《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥
《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥报告实录
这是我去今年夏天一本新书的题目。那么如何让孩子踏上阅读快车道呢？我做了十年的实验，就是课内海量阅读。方法呢说起来非常简单，就是课堂上老师学生共同阅读同一本课外书，当然包括课文在内。这是一个大体的规范，具体的数目不好说，应为有些书上学期能找到，现在找不到了，没有卖了。低年级呢，记得是儿歌、韵语、小故事。中年级呢除了一些文选之外就是唐诗宋词、古典诗词。高年级就比较有时间了，时间比较宽松。孩子作文啊，写字基本过关的时候来学一些。那么按年级的顺序来做一个汇报。
一、低年级
一年级呢，孩子能够认识2000个汉字，当然这2000个字并不是非常扎实的，在这里小孩认识，换个地方呢他就不熟了，想不起来了，他在我们学的文本上还是认识。
（一）识字与拼音教学同步进行。
我们有些地区是先学识字的。尽管说我是两周教完一本教材好像是很另类的，但我自己觉得还是很传统的，教材基本是先学拼音，苏教和人教都是这么安排的。开学的第一天，八月三十一号，孩子到校的时候，学的是这样的儿歌（上学校太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。）。因为他现在拼音没有学。这是一个小册子，暑假中为孩子准备好的。三个内容。
1．熟悉的儿歌。这是两千零六年我又要教一年级，对于一年级我还是比较头晕的，叽叽喳喳特别的闹。小孩子没有事情可做，他不会拼音，他是一个很活泼的生命体，他只能闹腾。怎么让孩子有点事情做，就编了这么几首她已经会的儿歌。上课一教，小孩就说他会，就拿出卡片，这词、这字在哪怎么念，不要用嘴说，用你的手指告诉老师。这就给孩子一个学习的方法，你到文中去按顺序，定位去找。
2．汉语拼音情景歌。这个说起来挺简单。把教材打到屏幕上，孩子的手中摆着这个字。上课时老师教这个儿歌，要求他用手指指着。说起这个方法，好像是非常的差劲，没有创新的意识了。去应聘的时候我们的领导听课对我非常的失望。领导提出三个缺，第一说，你这个教课很客气的说是灌输了，一点启发式创造精神都没有。我没太反驳，因为我上课确实是我念孩子跟着念，没有去启发他怎么思考这类的。但是我知道我的学生，大量阅读的学生将来他会有独立创建的一天。但是现在那没法说，你没有亲眼看见。第二个说，你的手不停地在挥，我就不明白为什么这样呢，好像这个动作也不怎么美。这个我觉得也没法解释，因为没教过小学一年级的老师他就无法体。我们如果放开嗓子不停的说，一节四十分钟不停的说，因为你不说，孩子马上就说了。这样下来的话，一个星期之后我们就没法说了，嗓子就哑了。我这样挥呢就是省点力气。第三个呢领导说，你这个海量阅读呢多差生是最管用的，但是你们班没有差生，但发现有一个孩子在地下爬的。这个我倒是反驳的挺快的，着不是我养的不是我生的他爬好像和我没多
大的关系。那这个孩子呢现在四年级，已经不爬了，这与我的教学常规还是有关系的。他回到家里还是想躺着就躺着，想爬就爬，在教室就不给他机会。好，这是说到汉语拼音情景个是一个跑题的话，那个识字后面再和大家汇报。一个多星期以后学到复韵母的时候，有一个例子可以告诉我们的领导，你那个启发式呢很好，完全正确，但有时候不管用。就是这个diāo,我还是那么灌输的教diāo叼小朋友跟着念。下课我就瞅了瞅上课在那发呆的不张嘴的，都过来把这个音节都念给老师听听。他呢张口结舌就不会，不会我就把d i āo就给他分开，分开他都认识但是拼不出来。后来我就叼了张纸，启发式教学嘛。结果小朋友拼出来了，d i āo咬。我们的入学教育，不管是苏教版的还是人教版的也都应该是通过儿歌来进行。我从自己孩子身上看到，孩子对于书上写的，形成文字的东西，他很相信。就是不是给他讲道理而是念道理、读道理。我有一个学生，以前吃饭什么的都很慢的，自从学了《弟子规》之后就让他做什么，妈妈只要说一句“父母呼”他就去了。因为这是书上写的。这么灌来灌去就三个星期教完了，只要是降低了要求，有些知识点我都不讲了。有的孩子就只会 a o e 挨着顺序来。我要的是按着顺序你都能念了，所以三个星期并不是教的出色而是降低了要求。学拼音的这段日子是相当的枯燥。十五分钟孩子还能忍受，那接下来就说老师来讲故事。孩子对于有节奏的韵文的东西是天然的喜爱。
（二）在阅读中、在“实践”中提高熟练拼读的能力。
1．拼读名字——拼读、识字一举两得。将学生的名字写好拼音发给学生，绿色拼音为整体认读音节，一个拼音中有两种颜色的是三拼音节。在课上共同学习每位学生的名字，在这期间学会整体认读音节和三拼音节。在学生的课桌上也贴上同样的名字拼音巩固记忆，也认识了汉字。
2．读袖珍童谣。三个字、四个字的越短越好，带拼音读，这个对孩子的拼读是非常重要的。拼音学会了，拼了前一个字母就忘了后一个音节，不知道要反复多少次才能记牢。袖珍童谣等于拼音读物让学生反复拼读，将落实进行到底，反复检查。检查很简单，将前面的目录读一遍，有时学生里面认识了换个位置又不认识了，在不同的文本中让学生接触常用字，这就是前面说过的韵母识字。去辽宁市听课，他们就是费尽心思地将这些编进儿童读物。学了儿歌之后认这些词，有的老师问：“让孩子自由地去组词这多好，给孩子一个自由的空间。”创造精神么，就是让它不该创造的时候不要创造，该创造的时候给他充分的时间去创造，不能让孩子东拉西扯地在那边说，有的孩子能听懂，有的孩子听不懂，可以在小组内相互学习。学生读明白之后，老师就不用讲了，这样的儿歌我们是作为校本教材的。
3．识字歌。小孩子到了一年级，他的认知已经过了黄金期了，三到五岁的孩子那个时候学的话都是天才，一年级的孩子的话他的背诵还是处于天才阶段。有家长就反映说自己的孩子很聪明，广告词听一遍就会了。小孩子在这个阶段对这押韵的东西都是天才。所以对于儿歌、认识字形都是有一定帮助的。我们那有一个音乐老师，他非常喜欢语文，他就用PPT的形式做了很多儿歌，并且小孩子
也都有配套的文本让他们指着读，与语文课堂相联系。学校的领导给买的关于儿歌、歇后语的书籍到现在还在用。老师带着读两遍学生在跟着读，这是不需要讲的学生都明白。一年级练习拼读的时候注意的事项就是淡化理解、重视朗读、强调难点。小时候我看到课外书中有不认识的字就是也不高兴去查字典，就在脑子里瞎蒙，然后再牢牢的记着，等到老师教这个字的时候我错误的读音已经根深蒂固了。所以小学生的读音是很重要的。一年级的家长是最好巴结的。他们总是希望自己的孩子能在课堂上有出色的表现。抓住这个机会让他们回去和孩子一遍两遍十遍的读，让孩子都读流利了。让回去读得好的就上台领读，其他学生就公平的开火车读。反反复复的读就基本上都能读会了。
（三）阅读是识字的源头活水。
1．一年级进入写字阶段后还是先念经，先灌进去。
汉字笔画名称歌
点横折竖横钩竖提竖折竖弯钩
横竖弯捺斜钩竖钩撇点横折钩
撇撇折提弯钩横折折撇横折弯钩
横折提横折弯横撇卧钩横撇弯钩
这个儿歌每天让学生念，两三天后学生就能记住了。能够对照这个儿歌找出老师要求的相应笔画。
2．一年级作业本上先是写“字”不写“词”。
先让学生在本子上写好字，不要写词。词语怎么办呢？到最后老师组好词语让他们跟着抄。
现在在许多地区基本都有这样的卷子，老师写的一张拼音的小卷子让学生来做。这个字词的作业，用小卷子先进行10分钟测试，合格的学生不用再抄写。写完一遍之后在进行5分钟测试。这样不仅减轻了老师的负担，而且有的孩子让写多了家长会有意见，这就是机械性重复了。
考前复习就两个：反复练习看拼音写汉字；根据课文填空（临阵磨枪，既快又光。）
语文课本的备课基本是三个方面：一是，课文口头填空。不管是一年级还是四年级，我的学生就不停的在口头上背诵，让他不停的有活干。不停的背，背一段老师插上一句提问一下，孩子回答一下讨论一下。二是，看拼音写汉字。两个星期学完之后子还是要不断地练的。两个星期学完的只是课文，子还是要反复的写的。语文课本自是没法提速的。三是，四字词组、古诗练习。
二、中年级
在海量阅读中诵读、积累。
1．中高年级略读白话文，重点背诵填空题。我的重点还是放在背诵填空题上。我们山东一共有三套教材，苏教版是要考试我就花两个星期上完，其他版本的我就一个星期，就当故事一样放录音给孩子听。填空题中的好词如果能分析的让学生题回答这个语言的精妙之处的话，我是非常仰慕的，我知道这个词用得很
好，但是我语言不足以表达它好在哪里。所以我们就填空题背过，他都是心知肚明讲出来的。《哑娘》一文中问学生哑娘的一系列动作让你有什么感觉，所有的学生都会很明确的能说出来这个孩子太不像话了，这个哑娘太可怜了。通过练习填空题让孩子把感动你的要记住。
2．由浅入深，白话、文言相辅相成。课前把文言的意思在故事中划出来，老师就来把这个文言来教扎实，字正腔圆念准确。文言文怎么教？举个例子“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰。”教的过程呢首先还是把它读准确，比如说陪读、开火车读等。在理解上我比较关注的是归类诵读和学以致用。一句话的教学可以使用情景填空，如：王艺璇洗手时把水龙头开得很大。爸爸说：“把水龙头拧小一点。”王艺璇说：“真是细水长流，精打细算呀！”
3．阅读人物传记，诵读经典诗词。学谁的诗，读谁的传记。学生在背出原文之后，在一文中随便找一句能说上它的原文。再找到原文的基础上能读出来，在打印的纸上是没有拼音的，能读出来有一定的印象就可以。这样孩子就会慢慢吐回到这些祖宗留下来的东西它好在哪里。然后再归类诵读这些诗词。
4．《成语故事》的教学。一个是老师要讲，也有的是拿着资料读的。文本的学习，第一部分是成语的填空。还有主要内容老师要给总结出来。卢梭说；“在儿童的心力未发达之前，是不应当扰乱他的心灵的。正好似你在盲人面前送上火炬，盲人看不见得；同理，儿童心智未开，他也不能经过种种繁复的观念而跨入理性所难以探寻的途径。”概括中心思想对学而生来说是困难的，我们是劳而少功的。
5．《成语词典》的教学。读通、重点读；同伴学习、小组奖励、现场奖惩；还原生活。
阅读要有星级评价，完成不同要求的学生能得到数量不等的五角星。
6．作文教学——个性写真，自由表达。抄课文时，文字的格式是难点。每天让学生抄一遍课文，每天给的方格纸格数都不相同，让他在不断地抄写中明白课文的格式。孩子没有记性他写完好几课了才发现没有按照老师要求的格式来写。我一般不做这样的事，我都把精力放在孩子做起来有效的事情上。三年级就让学生在课堂上写日记。作文不学要动很多的脑筋，只要你阅读跟得上就会非常的轻松。高年级作文教学重视课后指导。
三、高年级
高年级诵读经典
《中华上下五千年》《论语》《道德经》《世界五千年》孩子到了这个阶段之后，老师除了大量的阅读之外，要尽量要比学生高一点的。
《中华上下五千年》中的一个片段“汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有，他们……”在这个片段中有一些词语：修养身息、舐糠及米、晁错等都是要让学生记扎实的，不能只是心里明白。再让学生去找找与这之相关的其他故事。
在学习《论语》时，有一个比较懒的学生在六年级时终于写了一篇非常精彩
的作文。他大骂孔子的徒弟，他太可恶了，闲着没事把孔子的言论都记录下来，让我们老师把这两千五百年前的老古董翻出来，糟蹋我们这群活泼可爱的孩子。真的是情真意切啊。
《论语》的学习方法：1.通读：熟读，背诵部分章节。引导前后联系：了解孔子生平，联系现实生活。2.归类：弟子、评论人物、治学、教学、交友……3.复习背诵全书。
对于这些书，熟读之后是一生受益的。
一路教下来，孩子愿意怎么学就怎么教。那个年龄段学什么东西他最敏感，学得最快，他是有一定的发展期的。为什么这么做呢？思想很简单，新书孩子看他有热情。想方设法的把孩子引入书的海洋，让他自己去爱护书，会读书。那么我们老师呢也能享受课堂、享受工作了，心里也开心。
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现场交流：
1、问：我们平时教学的时候也会让学生大量的阅读，但是在大量阅读的同时，学生写的词语就出现了大量的错别字，韩老师您是怎么解决的？
答：低年级怎么教他错别字都应该很多的。这说明他的语言精彩，他有很多不是很常见的字他。我的学生最初也出现过这样的阶段，后来慢慢的消失了。
2、问：对于学校和家长你是怎么调动他们的积极性的？怎么和他们和你一道完成工作的？再有就是学生的课外阅读你又是怎么落实的？
答：学校里的老师平时也比较累，我也不要意思去点他们帮我做什么事。但是还是有人愿意做的，我全国各地的朋友也会主动地去做，做好了呢谁需要就可以传给谁，包括我们在座的各位老师。家长这一块呢，是在过年的时候，小孩子他乱用成语，他也不懂，就随口蹦一些成语啊，古诗之类的，这个家长赚足了脸面的时候他就很支持了。原先工作了十几年的学校里的领导，是他调动我，不是我调动他的，他是比较容忍我的。其实主要的压力还是来自家长，我们学校的教师年龄两极分化很大，对于成绩也是很注重的。这个考试的成绩的压力其实到哪都有。对于学校的领导这一块我想，只能用我的学生成绩，我们考试不会落下，我们孩子活泼灵活。还学要一个漫长的过程来让大家来看。
3、问：你是从什么时候开始给你的女儿张开这个海量阅读以及时如何展开的？谢谢！
答：她不是我教的。要说什么时候开始教她读书认字的，那是三岁的时候。我家在闹市区，周围有很多商铺，每次走进商店她就要拿吃的，拿起来时候就读，读出来了就拿走付钱会叫吃去。
谈韩兴娥海量阅读教学模式
谈韩兴娥海量阅读教学模式 “课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。韩兴娥老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 1、时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，让家长想办法解决。 2、质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专
注于阅读。同时实现“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。 3、方法关键词：阅读。她的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。 三、“课内海量阅读”的具体做法 首先，是她的教材组建法，运用多种读本做教材，让语文课程资源丰富而多姿。在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编。如：《熟悉的儿歌》《汉语拼音情景歌》《同学的名字》《健康教育》《品德与生活》《好妈妈儿歌400首》《三字经》《弟子规》甚至音乐课本上的儿歌也被她编为识字的读本。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。 对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本同时放入一节课里，怎么用？它们的内容如何统一？教学的主线如何突出？常规课
歇后语儿歌
歇后语儿歌100首 (注音版) 姓名________ 老王卖mài瓜ɡuā--自zì卖自夸kuā 老王卖瓜，自卖自夸： 我的西瓜顶呱呱dǐnɡɡuāɡuā， 一口甜tián掉diào一颗kē牙！ 猪鼻bí子插chā葱cōnɡ-- 装zhuānɡ相（象）xiànɡ 小猪天天上学堂tánɡ， 又懒lǎn又馋chán。又逞chěnɡ强qiánɡ。鼻子插葱来装相， 你说它够ɡ?u呛qiànɡ不够呛？ 狗咬yǎo狗--一嘴zuǐ毛 你咬我一口， 我咬你一口。 两只赖lài狗抢qiǎnɡ骨头， 一嘴狗毛羞xiū不羞？ 黄huánɡ鼠shǔ狼lánɡ给ɡěi鸡拜bài年--没m?i安好心 黄鼠狼，嘴zuǐ巴甜tián， 敲qiāo门给鸡来拜年。 母鸡开门傻shǎ了眼， 一家老小全玩儿完。 狗撵niǎn鸭子--呱ɡuā呱叫 小狗撵niǎn，鸭子叫， 鸭子呱ɡuā呱往wǎnɡ家跑。 跑回家，拍手笑， 关起门来夸kuā姥lǎo姥： 姥姥炒chǎo菜炒得d?好， 真是狗撵鸭子呱呱叫！ 鸭子上锅ɡuō台— 一股ɡǔ猛měnɡ劲jìn儿 小鸭子，上锅台， 上呀上，上不来。 一股猛劲儿蹿cuān上来， 累lai得d?趴pā在锅台叫奶奶！ 隔ɡ?靴xuē挠náo痒yǎnɡ-- 抓zhuā痒yǎnɡ处chù 小二郎lánɡ，腿tuǐ发痒， 隔ɡ?着皮靴挠痒痒。 挠来挠去还是痒， 请你来把办法想！ 鹅吃草，鸭吃谷ɡǔ--
各ɡa人自享xiǎnɡ各人福fú 鹅吃草，鸭吃谷， 各人自享各人福。 鱼吃虾，猫吃鼠shǔ， 自己找食shí儿才幸xìnɡ福fú。 狗捉老鼠--多管ɡuǎn闲xián事 老狗越活越糊hú涂tu， 不看大门捉老鼠。 捉回老鼠给二柱zhù， 二柱气得呜wū呜哭kū。 原yuán来家里丢diū了大肥f?i猪zhū！ 蛤há蟆mɑ挂ɡuà铃línɡ铛dānɡ-- 闹nào得d?欢 小蛤蟆，穿花衫shān， 又叫又跳闹得欢。 铜t?nɡ铃铛，挂胸xiōnɡ前， 丁dīnɡ零línɡ当dānɡ啷lānɡ一大串chuàn。一大串，响xiǎnɡ得欢， 烦fán不烦人它不管ɡuǎn！ 过河拆chāi桥--不留liú后路 熊xi?nɡ瞎xiā子，太傻shǎ帽mào儿， 过了河，就拆chāi桥。 不留后路太糟zāo糕ɡāo， 无法回家急jí得直zhí跺du?脚jiǎo。 芝zhī麻mɑ开kāi花huā--节节高ɡāo 芝麻开花不得了， 一节更ɡanɡ比一节高。 老猫见了夸kuā小猫， 天天进jìn步bù学习好， 就像芝麻开花节节高！ 大姑娘坐花轿jiào--头一遭zāo 大姑娘俏qiào，大姑娘笑xiào，大姑娘出嫁jià坐花轿jiào。 坐花轿，头一遭zāo， 做个新娘可不得了。 绣xiù花鞋xi?，大花袄ǎo， 新郎lánɡ盼pàn哪盼着新娘到！肉r?u包子打狗--有去无回 大黄狗，追zhuī二妞niū， 二妞吓xià得直zhí发抖dǒu。扔rēnɡ包子，打黄狗， 黄狗吃得满嘴直流liú油y?u。 猴h?u子吃辣là椒jiāo— 抓zhuā耳挠náo腮sāi 小猴子，吃辣椒， 辣椒辣，似sì火烧shāo。 辣得小猴嗷áo嗷叫， 抓耳挠腮没有招zhāo！ 光屁pì股ɡu打老虎hǔ—
听韩兴娥老师课内海量阅读有感
听韩兴娥老师课内海量阅读有感 相公中心小学庞晓敏 韩老师的教学给我们的启示：将语文教得简单一点、扎实一点。 将语文教得简单一点。对于教材，包括补充的，从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。在低年级用字贴来写字，在中年级做大量的“看拼音写词”练习，为学生制出词语表，将这些作业放在课堂上完成，打牢了学生的写字基础。在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验出售给学生，这也是《课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”好多课堂上，我们老师善于引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意欲未尽的遗憾，有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。 将语文教得扎实一点。看似简单，实为大巧若拙。她的课内海量阅读做得细做得实。为了让新生入学第一天就自己读书，她整个暑假都在酝酿这个梦，给新生编能够“自学”的儿歌小册子，在儿歌后面还要配上生字词表。中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习，用以检查大家阅读效果，帮助学生感悟体验。为学生选择阅读材料，统一配置，用自印也有购置的，这些都要超前完成，这些文本并不是光为学生准备的，这些也是教材，老师要准备提出的问题，要了解学生易读错的词语，确定经典学习的重点，这些经典如果老师没有读懂，是难以完成这个领学任务的。作为她的备课，最小的单位是一本书，这实际上是一种大气，也是我们所倡导的通读教材，单元主题阅读教学的精髓。 从这些我们也不难想象她教的学生成绩名列前茅的原因：扎实地开展了字词教学，注重学生背诵积累，在阅读文本后的根据内容进行了理解检测练习，厚积薄发的写也以一种竞赛的方式让学生参与，充分调动学生参与的积极性，挖掘学生的潜力，这些也就是我们语文检测的内容，她将这些也融入平常阅读教学中，扎实地开展训练，当然会功到自然成。 将课外阅读引入课堂，需要一种勇气，一种奉献，更需要一种钻研精神。 将课外阅读引进课堂需要一种勇气，如果我们不能用一个月的时间完成一册教材，但我们可以留一个月的时间来尝试课外阅读，我们一学期不能引进十本，我们可以尝试引进一本。还需要我们摒弃功利的勇气和耐心，更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获为出发点去衡量和反思我们的教学，从而坚持心平气和地施教，去精心设计每一节课。 将课外阅读引进课堂，要有一种奉献精神，我们可以按部就班的教我们的教材，我们也可以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”将学生引上自学之路，授人以渔，将学生引上终生热爱阅读之路，需要我们老师先读后引，意味多备几本书的教案，甚至是十几本书，先学生一步，才会实现与学生共读共赏。备课外阅读材料，我们没有了《教师用书》，也没有
歇后语儿歌100首标题版-便携便于打印记忆
歇后语儿歌100首 1老王卖瓜——自卖自夸 2黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 3狗撵鸭子——呱呱叫 4猪鼻子插葱——装相（象） 5狗咬狗——一嘴毛 6鸭子上锅台——一股猛劲儿 7隔靴挠痒——抓不到痒处 8鹅吃草，鸭吃谷——各人自享各人福 9狗捉老鼠——多管闲事 10蛤蟆挂铃铛——闹得欢 11过河拆桥——不留后路 12芝麻开花——节节高 13肉包子打狗——有去无回 14大姑娘坐花轿——头一遭 15光屁股打老虎——不要命也不要脸 16猴子吃辣椒——抓耳挠腮 17掐了头的苍蝇——乱撞 18老鸹飞到猪腚上——看见别人黑，看不见自己黑 19瘸腿驴追兔子——赶不上 20苍蝇给牛抓痒痒——无济于事 21癞蛤蟆想吃天鹅肉——痴心妄想 22竹篮打水——一场空 23病好打医生——恩将仇报 24黄连豆用嘴嚼——自找苦吃 25警察抓他爹——公事公办 26猴子跳上煎饼锅——瞎蹦跶 27井里的蛤蟆——没有见过大世面 28关起笼子抓老鼠——没跑 29蝲蝲蛄穿大衫——硬充绅士 30老牛拉破车——慢腾腾 31洗脸盆里扎猛子——不知深浅 32黑瞎子打立正——一手遮天 33瘸子骑瞎马——各有所长 34公鸡下蛋——没指望 35老虎的屁股——摸不得 36踩着梯子够月亮——差得远 37癞蛤蟆顶桌子——不自量力 38泄了气的皮球——瘪了 39驴粪蛋儿——外面儿光 40脚踩擀面杖——站不稳 41老母猪喝泔水——吹大泡 42皇上的旨，将军的令——一口说了算 43喝凉酒，拿赃钱——早晚是病 44老牛掉水井——有劲儿使不上 45老母猪耕地——光会使嘴 46大水冲了龙王庙——一家人不认一家人47老虎嘴上拔胡子——危险 48热锅上的蚂蚁——急得团团转 49抱着元宝跳水井——舍命不舍财 50热锅上的青豆——蹦得欢 51萝卜白菜——各有所爱 52小孩儿打哇哇——说了不算 53小孩儿吃黄瓜——咯嘣脆 54小鬼门前告阎王——找错了衙门 55小孩儿嚼泡泡糖——吞吞吐吐 1
韩兴娥海量阅读
韩兴娥海量阅读 韩兴娥老师之所以在课堂上进行大量阅读实验，是因为最具人文情怀的语文学科，由于教师翻来覆去之“精”讲，一遍又一遍作业之训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？ 一、低年级：“小老师”佩卡上岗 由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。 韩兴娥老师教学低年级课文的要求就是读熟。不是
教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的。 培养“小老师”便是识字教学中的一个亮点。韩兴娥老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。 除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴娥老师还允许学生随时下位找“小老师”检查辅导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会。这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。 在低年级阶段，韩兴娥老师的学生轻松地通读了本
与韩兴娥一起踏上阅读的快车道
与韩兴娥一起踏上阅读的快车道 羊旦 寒意突袭却丝毫挡不住老师们高涨的学习热情。10月23日上午8点，觅渡教育集团全体语文教师齐聚四楼演播室聆听近年在小语界产生巨大影响的“海量阅读创始人”韩兴娥老师的报告。 韩兴娥，一个普通的名字。韩兴娥，一个默默坚守，大器晚成的名字。韩兴娥，一个小语界横空出世的名字。韩兴娥和她的韩式海量阅读教学法已经声名远扬。每学期都有一批批教师不远万里奔向她的课堂，听她的“家常课”，观看她的日常教学细则。这个典型的山东女子，中等个子，一笑脸就红，说话轻言细语，低眉敛眼，朴实无华。在母语教学流派“乱花渐欲迷人眼”的今天，我们到底应该遵循怎样的范例？走进韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的玄妙之门。 韩兴娥老师在报告中给我们介绍了她进行“海量阅读”的具体做法。 一、多种读本做教材——韩兴娥的教材组建法让语文课程资源丰富而多姿。 在韩兴娥老师的课上有各式各样的读本。除了教材之外，这些读本有的是在书店里买的，有的是她自己编辑的“小册子”。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的好儿歌、成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》、《道德经》等经典作品。更有历史成就和文学成双丰盈的《中华上下五千年》砖头般厚实的大部头。 这么多教材从哪来呢？“就地取材”是韩老师获取教材的基本途径。入学第一天每一个学生都会拿到一本她编辑的小册子，有《熟悉的儿歌》、《汉语拼音情景歌》、《同学的名字》等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》、《音乐》上的儿歌也被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》、《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了教材；《弟子规》、《三字经》低年级孩子理解的难度大，不求甚解，照样也成为她和孩子们的教材。“借”也是她获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》、《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更加深了对经典的理解。 二、一个“读”字扫天下——韩兴娥的教法简约而不简单。 韩老师的做法就是：这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。她的课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组读，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂
歇后语儿歌大显身手
歇后语儿歌100首 大显身手试一试（第一单元） 我会填★★ 1、黄鼠狼给鸡拜年—— 2、狗咬狗—— 3、狗撵鸭子—— 4、老王卖瓜—— 5、猪鼻子插葱—— 我会猜★★★ 1、：比喻（yù）表面伪（wěi）善，其实却别有用心。 2、——：指装模（mú）作样。 3、：指自己夸自己。 4、：形容极好。 5、：指争斗的双方都不是好东西，谁都不会占（zhàn）到什么便宜（pián yi）。 我会用★★★★ 1、他的毛笔字在书法比赛（sài）中拿了大奖（jiǎng），写得确（què）实是——。 2、看看你自己写的作文，一点也不通顺，还总是说自己是小说家呢，我看你不过是——。 3、日本人让这两个汉奸（jiān）看住小八路，结果小八路逃（táo）跑了，两个汉奸在日本人面前互相推卸（tuīxiè）责任（zérèn），真是——。 4、小明平常总欺负（qīfu）我们，这次竟然（jìng rán）帮我们打扫卫生，我看他是——。我们要小心一些。 5、你不要在这儿——了，你连这桶（tǒng）水都提不动，还想参（cān）加举（jǔ）重比赛，赶紧靠（kào）边歇着吧！
俩是——。 大显身手试一试（第二单元） 我会填★★ 1、鹅吃草，鸭吃谷—— 2、蛤蟆挂铃铛—— 3、鸭子上锅台—— 4、狗捉老鼠—— 5、隔靴搔痒—— 我会猜★★★ 1、——：比喻做事没抓住要害。 2、——：指自己要做好自己的事，不要乱管（guǎn）与自己无关的事。 3、——：指自己的福自己享（xiǎng），别占别人的便宜。 4、——：比喻做事只凭（píng）一股猛劲儿，过后就再也没有力气或本事了。 5、——：指闹过头了。 我会用★★★★ 1、他靠家长跟校长、老师“打招呼”才当上班长，但他纪律性很差，经常是——，大家都不喜欢他。 2、强强听说爸爸要让他替代弟弟改做珠宝生意，心里很不乐意，他对爸爸说：“爸爸，俗（sú）话说：——。我干黄金生意干得很好，为什么让我替代弟弟改做珠宝生意呢？” 3、我们学校出现的各种问题，最根本的原因是制（zhì）度不 严（yán），你的各种办法都是——。
我的“课内海量阅读”三步曲(韩兴娥)
我的“课内海量阅读”三步曲（摘自《小学语文教师》2009.5） 推荐理由： “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是《语文课程标准》中的建议。我非常赞同这句话。惭愧的是，我的学生达不到以上的要求。其中的关键在于我不知道如何去激发学生的阅读兴趣，如何去指导学生读好书，读整本的书。《小学语文教师》2009年第5期第22页发表了韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，文章介绍了她指导学生进行“课内海量阅读”实验的具体做法。一轮实验下来，韩老师的学生低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。一口气读完韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，不禁被韩老师的智慧所折服。韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。想起一句话：“临渊羡鱼，不如退而结网。” 我的“课内海量阅读”三步曲 韩兴娥 “课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，
韩兴娥课内海量阅读三步曲.doc
韩兴娥课内海量阅读三步曲 一、目标解析 [目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定 一年级:在”海量阅读”中识字 二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累 四、五、六年级:海量诵读经典 [关键词] 时间:课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同读一本最好。 质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。"增量""减负"并举。 方法:阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。 教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。 二、实施策略 (一)一年级:”海量阅读”中识字 1、新生入学第一天就自己读书 读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌) 2、阅读、识字和写字不同步 阅读先行: 多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。 识字分别对待:
课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理" 写字降低难度: 抄抄字/描描词(描红形式) (二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累 一年级已识字2000。 1、半个月读完整本语文书 教法:略读课文默读;精读课文感情朗读 坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。 2、大量背诵韵文和小故事 完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>… 3、全班共读一本小说 中年段讨论重点是内容。学生发明"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物… 4、唯一的家庭作业是循环日记 奉行"劳于读书，逸于作文"。循环日记，四人成绩为小组共同分数。经验共享，鞭策后进。 5、"词语表"助生巩固词语 准备"词语表"和"看拼音写词语"练习 (三)高年级:海量诵读经典 一周可读10~20万字。 1、学习历史故事为经典铺路 五年级学习<中华上下五千年>自学<世界上下五千年> 第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。学语文不攻坚，长期以往终至无师自通。
歇后语儿歌100首
歇后语儿歌100首 【篇一：歇后语儿歌100首】 歇后语儿歌100首 1老王卖瓜——自卖自夸 老王卖瓜，自卖自夸： 我的西瓜顶呱呱，一口甜掉一颗牙！ 2黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 黄鼠狼，嘴巴甜，敲门给鸡来拜年。 母鸡开门傻了眼， 一家老小全玩儿完。 3狗撵鸭子——呱呱叫 小狗撵，鸭子叫，鸭子呱呱往家跑。 跑回家，拍手笑， 关起门来夸姥姥： 姥姥炒菜炒得好， 真是狗撵鸭子呱呱叫！ 4猪鼻子插葱——装相（象） 小猪天天上学堂，又懒又馋又逞强。 鼻子插葱来装相， 你说它够呛不够呛？ 5狗咬狗——一嘴毛 你咬我一口，我咬你一口。 两只赖狗抢骨头， 一嘴狗毛羞不羞？ 6鸭子上锅台——一股猛劲儿 小鸭子，上锅台，上呀上，上不来。 一股猛劲儿蹿上来， 累得趴在锅台叫奶奶！ 7隔靴挠痒——抓不到痒处 小二郎，腿发痒，隔着皮靴挠痒痒。 挠来挠去还是痒，请你来把办法想！ 8鹅吃草，鸭吃谷——各人自享各人福 鹅吃草，鸭吃谷，各人自享各人福。 9狗捉老鼠——多管闲事
老狗越活越糊涂，不看大门捉老鼠。捉回老鼠给二柱，二柱气得呜呜哭。原来家里丢了大肥猪！ 10蛤蟆挂铃铛——闹得欢 小蛤蟆，穿花衫，又叫又跳闹得欢。铜铃铛，挂胸前，丁零当啷一大串。一大串，响得欢，烦不烦人它不管！11过河拆桥——不留后路 熊瞎子，太傻帽儿， 过了河，就拆桥。 不留后路太糟糕， 无法回家急得直跺脚。 12芝麻开花——节节高 芝麻开花不得了，一节更比一节高。老猫见了夸小猫，天天进步学习好，就像芝麻开花节节高！ 13肉包子打狗——有去无回 大黄狗，追二妞，二妞吓得直发抖。扔包子，打黄狗， 黄狗吃得满嘴直流油。 14大姑娘坐花轿——头一遭 大姑娘俏，大姑娘笑， 大姑娘出嫁坐花轿。 坐花轿，头一遭， 做个新娘可不得了。 绣花鞋，大花袄， 新郎盼哪盼着新娘到！ 15光屁股打老虎——不要命也不要脸老猴子，不要脸，光着屁股拎扁担。打老虎，上南山，丢了小命可怎么办16猴子吃辣椒——抓耳挠腮 小猴子，吃辣椒，辣椒辣，似火烧。辣得小猴嗷嗷叫，抓耳挠腮没有招！17掐了头的苍蝇——乱撞 小苍蝇胆子大，吃面包，舔鱼虾。
韩兴娥海量阅读教学
韩兴娥《我的课内”海量阅读”三步曲》选萃 教学感受2009-06-11 17:18:22 阅读11 评论0 字号：大中小 一、目标解析 [目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定 一年级:在”海量阅读”中识字 二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累 四、五、六年级:海量诵读经典 [关键词] 时间:课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同读一本最好。 质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。"增量""减负"并举。方法:阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。 教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。 二、实施策略 (一)一年级:”海量阅读”中识字 1、新生入学第一天就自己读书 读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌) 2、阅读、识字和写字不同步 阅读先行: 多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。 识字分别对待: 课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理" 写字降低难度: 抄抄字/描描词(描红形式) (二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累 一年级已识字2000。 1、半个月读完整本语文书 教法:略读课文默读;精读课文感情朗读 坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。 2、大量背诵韵文和小故事 完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>… 3、全班共读一本小说 中年段讨论重点是内容。学生发明"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物… 4、唯一的家庭作业是循环日记 奉行"劳于读书，逸于作文"。循环日记，四人成绩为小组共同分数。经验共享，鞭策后进。 5、"词语表"助生巩固词语 准备"词语表"和"看拼音写词语"练习 (三)高年级:海量诵读经典 一周可读10~20万字。
韩兴娥课内海量阅读
“韩兴娥课内海量阅读”学习心得 刘清 金秋十月，丹桂飘香。在这样一个充满收获与希望的季节，我们 来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写 作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及 邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长…… 其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读” 讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。 她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。” 她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你 们的大教育背景不允许你们做。你们忙着应付月考、期中考试、期末 考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。 是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所 谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、 一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读” 中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关 键词：
- 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读 教材外的读物。在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本 换一本。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重 复的作业，让学生能全力专注于阅读。同时实现“增量”和“减负” 两个目标，获得了语文学习的高质量。 方法关键词：阅读。她的教学很简单：先运用各种形式读书，例 如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引 导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。 可是要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此， 韩老师向校长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。虽然开始遭到了部分家长或老师的质疑，然而实践证明，海量阅 读与考试并不冲突。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突 飞猛进、对文章的理解能力也远远高于平行班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的。 学校要培养的就是这种“学生”，具备从学习中体味到快乐和幸福的 能力的学生。韩老师的这种大胆改革的魄力令人佩服。 从另一个层面上讲，韩老师的“课内海量阅读”实现了真正的教 学相长。新课程要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互 补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。实现教学 相长的关键是阅读。我认为教师首先应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。学生在阅读中积累知识，增 长见识，就可能逐步实现课堂上的对等交流。所以说，和学生一起阅读——这是一条实现教学相长、促进教师成长的通衢大道。
歇后语儿歌注释
歇后语儿歌注释 老王卖瓜——自卖自夸 释义：老王一边卖瓜，一边夸自己的瓜甜。指自己夸自己。 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 释义：黄鼠狼：黄鼬。有的地区叫黄皮子，吃老鼠，也吃鸡鸭等家禽。黄鼠狼一心想吃鸡，表面却给鸡来拜 年。比喻表面伪善，其实却别有用心。 狗撵鸭子——呱呱叫 释义：狗追鸭子的时候，鸭子就会发出呱呱的叫声。鸭子的身体越好，叫声就会越响亮。所以用“呱呱叫” 来形容极好。 猪鼻子插葱——装相（象） 释义：象：大象，长着一对又长又大的门牙。“象”和“相” 读音相同，所以，“装象”在这里等于说“装相”。 指装模作样。 狗咬狗——一嘴毛释义：狗跟狗打架，咬伤了对方，也被对方咬伤。指争斗的双方都不是好东西，谁都不会占到什么便宜。 鸭子上锅台——一股猛劲儿 释义：鸭子跳高的本领不强，要想上锅台，全凭一股猛劲儿。比喻做事只凭一股猛劲儿，过后就再也没有力气或本事了。 隔靴挠痒——抓不到痒处 释义：隔着皮靴挠痒痒，肯定抓不着发痒的地方。比喻做事没抓到要害。 鹅吃草，鸭吃谷——各人自享各人福 释义：鹅喜欢吃青草，鸭子喜欢吃五谷杂粮，就像每个人都有自己喜欢吃的食物一样。指自己的福自己享， 别占别人的便宜。 狗捉老鼠——多管闲事 释义：捉老鼠是猫的事，狗却给做了。指自己要做好自己的事，不要乱管与自己无关的事。
蛤蟆挂铃铛——闹得欢 释义：蛤蟆爱叫爱跳，再挂上铜铃铛，就闹得更欢了。指闹过头了。 过河拆桥——不留后路 释义：过了河，就拆桥，自己断了自己返回的路。指办事、说话太绝，不给自己留下回旋的余地。 芝麻开花——节节高 释义：芝麻是一年生草本植物，每长一节就开一层花。比喻越来越好。 肉包子打狗——有去无回 释义：拿肉包子打狗，狗没受伤，肉包子却让狗吃了。比喻东西一出手，就再也收不回来了。 大姑娘坐花轿——头一遭释义：比喻第一次做某件事情。 光屁股打老虎——不要命也不要脸 释义：光屁股是不要脸，打老虎是不要命。比喻没有本事缺硬要逞能。 猴子吃辣椒——抓耳挠腮 释义：猴子吃了辣椒，就会被辣得又抓耳朵又挠腮。形容心里十分焦急，但又没有办法。 掐了头的苍蝇——乱撞 释义：苍蝇被掐掉脑袋之后，就会乱飞乱撞。比喻人的行动没有目的，或手忙脚乱。 老鸹飞到猪腚上——看见别人黑，看 不见自己黑 释义：老鸹：乌鸦。猪：黑毛猪。腚：屁股。比喻专挑别人身上的缺点，看不见自己身上的缺点。
韩兴娥课内海量阅读教学法如何操作
韩兴娥课内海量阅读教学法如何操作 （一年级） 开学第一天，让学生有事可做 一年级学生开学第一天，用哭，跑，乱几个字形容实不为过，老师则是提高八度的嚷，忙，哄，一年级老师，烦不胜烦！ 为什么一年级难教，因为学生不会拼读，不认识多少字，他们无事可做，只能闲着到处找别人的麻烦。 让学生有事可做，就是做好的组织和管理。省得他们多余的精力无处打发。 1、结合先前的一点学习经验，读儿歌识汉字。 小白兔 小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。 爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。 词语表耳朵蹦蹦跳跳萝卜 可爱竖起来吃菜 生字表真兔两竖又吃白 只爱可耳起萝来 教师选择每个孩子在幼儿教育阶段耳熟能详的儿歌，诗词，编写一本几页纸的二个小书，选择大家都会念的，给学
生找点事做，开始教师的“读书第一课”。 （这也是韩老师平时简单教语文一个很好的例子，在阅读课外书的时候，没有忘记“识字”这个基本目标。在一年级教学中，最重要的任务即是“识字”，通过她的海量阅读，一年级结束，他们班级的孩子识字量将会达到2000字。学生在学前班就会背这些儿歌，这是学生的认知基础或叫先前经验，韩老师做这样一个幻灯片或印刷这样一页纸给学生，在他们不会认读打乱顺序后出现的字的时候就到耳歌原文中去找，按顺序一念就知道读音了，这是韩兴娥老师“惯用的定位认读法”。） 韩老师的小册子分为三个部分，第一部分是学生熟知的儿歌，也都是上边这个样子的。教师教的时候，念一念，唱一唱，接着告诉大家，老师考考大家，看谁认识儿歌中的字，知道答案的不要出声，用手指头指着字。教师出示卡片“耳朵”，学生找到了，老师会说一句话，“上课的时候要用耳朵仔细听”，然后让大家一起念这个词语。然后找下一个……接着“和同桌一起找、认认儿歌下面的词语表和生字表。”第一周就有学生认会了“七首儿歌中的100个汉字” 小册子第二部分是结合入学教育的儿歌，韩老师绝不给学生讲学习的意义这些正确的废话，也不讲那些禁令和规范。她的入学教育是通过学儿歌进行的。如： 上课前读书、听课前背诵《坐得正》
韩兴娥海量阅读三部曲
韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲 “课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。 我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图
书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。 方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。 可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起来并不难。非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。
谚语儿歌100首
谚语儿歌100首 (注音版) 姓名________ 1.人心齐qí，泰tài山移yí 一二三，三二一， 人心齐，泰山移。 一群qún蚂蚁搬bān鸭梨lí，小猴见了很惊jīnɡ奇qí。 2.放长线xiàn，钓diào大鱼 小猫咪，有主意yi， 放长线，钓大鱼。 等děnɡ啊等， 不着zháo急jí， 一钓钓条大鲤lǐ鱼。
2 3. 百闻w én 不如一见， 百见不如一干 百闻不如一见， 百见不如一干。 见了蝴h ú蝶di é认r èn 识shi 美， 爬上山顶d ǐn ɡ知zh ī道d ào 难n án 。 4.篱l í笆b ɑ扎z ā得紧j ǐn ， 野y ě狼钻zu ān 不进 篱笆扎得紧， 野狼钻不进。 兔子跳舞又弹t án 琴q ín ， 野狼气得直踹chu ài 篱笆门。 5.狐狸没捉到， 惹r ě了一身臊s āo 老赵zh ào 实sh í在太可爱， 想xi ǎn ɡ捉狐狸做zu ò皮袍p áo 。 狐狸没捉到，惹了一身臊。 臊气随su í风飘pi āo 呀飘， 熏x ūn 得老赵拼命逃。 6.墙qi án ɡ头草，随su í风倒 墙头草， 随风倒。 谁硬y ìn ɡ管ɡu ǎn 谁叫姥姥， 你说它熊xi ón ɡ包不熊包？
3 7.鱼儿离l í不开水， 瓜儿离不开秧y ān ɡ 鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。 宝宝天天跟ɡēn 着娘， 跟娘才会吃得香。 8.鱼找zh ǎo 鱼，虾xi ā找虾 鱼找鱼，虾找虾。 乌w ū龟ɡu ī找王八， 红薯sh ǔ找地瓜。 小偷学大盗d ào ， 英y īn ɡ雄xi ón ɡ爱武w ǔ侠xi á。 9.百里不同t ón ɡ风，千里不同俗s ú 百里不同风，千里不同俗。 东边下小雨，西边日头出。 南方喜欢睡shu ì吊di ào 床， 北方炕k àn ɡ头热r è乎h ū乎。 10.前门赶ɡǎn 走了虎，后门进来了狼 老张老张,连续x ù遭z āo 殃y ān ɡ。 前门赶走了虎，后门进来了狼。 老张吓xi à得丢di ū了枪qi ān ɡ， 慌hu ān ɡ忙m án ɡ爬到大树上。 11.有理l ǐ走遍bi àn 天下， 无理寸c ùn 步b ù难n án 行x ín ɡ 有理走遍天下， 无理寸步难行 老狼耍shu ǎ赖l ài 瞪d èn ɡ眼睛， 转zhu ǎn 身掉进臭ch òu 水坑k ēn ɡ。 12.编bi ān 筐ku ān ɡ编篓l ǒu ，全在收口 编筐编篓，全在收口。 舅ji ù舅收口没收好， 撒s ǎ了一筐ku ān ɡ大土豆d òu 。
《课内海量阅读的策略》反思
《课内海量阅读的策略》反思 周日去郑州轻工业学校听了韩兴娥老师的《课内海量阅读的策略》，感触很深。听完后，我就不停问自己，语文到底教什么，怎么教，学生要学什么，怎么学，学到什么程度才更有实效性。韩老师用两周的时间教完一本教材，为什么我们还在泛泛讲读，一篇课文两课时、三课时？一个知识点又一个知识点的精雕细琢细嚼慢咽？练习、巩固、达标、检测，一道题又一道题的在课堂上翻来覆去狂轰滥炸？ 韩老师的教学是有计划，有目的一步一步一个脚印慢慢的走下来的，这需要一个漫长的过程。听韩老师的报告，我特别注意了一个细节：韩老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的
情况，并根据积累的数量、质量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。非常佩服韩兴娥老师这种面对面因材施教的方法。“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。 “海量阅读”的教学理念，需要我们教师全身心地为教育教学、为孩子的点滴成长倾其所有，以这样的精神，才能感召来学校对大量书籍的资金投入和家长的无限情感投入。 现在，不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看”闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。其实不然。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如
此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人交流。不仅如此，多读课外书还能提高自己的作文能力。可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为他们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。 其实，作为小学教师的我们都知道大量阅读的好处很多：激发学生识字的兴趣，扩大词汇量，激发想象力，培养专注力，丰富情感……但更为重要的是，能让孩子在知识的海洋中寻求快乐…孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，大量阅读，会令他终身受益。在我们的教学中能不能也这样一步一步的深入呢？这就需要我们在教学中实践反思，在实践在反思。
(海量阅读)
学习了韩老师的“海量阅读”以后，这一学期，我们努力实验，我们发现，这套方法，是完全符合语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大胆实践！ 第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。 “海量阅读”的直接结果，推动了学生对汉语言文字的阅读量。阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，从而强化了二者之间的“亲和力”！阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环。 而“海量阅读”的推行，将轻而易举地兑现《语文课程标准》提出的阅读数量和速率要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，打下坚实的基础。 第二、“海量阅读”符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。 终身学习，是教育的总目标。“海量阅读”中已经包含了现代社会必然出现的“浏览阅读”和“检索阅读”的技术性因子，开始了实现可持续性“终身学习”的技术需求。 要博取“众长”，就必须大量“摄入”，“众长”是建筑在“博采”的基础上的。于是，谁能在单位时间内最大量地“博采”，谁就能够最大量地综合、加工、改造和创造！ 这种“博取众长”、综合运用、融会贯通、改造创新的能力，才是我们今天要运用大脑和能力的地方，也是我们学习语文的终极指向。这种培养目标，决定了如今“细读文本”之类阅读理解教学模式的局限和短视。 第三、“海量阅读”让学生走上“学会学习”的道路。 教师的作用，只是辅导学生将教师的分析当作一块样板，然后让学生跟着实践，当发觉学生的分析有了偏颇，再指出或者引导。 即使是指出和引导，也不必非要得出一个准的不可。一堂卓有成效的课，不但要解决一些疑问，还应该再带给学生更多的“怎么”、“什么”和“为什么”。 不要害怕学生只阅读，会缺少了分析。不要以为学生没有说出来、写出来就是没有分析。任何人阅读任何文章，只要是基本读懂，就必定分析过。只是因为没有外在表现，不易觉察而已。分析理解是有着丰富的表现形式的：口头分析比较慢，笔头分析则慢而有序，但是大脑的分析却可以一闪而过！ 第四、“海量阅读”丰富了孩子们的精神世界。 一本本书把孩子们带入了一个个丰富的世界，让孩子们时而在草地上嬉戏玩耍；时而飞入太空时代；时而和古人促膝长谈；时而走进外国小朋友的生活……在故事中孩子们学习谦虚、友善；学习顽强、乐观；学习坚持不懈，学习……