主要课程理论流派
主要课程理论流派
主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。以下是几个主要的课程理论流派：
1.行为主义理论
行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。
2.认知心理学理论
认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。
3.人本主义理论
人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。
4.建构主义理论
建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。
5.社会建构主义理论
社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。社会建构主义理论在课程设计中
的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。
6.实用主义理论
实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。
综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。这些理论流派在课程设计和教学方法中都有重要的应用，并且对于提高教学质量和学习效果具有重要的作用。在实际的教学过程中，可以根据不同的学科特点和教学目标选择合适的理论流派进行指导和实践。
课程与教学论教学理论十大流派及启示
一、赫尔巴特 赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到： 1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因 2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素 3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力 二、进步主义理论 1、坚持以学生为中心。进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。把学生培养成为一个“完整的儿童”。 2、注重理论联系实际。进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。 3、强调最广泛的理解和支持。任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。 三、要素主义理论 要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。 1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。 2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。 3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。 4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。教学与学习方式的转变是我国教育改革尤其是这次新课程改革的突出任务之一，也是走向课堂纵深化的关键步骤。 四、永恒主义理论 永恒主义课程原则观虽然有其保守的人性观，忽视了在科学技术迅速发展的现代社会中自然科学的作用，很难使学校课程在整体意义上适应、满足现代社会发展的需要及个体的生存、发展的需要，但永恒主义课程原则观强调要把陶冶学生的情操，培养学生良好的品德贯穿于教学的始终。这也正是当今科学的人化教育理论和课程研制方法论的呼唤。人类教育活动在相当长的历史时期都有教化情感的传统，无论东方儒家，道家文化传统，还是西方基督教文化传统都是如此。 现代教育应尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。注重生命发展的课程是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。总之，现代人的教育不能是忘掉另一半，牺牲另一半的教育，既不能偏重认知，忽略情感，也不能只强调科学，忽略道德，必须从工具理性，唯理性的片面趋向回到完整理性上的科学的人化教育中来。 五、改造主义 1.适当地将课堂“搬出”教室，走向社会，可以选择一些和社会联系紧密、人类共同关注的问题，让学生适当地参与社会活动。例如人口问题、资源问题、环境问题等，让学生走
主要课程理论流派
主要课程理论流派 主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。以下是几个主要的课程理论流派： 1.行为主义理论 行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。 2.认知心理学理论 认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。 3.人本主义理论 人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。 4.建构主义理论 建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。 5.社会建构主义理论 社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。社会建构主义理论在课程设计中
的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。 6.实用主义理论 实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。 综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。这些理论流派在课程设计和教学方法中都有重要的应用，并且对于提高教学质量和学习效果具有重要的作用。在实际的教学过程中，可以根据不同的学科特点和教学目标选择合适的理论流派进行指导和实践。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派 (一)学生中心课程理论 学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。 1．基本主张 (1)经验论 教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。 (2)以儿童为中心的活动论 活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。 (3)主动作业论 所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。 (4)课程组织的心理顺序论 杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。 2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实
社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。 (二)学科中心课程理论 1．主要流派 (1)结构主义课程理论 结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。 结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别。结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。 (2)要素主义课程理论 要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。要素主义课程理论的产生源于对杜威实
主要课程理论流派记忆口诀
主要课程理论流派记忆口诀 一)学科中心主义课程论 学科中心课程理论是我们考试中最常考的理论之一，经常性考查人物和观点匹配。所以我们需要掌握该理论的分支、代表人物及具体内容，接下类我们将从这几方面展开。 1.结构主义课程理论 代表人物：布鲁纳 A.以学科结构为课程中心; B.在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程; C.课程实施上倡导发现式学习法。 2.要素主义观点 代表人物：赫尔巴特、巴格莱 核心观点： A.课程的内容应该是人类文化的“共同要素”; B.学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识; C.要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。 3.永恒主义观点 代表人物：赫钦斯 A.具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值; B.进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性。 (二)经验主义课程论 经验主义课程理论强调学生中心，对我们新课改所提倡的关注学生的主体地位有一定的借鉴意义，所以在考试中也是一个重要考点。 核心观点： A.课程应以儿童的活动为中心; B.课程的组织应心理学化。 (三)社会改造主义课程论 社会主义课程理论相较前面而言考试的频率较低，但是我们也不能忽视。 核心观点：
A.课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化; B.主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室; C.以广泛的社会问题为中心。 结合上面的具体内容，相信同学们对此知识点有了更加清晰的认识，那么结合几个具体的题目来加深理解。 练习巩固 1.容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践脱离的是( )。 A.学科中心主义课程论 B.存在主义课程论 C.后现代主义课程论 D.经验主义课程论 【答案】A。解析：以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑 系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。但是学科中心课 程更重视学科逻辑的系统性忽视学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆、忽视理解，从而成为接受并 贮存知识的容器，学生学习的主体作用不易发挥。各学科独立设置，彼此难以沟通和综合，学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。 2.主张通过对教育既有的概念、思想进行分析与清理，从而进一步弄清教育基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育教学实际的改革的教育流派被称为( )。 A.分析主义教育流派 B.结构主义教育流派 C.改造主义教育流派 D.永桓主义教育流派 【答案】A。解析：分析教育哲学是主张将分析哲学的方法应用于教育领域，注重教育名词和概念的分析，而不求教育理论的一种教育思想。 3.主张学生应尽可能多地参与到社会中去的是( )。 A.学科中心主义课程论 B.存在主义课程论 C.经验主义课程论 D.社会改造主义课程论 【答案】D。解析：社会改造课程理论认为社会是课程的核心，学校课程应该以建设社会秩序为方向。主 张学生应尽可能多地参与到社会中去
课程理论流派
课程理论流派 1.经验主义课程论 经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。 经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面： 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。 2.学科中心主义课程论 学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。 该课程流派的主要观点包括： 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、
心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。 3.社会改造主义课程论 社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等 该课程流派的主要观点包括： 第一，社会改造是课程的核心； 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员； 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命； 第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题； 第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但它取消了课程问题的独特性。 4.存在主义课程论 存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。 该课程流派的主要观点包括： （1）课程最终要由学生的需要决定。 存在主义课程论认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。在存在主义者看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。规定固定课程的出发点，是它能消除学生的无知，并能给予学生一定的知识。然而，人的境遇是时刻变化的，没有任何东西是固定的、绝对的，而且固定的课程难以适合学生的情况和需要，成了和学生没关系的东西。这样的课程无助于学生的发展。 （2）教材是学生自我实现和自我发展的手段
第二讲 课程与教学的主要流派
第二讲课程与教学的主要流派 一、经验自然主义课程与教学观 经验自然主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。19世纪以来，越来越多的美国教育家认识到，学校课程的问题症结在于“课程中已积累了许多没有用的东西需要去掉”，于是就有人开始尝试删去在儿童年生活中不重要的、不中肯的学习材料，开始重新确定选择课程的标准。被誉为“进步主义教育之父”帕克引进欧洲自然主义教育思想，把儿童的自主活动作为建构课程内容的核心，认为“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。 “儿童中心主义”源于卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人的教育思想。卢梭在《爱弥尔》中赋予儿童在自然中的支配地位，但真正体现“儿童中心主义”教育思想的，还是美国的约翰·杜威。从19世纪至20世纪，美国在个主义与自由主义盛行的条件下，兴起了经验课程、活动课程的运动，强调儿童的内部运动，以儿童的自发表现活动去发展儿童的潜在创造力。这不同于传统课程是基于儿童自然发展。杜威的教育哲学被称为“经验自然主义”，他完整地建立了“经验自然主义课程范式”。 1．经验的界说与教育目的 杜威在《经验与自然》一书中对经验界定如下：“经验指开垦过的土地，种下的种子，收获的成果以及日夜、春秋、干湿、冷暖等变化，这些为人们所观察、畏惧、渴望的东西；它也指这个种植和收割、工作和欣快、希望、畏惧、计划、求助于魔术或化学、垂头丧气或欢欣鼓舞的人。它之所以具有两套意义，是由于它在其基本的统一之中不承认在动作与材料、主观与客观之间有何区别，但认为在一个不可分析的整体中包括着他们两个方面。”杜威认为，经验指主体与环境与之间的相互作用。他认为经验有两种意义，即“对事物的主动动作”和“被动地承受事物的影响”二者的辩证统一。 杜威有个著名的教育论断，“教育即经验的改造和改组”。“这种改造或改组既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”学生学习的过程是经验不断增加的过程，而经验的获得又总是和社会生活实践分不开的。因而教育是儿童生活的过程，而不是教育过程之外。他所说的目的是指教育者与受教育者在教育过程体现的主体精神的具体目标，这种目标和个体经验、个体活动相联系，并对经验改组和自由活动起促进作用。 2．知识的界说与课程内容 “知识既指操作或行动，即认识的过程；又指结果，即认识的内容。”杜威理解的知识，
教学理论 当代主要教学理论流派
教学理论- 当代主要教学理论流派 1．哲学取向的教学理论: 源于苏格拉底与柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的就是形成人的道德,而道德又就是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的,知识就成为教学的一切,依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的与手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有:苏联达尼洛夫等的《教学论》( 1957 )、斯卡特金主编的《中学教学论》( 1982 )与王策三的《教学论稿》( 1985 )。 这种理论的基本主张就是: ( 1 )知识——道德本位的目的观。 ( 2 )知识授受的教学过程。 ( 3 )科目本位的教学内容。 ( 4 )语言呈示为主的教学方法。(讲授法:就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点:见 P182 ) 2.行为主义教学理论: 20 世纪初,以美国心理学家华生( J、B、Watson , 1878---1958 )为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。她在《行为主义者心目中的心理学》中指出,心理学就是自然科学的一个纯客观的实验分支,它的理论目标在于预见与控制行为。因此,把刺激---反应作为行为的基本单位,学习即“刺激---反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法与视听教学等多种教学模式与方式。 其中以 B · F ·斯金纳( Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 )的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为: ( 1 )预期行为结果的教学目标。斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;“理论”就是对所观察到的事实解释;“学习理论”所要做的,就是指出引起概率变化的条件。她还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件,所以我们可以安排各种各样的反应结果,以决定与预见有机体的行为。根据行为主义原理,教学的目的就就是提供特定的刺激,以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆( B、S、Bloom , 1913---)等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设就是相一致的。 ( 2 )相倚组织的教学过程。所谓相倚组织,就就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为,学生的行为就是受行为结果影响的,若要学生做出合乎需要的行为反应,必须形成某种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化,它就会消失。根据这一原理,形成了一种相倚组织的教学过程,这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计与学生行为的管理做出了系统的安排。 包括五个阶段: ①具体说明最终的行为表现:确定并明确目标,具体说明想要得到的行为结果,制定测量与记录行为的计划; ②评估行为:观察并记录行为的频率,如有必要,记录行为的性质与当时的情景; ③安排相倚关系:做出有关环境安排的决定,选择强化物与强化安排方式,确定最后的塑造行为的计划; ④实施方案:安排环境并告知学生具体要求; ⑤评价方案:测量所想到的行为反应,重现原来的条件,测量行为,然后再回到相倚安排中去。简单来瞧,行为主义者似乎关注的就是“怎样教”,而不就是“教什么”。事实上,根
三大课程理论流派
三大课程理论流派 知识中心课程理论、社会中心课程理论、学习者中心课程理论是教育学中课程理论中的一个重要部分。同样，知识中心课程理论、社会中心课程理论、学习者中心课程理论也是我们辽宁招教考试教育学理论需要重点准备的部分。一般来说题型多为客观题。在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 一、知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。自"二战"后，这一课程理论主要来源于"要素主义"和"永恒主义"。 以巴格为代表的本质主义强调课程内容应是人类文化的"共同要素"，并提出课程设置原则的首要考虑是国家和民族的利益。学校课程应为学生提供有区别的、有组织的经验，即知识，最有效和最有效的方法是主体课程。这门课程的重要特点是它由几个主题组成，每个主题都有自己的特定组织。也就是说，要素注重传统学科课程和系统的知识传授。 永恒主义进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生
智慧的发展，强调具有理智训练的传统永恒的学科的价值高于实用学科的价值，理应成为课程的核心内容。 二、学习者中心课程理论 主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。 经验主义课程理论以杜威为代表。他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。否定以学科主体为中心的观点，认为传统的学校课程没有考虑儿童的兴趣和需要，并且脱离生活实际。认为课程应关注学生，以学生的兴趣、爱好、需要为导向，强调学校与社会相联系，使得学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验，课程应以儿童的社会活动为中心，让儿童能够更好地接受课程内容。 存在主义课程论以奈勒为代表。他认为课程最终要由学生的需要来决定。在存在主义看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，应当把教材看作是自我发展和自我实现的手段，不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人真正的目的和生活相联系。并且，存在主义认为，人文学科应该成为课程的重点。 三、社会改造主义，该理论直接瞄准社会问题，社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面，更加直接的指出学生的学习是为了改造社会，这种课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会
典型课程理论流派大全
典型课程理论流派 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
2021考研教育学要点：课程理论的五大流派
2021考研教育学要点：课程理论的五大流派 教育学考试内容涉及到四门课程：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法，是一个庞大的知识网，知识点不仅多而且零碎，复习起来是一个巨大的工程。这就要求考生在复习的时候能够划分重点和非重点考查内容，根据重要性的不同区别对待。而教育学原理课程这一章节是重点考查的内容，这就要求2021考研的考生在复习的时候不仅要做到理解，更要识记，在考试中灵活地回答相应的选择题和论述题。下面就来学习一下关于课程理论及五大流派的内容都有哪些。 知识中心课程理论 知识中心课程理论又被称为学科中心课程理论，在课程发展的历史中，该理论堪称最古老、影响范围最广的理论，早期斯宾塞崇尚科学的课程理论、赫尔巴特以兴趣为中心的课程理论，一直到永恒主义和要素主义课程理论以及布鲁纳的学科结构课程理论，大多是学科知识本位的基础上来阐述课程。该课程流派的主要观点是：知识是课程的核心;学校课程应以学科分类为基础;学校教学以分科教学为核心;以学科基本结构的掌握为目标;学科专家在课程开发中起重要作用。 社会中心课程理论 社会中心课程理论又被称为社会改造主义课程理论，是从进步主义教育运动中分化出来的，其代表人物早期有康茈、拉格，后期有布
拉姆尔德和弗莱雷。社会中心课程理论倡导将社会改造作为教育的目的，课程设置应该以重大的社会问题和案例为基础。该课程流派的主要观点是：课程改造的目的，是要培养学生对于社会问题的理解和判断能力，是为了使他们能够对现今的社会问题进行判断;课程内容主要为社会现象和问题;课程组织应该是以社会问题为逻辑;学生的学习要尽量接触社会;学校要成为社会改造的成员。 学习者中心课程理论 该理论包括经验主义课程理论的一些方面以及人本主义课程理论等，它们的共同点在于重视学习者在教育中的主题地位。其代表人物主要有杜威、罗杰斯和马斯洛等。该流派的主要观点是：学习是课程活动的中心;课程教学中要重视学习者的直接经验;设置并行和“整合”课程，着眼于整体人格的发展。 存在主义课程论 存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。该课程流派的主要观点是：课程最终要由学生的需要决定;教材是学生自我实现和自我发展的手段;人文学科应该成为课程的重点。 后现代主义课程论 后现在主义发源于文化、建筑、艺术等领域，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响。一些后现代主义者，如多尔、斯拉特里等都从后现代主义的角度对课程提出了新的见解与主张。该课程流派的主要观点是：反对课程编制的“目的——手
四大课程与教学理论的比较
四大课程与教学理论的比较 各理论流派经验自然主义实用主义建构主义人本主义 产生时间、背 景19世纪以来，越来 越多的美国教育家 认识到，学校课程 的问题症结在于课 程中已经积累了许 多没用的东西，于 是就有人尝试删去 儿童生活中不重要 的、不中肯的学习 材料，开始重新开 始确定选择课程标 准。 美国社会的巨大 变革； 主知主义教育落 后于时代的要 求。 20世纪90年代 以来一种非常有 影响的学术思 想，被誉为“当 地教育心理学中 的一场革命”。 1.科学主义。一 种主张科学技术 为整个哲学的基 础，并确信它能 解决一切问题的 哲学观点。2.社 会。科学主义导 致对人性尊重的 缺失；对西方人 文主义的继承和 发展；60年代， 美国教育改革的 召唤。3.心理学。 人本主义主要由 人本主义心理学 得来。4.行为主 义。人的一切行 为都是由外在环 境因素决定；人 等同于动物，人 性本恶，追求最 大的快乐原则。 代表人物杜威杜威皮亚杰、布鲁纳、 维果茨基罗杰斯、詹姆斯、马斯洛 思想基础 1.经验的界定； 2.四个哲学命题，即 教育是经验的改组 或改造，教育即生 长，教育即生活， 教育是一个社会的 过程。1.卢梭的自然主 义； 2.杜威的机能心 理学； 3.实用主义哲学 1.后现代主义新 马克思主义、女 性主义、知识社 会学、科学史 2.皮亚杰：认为 概念性的知识是 不能传递的，只 能是基于儿童自 己经验的建构。 皮亚杰提出儿童 与外部环境的相 互作用涉及两个 基本过程，即“同 化”和“顺应”。 3.杜威：经验性 学习理论 人本主义心理 学，包括：1.在 研究时把体验作 为目标；2.强调 人类独有的特 性，创造性、价 值观、自我实现。 3.在选择研究课 题与研究方法时 着重意义性；4. 最终关心和提高 人的价值一尊 严。
课程理论流派
课程理论流派 课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。 （1）经验主义课程理论 任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。 十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时 1赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第27页。华东师范大学出版社，1981年版。
的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调 “主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形 成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度 对于教育的意义”为主题的进步教育运动。这场运动促成了经验主义课程 理论的萌芽。 以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课 程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。 2赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第174页。华东师范大 学出版社，1981年版。 经验。教育，它属于经验，由于经验和为着经验。那么，课程是什么呢？课程也就是经验，从严格意义上讲，就是教育性经验。即，那种对学 生经验增长有教育价值的经验才是课程。杜威极力倡导的以儿童为出发点 设计的一系列活动不是盲目的，而是对儿童的经验增长或知识增长有教育 价值的教育性经验。 ②课程的组织应心理学化。杜威认为，课程的组织之所以要心理学化，是因为传统学科课程的组织逻辑对于成人可能是适用的，而对于儿童来说，情况就不一样。因为，儿童是初学者，还没有能力接受 3[澳]W.F.康乃尔著，张法琨等译：《二十世纪世界教育史》，第 150页。人民教育出版社，1990年版。4赵祥麟、王承绪译：《杜威教育 论著选》，第6页。华东师范大学出版社，1981年版。 成人完整的经验，所以，课程的组织应当考虑到心理发展的次序以利 用儿童现有的经验和能力。他认为，教育应“抛弃把教材当作某些固定的
课程教学论之课程各流派
课程流派整理 一、夸美纽斯的课程理论 ·阿姆斯·夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。他所著的《大教学论》，是独立形态的教育学的开端。他对世界教育的发展作出了巨大的贡献，在世界教育史上占有特别重要的地位。 夸美纽斯的课程论： 夸美纽斯主张泛智教育，即人人应该掌握各种基本知识，这些知识是社会生活中所需要的，但也应该考虑学生的接受能力。夸美纽斯在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论。 1.课程分类 夸美纽斯把课程分为三类：主要课程、次要课程和第三类课程。课程内容包括：自然学科、人文学科、宗教神学等方面，除此之外，还有体育、音乐、游戏等。主要课程包括智慧、辩才、正直行为和笃信宗教的本质、核心和内容。次要课程主要是指为主要课程服务的辅助性课程。第三类课程主要是指增进健康和换发精神的娱乐游戏等课程。 2.课程体系 夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系。他提出，在国语学校，除了当时普遍开设的读、写、算和教义问答外，增加了几何测量、自然常识、地理、历史、唱歌和手工技艺等；在拉丁学校，除了当时普遍开设的七艺之外，主张增加物理、地理、历史，还要学习拉丁语、希腊语、本民族语和一门现代外语课程。 3.教科的编写 夸美纽斯在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。他认为教科书应当是简明扼要的，内容排列应当是有系统的，而且应当从儿童的年龄特征出发，用儿童能够理解的明白简单的语言来阐述。
典型的课程理论流派代表人物及其主要观点
典型的课程理论流派代表人物及其主要观点 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
2020年教育学考研热点复习：课程理论的主要流派
教育学考研热点复习：课程理论的主要流派 (1)经验主义课程论又称学生中心主义课程论。主要代表人物有杜威、罗杰斯等。主要观点包括：①学生是课程的核心；②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；③学校教学应以活动和问题反思为核心；④学生在课程开发中起重要作用。 从其基本观点可以看出，经验主义课程论看到了学科中心主义课程论的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以致对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。 (2)学科中心课程理论又被称为知识中心课程理论，在课程发展的历史中，该理论堪称最古老、影响范围最广的理论，早期斯宾塞崇尚科学的课程理论、赫尔巴特以兴趣为中心的课程理论，一直到永恒主义和要素主义课程理论以及布鲁纳的学科结构课程理论，大多是学科知识本位的基础上来阐述课程。该课程流派的主要观点是：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。 (3)社会改造主义课程论。主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。主要观点包括：①社会改造是课程的核心；②学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看做社会的一员；③课程知识应该有助于学生的社会反思，课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑
来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；④社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；⑤吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但它取消了课程问题的独特性。 (4)存在主义课程论。主要代表人物是奈勒。主要观点包括：①课程最终要由学生的需要决定；②教材是学生自我实现和自我发展的手段；③人文学科应该成为课程的重点。 需要指出的是，存在主义之所以反对固定的课程，主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度，而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材。 (5)后现代主义课程论。后现在主义发源于文化、建筑、艺术等领域，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响。一些后现代主义者，如多尔、斯拉特里等都从后现代主义的角度对课程提出了新的见解与主张。该课程流派的主要观点是：反对课程编制的“目的——手段”范式；反对封闭式、提倡开放式的课程编制、反对片面、狭隘地理解“课程”。
现代课程理论流派
专题1课程理论流派 1．经验主义课程论又称学生中心主义课程 经验主义课程又称学生中心主义课程 经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面： 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。 儿童中心主义课程理论 代表：John.Dewey杜威W.H.Kilpatrick克伯屈 课程目的——促进儿童本能的生长 课程内容——把学生直接参与其中的生活活动作为确定课程内容的依据。 课程组织——只要把教材引入学生的生活，让学生直接去体验，就是最好的设计。 基本特征 第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力； 第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则； 第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度；第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。 美国杜威：儿童和课程之间的关系是相互联系的；学校科目相互联系的中心点是儿童本身的社会活动；编 制课程要解决四个主要问题。 特点：谁受教育；学习什么；为什么需要教育；如何进行教育；在怎样的环境中引起学习；需要怎样的控 制。 人本主义课程理论 法国卢梭：教育既要适应受教育者身心成熟的阶段，又要适应众多教育者的个性差异和两性差异。 代表: C.R.Rogers（罗杰斯） A.Maslow马斯洛 目的——促进个人的成长和自我的实现，教育应以个人的自我实现为基本目标 内容——以学生的需要和情意为基础设置的三类并行课程（学术性、人际关系及自我实现课程），来促进学生认知学习与情意学习的统一； 组织——整合。 特征 强调课程目的是为了促进人性的全面发展和人格的自我完善； 主张人本主义课程，推行课程的个别化； 反对强制性权威，推崇良好的教学气氛；
课程理论及主要流派时间
课程理论及主要流派时间:2010-06-20 09:57来源:未知作者:admin 学科中心课程(Subject－centered Curriculurn)是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科， 一、学科中心课程论 学科中心课程(Subject－centered Curriculurn)是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限． 从学校一产生，学科中心课程论就发展起来了．随着社会政治制度的变迁和生产、科学技术的发展，经过长期的实践与研究，逐步形成比较系统的理论． 在我国古代，孔子(公元前551～前479年)的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)、“四文”(诗、书、礼，乐)说，是我国最初形成的学科研究理论依据． 在西方，柏拉图(Platon，公元前427～前347年)、亚里士多德(Aristotle，公元前384～前322年)等认为一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成，具体表现为“七艺”，即第二章第二节所提到的“三艺”、“四科”．这个学说自古希腊时期至欧洲文艺复兴时期以前，支配了欧洲的学校课程，长达一千五百年以上． 文艺复兴时期以后，资本主义兴起，生产和科学技术有了很大发展，冲破了宗教的束缚，教育也获得很大的发展．英国教育家培根(F．Bacon，1561～1626 年)首先提出：“知识就是力量”，学校主要应当讲授自然科学知识．捷克教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670年)倡导“泛智主义”(Pansophism)，在他的专著《大教学论》(1632年)里提出“把一切事物教给一切人”，设置百科全书式的课程．他主张现实世界的一切知识都是有用的，是培养“全知全能”的“智慧接班人”所需要的，都应该包括在课程之内． 19 世纪德国教育家赫尔巴特(J．F．Herbart，1776～1841年)是最早以心理学为课程提供理论基础的人，他信奉“主知主义”(Intellectualism)，把发展人的“多方面的兴趣”看作一个根本的教育任务．他认为应当培养六种兴趣(经验，思辨，审美，同情，社会，宗教)，并分别设置相应的课程．例如，为培养思辨的兴趣(进一步思考事物“为什么”的兴趣)，应设数学、逻辑学、文法等学科，锻炼学生的思维能力． 英国实证主义哲学家、社会学家斯宾塞(H．Spencer，1820～1903年)在学科中心课程论发展中起着重要作用．他从功利主义(Utilitarianism)观点出发，提倡实用科学知识，反对脱离生产和生活实际的绅士教育课程或古典文科中学课程，主张适应资产阶级新需要的实科课程．这反映了工业革命或第一次技术革命时期科学和生产、科学和教育开始结合起来的趋势．斯宾塞认为，教育的作用是使人们为过“完满生活”作准备．他在《什么知识最有价值》(1859年)一文中说：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学．这是考虑到所有各方面得来的结论．”科学作为学校的课程内容，对学生说来，也具有最大的价值．斯宾塞还对所谓的“完满生活”的活动进行了分析，划分出五个方面，并以此为依据对学科进行分类安排．例如数学、力学等学科，就是为了准备间接自我生存的活动，包括谋生、赚钱、设计、生产等