浅谈新时期小学语文教学创新

摘要：为了利用教学创新模式提高小学语文教学质量，小学语文教学工作者在新时期教学环境下，利用教学理念、模式与技术创新方式，开展了教学研究工作。其工作目标是利用教学创新工作，在小学基础教学过程中提高学生语文综合素质，为小学语文教学未来发展提供支持。

关键词：小学；语文教学；理念创新；模式创新；技术创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-126-01

作为我国基础教育不可忽视的组成部分，语文教育一直是小学教育中的重点内容。正因如此，如何提升小学语文教学质量促进学生口语、写作、朗读等成绩的整体提高，就成为了小学研究的重要内容。特别是在文化教育新时期，随着综合素质教育、小学减负理念等教育理念的提出，小学教育工作者以能力教育和基础教育为核心，开展了小学语文教学创新工作。这一研究的开展可以为小学语文教育质量的提升，提供良好的理论支持作用。

一、语文教学创新要求分析

在小学语文教学创新研究中，教育者首先需要了解的

是新时期教育环境，对语文创新提出的要求。经过实践调研与分析教育者发现，新时期教学环境对语文教学创新提出了以下要求。首先教育理念创新。教育理念是决定教育工作过程与方法的基础，也是教育工作者工作的指导因素。新时期教育环境对于基础教学提出了实用性、综合素质教育理念等新型教育理念。利用这些教育理念，引导语文教育理念的创新过程，对于专业教育质量的提升有着重要促进作用。其次教育模式的创新。在教育理念转变的背景下，新的教育模式的应用是语文教学创新必不可少的组成环节，也是教育理念创新的具体表现。最后教学技术的创新。随着各种新型信息技术的采用，大量的新型教学技术在教学过程中被教育者采用。所以小学语文教学技术创新的研究，也成为教育工作者主要创新研究内容。

二、教学创新实践工作措施

在小学语文教学创新要求引导下，教育工作者结合教学实际情况，采用了以下实践措施开展了教育创新实践工作。

1、建立综合素质与人性化教育理念。小学语文教学中，传统的教学理念将教学内容集中在硬性的知识传授以及学习成绩的提高中。但是这类教学理念整逐渐被素质化教育与人性化教育理念所代替。正因如此小学语文教育理念创新中，新型教育理念的建立应集中在以下两项工作中。（1）综

合素质教学目标的确立。综合素质教育是当前语文基础教育工作的核心理念。其与传统语文教育不同的是，素质教育更注重学生素质的提升。其工作措施包括了以下几点。首先是培养学生文字的语言表达能力；其次是做好学生文字书写能力的培养，保证其文字书写优美；最后是做好阅读教育，提高学生的阅读能力。同时需要注意的是，学生综合素质的提升不仅是语文课程教育内容，同时也需要班主任在班级教育中的全程参与。如教育者在班级中开展朗诵比赛，利用比赛形式提高学生语文朗读能力与表现力，对于语文综合素质与学生间的合作竞争精神，都可以起到重要作用（2）人性化教育理念的建立。人性化教育理念在小学语文教育工作中的建立，对于学生学习兴趣与课堂学习效率发挥着重要作用。人性化教育理念建立的主要措施包括了以下两方面工作。一方面教育需要树立学生在教学工作中的主体地位，围绕学生需求开展教学工作。特别是在教学中教育者应做好学生成绩分析与教学调研工作，确实掌握学生学习动向与重点难点问题，进行针对性教学工作，提高学生语文兴趣与质量。另一方面教育工作者需要针对不同年龄阶段小学生特点，进行教学方案、计划等内容的设计工作，保证教育内容符合学生实际特点。特别是在教学中改变高、中、低年级教学内容分析工作，改为以学生年龄特点为基础，开展教学内容分析研究提高语文教学质量。

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面谈谈我在语文教学中的一点体会。一、激发兴趣，诱发学生的创新精神在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师与学生平等、和谐地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。三、善教善放，引导学生创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思

浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养

浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养柏城三里湾小学于瑞丽小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢？笔者根据自身教学经验总结出以下几点：一、破思维定势，激创新意识众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。二、创和谐氛围，铺创新路子心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，

小学语文教学创新的实践与思考

小学语文教学创新的实践与思考摘要：随着新课程改革的不断推进，传统的小学语文教学模式面临被淘汰的窘境。这是因为新课程改革后提出了教学创新性的要求，小学语文教学如果不能进行创新只会被时代所淘汰。可以说新课程改革为小学语文教学创新提供了机遇。本文立足小学语文教学现状，分析了小学语文教学进行创新性的意义，提出了小学语文教学创新的对策，为小学语文教学指明了方向。关键词：小学语文教学创新小学语文由于受到应试教育思想的影响，使语文教学暴露出很多问题，所以对小学语文教学进行改革显得尤为重要。因此，在新课程背景下，语文教师应该对小学语文教育进行不断创新，使小学语文重现生机，这样的语文教育才能实现可持续发展。一、小学语文教学现状分析 1.教学方式呆板。小学语文教学要想提高教学效率和教学质量，就应该运用有效的教学方式。但是在对当前的小学语文教学进行系统地研究发现，当前的小学语文教学运用的教学方式是比较呆板的，教师在上课时主要使用的是讲授法，教师总是按部就班地给学生讲解课文，指导学生学习生字、记忆文章。基于语文教学方式是比较呆板的，所以小学生对语文课文表现出厌恶的情绪。很多小学生在学习语文知识时是比较被动的。 2.语文教学忽视了学生综合能力的培养。小学语文教育受到应试教育思想的影响比较严重，小学语文教学的唯一目的是提高学生的语文分数，对学生来说只要在语文考试中取得较高的分数，就是优秀的学生。对小学语文教师来说，只要学生能在语文考试中取得理想的成绩，就算完成了语文教学任务。因此小学语文教育成为了应付考试的教育，而忽视了小学生综合能力的培养，这样的小学语文教育是没有任何意义可言的。二、小学语文教学创新的作用 1.激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，学生只有对语文知识产生兴趣，才能提高学习的积极性和主动性。所以语文教师在语文教学中应该重视创新教学对激发学生学习兴趣的作用。语文教师实现教学创新，可以为学生创设轻松、愉快的教学氛围，这样才能使学生对语文知识产生兴趣。例如，教师在给学生讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师通过运用多媒体技术给学生演示了乌鸦喝水的场景，然后引发学生的想象，给学生提出一个问题：“如果不利用小石子，乌鸦怎么才能喝到水？”教师在提出这个问题后，引发了学生的讨论，学生展开思路，发挥创新，献计献策，共同营造良好的学习氛围，极大地调动了学生学习知识的兴趣。由此可以看出，教师通过运用创新性的教学方式可以激发学生学习的兴趣。 2.提高语文教学质量。之所以小学语文教学质量比较差，主要的原因是教师在教学中运用的是单一、呆板的教学方式，影响了小学生学习积极性的提高。然而教师在教学中运用创新型的教学方式可以使语文课堂活力四射，提高学生学习语文知识的积极性。这样一来学生才能真正成为课堂学习的主人。当学生成为了课堂学习的主人后，学生会积极配合教师的教学工作，会主动回答教师提出的问题，从而提高语文教学质量。

小学语文教学论文浅谈小学语文教学方法人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文教学方法人教版新课标语文，这是一门实用性和工具性都相对较强的科目，而对于小学语文的教学中最终的目的就是让学生能够熟练的学会使用文字和语言，做好听说读写的语文最基本的要求，这也是语文教学的核心内容。如何进行小学语文的教学，教学方法是一个非常重要的部分。一、促进学生的学习兴趣的产生，创造良好的学习气氛我们都知道这样一句话，兴趣是最好的老师。但是我们也不要忘记了，只有亲其师才会信其道，只有信其道，才会激发起学习的兴趣。在进行小学语文的教学过程中，教师通常可以采取使用多样的教学方式，比如猜谜语或者讲故事等方式进行课程的导入，让学生的注意力转移到课堂学习中，激发学生的学习兴趣。比如在教导一些描写景物的课文的时候，可以合理的使用多媒体教学，从网上下载很多的图片，让学生直接的去感受课文中的景色，弥补学生对于课文知识的想象，为之后的知识教学奠定基础。需要注意的是在教学的过程中，教师不要将自己置于一个“高人一等”的地位，而是以一个平等地位和学生进行交流学习的心得，让学生感受到自己和教师的平等，让学生敢于去想敢于去表达，在互相思考和表达中谈论和进步，引导学生成为学习的主题，这对于学生的兴趣有着极大的刺激。教师在教学的过程中尤其需要注意学生的思想和意见，这对于学生学习兴趣和创造学习氛围都有着非常有利的影响。二、促进对于学生的日常训练，从训练中提高练习，这是在学习和教学过程中必不可少的一部分，但是这绝不是提高学生学习，加深学生印象的唯一一部分。我们要重视对于学生的练习，但是不可过分的进行练习。练习的方式多种多样，不仅仅是布置作业这种单一的方式，通过阅读、思考、交流等都可以是进行练习的形式。比如让学生去感受课文中作者的思想感情，可以让学生从阅读中去感受，当然这种阅读仅仅是单纯的阅读也是不可取的。可以结合作者当时的社会环境或者生活环境，也可以将自己当成是文章中的主人公，让学生站在对方的角度上去进行阅读，在阅读中去感受。通常情况下，学生对于阅读课外的过程基本是初读课文，精读课文，品读课文。当然，大多数的学生主要是停留在第一个阶段，少部

浅析小学语文教学的创新

浅析小学语文教学的创新当学生对某些感兴趣的问题产生疑问时，往往急于知道答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，然而，这样会使学生对教师产生依赖思想。反之，若教师只顾让学生“创新”，听之任之，放任自流，“众鸟乱飞”，那么学生就可能出现“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去学习的兴趣。如果教师先“扶”着学生去探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去探索，教师只在必要时作适当的引导，就不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，培养了创新精神。我们在教学中，积极引导学生通过观察、思维、想象，使他们能够着手发现，了解新知识、新思想和新方法；引导学生对学过的知识进行再次发现，如，让学生对学过的课文进行简单的改写、续写。当然，在初次训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生独立完成。只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决问题时，教师才作适当的点拨。如，教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、整合，而且渐渐养成敢于陈旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的过程。 2.在改进教学中训练学生的创新意识众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。前一种教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案获取新知的过程中，也就有效地促进了创新思维的训练。例如，我在提出一些问题让学生独立思考而得到答案后，总要再追问一些启发性问题，如你是如何想到这个答案的，你为什么这样想，这样解决问题是否合适，能否再通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效地思维。 3.联系实际，培养创新

小学语文创新教学的思考与探索

小学语文创新教学的思考与探索要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”说明了创新在教育中的重要地位。前两年，中小学语文教学遭到教育界的口诛笔伐，认为多年的语文教学耗费了大量的时间，却收效甚微，一言以蔽之曰“少慢差费”。广大语文教师都为此而反思语文教学的对策，认为必须在语文教学中注重培养学生的创新精神与实践能力，才能真正让学生获得终身学习的基本技能。本文所谈的是小学语文教学中如何培养学生创新能力的思考与探索。一、创设民主的语文教学氛围今天的教师应担任什么角色？韩愈在《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻。”讲的是能者为师。可是我们在教学的实践中往往把师道尊严摆在高高的位置上，无形中扼杀了学生应有的创造与特色。所以，要培养学生的创新精神首要的是创设民主和谐的语文教学氛围。具体体现在： 1.鼓励质疑问难 “学成于思，思源于疑”。学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。教师应鼓励学生质疑问难，在教学中及时表扬、鼓励学生的发问。即使是错误的发问，也不应该训斥和嘲笑，而要加以点拨和引导。日积月累、持之以恒，学生就养成了想问、敢问、善问的好习惯，进而有所发现、有所创新。笔者在平常听课中也常常发现许多精彩的发问。例如：有一位老师教《飞夺泸定桥》一课，就有学生问：题目为什么用“飞夺”？老师抓住这题眼，直奔课文中心，把课讲得紧凑精彩。学生理解得也深刻。 2.激励大胆的想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们在语文教学中要激励学生大胆想象。可以通过扩想、续写、假想、画图等方式训练学生的想象力。对课文概写或略写词句的内涵加以扩展充实，如教《再见了，亲人》一课，可以让学生扩想一番：当时的战斗情形是怎样的，大娘是怎样送打糕的。又如教《我的战友邱少云》，让学生想象邱少云被烈火烧身的情形。还有教《坐井观天》《凡卡》等课文结尾言尤未尽，深刻含蓄，可让学生想象青蛙跳出井口后会怎样。凡卡把信寄出后爷爷会不会收到呢？让学生续写。对未经历也没体验过的事，凭借想象去假设一番。如学《富饶的西沙群岛》《海底世界》后，让学生联系课外阅读和影视，以《海底漫游》等为题让学生漫

浅谈小学语文教学方法【教育论文】

邹新摘要：小学语文是小学阶段最为重要的学科之一，是学生们们学习语文最为重要的阶段。作为小学语文教师，在小学语文的教学中应当紧跟时代的步伐，创新自身的教学方法，以提高学生们各方面的能力为第一要务，不断使学生们在小学语文的学习中培养自己的自主学习能力。关键词：生字；词句积累；阅读能力；写作能力；教学方法作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中以下这几个教学方向是极为重要的，即语文生字的学习；词句的积累；阅读能力和写作能力。我认为在小学语文的教学中教师要以这几个教学方向为主，不断培养和提高学生这些方面的能力。那么在小学语文的教学中教师应该如何利用教学去帮助学生提高学生们的学习能力呢？以下是我个人的一些看法。一、探寻词句积累的教学方法在小学语文的教学中，生字的学习是必不可少的，也是极其重要的，只有学生们学习好生字，才能在未来更好地学习语文，学习生字对于其他学科的学习也是极为重要的。作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中，教师要注重生字的教学，创新自身的教学方法，促使学生们在有限的时间内尽量学习更多的生字，使学生们在阅读课文和其他科目的学习中，可以读懂相关表达的意思，那么教师如何创新教学方法，使学生学好生字呢？首先，我认为学好生字的前提是汉语拼音的教学与学习，教师在教学中不可固守常规，应当创新教学方法，利用汉语拼音与汉字的联系，帮助学生们学好汉字，多学汉字，积累汉字。例如：教师可以利用汉语拼音去帮助学生学习生字，如：yi这个拼音，教师在教学时可以利用这个拼音联系相关的一些汉字，一，以，已，易等等，使学生们快速地学习和积累汉字量，使学生们学好汉字。其次，教师在生字的教学时，还可以要求学生们在课前通过的方法，使学生们了解相关生字的汉语拼音以及相关生字的意義，使学生们更好地理解生字。例如：教师可以布置相关的预习生字的作业，让学生们查阅字典，使学生们在教师教学前对生字有一个初步的了解，教师还要要求学生们将生字所在字典中的页数记在生字旁，以便于教师在教学中可以和学生一起学习生字。二、注重学生词句积累的教学很多教师认为在小学语文教学阶段要求学生注重词句的积累有些为时过早，没有必要要求学生注重词句的积累，这样会使学生们的负担加重等等。在我看来，在小学语文的教学中，词句的积累是十分重要的，虽然可能加重学生们的学习负担，但是教师正确的教学方法可以使这些问题得到相应对缓解，甚至消失。首先，教师在小学语文课文的教学中，在讲解课文时可以找出一些好词好句让学生们试着去了解，不要求学生背诵，只要求学生了解，使学生通过耳语目染逐渐积累一些好词好句。其次，教师在语文课文的教学中，要充分发挥学生的主体作用，在课文教学中，教师可以让学生们自主地去找一些他们认为的好词好句，使学生们可以自主地去学习和积累相关的词句，培养学生们自主学习的能力，这对于小学语文的教学来说是具有积极作用。最后，教师在词句积累的教学中，还要要求学生多读相关的词句，适当地加强记忆，使学生们可以快速地积累相关的词句，为学生们阅读能力与写作能力的发展打下良好的基础。

当前小学语文课堂教学的现状及思考-最新文档

当前小学语文课堂教学的现状及思考语言学习过程不是机械学习和记忆的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；是学生在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；是对信息进行提取、加工和整理的过程：是分析问题、解决问题的过程；同时也是认知与思维发展的过程；更是逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习。当前，在语言学习过程中呈现出以下几个问题：一、重体验感悟轻实践运用学生语言学习过程是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程。这是由语文学科的性质决定的：即语文学科是一门“工具性”和“人文性”统一的学科，不能偏向一方面，否则不能“全面提高学生语文素养”。因此，我们的教学目标设定也应围绕“三个维度”：即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观来详尽落实。现在，大多教师都比较重视对语言材料的感悟，即人心与文心通融，产生情感的共鸣。或借助音乐、录像、图片，或用富于文采、热情洋溢的课堂语言，与学生进行阻抑、调和、同等的对话；或引导学生对重点字词句细加品味，领悟语言文字的深刻内涵；或以读带讲，以读悟情，以声传情，通过诵读美读逐步培养语感。这都体现了教师对语文学科“人文性”的详尽落实。然而，我们也看到，当今课堂上，家常课甚至是许多赛课中，例外程度地存在对语文学科“工具性”的忽视现象。如该要学生实实在在书写的生字以书空代替。崔峦先生在某次赛课评课中指出：“教师在写字教学上重视不够，有蜻蜒点水的感觉，是做给评委和听课老师看的。应该每节课拿出几分钟练习书写。”该让学生动笔写写的片段或小练笔以口头回答代替，该让学生掌握的语言文字内部的规律则避而不谈或避重就轻，缺乏“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的意识和有用的训练。如果我们转变教学观念，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，扎扎实实地学语文，这些语文的“硬功夫”就不会成为可有可无的“花架子”。

浅谈小学语文课堂教学方法的创新

浅谈小学语文课堂教学方法的创新内容提要：随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，落实新的语文课程标准，体现创新的教学方法，已经成为了教育研究中的一个热点问题。而创新教育必须以教师的思想转变为前提，以趣为径，充分发挥学生的主体地位，引导学生学会质疑，实行学生主动参与的探究式学习。利用现代教育技术开发一些生动、活泼且开放的教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的合作精神。开创小学课堂教学的新局面。关键词：创新教学创新理念探究性学习以人为本教育资源课程改革合作精神角色转变。随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处，受到越来越多的青睐。新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种个样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的语文课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。笔者认为要实施创新教育应努力做好以下五点。一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念与角色转变相结合。 21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢？广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？笔者认为：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛

小学语文教学创新的实践思考

小学语文教学创新的实践思考基于目前小学语文教育方式创新的实践思考，首先了解创新是引领一个国家走向更前沿的重要举措，引领一个国家走向更前沿的道路。结合语文是中国学生的重要学习科目，而且语文在所有科目的学习中起到了基础性作用，得出我们应当推动将创新理念融入小学语文教学中，从而阐述小学语文教学创新的时间思考重要性。标签：小学语文；教学创新；实践思考引言：由于我国经济的迅速发展与社会的不断进步，我国教育发展的重点已经从培养知识人才，技能人才转移到了培养创新型人才的道路上了，发生着由质到量的转变。所以小学语文教改过程中，应加强创新，深化创新理念，将创新的思维不断普及于学校甚至社会，让创新成为新的动力，为我国创新之路打下坚实的基础。 1.创新语文教学过程中存在的问题 1.1应试化教育仍然严重影响教育改革小学语文教学过程中，虽然新课改在实践过程中已经初见成效，但从总体来看，小学语文教学依然不能完全摆脱应试化教育方式的影响。在小学语文教学的过程中，教师仍将成绩高低作为衡量学生优劣的标准，将提高学生的成绩排名作为自己教学的重点。在这种旧式的教学模式影响下，小学语文教师在实践教学中，对于使用创新教学方法依然没能得到完全，高效利用，给人一种应上级任务要求而去完成工作，并没有真正落实于教学中。所以教师这样半创新半应试反而会使学生对学习有着更多的困惑，眼中影响小学语文的教学质量，并且有可能影响以后学生对语文的学习。 1.2学生不能在学习过程中发挥主导作用小學语文教学中，我们应让学生占主体地位，教师应该根据学生的实际需求来针对性地进行教学。但在当前的小学语文教学过程中，教师的主导性作用仍比较严重，教师习惯性根据自己多年对课本的熟悉程度和固有的思维模式进行教学备课，并在课堂上按照往前呆板的模式传受知识，但教师此种教学方法，忽略了每一个学生是一个独立的个体，对知识的反映程度和接受能力有着很大的差异。简单来讲他们属于灌输知识并非传授。教师僵硬的教学模式局限学生的思维和创新能力，不仅不利于提升小学语文教学质量，而且还会导致学生对此门课程的厌恶。教师主观能动的发挥着自己的主体作用，牵着学生走，导致学生对学习失去自己的方向和想法。在严格的框架之下，就会局限个人能力，影响小学生本应有的活跃思维。

浅谈小学语文教学之我见

浅谈小学语文教学之我见【摘要】如今，语文课堂教学“少、慢、差、费”的现象依然存在，学生自主少，教学节奏慢，学生创造能力差，课堂教学有无效活动。怎样使语文课堂教学高效，必须培养学生主观能动性，使课堂教学灵活多样，开放多变，生动活泼，富有实效。【关键词】语文教学生动活泼富有实效一、“活”是语文教学的精髓从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。至今有的老师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓，越俎代庖；有的教师死抱着“以训练为主线”不放，练功过烈，师生疲于奔命；有的教师由“满堂灌“走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛,,如何把师生从呆板的教学格式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教学效果?这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”。解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走

出“低谷”的“治本”之举，势在必行。二、“活”字在实际教学中的体现（一）“乐”是活的教学前提。乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语》中说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。（二）“情”是活的教学关键。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满的投入，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们的学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生“一起爬山”，这样教师就能得心应手，最佳发挥；学生则如沐春风，其情浓浓。

浅谈小学语文创新教学的重要性

浅谈小学语文创新教学的重要性摘要：语文教育是我国素质教育的重点学科，也是我国教育综合能力的集中体现。在新课程背景下，如何有效开展小学语文教育教学工作是目前我国教育事业的重大任务之一。邓小平曾经说过“教育要从娃娃抓起”，伟人毛主席也曾经说过“小学生就像早上七、八点钟的太阳”。小学生作为祖国明天的希望，需要不断提升自己的语文学习能力，适应时代进步需求。语文也是我国的母语，语文教育有着最根本的作用。本文对语文教学方法的创设进行了有效讨论，进而分析在新课程背景下运用合作学习制教学提高小学生语文学习能力的策略。关键词：语文；合作学习；小学当前我国教育部门对语文教学工作高度重视，但是，对于当前的小学语文教学来说，在教学方法仍存在很多的问题，比如无法调动学生学习语文积极性。其原因可总结为，语文教师教学方式陈旧、课堂教学有效性方面存在很大差距，教师的专业意识相对薄弱，教学策略不够新颖，难以充分调动小学生学习语文的积极性。近年来，教育工作者在语文教学方法的探索方面付出了大量心血，取得了显著成效，但是需要改进的空间还很大，需要积极探索新的方法策略，更好提升教师语文教学工作有效性。本文结合教学的过程两个阶段，即教学准备阶段和教学实施阶段，阐述语文教学所采用的教学方法以及教师教学的反思，提出小学语文合作学习的教学策略。一、教学准备阶段合作学习策略语文教学质量反应我国国民素质，然而合作制学习是提升学生语文学习水平，营造良好的教学氛围的关键。在教学准备阶段的合作学习主要体现在课前预习上。首先，在教师备课方面，要主动认清备课思路，将自己的不足和需要提高的方面进行全面的总结；其次，可以组织学生进行合作学习，具体方式是按照班级学生的学习成绩进行分组，并安排好每组对于课程的预习任务。如一位老师在准备《小马过河》（人教版二年级上册第12 课）这篇课文时，她根据可以利用手工课件的制作的方式，将学生进行分组，让学生以小组形式去制作课文中提到的小马、牛伯伯、松鼠的图片或者是美工作品。这样不仅提升了学生合作学习的能力，还能将美工知识应用到语文学习中，加深了学生对于语文知识的学习印象，提升学习效率。合作制学习的主要目的是让学生对语文课程学习不产生陌生的感觉，新的课改的思路就是以课本为准转变成以人为本的思想理念，要求老师要不断改变传统的学生被动式接受知识的习惯，让学生养成主动学习知识的能力，实现有意义的教学效果。二、课堂教学过程中的合作学习策略在新课改背景下，如何改变传统的上课时教学沉闷的气氛，使得每个学生都善于学习，这就需要教师在教学过程中改变以往的教学方法，与时俱进，不断创新课堂教学模式，积极的去探求能够激发学生课堂教学策略有效性。那么合作教学是改变课堂教学沉闷气氛的重要举措。课堂教学过程中的合作学习，教师要起到良好的带头作用，引导学生进行合作学习。首先，教师应该制定合理的课上合作学习时间，以便留有充足的小组内互相交流讨论的时间。由于小学生的思维局限性较大，接受新鲜事物的能力不足，所以需要留给各学习小组充足的学习时间。其次，在教师教学过程中要采取多形式的提问方式。教师要用创新的方式去探究每个课堂问题应该以什么样的方式进行提问，让学生能够很自然的深入到课堂学习中。

浅谈小学语文教学论文#精选.

浅谈小学语文教学优秀的教育既发展学生的学习能力，又发展学生的创造能力，挖掘学生的潜能，让每个学生都变得更优秀。教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文也不例外。一、小学语文教学应具有科学性小学语文教学必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，是教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，合理的组织学生的语文能力训练，使学生明确的理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感，理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的科学文化知识，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要在短时间内获得高效益。二、语文教学应注重阅读教学阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。三、语文课堂应大胆创新，“巧”用课件在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的乐趣，学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也因此富有感染力，这样的课堂学生能不喜欢吗？运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，从而真正地提高小学语文课堂教学效果。第一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我

谈如何培养小学语文的创新能力

谈如何培养小学语文的创新能力发表时间：2014-01-21T10:49:56.297Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿作者：高汝波 [导读] 发散性表现为对一个问题能从多种角度、沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。高汝波山东省青岛市城阳区棘洪滩街道中华埠小学266111 小学语文不仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的基础学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。因此，在小学语文教育中要充分发挥学科优势，让学生展开想象的翅膀，激活创造的欲望，开拓思维的时空，使他们的创新能力得以充分、自由的发展。一、鼓励质疑，培养创新意识有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如《将相和》一文，在揭题时问：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷举手问：我想知道将是谁？相又是谁？和是什么意思？他们为什么事闹不和的？又是怎样和好的？学生通过这样的质疑，寻找到教学的突破口。二、创设宽松环境，培养创新意识营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问、敢争辩、敢发表自己的见解。三、在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练发散性表现为对一个问题能从多种角度、沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想。四、创设教学情境，激发创新思维学生的创新思维，是在自己探求新知的过程中逐步形成的。由于受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进行。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维、在思维中探索、在探索中创新。五、利用教材特点，丰富创新想象想象是创新能力中最活跃的因素，是人类改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，自然会碰出创造的火花，引发创新的潜质。如在《鸟的天堂》一课，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐、在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐、破坏鸟类家园的人们。”……学生的真正理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，何愁开不出创新之花呢！六、挖掘活动素材，鼓励创新活动陶行知先生认为：“手和脑在一块干是创造教育的开拓，手脑双全是创造教育的目的。”因此，我在教学中常常寻找教材与现实的联系，挖掘可利用的表演、活动或制作等。如教学阅读课文《地球清洁师》，让学生在读中弄懂课文所讲的动植物对保护环境的重要作用后，给学生一些时间把本文改编成课本剧，利用班队活动课进行表演。学生在充分理解课文的基础上，又加入了自己设计的动作、头饰和适当的表情，使故事显得更生动、丰满。这样，学生在语言的实践活动中不仅学习了语言，受到了教育，而且发展了自己的动手能力、想象能力，从而让创造想象成为现实。总之，只要我们在语文教学中有意识地培养学生的创造能力，并采取切实有效的措施，学生的创新思维一定会被激活，创新能力会得到发展。正如陶行知所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

浅析小学语文创新教学

浅析小学语文创新教学摘要：俗话说，良好的开始是成功的一半。小学语文教育教学直接关系到孩子在以后的人生成长中学习习惯、生活习惯、兴趣爱好、创新意识等方面的发展，抓住小学语文教育对孩子的成长尤其重要。关键词：新课改；小学语文；语文教学；创新小学语文作为一门基础类学科，在提高学生综合素质方面占据着举足轻重的地位，在小学这一黄金时期促进学生打好语文基础成为教学重任之一。在新课改不断推进的大背景下，如何改革和创新小学语文教学手段，为教学增添更多的活力，成为急需解决和完善的教学任务之一。一、激活学生学习语文兴趣各学科教学的方式与方法就形式上讲没有固定和统一的模式,更主要是依据学生身心发展个性差异,本着由浅入深、循序渐进、逐步提高这一原则,因材施教,因人而宜,针对不同教育对象的不同情况采取不同的教学方式,授以不同的内容。对中等以上水平的学生,可以讲高深的学问;对中等以下水平的学生,不能讲高深的学问。因此,教师必须了解学生,吃透教材,找准角度,要让学生知道祖国语言文字历史悠久、源远流长、博大精深,对祖国的发展,人类的进步,有着无与伦比的作用,激活学生学语文的兴趣,再与学生的生活实际联系起来,使学生从心理上真正懂得学好语文的好处。学生一旦明确了这些道理,自然就有了学语文的兴趣,有了兴趣就有了学习的动力,有了动力就不怕学不好语文。二、启发想象，培养学生创新能力，爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力，增进创新技能，进而培养学生的创新能力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。二、精心呵护学生的创新意识学生在观察事物的过程中，对事物的新鲜感受、独特见解，就是学生的创新意识。尽管有时这种见解是幼稚的、不成熟的，甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新意识？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。在课堂教学中，可以有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，发挥学生創新的潜能。有时学生可能想得会比教师更全面、更周到，他们问的问题是教师想不到的。因此，教师要合理安排质疑时机，还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。质疑时特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们大胆陈述自己的疑惑和见解。三、提高质疑水平。 “学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在语文教学中要指导学生，不仅“学会”，更重要的是要学生“会学”，教给学生学习方法。教师指导学生，好像对待问路人，只指示他的方向，而不牵扯着他走；只鼓励他前进，而不压迫他赶路；只在开始时给予指导，而不送他到终点。在教学过程中教师不拘束学生步伐，学生便会心平气和地自己探索途径，向前进，运用自己的思考，达到学习的目的。教师应在教学过程中给学生提供质疑机会，让学生主动探索发展，敢于向教材挑战，敢于提出探究性的问题。如我在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而