教育心理学复习资料

教育心理学排序

A

1、奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ ABC ）

A稳定性 B可辨别性 C可利用性 D系统性

2、按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）

A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序

3、按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）

A运用 B分析 C综合 D评价

B

4、布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）

A智慧技能 B认知 C动作技能 D情感

5、布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程

A获得 B认知 C转化 D评价

C

6、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ B ）。

A冯特 B桑代克 C皮亚杰 D加涅

7、陈述性知识通常以（ AC ）方式表征

A命题 B产生式 C命题网络 D概念

8、创造性评定的基本方法是（ ABCD ）

A创造性测验法 B创造性实验法 C作品分析法 D主观评定法

9．程序教学可以按程序教材的编排方法分为两种( BD )．

A．阶梯式程序 B. 直线式程序 C. 螺旋式程序 D．分支式程序

D

10、对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C ）的培养

A道德认识 B 道德情感 C道德意志 D 道德行动

11．对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强( D )的培养。

A．道德认识 B．道德信念C. 道德情感 D．道德意志

F

12、费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD ）

A认知阶段 B分解阶段 C联系定位阶段 D自动化阶段

G

13、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

14、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）

A陈述性知识 B观念性知识 C程序性知识 D策略性知识

15、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）

A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略

16、概括化迁移说的经典实验是（ D ）

A桑代克的形状知觉实验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食实验 D贾德的水下击靶实验17、根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德发展水平处于（ A ）。

A前习俗水平 B 习俗水平 C后习俗水平 D 自律水平

18、关于合作学习叙述正确的是（ AC ）

A合作学习采用异质分组的原则 B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能

D合作学习不再需要教师

19. 根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是( BD )。

A. 抄写 B．列提纲 C．作笔记 D．组块

20．根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在( B )。

A. 前习俗水平

B. 习俗水平

C. 后习俗水平

D. 自律水平

J

21、教育心理学的研究对象是（ C）

A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象

22、教育心理学的学科性质（考过——选择题）

23、教育心理学研究中要坚持（ABC ）。

A客观性原则 B系统性原则 C 理论联系实际原则 D 以定性研究为主原则

24、解决问题的思维过程分为（ ABCD ）几个阶段。

A发现问题 B明确问题 C提出假设 D检验假设

25、加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于(CD )

A. 讲解 B．示范 C. 展开 D. 概括

26、吉尔福特认为个人创造性的核心特征是(D )。

A. 超常的智商 B．从众心理强 C．聚合性思维 D. 发散性思维

27、教学对象的特殊性决定了教师工作的( AB )。

A. 长期性B．复杂性 C. 多面性 D. 创造性

28、教育心理学的学科性质是( D )。

A．自然科学 B．社会科学 C，应用科学

D．兼有自然科学和社会科学性质的中间学科

K

29、卡特尔把人格特质分为（ AC ）。

A 表面特质 B外在特质 C根源特质 D内在特质

30、科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ）

A深入谈话法 B 两难故事法 C调查法 D 文件分析法

R

31、认知主义学习理论的代表人物是（ AD ）。

A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔

32、认知好奇心是（ B ）的核心。

A外来动机 B内在动机 C成就动机 D主导性动机

S

33、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（ A ）成为了教育心理学的中心领域。

A学习 B人格 C 意识 D 动机

X

34、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）

A心理咨询 B教师心理 C教学心理 D学习心理

35、学生注意转移快慢的速度受（ ABC ）因素影响。

A 年龄 B原有注意的紧张度 C 新事物或新活动的性质 D刺激物的持续时间

36、下列属于程序性知识的是（BD）

A持有的“生命在于运动”的观点 B会骑自行车

C有效记忆的方法 D解决问题时能明确思维方向

37、下列属于程序性知识的有（ BC ）。

A持有的“生命在于运动”的观点 B游泳

C解决问题的思维过程 D知道中华人民共和国的首都是北京

38、学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D ）

A理解 B定势 C应用 D迁移

39、下列项目中叙述正确的是( BCD )。

A. 复述主要是死记硬背 B．勾画、眉批和做笔记是一种认知策略

C. 不同学科所要求的学习策略可能会不同

D．学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的

40、下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ ABD ）

A父母的奖赏 B教师的表扬 C学习材料的趣味性 D竞争情境

41、下列选项中属于内在学习动机有( BC )。

A. 通过好成绩寻求较高的社会地位 B．要求了解和掌握新知识

C. 力求解决某一问题 D．努力赢得领导的表扬

Y

42、“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点

A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾

43、一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ）

A场依存型 B抽象型 C沉思型 D场独立型

44、元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ABC ）

A元认知知识 B元认知体验 C元认知监控 D元认知操作

45、优生学的创始人——英国的高尔顿是( B )的鼻祖。

A．环境决定论 B．遗传决定论 C. 强化控制论 D. 社会历史论

46、羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于( A )

A．相同要素说 B．概括说C. 三维迁移理论 D．关系转换说

Z

47、自我意识发展的重要标志是（ C ）。

A 自我中心 B自我体验 C自我评价 D自我调控

48、注意品质的优劣体现在（ ABD ）。

A注意的稳定性 B注意的分配 C注意的起伏 D注意的转移

49、在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（ D ）解释。

A心理定势 B功能固着 C迁移 D酝酿效应

1、从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过——选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分

为顺向迁移和逆向迁移。

2、桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击

靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过——选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验

3、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说（考过——选

择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。

4、布卢姆和加涅对教学目标的分类（考过——选择）。

二、名词解释(每个4分，共16分

C

1、创造性：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。

2、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

3、程序性知识：是关于“如何做”事物知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”，也包括动作技能和智力技能。

4、成就动机；指个体追求某一有价值的社会目标的内部动力。

D

1、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

2、动作技能: 动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。

F

1,发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

G

1, 观察学习：就是通过人们观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表现，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

2, 功能固着：是指当一个人热悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点3, 概念学习：就是学习把具有共同属性的食物及合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

4, 原理：也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。

5 概念同化：是指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。

6, 归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。

J

1, 教学反思能力: 教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。

2, 教育经验总结法：是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中的规律。

3, 教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的微信和信誉。

4, 教学目标：是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

L

1,,类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念

N

1, 能力倾向：与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。

38、

R

1, 人格：又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。

2, 认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。

P

1, 品德：品德是道德品质的简称。是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为，需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一

s

1, 深入访谈法: 深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。

2, 思维：是指借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

3, 社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总

T

1, 头脑风暴：又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，并罗列出来，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。

2 他律: 他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

W

1, 问题解决：是指有问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。

X

1,、习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。

2,学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能，知识、理解或态度的获得的影响。

3,学习:学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

4,学习策略: 学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

Y

1, 原型启发：对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。

2, 有意义学习：其实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性联系的过程。

3, 意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。

4, 元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。

z

1, 自我调节学习: 自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、实现学习口标，土动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

2, 自律：指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。

3, 最近发展区: 最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助

下方能完成的学习任务水平之间的区域。

4, 总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念．

5, 自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。

6, 知识的表征：是指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。

7 、自我效能感：是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

8, 掌握学习：是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。

9, 、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认识因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来得认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。

三、简答题(从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分)

B

5．班杜拉关于学习过程的基本观点是什么?

答：①注意过程(2分)‘②保持过程(2分)；③复制过程(2分)；④动机过程(2分)。

C

1．陈述性知识与程序性知识有哪些区别?

答：①陈述性知识是“是什么”的知识；程序性知识是“怎样做”的知识。

②陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是—种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。

③陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是—种自动化了的信息变形的活动。

6．创造性培养的基本原则有哪些?

答：①协同性原则。②主体性原则。③活动性原则．④整体性原则。⑤兴趣性原则。

8．促进概念学习的条件有哪些?

答：①提供概念范例(2分)；②利用概念间的联系构图(2分)；③消除错误概念(2分)；④在实践中运用概念(2分)。

27.促进学习迁移的教学原则。

答：促进学习迁移的教学原则，科学选编教材内容，明确教学目标，设计有效教学程序，扎实基础知识和基本技能，引导学生进行比较、概括，注重知识的应用，重视学习策略与教学方法等。

G

2．贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么?

答：贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于上体所获得经验的类化。故该理论又称概括化理沦。(2分)

贾德在190s年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。(1分)贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展。(3分)这一理论对教学实际产生了广泛而深刻的影响。对教学而言，重要的是要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括。(2分)

Q

3．强化训练有哪几种形式?

答：①奖赏训练：依随于做出某个反应而进行正强化。(2分)

②取消训练：依随于不做出某个反应而进行正强化。(2分)

③惩罚训练：依随于做出某反应进行负强化。(2分)

④回避训练：依随于不做出某个反应而进行负强化。(2分)

J

7．教师的主要角色有哪些?

答：①教师是学生个性的塑造者；②教师是科学文化知识的传递者；③教师是学校集体的领导者；④教师是学生的示范者；⑤教师是心理卫生工作者．

11．简述创造性培养应遵循的基本原则。

答：(1)协同性原则； (2)主体性原则； (3)活动性原则(4)整体性原则； (5)兴趣性原则。15．加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段?

答：①活动的定向阶段：②物质活动或物质化活动阶段，③出声的外部言语活动阶段：④无声的“外部”言语活动阶段；⑤内部言语活动阶段。

17．简述掌握心理发展的遗传决定论？

遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

18．简述环境决定论？

环境决定论的代表人物主要有华生和斯基纳等。在个体心理发展观点上，华生强调否认行为的遗传，环境对人发展的作用。从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。该观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的动性、能动性和创造性。

21．简述班杜拉的社会学习理论的主要内容?

班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。班杜拉将观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。

20．简述学生学习的特点？

（1）以系统学习人类的间接知识经验为主；

（2）在教师的指导下进行；

（3）是促进学生全面发展的过程。

32．简述维纳的归因理论的主要内容？

维纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应地心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。

36.教师的工作特点。

1．对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性；

2．劳动的内容决定了教师工作的多面性；

3．劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点；

4．劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性；

5．劳动的效果决定了教师工作的延时性。

L

34.了解学习准备的必要性及学习准备的内容

学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

学习准备的内容：一是生理机能的发展。二是智力的发展。三是情绪的发展。四是社会性的发展。

五是学习策略的发展。六是与新学习内容有关联的知识与技能。

19．了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应）

第一、动机差异。第二、主体差异。第三，人格适应差异。

23．了解程序化知识的获得阶段。

第一阶段为陈述性阶段。

第二阶段为程序化阶段。

第三阶段为自动化阶段。

35.理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示？

答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。对教育的启示是：

第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；

第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；

第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。

R

10．如何培养动作技能?

答：(1)了解动作技能形成的特征。(2分)

(2)理解任务的性质和情境。(2分)

(3)进行有效的示范与讲解。(2分)

(4)积极参与练习与提供恰当的反馈。(2分)

25.如何培养元认知？

第一、提高学生元认知学习的意识性。

第二、丰富学生关于元认知的知识和体验。

第三、加强对学生元认知操作指导。

第四、给学生创设和谐、民主的反馈条件。

第五、注重引导学生对非智力因素的调控。

31.如何消除学生的习得性无力感？

消除学生习得性的无力感：

1、消除学校中的“不可控状况”。

2、防止学生产生“结果不可控”的认知。

3、培养意志，增强免疫力。

12．如何培养学生的道德情感?

答：(1)丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来。(2分)

(2)充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们

道德实践的间接经验与情感内容。(2分)

(3)要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不

断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展。(2分)

(4)要注意学生情感的自我调节能力。(2分)

4．如何根据最近发展区思想安排教学?

答：如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助刘于儿童成功地完成学习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准缶水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。(2分)

根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持给学生提供教

学支架。比如通过示范、大声思维、提问、调整教学材料，言语指点、提供线索等帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。 (3分) 教师在给学生提供教学支持时耍注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习仟务刘学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。(3分)

P

13．皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?

答：①感知运动阶段(2分)；②前运算阶段(2分)，③具体运算阶段(2分)，④形式运算阶段 (2分) 16．皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?

答：①道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联(2分)；

②道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识(3分)：

③要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质(3分)。

33.品德的心理结构。

道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

Y

22．言语指导在原理学习过程中的作用。

在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有如下作用：

（1）它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述。

（2）言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。

（3）言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。

29.影响问题解决的主要因素。

1问题情境2问题表征3知识经验4认知策略

5心理定势6功能固着7酝酿效应8原型启发9情绪和动机状态

9．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?

答：①这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。

②儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育

无关；

③外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自

我表露，不能改变它的本质。

X

26.学生元认知发展的特点？

第一、随着年龄的增长而增长。

第二、从他控到自控。

第三、从不自觉到自觉再到自动化。

28.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生原有认知结构变量以达到迁移的目的。

Z

30.专家和新手在解决问题的能力上的差异有哪些？

答：（1）与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。

（2）在解决问题时，专家以较大的意义单元及组块加工信息。

（3）专家在短时记忆与长时记忆容量比新手大。

（4）专家问题解决比新手快。

（5）问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。

（6）专家比新手在更深层水平上表征问题。

（7）专家比新手具有更好的自我监控能力。

33，掌握如何培养智力技能：

（1）形成条件化知识

（2）促进产生式和知识自动化

（3）加强学生的言语表达训练。

（4）要科学地进行练习

14．在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用?

答：①它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述．(2分)

②言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。(2分)

③言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。(2分)

④言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。(2分)

四、案例分析题(12分)

一、育红幼儿园开园，中班新来了一名叫龙龙的小朋友，龙龙上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午准就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅速地跑到自己的床上安静地躺下了。

这是在幼儿园教学中经常遇见的问题，试结合教育心理学中所学的心理发展理沦对这位幼儿教师的做法进行分析。

答：①幼儿园老师采用的是斯金纳儿童行为强化控制理论。(3分)

②斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。(3分)

③强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。(3分)

④谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具采用的是“积极强化”；谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具采用的是“消极强化”。(3分)

二、赵老师是某小学六年级的班主任，他最近遇到了教学上的团难。他一贯好用的“奖励小虹花”方法现在越来越没有效果了，而这一方法在三年级以前是非常有效的。

请结合教育心理学中的有关学习动机的培养与激发的知识对赵老师的做法和问题加以分析。

答：1．赵老师是在使用外部强化的方法激发学生的学习动机，这种方法是没有错的。(3分) 2．但不论使用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。(3分)

3．选择有效强化物的基本原则是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。(3分) 4．随着学生年龄的增长，他们对强化物的要求也会发生变化，教师应该根据不同年龄段学生的特点选择适当的强化物．(3分)

三、英语期末考试结束了，三个玩得要好的同学拿到了各自的英语考试成绩单。

“小林，你这次考得怎么样?”小兰问。

“糟透了，还是不及格。”小林回答说，“英语对我来说太难了。”

“我也没考好，只得了及格。叫、兰说，“但我知道我不是不能考好，只是因为我最近老是迷恋电脑游戏，学习不够努力。考前我就知道这次考试肯定要出麻烦。”

小明则拿着成绩单说，“嗨，我本以为这次考不好，结果却得了个良好。我没复习到的那些部分这次都没考到。”

以上是在实际教学中，学生们经常出现的问题，请你依据教育心理学中所学的有关学习动机的知识，对上述问题进行分析。

答：①这个问题可采用维纳的归因理论来解释。(1分)

②维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向与把结果归因于以下四个原因：

能力、努力、任务难度和运气。归结为不同的原因会带来相应的心理变化，具体表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化。(2分)

③如果把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致；如果把成就行为归结为能力或课题的难度这些稳定性较强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是—致的。(3分)

④归因还会使人出现情感反应。把成就行为归因为内部原因，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意和自尊，失败时感到内疚和羞愧。但如果把成就行为归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。(3分)

⑤其中小林把英语考得不好归因为英语对他太难了，因此，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次考英语还是照样考不好。小兰则不同了，她将英语没考好归因为努力不够这种不稳定的因素，因此，

她相信以后用功学习，英语就会考好。小明将英语成绩归因为运气，是一种不稳定的外部因素，因此没有表现出太强的情感反应。(3分)

四、在教学过程中，许多学生喜欢知识渊博，幽默风趣，爱岗敬业，公正平等，平易近人地对待学生的老师，往往受欢迎的教师所教的学科，也容易引起学生学习的兴趣和求知欲，反之，对那些他们反感的教师及所教学科则持相反的态度。与此同时，学生还极易模仿教师的各种言行。

请结合教育心理学的有关教师心理和社会学习理论的知识对上面的现象加以分析并谈谈自己对这个问题的看法。

答：1．这个问题可以用教师的威信对学生的影响和班杜拉有关社会学习理论的观点加以解释。(1分)

2．教师威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。(2分) 3．教师威信对学生的影响：在认识上学生确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的知识教导和要求，较容易转化为自己的需要，从而引发起积极的自学行动：在感情上，学生乐于接受教师的影响，教师的精神感召能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情，在行为上，威信高的教师会在学生心目中树立起理想的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中处处以教师为榜样来约束自己的一言一行。(3分)

4．社会学习理论认为人类学习的实质应当是观察学习。所谓观察学习就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

(3分)

5．因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。良好的教师威信，榜样的示范作用对学生有积极的教育作用。(3分)

五、论述题(每小题15分，共30分)

1．试论加涅的信息加工学习理论及其对当前教育实践的启示。

答：加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。运用现代信息沦的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。(2分)

加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激反应间的一种简单联结。(2分)认为学习过程就是一个信息加工的过程，加涅还认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑巾的内部活动。(2分)与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。(3分)

加涅的信息加工学习论对当前教育实践的启示表现在：应关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择，记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。(3分)并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上注意激发学生回忆以前学得的知识和能力；使学生对学习有心理准备；直接提出种种适当的刺激；反馈的准备等。(3分)

2．如何在实际教学中培养学生的创造性?

答：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。(3分)

在实际教学中，应注意以下三个方面的培养：

(1)创造性意识(1分，对此要点展开论述另加3分)；

(2)创造性人格(1分，对此要点展开沦述另加3分)；

(3)创造性思维(1分，对此要点展开论述另加3分)。

3．试论影响学习迁移的因素。

答：①学习材料之间的共同要素或相似性(2分)；

②个体的知识经验的概括水平(2分)；

③个体的认知结构(1分)；

④个体的认知技能与策略(1分)

⑤心理定势(1分)；

⑥学习态度与方法(1分)；

⑦智力与年龄(1分)；

⑧教师的指导方法(1分)

对以上各要点展开恰当论述另加5分

4．结合实际谈一谈教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。

答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。(1分)

在传统课堂教学中，教师更多地强调学科的知识和内容，同时控制着学生的学习过程、学习规范、调整着课堂学习的模式与步调，但在倡导学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥如下三方面作用：

①教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。(3分)

②教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。

(3分)

③教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的．当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略起到关键作用。(3分)

联系实际并对以上要点展开恰当的论述另加5分．

5．试述促进概念学习的条件。

答：促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素。 (2分)

(1)提供概念范例。(1分)范例指能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有两种。一种是例一规法，即先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结、归纳出一个定义。另一种是规一例法，即先给学生呈现一个定义，接着呈现几个正例和反例。(3分)

(2)利用概念间的联系构图。(1分)概念之间是有联系的，利用学生已有概念组成“概念地图”，把新概念置于其中，在这样的“地图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。(2分)

(3)消除错误概念。(1分)学生很容易由日常生活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错误概念一旦形成，又难以消除或改变。(2分)

(4)在实践中运用概念。(1分)学生每使用一次概念或在新的丰富的情境中遇到同一概念，也就是概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要领的教学更是如此。而运用概念于实际就是这种概念具体化的过程。 (2分)

6．联系实际谈谈如何维护教师的心理健康。

答：要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素人手，通过自我心理调适的方法，来促进或维护心理健康水平。(2分)可参考以下几个方面：

(1)正确认识自己，接纳自己；(1分)

(2)努力工作，学会休闲；(1分)

(3)建立良好的人际关系；(1分)

(4)培养乐观的人生态度；(1分)

(5)培养良好的意志品质；(1分)

(6)保持健康的身体。(1分)

(7)学会调控职业压力。(1分)

(8)避免职业倦怠的消极影响。(1分)

(对于以上8个要点能够联系实际展开恰当的论述另加5分)

7．结合实际谈一谈桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。

答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律(2分)。

)学习的三条主律是：①准备律：是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。(1分)

②练习律；是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，反之，不重复不练习，联结力量会减弱。(1分)

③效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。(1分)

(2)学习的五条副律是：

①多重反应原则(1分)，②倾向和态度原则(1分)，③选择性原则(1分)，④同化或类化的原则(1分)，⑤联想交替原则(1分)

结合实际进行恰当论述另加5分．

8．试举例说明影响儿童心理发展的因素。

答：①生物因素(1分)。通常这个因素是指遗传．遗传的生物特征主要是指与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造．形态、感官和神经系统的特征等等。这些生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统。(2分)

②个体与社会的相互协调因素(2分)。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活以及他们与其他人的关系。(2分)

③教育因素(2分)。一方面是学校之外其他社会生活的不正规教育。另一方面是发生在幼儿园和学校的有目的、有计划，有规律和有系统的教育。(2分)

举例说明另加4分。

9.布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。

10.建构主义学习理论及其对教育实践的启示。

答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在：

（1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新的意义，修正以往概念。

（2）教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。

11.人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。

答：人本主义学习理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为学习不是刺激与反应间的机械联接，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。

人本主义学习理论对当前教育实践的启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者成为人格充分发挥的人。为此需要教师，做一个学习的促进者；教师要尊重学习者，无条件的接受学生等。

12.如何有效地进行原理教学。

答：有效进行原理教学，可采用以下六个步骤：

1使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了“热空气上升，冷空气下降”的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。

2用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新的原理做好准备。

3用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。

4用提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给予反馈。

5通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。

6在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。

13.教师在学生自我调节学习策略行程中的作用。

答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略与教师密切相关。在传统班级课堂教学中，教师要更多地强调学科知识和内容，同时控制着学生的学习过程，学习规范，调整着课堂学习的模式与步调，但在倡导学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥如下三方面的作用。

（1）教师要唤起学生有意识的自我监控，即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习责任。

（2）教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，交给学生自我调节技巧。

（3）教师要鼓励学生实施自我监控，已达到改进自我调节策略的目的，当学生自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略起关键的作用。

14.教师如何将学习策略落实到每一节课中。

答：学习策略教学必须落实到每一节课中。1、教师要真正弄懂策略。第一、教师应该明白各种策略的内涵和外延，使策略知识概念化。第二、教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。第三、教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。第四、教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。

2、将策略落实到每节课中。①策略教学的实施程序。掌握策略，必须操练。②掌握思维训练点，指导落实策略的内容。③落实指导的途径。第一、是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；第二是教师的转化，由教师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中教师及时的点拔引导。④每节课的具体落实。第一、了解学生原在的认知状况。第二、充分利用原有的认知结构。第三、抓高位信息，整体把握教材的知识结构。第四、设计优化的教学结构。⑤教学中应注意的问题。课堂教学结构的设计与实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新。

15.教师在教学策略中遵循的基本原则。

教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：

1．过程性原则所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。

2．训练性原则所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。

3．分解性原则分解性原则是学习策略教学的关键性原则。具体指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。4．一体性原则一体性原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。

5．迁移性原则在学习策略教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地迁移。

6．效能感原则学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策略学习的自效能感。教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大的收获。16.如何培养问题解决能力。

答：在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的发展。

17.动作技能、智力技能的含义及联系、区别？

答：动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。

智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认识因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来得认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。

动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。

1、动作技能与智力技能的区别

（1）活动的对象不同，动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，

表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动

对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应地物

质形式，具有隐藏性。

（2）活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于内部语言实

现的，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。

（3）活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联接，而智力技能则要

求学习者掌握正确的思维方法。

2、动作技能与智力技能的联系

一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。

另一方面，智力技能往往又是外部动作的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

18.掌握如何培养智力技能？

答：培养智力技能可以从以下几个方面入手：

1、形成条件化知识

智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。

促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题；二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。

2、促进产生式和知识自动化

认知心理学的研究表明，产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。

3、加强学生的言语表达训练。

研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，促使问题解决的成功率更高。此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融合的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。

4、要科学地进行练习

练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量度，循序渐进。

19、联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机（考过2次——简答、论述各1次）和内在动机（考过2次——简答）。

为了激发和维持学生的外来动机需要有效地利用各类强化，在学校中特别要注意的是以下几个方面：

1、使学生建立起明确适当的学习目标；

2、及时反馈学生的学习结果；

3、对学习结果进行适当的评价；

4、适当开展竞赛；

5、选用有效地强化物；

6、多用正强化，慎用负强化。

内在动机是学生对学习活动本身的动机，在学校中可采用下列途径来激发。

1、激发学生的认知好奇心；

2、实施发现学习；

3、开展合作学习；

4、使学生形成掌握目标的定向；

5、满足与发展学生的合理需要；

6、培养学习兴趣；

7、发挥教师情感的积极性作用。

20、如何进行归因训练（考过1次——案例分析）以及如何增强效能感（考过3次——简答2次，论述1次）。

答：归因训练的基本步骤如下：

1、了解学生的归因倾向，可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。

2、让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功

与失败的体验。

3、让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。

4、引导学生进积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师

要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。

自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从以下几个方面去增强学生的自我效能感。

1、让学生更多地体验到成功。

2、为学生提供适当的榜样。

3、恰当地运用外部强化。

4、使学生学会自我强化。

21.科尔伯格的道德发展阶段理论（考过1次——论述）

答：道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，气层次不能紊乱或倒置。

（ 1 ）前习俗水平，包括服从与惩罚的道德定向阶段，相对于功利的道德定向阶段

（ 2 ）习俗水平，包括好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段

（ 3 ）后习俗水平，包括社会契约道德的定向阶段，普遍原则的道德定向阶段

道德认知的发展具有阶段性，道德认知的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，每

一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成。道德认识或道德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。

22、如何培养学生的道德行为（考过1次——论述）或者联系实际谈谈如何进行学生道德行为的训练？

答：在中小学阶段，常用的道德行为训练方法有：

①角色扮演法

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法，结合具体的道德教育内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验，进行分析讨论从而使学生受到影响。例如，相声表演……

②价值观辨析法

价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论，辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。例如，小组讨论法……

③榜样引导法

榜样引导法是指教师利用中学生的模仿的特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受辅导的目的。例如，参观……

④行为强化法

行为强化法就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。例如，奖励……

23、如何发挥教师威信的影响力。(考过4次——论述2次、案例分析1次、简答1次)

答：教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。教师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用。在认知上，学生确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的知识教导和要求，较容易转化为自己的需要，从而引发起积极的自觉行动；在感情上，学生乐于接受教师的影响，教师的精神感召能召唤起学生悔悟、自责和内疚的心情；在行为上，威信高的教师会在学生心目中树立起理想的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中处处以教师为榜样来约束自己的一言一行。

24.联系实际，谈谈教师在教学中应该具有哪些教学能力。(考过1次——论述)

答：1）了解学生学习准备的能力

教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。

（2）激发学习动机的能力

要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。

（3）组织教学内容的能力

要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，其次要注意新旧知识的联系，再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动。

（4）关注学生认知结构的能力

现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。

（5）调动学生参与学习活动的能力

学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与，还要包含价值、情绪的色彩，促进学生充分发展自己的潜能。

（6）灵活运用教学方法的能力

灵活运用教学方法的能力，是指教师能从教材和学生实际出发，选用适宜的教学方法，充分调动其学生学习活动的积极性。