浅论非智力因素对学生创造性思维培养的影响

非智力因素在高中数学学习中的作用

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。今天在全国推行的素质教育，是一种以“培养学生创造精神和实践能力为重点”的素质教育。这种教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。心理学家皮亚杰也指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”培养学生创新能力，其核心是培养学生的创新思维。心理学研究揭示了这样的一个事实，培养学生的创新思维，必须要和培养与创新思维有关的非智力因素结合起来。非智力因素是近几年才引起人们的注意，非智力因素包含的内容、定义，到目前为止，还没有一个统一的结论，教育学家、心理学家还在探讨、争论着，但非智力因素的作用是无庸置疑了。因此，我们有必要对非智力因素作深入研究，以培养创新人才。

一、非智力因素的提出与涵义

（一）非智力因素的提出

1、国外对非智力因素的研究

二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P.) 在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence,concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这一概念，但这在当时，并没有引起多大的注意。不过，在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒(D.Wechsler) 1950年在《美国心理学家》杂志上发表的《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，提出“非智力因素主要是指气质和人格因素，尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成份”。一般来讲，心理学界将韦克斯勒的这篇文章，作为非智力因素概念正式诞生并作科学研究的标志。这时，非智力因素方为世人所公认。

2、我国对非智力因素的研究

我国对非智力因素在智慧行为中的作用在古代就有一定的认识。我国古代有这样的一句，“非不能也，是不为也”，意识就是说，不是不会做，而是不去做。其中，会不会是智力因素，去不去是非智力因素。但对这一概念的提出和研究却比较晚。最早是由吴福元教授在1981年广州心理学会议上，正式提出了“非智力因素”的概念。同年，李志在《陕西教育》(1981年第 12期)上也撰文《注重非智力因素的培养》。上海师大燕国材在《智力与学习》(1981年 2月版)一书中也提出了培养非智力因素的问题，自他在《光明日报》(1983年 2月 11日)上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视，各方学者纷纷撰文，各抒己见，掀起了一场关于非智力因素的讨论和深入研究。

（二）非智力因素的涵义

M.L.Terman将非智力因素概括为完成任务的坚毅精神，进取心，谨慎以及好胜心等四种个性品质；W.P.Alexander则强调兴趣、克服困难的坚持性以及获得成功的愿望；而D.Wechsler则提出了内驱力、情绪稳定性和坚持性等非智力因素在智慧行为中的作用。美国心理学家韦克斯勒经过多年的理论和实践的探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的涵义做了如下概括：1、从简单到复杂的各智力水平中都反映了非智力因素的作用；2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分；3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起制约作用。

李洪玉等把对客观事物的反映活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等称为非智力因素。它们不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对上述具体操作起着动力和调节作用。沈德立等人认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力

因素以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等；二是狭义的非智力因素，是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格，等等。

心理学家研究表明，人们认识世界的心理因素可分为智力和非智力因素两个范畴。非智力因素指智力因素以外的一切心理活动，主要包括兴趣、动机、情感、意志、性格、习惯等。

二、非智力因素的构成及其对创造性思维的影响

（一）非智力因素的构成

非智力因素主要包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等五个方面。

（二）非智力因素对创造性思维的影响

非智力因素对创造性思维的影响，具体可以从它的构成要素分别表现出来。

1、动机对创造性思维的影响

动机主要有激发行为、行为定向、维持行为三种作用。

（1）激发行为是指动机使有机体进入状态，提高唤醒水平，集中注意力。日常经验和实验都表明，有动机才有行动。

（2）行为定向是指动机使有机体有选择地进行某些活动；

（3）维持行为是指动机使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成

2、情绪、情感对创造性思维的影响

列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“亲其师，信其道，进而乐其道”。这都是说明良好的情绪和情感对人的成才有巨大的作用。情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起正反面的动力作用：积极情感推动人的智力发展，消极情感阻碍智力发展。积极的情感对人的行为、思维有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。特别是理智感和美感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。良好心境能使人注意力集中，记忆效果好，想象力丰富，是激发学生创造性思维的条件。我国有句俗话说：“人非草木，孰能无情”，在教育中要“以情感人，以情动情”。

3、兴趣及其对创造性思维的影响

乌申斯基说过："没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”达尔文说：“热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。”兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。我国教育家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学”。意思是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其包括创造性思维在内的智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。兴趣对于学好知识具有不可低估的促进作用。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人创造性思维活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。

4、意志对创造性思维的影响

意志是学生自觉地克服困难去完成预定任务的心理活动，它对学习起着支配和调节作用。意志对行动的调节，有发动和制止两个方面。前者在于推动人去从事达到预定目的所必需的行动，如促使进行积极的思维；后者在于制止不符合预定目的的行动。意志的调节作用的这两个方面在实际活动中是统一的。例如，学生有了上课要注意听讲的决心，这种决心就一方面促使人在上课时集中注意力，另一方面又抑制他的不相干的其它活动。意志不仅调节外部动作，还可以调节人的心理状态。5、性格及其对创造性思维的影响

性格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故从小形成良好的性格是十分重要的。性格

是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举动，而是经常的、一贯的表现。性格一旦形成，不易改变，“江山易改，本性难移”，就说的是性格的稳定性特征，但也不是绝对的，性格还是可以改变的，不过比起其他方面来就缓慢得多了。它贯穿在人的全部社会行为之中，调节着人的行为方式。良好的性格是学业成功的重要心理保障。

三、从非智力因素的培养中促进学生创造性思维

（一）总结非智力因素对学生创造性思维培养的影响以及当前我国在教育中忽视非智力因素的现状

思维活动是智力因素与非智力因素的统一，两种因素相互影响、相辅相成，只有两者密切的结合，才能发挥思维活动的效能。非智力因素对思维活动的支持表现为对思维活动的动力作用、稳定作用、弥补作用。

从我国教育现状看，存在重视学生智力因素发展而忽视学生非智力因素发展倾向。部分学生缺乏学习动力，对学习提不起兴趣来，没有学习热情，克服学习中的困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏追求的精神。

（二）从非智力因素的培养中促进学生创造性思维

研究结果表明，一个人事业有成，智力因素的作用约占20%，而非智力因素的作用却占80%左右。因此，创造性思维的培养不应忽视非智力因素的作用。兴趣是创造性思维发展的恒动力，热情是创造性思维发展的翅膀，坚强的意志则是保证。

1、激发学生的内在动机

动机是非智力因素的核心，正确的学习动机对掌握知识有着重要作用。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面。

2、培育学生积极的健康的情感

3、发展和培养学生的兴趣

4、培养学生坚强的学习意志

5、使学生具有刚毅的性格

摘要：心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。

关键词：非智力因素

心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。良好

的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。

1．学习兴趣的培养

“兴趣是引起学习的动机”，推动学生自主学习的重要心理因素。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为上好第一节英语课很重要，要激发学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”,让第一节课成为学生学习英语的良好开端，因为好的开始是成功的一半。

上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有非常重要的意义。由于小学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心英语学习。因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。第一节课并不见得非要让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。孔子都说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”比如，先用英语向同学们打招呼，接着用流利的英语介绍自己，然后教学生们学唱英文歌；拿起教室里学生身边的物品用英语解释或询问学生对一些英文字母缩写知识的了解。做这些事的主要目的是让学生感受一下英语的气氛，唤起学生学习英语的欲望。

2．师生情感的培养

古人云：“人情者，礼仪之田也。”情感是人际关系的调节器。俗话说：信其师方能信其道。学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对老师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于在英语学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到老师还没有放弃他们，从而唤起他们学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性与主动性。

中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现是有很大不同的，因此在英语教学中应该因材施教。比如，对性格外向的学生要给他们自我表现的机会，保持他们学英语的热情，同时对他们提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。而对于性格内向的学生，则要谨慎，要对他们仔细观察、动之以情、晓之以理，积极鼓励他们多开口说英语。在课堂上，要多给他们一些获得成功表现的机会，多给予表扬，帮他们克服自卑心理，增加自信。

3．学习方法的指导

陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。学习英语没有捷径但是有方法，让他们认识到方法的重要性。如果学生们有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，没有学不会的。

对于学生学习方法的指导，办法有很多。

3．1可以是教师亲身的体验，把自己认为比较好的方法，比如背单词的窍门，帮助学生过单词关。单词是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎，没有一定单词量的积累，学好英语只能是一句空话。

3．2让学生自己去翻阅资料，找到一些有关英语的学习方法，拿到课堂上，和同学们一起分享。有时候，学生查找到资料会令教师意想不到，会有令人惊喜的结果。

4．学习习惯的养成

行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。可见养成良好的习惯是多么重要。

“冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成也同样如此。比如，对学生讲，课前预习是个好习惯，学生光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒。力求养成习惯，养成了预习的习惯，认真听课的习惯，认真完成作业的习惯，不懂就问的习惯……养成了很多的好习惯。习惯会使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。

总之，在实际英语教学中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响，特别是在学生刚开始接触英语的时候。要提高英语教学质量，就要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要十分重视非智力因素的培养和开发，优化英语教学过程，不断提高教学水平。对于我们教师来说，教学工作是永无止境的。在教书育人的道路上，我们仍要加倍的努力、付出。只要我们努力、付出，工作就一定会取得更好的效果。

“素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的。”“心理素质是第二层次，它是在先天自然素质的基础上，通过后天的教育作用、环境影响而逐步形成的。可一分为二：即认识----智力因素和意向----非智力因素。”心理素质的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中加以渗透。

数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。

长期以来，由于思想认识的局限性，小学数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。

素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。

因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。

有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。

素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。

非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？

下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。

1．兴趣是最好的老师。

兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机．成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。

教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。

2．意志是攻关的利剑。

意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程”意志是通过意志行为表现出来的。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会

用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

3．习惯是成功的保证。

小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因为小学生自控力差，模仿性强，可塑性大。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。

重视非智力因素的培养，还应当注意消除思想上的两大误区：一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试不及格。后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。

每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，因材施教，切实使素质教育落到实处，使学生的数学素质不断完善和提高。当然，学生的数学素质到底应如何测评，高低优劣的标准究竟是什么？这仍是一个值得研究的课题。

摘要：笔者根据自己的教学实践经验，简要介绍了非智力因素的内涵及其在大学英语学习中的作用，指出在英语教学中要注意学生非智力因素的培养。

关键字：大学英语；非智力因素；培养

非智力因素在智力与能力发展中起动力作用,它是引起智力发展的内驱力,非智力因素在智力发展中,还起着习惯作用和补偿作用。因此,非智力因素在教学过程中具有着不可忽视的功能。智力水平较高的学生,如果其非智力因素得不到开发, 往往不会取得太大的成就;反之,智力水平一般的学生,非智力因素得到很好的发展,就可能取得学业和事业上的成功。可见,智力因素在个体的成长成才中固然重要,而非智力因素的特殊作用亦不能忽视。

1 非智力因素的定义与研究

非智力因素这个概念最早是美国著名心理学家韦克斯勒于1950年提出来的,目前人们比较认可的并在使用的是认为它有广义和狭义两种理解。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起制约作用的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。在学习心理研究中,非智力因素这个概念是相对智力因素而言的,故指狭义的非智力因素。

2 非智力因素在大学英语学习中的作用

2.1 激励作用

动机是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因,是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。正确而强烈的学习动机具有引起学习行为的激活功能(activating function ),能唤醒或增强学习行为,维持学习者的兴趣或觉醒状态,进而发展成学习的自觉性。从而对学生有很强的激劢作用。反之,非智力因素发展不良的学生,则表现出学习积极性不高、注意力涣散、情绪不稳定、缺乏毅力。

2.2 弥补作用和习惯作用

非智力因素在一定程度上可以弥补学生智力因素的欠缺,笨鸟先飞、勤能补拙就是这个道理。科学家居里、大发明家爱迪生智力平平却为人类做出了杰出的贡献;智力水平低下的卡尔·威特,在非智力因素的促进下成为教育史上成功教育的典范,这些都是非智力因素弥补功能的体现。

所谓习惯作用即定向与巩固作用,它将学生的认识和行为统一于学习活动,

使之集中在记忆、想象、思考所观察的事物和学习内容方面。有些学生成绩不理想往往是学习积极性低、自控力差、精力不集中所造成。习惯作用对于学生的影响,不仅体现在提高学习的吸引力和趣味性上,更重要的是要培养学生克服困难的精神,使他们形成勤奋、刻苦、努力的惯性;相反,娇气、任性、懒散,情绪不稳定,则不利于其学习积极性的巩固。

2.3 学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是最活跃的非智力因素,是一种重要的心理特征,跟需要、动机、注意和记忆有密切关系,是兴奋情绪、活跃思维、发展智力潜能的契机。众所周知“兴趣是最好的老师”。学生如果对学习英语有兴趣,他就会在心理上对英语表现出肯定的情绪,在学习时就感到愉快,充满乐趣,从而在行动上表现为更加地投入和积极,学习时注意力就会高度集中,对所学知识就容易入耳、入脑,思维也会活跃、开阔;反之,如果某人对学习英语在心理上存在某种障碍,表现为对英语的拒绝,那么,他就会感到学习英语是一件枯燥无味的事,从而失去对英语的兴趣,甚至对英语产生恐惧,那就很难学得下去。

3 非智力因素培养的对策

3.1 培养学生积极的学习动机

心理学告诉我们，学生的学习是为一定的动机所支配的。动机以增强行为的方式，促进学习，反过来也可以影响学习动机。因此，教师要发挥主导作用，采取各种手段，培养学生正确的学习动机。

首先，在教学中，教师利用学生希望获得赞许的动机，多给学生以表扬和鼓励。对学生，特别是对差生要求的起点要适当降低，对他们所取得的成绩和进步都要进行表扬，多让他们体验成功的快乐。

其次，利用学生都有不比别人差，希望胜过别人的心理，举行经常性的英语竞赛，组织成立“英语”兴趣小组，提高部分学有余力的学生的英语水平；同时通过组织“互助”小组，促进后进生的发展，也能收到良好的效果。激发学习的需要，这比被动地学习要好得多，这样使学生感到学好英语这门课程是十分必要的。学生明确了学习的目的，树立了学好争先的日标，就能大大提高学习的积极性。

3.2 激发学生的学习兴趣

传统意义上的英语教学早已不能满足学生的求知欲和调动学生的学习积极性。因此,适时适度的改变教学方法,为学生提供丰富而新鲜的教学内容,创造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景,鼓励学生亲自参与听、说、读、写、译等教学活动,为培养学生的英语学习兴趣是十分有益的。在英语教学活动中,教师要善于运用自己特有的教学艺术去激发学生的求知欲,在循循善诱中,将英语知识点一个个的传递给学生们。比如,对一篇文章的讲解前,先给学生介绍Background Information,让学生对文章的背景知识有个大体上的了解,进而再进入课文的讲解将化解学生对此的陌生感,同时也能激发学生的好奇心而使其对文章的具体内容的学习产生浓厚的兴趣。也可以用Tell Story的形式,简要介绍一部分课文的内容,留下“悬念”,诱发学生对文章的学习兴趣,进而更好的完成教学任务。

3.3 锻炼学生的意志

意志是具有持久效应的非智力因素,是刚强持久的毅力。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力,有没有志向。而在学习英语的过程中,总会遇到各种各样的困难和挫折甚至失败,教师要多鼓励学生,培养他们良好的意志品质,使他们增强克服困难的决心和勇气朝着预定的目标而不懈努力。

非智力因素在高中数学学习中的作用

数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。今天在全国推行的素质教育，这种教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。心理学家曾指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”培养学生创新能力，其核心是培养学生的创新思维。

从非智力因素的培养中促进学生创造性思维非智力因素指智力因素以外的一切心理活动，主要包括兴趣、动机、情感、意志、性格、习惯等。从我国教育现状看，存在重视学生智力因素发展而忽视学生非智力因素发展倾向。部分学生缺乏学习动力，对学习提不起兴趣来，没有学习热情，克服学习中的困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏追求的精神。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在数学教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。

1、学习兴趣的培养

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣。如讲解“生活中的立体图行”时，可以把课本，讲台，日光灯等作为教具，讲解“平行线”时，可将窗的铁栏作为教具，讲解生活中的“轴对称”时，可以利用幻灯片演示，如能这样不仅能加深学生对知识理解，并能使学生学得开心而且有助于能力的培养。使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。学生一旦对学习数学有兴趣,他就会在心理上对数学表现出肯定的情绪,在学习时就感到愉快,充满乐趣,从而在行动上表现为更加地投入和积极,学习时注意力就会高度集中,对所学知识就容易入耳、入脑,思维也会活跃、开阔

2、习惯是成功的保证。

所谓习惯作用即定向与巩固作用,它将学生的认识和行为统一于学习活动,使之集中在记忆、想象、思考所观察的事物和学习内容方面，比如，对学生讲，课前预习是个好习惯，学生光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。

3、意志是攻关的利剑

意志是具有持久效应的非智力因素,是刚强持久的毅力。意志品质在现实生活中

就是人们常说的有没有毅力,有没有志向。教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。例如，学生有了上课要注意听讲的决心，这种决心就一方面促使人在上课时集中注意力，另一方面又抑制他的不相干的其它活动。意志不仅调节外部动作，还可以调节人的心理状态。

重视非智力因素的培养，还应当注意消除思想上的两大误区：一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试不及格。后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。