° 四、看图填一填(每空2分) (1)小帆船先向()平移了()格,再向()平移了()格。(2)三角形先向()平移了()格,再向()平移了()格。

(注意:图在格内所画的竖线、横线都是与格子竖线、横线重合的!!!) 2、指针从B开始,顺时针旋转90°到()。指针从B开始,逆时针旋转90°到() 五、按要求画一画 1.将六边形先向下平移4格,再向右平移5格。(10分) 2.将小旗图围绕A点顺时针旋转90°。(9分)

倍数和因数测试题 班级姓名等 级 一、填空(每空2分) 1.在18÷3=6中,()和()是()的因数。在3×9=27中,()是()和()的倍数。 2.24的所有因数有(),从小到大15的5个倍数有()。 3.7是7的()数,也是7的()数。 4.在15、18、25、30、19中,2的倍数有(),5的倍数有(),3的倍数有(),既是2、5又是3的倍数有()。 5.一个数的最大因数是12,这个数是();一个数的最小倍数是18,这个数是()。 6.在20以内的自然数中,是奇数又是合数的数是 ()。 二、判断(在括号里对的打“√”,错的打“×” )(每题2分) 1.1是奇数也是素数。………………………………………… () 2.所有的偶数都是合数。……………………………………… () 3.18的因数有6个,18的倍数有无数个。…………………() 4.一个数是6的倍数,这个数一定是2和3的倍数。……… () 5.两个奇数的和是偶数,两个奇数的积是合数。…………… () 6.一个自然数个位上是0,这个自然数一定是2和5的倍数。() 三、选择(将正确答案的序号填在括号里)(每题2分) 1.13的倍数是() ①合数②素数③可能是合数,也可能是素数 2.11和2都是()。

图形的旋转教学反思

《图形的旋转》教学反思 《图形的旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第一单元“图形的变换”的第一课时。在二年级下册“平移和旋转”初步认识了生活中的旋转现象,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”的基础上进一步明确旋转的含义,探索旋转的特征和性质,并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90°。是空间与图形领域的重要知识点,对发展学生的空间观念是一个渗透,是后续学习中心对称图形及其图形变换的基础,在教材中起着承上启下的作用。 教材看起来编排的比较简单,但对学生来说没有一定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形,有些孩子想象不出根本无从下手。在课堂上怎样把这个知识点讲的更加简单通俗,学生易于理解一点。课前我认真看了教师用书,对教材还是进行了适当的处理,从课堂效果看,实现了教学目标。反思教学过程,有如下几点成功之处: 一、调整教材,突破教学的重难点 因为这一教学内容安排在第一单元,上课选择了四年级学生,因此对教材内容进行了相应的调整。教材的呈现是通过钟面指针的旋转得出旋转的三要素,在探究“图形的旋转”的性质和特征时,直接呈现了组合图形的旋转。根据学情,本课对教学内容进行了如下的改进,按照由线段旋转------单个的简单图形旋转------组合图形的旋转线索来设计教学活动。教学从观察“指针从12到1”开始,如何描述指针的旋转呢?在交流中弄清顺时针、逆时针旋转的含义,明确要想表达清楚指针的旋转,一定要说清“绕哪个点旋转”、“是什么方向旋转”、“转动了多少度”。在认识图形旋转的性质和特征时,设计了两个探究活动,即“单个三角形的旋转”和“风车的旋转”。“单个三角形的旋转”是由线段旋转到组合图形旋转的一个坡度,为学生的学习降低难度,也为后面画一个简单图形的旋转做好铺垫,突破画图这一难点。 二、三次想象,发展学生的空间观念 小学数学对学生的空间观念的培养非常重要,不但是发展学生空间想象的基础,也是为学生今后系统的学习几何知识打下基础。在图形的学习中,为学生建立起空间观念也是教学的一个难点问题,除了直观的观察,形成表象外,想象在图形教学中也非常重要。本堂课的教学,围绕旋转的特征和性质设计了三次想象。第一次是“想象一下,指针从3绕点o顺时针旋转90°指向几?”,学生想象指针旋转后的位置发生了变化;第二次在组合图形的旋转操作之前进行有效的想象,“想一想:风车绕点o逆时针旋转180°后,每个三角形都转到了什么位置?”;第三次是在画出三角形顺时针旋转90°后的图形之前进行想象,为学生提供画图的思路,“先想一想,三角形旋转后,每条边都转到什么位置了?你准备怎么画?”。三次想象表面看上去减慢了上课的节奏,实际上为学生提供了

《平移和旋转》教学反思

《平移和旋转》教学反思 城东示范小学毛爱玲 《平移和旋转》这节课的主要内容是结合生活经验和事例,学生感知平移与旋转现象,并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形,从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上,通过对生活中运动物体的运动方式进行分类,感知平移和旋转,在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面,而是让学生找一找身边的平移、旋转现象,沟通数学与生活的联系,使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象,培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际,谈谈自己的想法。 一、把数学知识与生活经验密切联系起来 《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验,在教学时我充分考虑学生的认知水平,寻找新知识与学生已有经验的联系,选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——走路、转圈直观地导入平移与旋转。同时,选取能让学生感知平移与旋转的直观材料,通过对这些材料的观察,让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转,充分调动学生头、脑、手、口

等多种感观直接参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾,而且使学生积极参与、主动探究,从而对平移、旋转有较深刻的理解。接着,让学生在观察的基础上,运用感知的经验,说一说生活中的平移与旋转的具体实例,并判断日常日常生活中物体平移与旋转现象,以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节,学生会发现数学就是生活,生活中处处有数学,从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。 二、教学中巧妙突破平移距离的难点 平移距离是本课教学的一个难点,在教学平移距离时,从建构主义观看,学生很难想到要数一个图形平移的格数,只要去数某个点移动的格数.因此,我注意将问题情境化、童趣化,激发低年级学生的学习兴趣。教学设计时,我设计了小兔搬家的故事情节,引出认知难点——小房子到底平移了几格?这样的预设,有效地激起学生的思维碰撞,引起学生的讨论。教师适当进行点拨,引起学生的重新思考。但欠缺的是怎么样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动.当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时,都会产生猜想,有时虽然是错误的,但它是学生思维活动的显现,是学生学习数学的重要组成部分。在学生说出自己的猜测后,再引导小组合作讨论、探究,最后进行验证,让学生经历“猜想——探究——验证”的学习过程,在学会知识的同时,也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。 三、让数学知识“活”起来,让数学学习“动”起来。 这是一节概念教学课,为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念,我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创

平移_旋转_轴对称_知识点总结

旋转、平移、轴对称、中心对称知识点总结 轴对称平移旋转中心对称全等 定义一个(两个)平 面图形沿某条直 线对折能够完全 重合 平面图形在它所在 平面上的平行移动。 决定要素:平移的方 向、平移的距离 一个平面图形绕一 定点按一定的方向 旋转一定的角度的 运动。 一个图形旋转 180°能与自身 重合 能够完全重合的 两个图形 表示方法: ΔABC≌△DEF 轴对称 图形 成轴对 称 中心对 称图形 成中心 对称 全等多边形 全等三角形 对应边 对应角 一个图 形; 不止一 条对称 轴 两个图 形; 只有一 条对称 轴 旋转对称图形:一 个图形绕内部某一 点旋转一定的角度 能与自身重合。 一个图 形 两个图 形 图形 特征对应角相等,对 应边相等 ①对应点间的连线 平行且相等(或在同 一条直线上) ②对应边平行且相 等(或在同一条直线 上),对应角相等, 图形的形状和大小 不改变。 ①图形上每一点都 绕同一点按相同的 方向和角度旋转 ②对应点到旋转中 心的距离相等 ③对应边相等,对 应角相等,图形的 性状大小不改变 连结对应点的线 段必然经过对称 中心,并被对称 中心平分成相等 的两部分。 对应边相等,对应 角相等

判断方法沿着某条直线对 折看是否重合。 找平移的方向和距 离: 找一组对应点,连线 即是他平移的方向 和距离 找旋转的方向和角 度: 找一组对应点,与 旋转中心连线的夹 角 ①旋转180°能 否与自身重合 ②对应点间的连 线是否经过同一 点,并被这一点 平分 各边对应相等 各角对应相等 找对称轴:①找一 组对应点连线, 做其垂直平分 线。②找两组对应 点连线,过两条 中点的直线 找对称中心:① 找一组对应点连 线找其中点 ②两组对应点连 线的交点 画法 ①找关键点 ②过每个关键点 做对称轴的垂线 截取与之相等的 距离,标出对应 点 ③连接对应点。 ①找关键点 ②过每个关键点做 平移方向的平行线 截取与之相等的距 离,标出对应点 ③连接对应点。 ①找关键点 ②连接关键点与旋 转中心,将这条线 段按方向和角度旋 转,标出对应点 ③连接对应点。 ①找关键点 ②连接关键点与 对称中心,延长 并截取相等的长 度,标出对应点 ③连接对应点。 重要结论①线段是轴对称 图形,对称轴是 它的垂直平分 线。 ②角是轴对称图 形,对称轴是它 的角平分线。 ③垂直平分线的 性质:垂直平分 线上任意一点到 线段两端的距离 相等。④角平分 线的性质:角平 分线上任意一点 到叫两边的距离 相等。⑤对称轴 垂直平分对称点 间的连线。 ①多次平移相当于 一次平移 ②两条对称轴平行 时,两次轴对称相当 于一次平移 ①线段旋转90°后 与原来的位置垂直 ②两条对称轴相交 时,两次轴对称相 当于一次旋转。 ①中心对称一定 是旋转对称,旋 转对称不一定是 中心对称。 ②任何通过中心 对称图形的对称 中心的直线都将 这个图形分成面 积相等的两部 分。 ③两条对称轴互 相垂直时,两次 轴对称相当于一 次中心对称 ①一个图形经过 轴对称、平移或选 转等变换得到的 新图形一定与原 图形全等 ②两个全等的图 形总能经过轴对 称、平移或旋转等 变换后重合。

《平移与旋转》教学反思

《平移与旋转》教学反思 《平移与旋转》教学反思 身为一名刚到岗的教师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的《平移与旋转》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 《平移与旋转》教学反思1 1、把数学知识与生活现象密切联系起来。数学源于生活,又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景,将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来,使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学知识的形成过程。我在设计这节课时,选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、平移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例,让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转,体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活,它就在我们的身边。 2、充分发挥学生主题作用,让学生积极主动地参与到学习活动。设计本课时,我始终将学生放在主体地位,创设情境与活动,给予足够的时间,使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、分析、推理中探究知识。同时,对学生在课堂上所表现出来的探究兴趣和思维火花,都给予了由衷地赞赏和肯定。整节课,学生们都是在一种轻松、愉快的环境下体会数学学习的乐趣、感受成功的喜悦。 3、让数学知识“活”起来,让数学学习“动”起来。这是一节概念教学课,为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念,我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节,让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象,从而真正使枯燥的数学知识“活”起来,让学生的数学学习“动”起来。《平移与旋转》教学反思2 本节课从学生的生活经验和已有知识中学习数学,理解数学,从中体会到数学就在身边,数学就在自己的生活中。课始,出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、

第1课时1对称、平移和旋转 孙田 (1)

对称、平移和旋转 教学内容:青岛版小学数学六年级下册第109页的第一个红点的内容。 教学目标 1.通过复习进一步掌握对称、平移、旋转等图形变换的特征;学会运用对称、平移、旋转的特征进行图形的变换。 2.能确定轴对称图形的对称轴,能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形,能将简单的图形平移或旋转90°。灵活运用平移,旋转和轴对称在方格纸上设计图案。 3.通过欣赏图形变换所创造出的美,进一步感受对称、平移、旋转在现实生活中的广泛应用,体会数学的文化价值,感受数学的美。 教学重难点 重点:进一步掌握对称、平移、旋转的特征。 难点:综合运用平移、旋转与对称的特征进行图形的变换。 教具、学具:课件、练习题纸 教学过程 一、问题回顾,再现新知 1.谈话导入:课前同学们制作了一些漂亮的图案,让我们一起来欣赏吧!(展示学生作品),你们能用数学的眼光来分析一下,在这些漂亮的图案中,藏着哪些数学秘密? 教师根据学生回答板书:对称、平移、旋转

师:对称、平移和旋转是我们常见的图形的变换方式,这节课我们一起来复习有关于对称、平移和旋转的知识。(板书课题) (设计意图:此环节学生通过欣赏自己制作的美丽图案,引发对对称、平移旋转的相关知识的回顾,不仅激发学生的参与热情,同时体会图形的美,数学的美。) 二、知识回顾,形成网络。 师谈话:昨天布置同学们回家整理3-6年级学过的对称、平移和旋转的知识。下面咱们先在小组内相互欣赏、交流一下。 (一)分组交流 师出示活动提示,学生根据提示的内容进行交流。 (1)说说你是怎样整理的? (2)把你整理的知识说给小组成员听一听。 (3)选出代表你们小组水平最棒的一幅作品。 预设: 学生用知识树、列举、表格等不同形式对对称、平移和旋转的知识进行整理。

《对称平移和旋转》教学要点及易错点

(封面) 《对称平移和旋转》教学要点及易错点 授课学科: 授课年级: 授课教师: 授课时间: XX学校

《对称、平移和旋转》教学要点及易错点 在这一单元中,包括三个章节的内容:对称、平移和旋转。 (一)对称这一章节中教学目的有三:1、认识轴对称图形,掌握轴对称图形的基本特征。2、能用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴。3、能在方格纸上按要求画出轴对称图形的另一半。重点:理解轴对称图形 的意义和特征。难点:确定轴对称图形的对称轴;画出轴对称图形的另 一半。 易错点:1、对称轴的画法。有学生把虚线画成了实线,有学生把 对称轴画成了线段,即虚线的两端不出图形两头,因为对称轴是折痕所 在的这条直线,所以应该画成虚的直线。2、画对称图形的另一半。引 导学生掌握画法:(1)先确定对称点,如图形的顶点、相交点、端点等;(2)然后数出或量出图形关键点到对称轴的距离;在对称轴的另一侧找出关键点的对称点;(3)按所给图形的顺序连接各点,画出所给图形的另一半。但是往往有学生不用直尺画,因此画出的图形严格意义讲并不 是轴对称图形。 (二)平移的知识教学目的:1、感知平移现象,认识图形的平移,理解平移的特点。2、掌握图形连续平移的方法,能利用平移设计简单 的图案。重点:图形连续平移的方法。难点:正确判断平移的方向和距离。 平移的方向:上下左右移动。 平移的特点:物体或图形平移后,它们的形状、大小、方向都不改变,只是位置发生了变化。

在方格纸上画出平移后的图形。方法是:(1)找出图形的关键点(或关键线段);(2)以关键点(或关键线段)为参照点(或参照线段),数出平移的格数。(3)按指定方向和格数,把参照点(或参照线段)平移到新位置,描出各点或画出线段。(4)把各点按原图顺次连接,就得到平移后的图形。 学生的易错点:学生在数出图形平移了几格时,部分会数错,原因 是搞不清以哪里为平移的起点到哪里为止。 (三)旋转的教学目的:1、理解旋转的含义和旋转三要素,探索图形旋转的特点和性质。2、能在方格纸上将简单图形旋转90°,并能运 用旋转在方格纸上设计图案。3、了解由简单图形经过旋转制作复杂图 形的过程,提高空间想象能力和综合运用知识的能力。重点:图形旋转 的特征和性质。难点:能画出一个图形旋转一定角度后的图形。 知识点:什么是旋转,旋转三要素:旋转中心、旋转方向(顺时针 或逆时针)、旋转角度。 易错点:1、旋转的叙述。需要从旋转中心、旋转方向和旋转度数 三个方面入手。学生不容易说全面。2、画出旋转90°后的图形。方法:(1)找出原图形的关键线段或关键点,借助三角板做关键段的垂线段,或者作关键点与旋转点所在线段的垂线段。(2)从旋转点开始,在所作的垂线上量出与原线段相等的长度标好端点,既原图所找关键点的对应点。3、顺次连接所画的对应点。通过演示、动手画等让学生掌握方法。但是学生对方法的掌握需要一个过程,仍有学生不知所措。

平移和旋转教学反思

《平移和旋转》教学设计 油田十二中志玲 教学目标: 1、通过观察初步认识物体的平移和旋转的运动特点;能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离,并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离平移。 2.通过观察、操作等活动,使学生能在方格纸上画出一个简单图形平移后的图形。 3.使学生体会到生活中处处有数学,运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。 教学重点:准确地画出在方格纸上平移后的图形 教学难点:正确判断平移的距离 教具准备:多媒体课件、投影仪、方格练习纸 教学过程:

课前谈话:同学们,老师今天带了智慧星,想得到吗?注意只有认真思考,积极发言,表现好的同学才能得到,老师希望为同学都能得到 一、欣赏图片,引入课题。 1、导入新课。 (1)激趣谈话。师:同学们,你们去过游乐园吗?老师今天带来些游乐园的图片,我们一起来看一看。 (2)播放课件,演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演,[设计意图:通过游乐场的画面激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生自然进入学习状态。 2、组织讨论。 师:它们的运动相同吗?(不同)你能根据它们的运动方式把它们分类吗?先同桌交流。

3、汇报讨论结果。 师:你是怎么分的?你为什么要这样分?指名说。 生:有些是直直的,有些在转圈, (相机奖励智慧星) 4、揭示课题。 师:像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的,我们把这样的运动方式称为平移(板书:平移); 师:而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的,这样的运动方式我们就称为旋转(板书:旋转) 做一做:要求学生做一个平移和旋转的动作。也可以由教师发出口令,学生做(如:向上平移、向左平移、向左上平移等) 今天我们就一起来研究“平移和旋转”。齐读课题

图形的平移与旋转知识点

第三章图形的平移与旋转复习要点 专点一:图形的平移 1.平移的定义:在平面内,将一个图形沿某个方向移动一定的距离,这样的图形运动称为平移。平移是由移动的方向和距离决定的。 2.平移的性质: (1)平移不改变图形的形状和大小:即平移前后的线段相等,平移前后的三角形或多边形全等。 (2)平移后的图形与原来图形的对应线段平行且相等,对应角相等。 (3)平移后两图形的对应点所连的线段平行且相等。 专点二:图形的旋转 ` 1.旋转的定义:在平面内,将一个图形绕着一个定点沿着某个方向(顺时针或逆时针)旋转一定的角度,这样的图形运动成为旋转,这个定点称为旋转中心,旋转的角度称为旋转角。 2.旋转的性质: (1)旋转不改变图形的形状和大小:即旋转前后的图形是一组全等形。 (2)旋转后的图形与原来的图形的对应线段相等,对应角相等。 (3)经过旋转,图形上的每一点都绕着旋转中心沿相同的方向转动了相同的角度。 (4)任意一对对应点与旋转中心的距离相等。 考点三、中心对称 ( 1、定义 把一个图形绕着某一个点旋转180°,如果旋转后的图形能够和原来的图形互相重合,那么这个图形叫做中心对称图形,这个点就是它的对称中心。 2、性质 (1)关于中心对称的两个图形是全等形。 (2)关于中心对称的两个图形,对称点连线都经过对称中心,并且被对称中心平分。 (3)关于中心对称的两个图形,对应线段平行(或在同一直线上)且相等。 3、判定

^ 如果两个图形的对应点连线都经过某一点,并且被这一点平分,那么这两个图形关于这一点对称。 4、中心对称图形 把一个图形绕某一个点旋转180°,如果旋转后的图形能够和原来的图形互相重合,那么这个图形叫做中心对称图形,这个店就是它的对称中心。 考点四、坐标系中对称点的特征 1、关于原点对称的点的特征:两个点关于原点对称时,它们的坐标的符号相反,即点P(x,y)关于原点的对称点为P’(-x,-y) 2、关于x轴对称的点的特征:两个点关于x轴对称时,它们的坐标中,x相等,y的符号相反,即点P(x,y)关于x轴的对称点为P’(x,-y) 3、关于y轴对称的点的特征:两个点关于y轴对称时,它们的坐标中,y相等,x的符号相反,即点P(x,y)关于y轴的对称点为P’(-x,y) : 专点五:利用轴对称、旋转和平移作图 1.平移作图的一般步骤: (1)确定平移的方向和距离; (2)确定构成图形的关键点(线段两个端点,三角形三个顶点,n边形n 个顶点); (3)按照平移的方向和距离平移各个关键点; (4)顺次连接各个关键点的对应点,所得的图形就是平移后的图形。 2.旋转作图的一般步骤: * (1)确定旋转中心、旋转角及旋转方向; (2)确定原图形的关键点; (3)旋转个关键点,得到对应点; (4)依次连接各关键点的对应点,所得的图形就是旋转后的图形。 3.图形之间的变换关系: 在图形变换中,最常见的变换有轴对称、平移、旋转,它们都是把一个图形变成另外一个图形,并且这些变换都只是改变图形的位置,不改变图形的形状和大小。

平移和旋转教学反思

《平移和旋转》教学反思 “平移和旋转” 是两种基本的图形变换,也是学生在日常生活中经常看到的现象。学生在具体的情境中理解新知,力求体现从学生已有的数学知识和生活经验出发,让学生亲身经历将枯燥的数学概念在生活实际中加以应用的过程。在活动中初步渗透变换的数学思想方法。教学活动层层深入,环环相扣,每一个新的知识点的出现都以前一个知识点作铺垫,学生学起来比较轻松。本节课的设计和实施主要体现以下几点: 一、运用信息技术,突破教学重难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。解决这一矛盾的方法之一就是运用信息技术进行教学,能有效地实现由具体形象向抽象思维的过渡。恰当地运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官参与学习活动,解决了教师难以讲清,学生难以听懂的知识。在“平移和旋转”的教学中,为了让学生很好地理解平移和旋转这两种运动方式,多媒体动画出示游乐园的一角:摩天轮、转转椅、缆车、大风车、小火车等的运动,学生一边观看屏幕一边用手势表示这些物体的运动方式,并根据运动方式分类。学生在直观形象的感知以及亲身的体验中,理解和掌握了物体的两种运动方式:平移和旋转。本节课的另一个教学重点:数一个图形平移的格数,也是本节课的教学难

点。这个教学内容在本册书、乃至整个小学阶段算得上是比较难的知识点,为了有效地突破这个教学重难点。 课件出示: 鱼向()平移了()格 让学生尝试数,从学生的反馈中发现有两种答案:第一种是小鱼向右平移了5格,第二种是小鱼向右平移了9格,而且持有两种答案的人数几乎相同。教师演示时,要求学生看着课件数,小鱼每平移一格还有配音,而且在小鱼向右平移4格后停下来,师:小鱼平移到位置了吗?生:没有。你们知道错在哪儿了吗?生:数两个图形之间的格子数。然后再演示找对应点、对应线。学生发现:数一个图形平移格数的方法就是找对应点、对应线,而不是数两个图形之间的空格数。如果不借助信息技术手段进行教学活动,教师花费太多的时间和精力都

平移旋转与对称

平移旋转与对称 一、选择题 1. (2014?四川巴中,第7题3分)下列汽车标志中既是轴对称图形又是中心对称图形的是() A.B. C.D. 考点:轴对称图形和中心对称图形的识别. 分析:根据轴对称图形与中心对称图形的概念求解. 如果一个图形沿着一条直线对折后两部分完全重合,这样的图形叫做轴对称图形,这条直线叫做对称轴. 如果一个图形绕某一点旋转180°后能够与自身重合,那么这个图形就叫做中心对称图形,这个点叫做对称中心. 解答:A、是轴对称图形,不是中心对称图形.故本选项错误; B、不是轴对称图形,也不是中心对称图形.故本选项错误; C、是轴对称图形,也是中心对称图形.故本选项正确; D、是轴对称图形,不是中心对称图形.故本选项错误.故选C. 点评:考查了中心对称图形与轴对称图形的概念:轴对称图形的关键是寻找对称轴,图形两部分沿对称轴折叠后可重合;中心对称图形是要寻找对称中心,旋转180度后与原图重合. 2. (2014?山东枣庄,第8题3分)将一次函数y=x的图象向上平移2个单位,平移后,若y A.x>4 B.x>﹣4 C.x>2 D.x>﹣2 考点:一次函数图象与几何变换 分析:利用一次函数平移规律得出平移后解析式,进而得出图象与坐标 轴交点坐标,进而利用图象判断y>0时,x的取值范围. 解答:解:∵将一次函数y=x的图象向上平移2个单位, ∴平移后解析式为:y=x+2, 当y=0,则x=﹣4,x=0时,y=2,如图: ∴y>0,则x的取值范围是:x>﹣4, 故选:B.

点评:此题主要考查了一次函数图象与几何变换以及图象画法,得出函 数图象进而判断x的取值范围是解题关键. 3. (2014?山东潍坊,第2题3分)下列标志中不是中心对称图形的是( ) 考点:中心对称图形. 分析:根据中心对称图形的概念对各选项分析判断后利用排除法求解. 解答:A、是中心对称图形,故本选项错误;B、是中心对称图形,故本选项错误; C、是不中心对称图形,故本选项正确; D、是中心对称图形,故本选项错误. 故选:C. 点评:本题考查了中心对称图形的概念:把一个图形绕某一点旋转180°,如果旋转后的图形能够与原来的图形重合,那么这个图形就叫做中心对称图形,这个点叫做对称中心.中心对称图形是要寻找对称中心,旋转180度后两部分重合. 4. (2014?山东烟台,第2题3分)下列手机软件图标中,既是轴对称图形又是中心对称图形的是() A.B.C.D. 考点:轴对称图形和中心对称图形的识别. 分析:根据中心对称图形的定义旋转180°后能够与原图形完全重合即是中心对称图形,以及轴对称图形的定义即可判断出. 解答:A、∵此图形旋转180°后不能与原图形重合,∴此图形不是中心对称图形,是轴对称图形,故此选项错误; B、∵此图形旋转180°后不能与原图形重合,∴此图形不是中心对称图形,也不是轴对称 图形,故此选项错误;

平移和旋转 教学反思

《平移和旋转》教学反思 《平移和旋转》这节课的设计建立在学生已有的生活经验基础上,通过对生活中运动物体的运动方式进行分类,感知平移和旋转,在头脑中初步形成这两种运动的表象。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象,培养一定的空间想象能力。 下面我就结合教学实际,谈谈自己的想法: 《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中我注意结合学生的生活经验,在教学时充分考虑学生的认知水平,寻找新知识与学生已有经验的联系,根据教材选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例直观地导入平移与旋转。通过对这些材料的观察,让学生初步理解平移与旋转的特点。由于内容比较抽象,为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念,我设计了“用手势或肢体语言模仿物体的平移和旋转”、“利用学具展示物体的平移和旋转”、“用肢体行为展示平移或旋转”等操作性强的活动环节,让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象,让抽象的数学知识“活”起来,让学生的数学学习“动”起来。调动学生头脑,手口等多种感官直接的参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,尽量解决数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾,使学生积极参与,主动探究,从而对平移旋转有较深刻的理解。接着让学生在观察的基础上,运用感知的经验说一说生活中的平移与旋转的具体实例,并判断日常生活中物体平移与旋转的现象,加深对平移及旋转的理解。学习

完这一环节,学生会发,现数学就是生活,生活中处处有数学,学会用数学的眼光看待问题和解决数学问题,培养了学生应用数学的意识。 整节课上下来,不足之处也有许多: 首先是课堂设计方面,课件上例题和练习都是以教材上内容为主,可能对于孩子来说不够新颖不够富有童趣,再者我对学生的积极性调动得还不够,学生表现的不够大胆。这和我对学生的评价有很大关系,不够多元化,有时也不太确切,激励性的语言不够丰富,教学语言也不够精练、准确。在讲解平移那个部分,本来设计是在平移数学书那里就要把物体平移过程中方向形状大小不变这个知识点好好讲一下,但是由于紧张忘记讲了,还有旋转的特点也没有讲,所以在后来的表演写中学生用了比较久的时间才表演出旋转。练习在最后教学画出平移后的图形这一环节中,没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。 我会在以后的教学中努力学习,注重教学水平的提高。教学时尽量设计一些让孩子感兴趣的课件或者教学情境,使我的数学课堂变得生动有趣,并在重难点上多下功夫,提高课堂教学效率。在每堂课后及时进行教学反思,对课程中存在的问题进行修正。 当然还有许多其他的不足之处,敬请大家批评和指正,谢谢大家。

最新平移和旋转教学设计及反思讲课教案

《平移与旋转》说课稿 《平移与旋转》是人教版二年级数学下册第三单元的内容,属于空间与几何的范畴。本课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容,是从运动变化角度去探索和认识空间与图形,发展学生的空间观念。教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例,充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。通过探究,让学生发现和体会:观察一个图形的平移过程,只需观察该图形上任意一点或一条线的平移过程。 一、教学目标 1、知识与技能: (1)使学生结合实例初步感知生活中的平移和旋转现象,并能直观的区别这两种常见现象。 (2)使学生能在方格图上数出图形平移的格数,并用合理有效的画图步骤完成平移后的图形。 2、过程与方法: (1)在研究平面图形的平移、旋转的数学活动中,感知图形的变换,发展初步的空间观念。 (2)在解决问题的过程中,学会运用观察、操作、探索等不同的策略解决问题,发展初步的策略意识。 3、情感态度价值观:

(1)在教师的鼓励和指导下,能积极地参加观察、操作、探索、交流等数学活动,感受数学与现实生活的密切联系,对身边的某些与数学有关的事物有好奇心,对学习内容和活动感兴趣, (2)通过观察、欣赏,让学生发现美,创造美,发展学生的审美观。 二、教学重点: 1、结合生活经验和实例,感知平移与旋转的现象,并会直观地区别这两种常见的现象。 2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 三、教学难点: 通过数学活动理解平移的概念,学会在方格纸上画出平移后的图形,发展学生的空间观念。 四、说学生 二年级的学生,在生活中见到过许多的旋转与平移现象,在他们的头脑中已有一些旋转与平移的意识,只是没有很清晰认识,因为抓不住这些现象的本质特征,对于好多现象的判断还有些模糊,受他们生活空间的局限性,好多现象没有见到过,难以想象。另一方面,生活中的平移或旋转现象,并不是数学意义上平面图形的平移或旋转。学生对物体平移的两个要件,方向和距离中的距离有误区,即对在方格纸上

图形的平移,对称与旋转的易错题汇编含答案

图形的平移,对称与旋转的易错题汇编含答案 一、选择题 1.如图所示,把一张矩形纸片对折,折痕为AB,再把以AB的中点O为顶点的平角 三等分,沿平角的三等分线折叠,将折叠后的图形剪出一个以O为顶点的等腰三AOB 角形,那么剪出的等腰三角形全部展开平铺后得到的平面图形一定是() A.正三角形B.正方形C.正五边形D.正六边形 【答案】D 【解析】 【分析】 对于此类问题,学生只要亲自动手操作,答案就会很直观地呈现. 【详解】 由第二个图形可知:∠AOB被平分成了三个角,每个角为60°,它将成为展开得到图形的中心角,那么所剪出的平面图形是360°÷60°=6边形. 故选D. 【点睛】 本题考查了剪纸问题以及培养学生的动手能力及空间想象能力,此类问题动手操作是解题的关键. 2.下列四个交通标志图中,是轴对称图形的是() A.B.C.D. 【答案】B 【解析】 【分析】 根据轴对称图形的概念对各选项分析判断后利用排除法求解. 【详解】 A、不是轴对称图形,故本选项错误; B、是轴对称图形,故本选项正确; C、不是轴对称图形,故本选项错误; D、不是轴对称图形,故本选项错误. 故选B. 【点睛】 .轴对称图形的关键是寻找对称轴,图形两部分折叠后可重本题考查了轴对称图形的概念

合. 3.如图,在边长为15 2 2 的正方形ABCD中,点E,F是对角线AC的三等分点,点P在正 方形的边上,则满足PE+PF=55的点P的个数是() A.0 B.4 C.8 D.16 【答案】B 【解析】 【分析】 作点F关于BC的对称点M,连接EM交BC于点P,则PE+PF的最小值为EM,由对称性可得CM=5,∠BCM=45°,根据勾股定理得EM=55 【详解】 作点F关于BC的对称点M,连接EM交BC于点P,则PE+PF的最小值为EM. ∵正方形ABCD 15 2 2 , ∴15 2 2 2=15, ∵点E,F是对角线AC的三等分点, ∴EC=10,FC=AE=5, ∵点M与点F关于BC对称, ∴CF=CM=5,∠ACB=∠BCM=45°, ∴∠ACM=90°, ∴2222 10555 EC CM +=+= ∴在BC边上,只有一个点P满足PE+PF=55, 同理:在AB,AD,CD边上都存在一个点P,满足PE+PF=55,∴满足PE+PF=55的点P的个数是4个. 故选B.

新整理平移和旋转教学反思(10篇)

平移和旋转教学反思(10篇) 平移和旋转教学反思第1篇: 平移和旋转教学反思 平移和旋转是常见的物体运动现象,是日常生活中经常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动,而本身没有发生方向上的改变,就能够近似地看作是平移现象。物体以一点或一轴为中心进行圆周运动,就能够近似地看作是旋转现象。 透过这部分知识的学习,学生初步感知平移和旋转现象,能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数,并在纸上画出一沿水平方向,竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用,体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象,培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际,谈谈自己的一点想法。 平移与旋转,我觉得这资料还是有必须的难度的,所以我不急着把课完成,而是以学生理解的状况来确定我的所授所教。如果用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象,这样就已经很不错了。 《数学课程标准》强调学生的数学学习资料是现实的、重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。空间与图形的知识与生活有着密切的联系,因此带给日常生活中的实例,创设具体的生活情境十分重要。所以在本课的导入部分我用

了动态出示学生日常生活中经常见到的事物:观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等,引导学生进行观察、比较、分类,初步感知平移、旋转现象,从而构成表象,引出课题,然后再让学生观察平面图形也就是想想做做1中的题目,我不给学生动态的演示了,让孩子自己发挥已有的认知经验和想象潜力来决定平移和旋转现象,最后再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。 让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转,同学们说了好多好多,但会出现模糊不清的状况,例如:生1:飞机的运动是旋转。生2:飞机的运动是平移。我说:飞机的运动到底是平移还是旋转?大家讨论讨论。最终得出比较正确的说法:飞机的运动是平移,而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3:钟摆的运动是平移,移左又移右。(这现象学生十分感兴趣)立即有人反对:不对,钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的,不是平移。(大家又自发地分成了两派进行了辩论。)看,小小的钟摆围绕着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论,但我觉得每一声音都包含着学生对知识的吸收与理解,每一提议都是对自已所学的一种再创,而每一反驳都是对知识的再吸收。 在此基础上按运动的方式进行分类,很多学生都按平移和旋转把它们分成了两类,我适时讲述:象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移;象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转,同学们理解得还不错。学习完这一环节,学生会发现数学就是生活,生活中处处有数学,从而学会数学地看问题

对称、平移、旋转知识点

新航道教育四年级寒假培优小册 第一章平移、旋转、轴对称 平移 1、物体在同一平面上沿直线运动,这种现象叫做平移。 注意:平移只是沿水平方向左右移动(×) 平移不仅仅局限于左右运动。 2、平移二要素:(1)平移方向;(2)平移距离。 将一个图形平移时,要先确定方向,再确定平移的距离,缺一不可。 3、平移的特征:物体或图形平移后,他们的形状、大小、方向都不改变,只是位置发生改变。 4、在方格纸上平移图形的方法: (1)找出图形的关键点; (2)以关键点为参照点,按指定方向数出平移的格数,描出平移后的点; (3)把各点按原图顺序连接,就得到平移后的图形。 注意:用箭头标明平移方向(→) 旋转 1、旋转:物体绕某一点或轴的转动。 2、旋转方向:与时针运动方向相同的是顺时针方向; 与时针运动方向相反的是逆时针方向; 3、旋转三要素:旋转点(旋转中心)、旋转方向、旋转角度。 4、图形旋转的特征:图形旋转后,形状、大小都没发生变化,只是位置和方向变了。 5、图形旋转的性质:图形绕某一点旋转一定的角度,图形中的对应点、对应线段都旋转相 同的角度,对应点到旋转点的距离相等。 6、旋转的叙述方法:物体是绕哪个点向什么方向旋转了多少度。 7、简单图形旋转90°的画法: (1)找出原图形的关键线段或关键点,借助三角板作关键线段的垂线,或者作关键点与旋转点所在线段的垂线; (2)从旋转点开始,在所作的垂线上量出与原线段相等的长度取点,即所找的点是原图形关键点的对应点; (3)参照原图形顺次连接所画的对应点。 关键线段:水平的、竖直的、过旋转点的线段。

轴对称图形 1、将图形沿着一条直线对折,如果直线两侧的部分能够完全重合,这样的图形叫做轴对称图形。折痕所在的直线叫做对称轴。 注意:对称轴是直线,既不是线段,也不是射线,画时不用实线,用虚线 (虚线、尺子、露头) 2、轴对称图形性质:对称点到对称轴的距离相等。 3、对称点:轴对称图形沿对称轴对折后,互相重合的点叫做对称点。 4、在方格纸上补全轴对称图形关键: 找出所给图形的关键点的对称点,要按照顺序将对称点连接起来。 5、不同的轴对称图形,对称轴的数量也不同,轴对称图形至少有一条对称轴。 图形正方形长方形 等腰 三角形 等边 三角形 等腰 梯形 菱形圆形 对称轴4条2条1条3条1条2条无数条 第一章平移、旋转、轴对称复习题 1、下面哪些是平移,哪些是旋转? ()()() ()()()

对称、平移和旋转整理与复习

对称、平移和旋转整理复习 [教学内容]《义务教育教科书·数学(五年级上册)》120页。 [教学目标] 1.结合具体生活情景,进一步感知、理解对称、平移与旋转现象,并能准确判断图形的平移和旋转现象。 2.通过观察、分类、对比,进一步理解物体的对称、平移和旋转的变换特征;并熟练在方格纸上画出变化后的图形。 3.学生自己动手设计图案,培养学生的实践能力、创造能力和审美能力。 4.通过丰富的旋转、平移、对称的感性资料,激发学生学习数学的兴趣,感受到生活与数学的密切关系,在合作学习过程中体验成功的喜悦。 [教学重点]理解物体的对称、平移和旋转的变换特征。 [教学难点]能准确判断对称、平移和旋转现象,在方格纸上画出变化后的图形。 [教学准备] 教具:多媒体课件、三角板;学具:方格纸、三角板。 [教学过程] 一、创设情境,导入课题 师:同学们,这节课我们来回顾整理在第二单元学习的有关对称、平移和旋转的知识。板书:对称、平移、旋转的整理与复习。 二、知识回顾,形成网络 (一)交流完善 师:想一想,关于平移、对称和旋转的知识你都知道哪些?在小组内交流,互相补充,共同整理对称、平移和旋转的特征。 预设1:将图形沿着一条直线对折,如果直线两侧的部分能够完全重合,这样的图形叫轴对称图形,这条直线就是这个图形的对称轴。 预设2:图形或物体沿水平(或竖直)方向运动,这种现象就是平移。 预设3:物体或图形绕一中心点转动,这种现象就是旋转。旋转分为顺时针旋转和逆时针旋转两种。

(二)解决问题 课件出示图片。(见图1) 同学们仔细观察图画,从图中你能找出哪些 对称、平移和旋转的现象? 学生认真观察图画,从中找出对称、平移和 旋转的现象。 学生班内汇报: ①升降机、电动门、酒瓶是平移现象。 ②汽车轮胎、电动门轮、排气扇、吊扇是旋转现象。 ③车间前墙设计是对称现象。 …… 师:我们根据学过的知识能准确找出生活中的对称、平移和旋转的现象,你能说一说你是怎样判断对称、平移和旋转的现象的吗? (三)总结提升 师:想一想,图形的对称、平移和旋转有什么不同?把你的想法说给小组同学听听。 学生组间交流。 师:平移不改变图形的形状、大小和方向;旋转不改变图形的形状和大小,对应点到旋转中心的距离相等;轴对称后的图形形状发生了改变。 【设计意图】学生在自主整理、合作交流、解决实际问题的过程中,积累了归纳整理解决实际问题的基本经验,构建了完整的知识体系。 三、巩固练习,深化网络 师:我们对对称、平移和旋转几种现象的特征有了进一步的理解后,你能利用它们的特征解决下面的问题吗? 1.基本练习。 ③④⑤

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