品词

品词
品词

品詞

名詞(めいし)とは、品詞(語の文法的分類)の一つで、典型的には物体?物質?人物?場所など具体的な対象を指示するのに用いられる。

例えば、日本語の「木」「水」「若者」などは名詞である。

代名詞(だいめいし)とは、名詞または名詞句の代わりに用いられる語である。通常は名詞とは異なる品詞と見なすが、名詞の一種とされることもある。人称代名詞、指示代名詞などに分類される。日本語では、自立語で、活用はしない。体言の一つ。

人称代名詞は話し手、受け手、および談話の中で指定された人や物を指す代名詞である。指示代名詞は現場にあるものや文脈?記憶の中のものを指して用いる代名詞である。

数詞(すうし)とは、数を表す語である。

形容詞(けいようし)とは、名詞や動詞と並ぶ主要な品詞の一つで、大小?長短?高低?などの意味を表し、述語になったりコピュラの補語となったりして人や物に何らかの属性があることを述べる。

形容動詞品詞の一。用言に属し,活用があり,終止形語尾が,口語では「だ」,文語では「なり」「たり」であるもの。事物の性質?状態などを表す点では形容詞と同じであるが,形容詞とは活用を異にする。

連体詞(れんたいし)とは、日本語の品詞の1つである。品詞の一。自立語のうち,もっぱら連体修飾語としてのみ用いられるもの。「この」「その」「いわゆる」「或る」などの類。

副詞(ふくし)とは、品詞のひとつ。自立語で活用がなく、主語にならない語のうち、おもに用言(動詞、形容詞、形容動詞)を修飾することば(連用修飾語)。名詞や他の副詞を修飾することもある。

接続詞(せつぞくし)とは、文と文、節と節、句と句、語と語など文の構成要素同士の関係を示す役割を担う品詞である。単独で接続語として、前後の文脈の関係を表すことばで自立語である。活用はしない。

感動詞(かんどうし)とは、感動、応答、呼び掛けを表し、活用がなく、単独で文になり得る語である。主語、述語、修飾語になることも他の語に修飾されることもない。

助詞(じょし)とは、日本語の伝統的な品詞の一つである。日本語においては、単語に付加し自立語同士の関係を表したり、対象を表したりする語句の総称。付属語。活用しない。

助動詞(じょどうし)とは、時制(テンス)、相(アスペクト)、態(ヴォイス)、法(ムード)などの文法機能を表す品詞である。

?我昨天去学校。 (私は昨日学校へ行った。)

?我明天去学校。 (私は明日学校へ行く。)

アスペクト (aspect) は、言語学?文法学の用語で、述語が表す事象の完成度や時間軸における分布の様子などの差異化をもたらす文法形式である。

雨が降っている?雨が降っていた(非完結相)

雨が降る?雨が降った(完結相)

ヴォイス(voice) は、伝統的な文法において、動詞の形を変える文法範疇の一つで、動詞の表す行為を行為者の側から見るか、行為の対象の側から見るかに従って区別するものである。

ムード(英語: mood)とは言語学で使われる用語で、文法カテゴリーの一つである。文が表す出来事の現実との関係(事実的か反事実的か)や意図、聞き手に対する態度などを表す。

日本語においては「行く」(意志?命令?疑問など)「行こう」(意志?勧誘)「行け」(命令)「行くな」(否定命令=禁止)「行ったら」「行けば」(仮定?放任)「行かない」(否定)「行きたい」(希求)のような文末の形態の違いが法に関わり、命題を包むような形で法が実現されていると分析されている。

日本語においては、さまざまな品詞分類が試みられている.

品詞を自立語か付属語か、活用の有無、活用の形態などによって以下のように分類する。自立語- 単独で文節を構成できる品詞

活用するもの(特に用言と言う)

動詞

形容詞

形容動詞

活用しないもの

名詞(特に体言と言う)

代名詞

数詞

連体詞

副詞

接続詞

感動詞

付属語- 単独で文節を構成できない品詞

活用するもの

助動詞

活用しないもの

助詞

橋本文法の品詞は以下の通り。

?詞(自立語)

?活用するもの- 単独で述語となるもの- 用言

?命令形あるもの- 動詞

?命令形なきもの- 形容詞

?形容動詞

?活用せぬもの

?主語となるもの- 体言

?名詞

?代名詞

?数詞

?主語とならぬもの

?修飾接続するもの- 副用言

?修飾するもの

?用言を修飾するもの- 副詞

?体言を修飾するもの- 副体詞(連体詞)

?接続するもの- 接続詞

?修飾接続せぬもの- 感動詞

?辞(付属語)

?活用あるもの- 助動詞

?動詞にのみ付く

?種々の語に付く

?活用なきもの- (助詞)

?断続の意味なきもの

?連用語にも付く- 副助詞

?連用語には付かない- 準体助詞

?続くもの

?接続するもの

?用言にのみ付く- 接続助詞

?種々の語に付く- 並立助詞

?接続以外で続くもの

?体言に続く- 準副体助詞

?用言に続く

?体言にのみ付く- 格助詞

?種々の語に付く- 係助詞

?切れるもの

?文を終止する- 終助詞

?文節の終りに来る- 間投助詞

孤立語(こりつご)とは、形態的類型論における古典的な類型の1つで、接辞などの形態論的手段を全く用いず、1語が1形態素に対応する言語である

昨天我去了图书馆。(昨日、私は図書館へ行った。)

今天我去图书馆。(今日、私は図書館へ行く。)

明天我要去图书馆。(明日、私は図書館に行くつもりだ。)

膠着語(こうちゃくご)は、言語の形態論上の分類のひとつ。膠着語に分類される言語は、ある単語に接頭辞や接尾辞のような形態素を付着させることで、その単語の文の中での文法関係を示す特徴を持つ。

例えば、「飛ぶ」という動詞だと

tob という語幹[1]に、

tob anai:「飛ばない」

tob imasu:「飛びます」

tob eba:「飛べば」

tob ?:「飛ぼう」(発音はトボー)

のように語尾を付着させて変化させる。このように日本語における膠着語とは、語幹に語尾をいろいろ変化させて付着させていく言葉をいう。

屈折語(くっせつご)は、言語学上における形態論上の分類のひとつ。文法的機能を表す形態素が、語の内部に分割できない形で埋め込まれる言語のことをいう。

「(彼女が)言う」

英語

says: "say"(「言う」)-"s"(彼?彼女?それが)

抱合語(ほうごうご、包合語とも書く)は言語類型論における言語の分類の1つ。単語、特に動詞に他の多数の意味的または文法的な単位が複合され、文に相当する意味を表現しうるような言語を指す。

名词(2)

种类:

从意义上分类,名词可以分为普通名词和专有名词。

1)普通名词表示同类事物所共有的名称。

例:学生、学校、町

2)专有名词表示具体的人名、地名、事物、机构等所专有的名词。

例:北海道、富士山、日中友好協会

从词源上分类,日语名词又可分为和语名词、汉语名词、外来语名词和混合名词。

1)和语名词是指日本固有词汇中的名词

例:桜、花嫁、部屋

2)汉语名词是指直接由中国传入或利用汉字的音、形、义创造的名词。

例:飛行機、情報、弁護士

3)外语语名词主要是指从欧美等国家的语言中吸收到的日语中的名词。

例:テーブル、ワイシャツ、レコード

4)混合词是指汉语、外来语等复合组成的词。

例:フランス語、野球チーム

分析:

日语中存在着大量的由汉字构成的汉语词汇,从词形上看,除了日本人自己创造的部分(和制汉语)与中文汉字词形不同之外,有很多与中文汉字词形相同的词汇。

这些汉日同形词从词义的角度分析比较,主要有以下3类:

①同形同义词

例:彼の提案に賛成です。赞成他的提案。

②同形异义词

例:弟は中学を卒業して高校に入りました。弟弟初中毕业,进了高中。

③同形类义词

例:体の調子が悪くて、寝ています。因身体状况不好而躺在床上休息。

名词(1)

表示人或事物的名称的词。日语的名词常与助词、助动词一起,在句子中构成主语、谓语、定语、宾语、补语等。没有活用,也没有性、数的变化。

例:この品質でこの値段は、ちょっと高いのではないか。以这种质量卖这种价格,是不是贵了点。

分析:

①「いつ」、「今」、「普通」、「毎日」、「毎朝」、「今日」、「昨日」、「明日」、「おととい」、「先日」、「先月」、「来年」、「来月」、「今週」、「今年」等时间名词后面

,一般不加「に」。

例:鈴木さんは今朝出かけました。毎朝、5時起きてジョギングするようにしています。②年,月,日及钟点前面带有数字的词、星期几或者年号等表示具体时间的名词,一般需要加格助词「に」。

例:香港は1997年7月1日に中国に返還されました。香港于1997年7月1日回归中国。

注意:由于文体原因,也有在该类词后面省略格助词「に」的。

授業は7時30分に始まります。上课从7点30分开始。

③「~とき」、「~うち」、「~まえ」等时间名词后既可加「に」,亦可不加。一般情况下,加「に」时表示对时间有所限定或强调;不加「に」时则表示对时间的指示不甚强调或表示在

其全部期间。

例:若いうち(に)たくさん勉強しておかないと、後悔します。年轻时候不多学点知识,会后悔的。习题讲练:

(2)学校の体育館でピンポンをやりました。

1、昨日に

2、昨日

讲解:此题考查时间名词的副词性用法。「昨日」表示的是一个大致的时间概念。这类时间名词可以不加格助词「に」直接做状语。所以答案选2。

练习:

1)うちから会社まで(1)かかります。

1、4時間

2、4時間に

2)留守の(2)よろしくお願いします。

1、あいだに

2、あいだ

3)留守の(1)、泥棒に入られてしまいました。

1、あいだに

2、あいだ

答案:

1)解释:4時間表示大致时间,不需要加に。

句意:从家到公司要花四小时。

2)2、あいだ解释:表示整个不在期间的全过程。所以不加に。

句意:外出的时候请多关照了。

3)1、あいだに

解释:不在期间的某一时刻。所以要加に。

句意:不在家的时候,小偷进来了。

P23 补充

在句子中主要起语法作用,没有或很少有独立意义的名词叫形式名词。它的主要作用是使用言(动词、形容词、形容动词)及其他词类或句子具有名词的性质,在句子中充当主语、宾语、定语、补语等。

除了由格助词转化的「の」之外,形式名词均来自名词。形式名词在书写时一般都不使用汉字。

常用的形式名词有:こと、もの、ところ、の、わけ、はず、まま。

1.こと。

こと:接用言连体形后,做纯粹的形式名词。一般指事、事实、说话的内容或者强调的语气。

例:①言うことはやさしいが、行うことはむずかしい。

说起来容易,做起来难。

②単語を覚えることは非常に重要です。

记单词是非常重要的。

2.もの

接用言连体形后,做纯粹的形式名词。一般指人、物或强调语气。

例:そんな高いものは買うものがいない。

那么贵的东西没人买。

3.の

「の」是由助词转来的形式名词。接用言连体形后,做纯粹的形式名词。一般指人、物或强调语气。有时可用「こと」、「もの」代替。

例:いま笑ったのは君だろう。

刚才笑的那个人是你吧。

在品词析句中体现语文味

在品词析句中体现语文味 课文语言的丰富、精湛、耐人寻味,靠什么走进学生的心窝?靠品-----品词析句。语文课堂因为有了品词析句,文章才能真正的被理解、感悟和鉴赏;语文课有了品词析句,课堂才不会显得浮华、浅薄;课堂中有了品词析句,才能更好的使阅读与品赏结合起来,体现工具性与人文性的统一。因此,语文味是品出来的。 在比较中品词赏句。在比较中品词赏句,这是我们常用的一个方法,因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中,容易发现课文中语言运用的妙处。例如,《燕子》中有这样一段:“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!”这段话中的“痕”字用的准确、生动。在理解这个词时,我在黑板上写下“根”“条”,让学生通过对比,理解“痕”表现出来的隐隐约约的感觉。从而感受作者用词之妙。学生品出了用词的分寸感,描写的形象感,蕴含的情味感。这样长期训练,学生运用词语的能力一定会不断提高,教学的语文味不知不觉的从这里滋生。 在联系上下文中品词赏句。课文的思想情感总是蕴含在字、词、句之中的,是发生变化的。就字论字、就句论句的做法机械、割裂。正确的做法是联系句子

理解词语,联系上下文品词赏句,在品味中理解词句,体会感情色彩及其变化。 在想象中品词赏句。通过想象,可以化抽象的文字为形象的画面,可以使深奥难懂语句变得通俗易懂。尤其在诗歌教学中,更是离不开想象。《游园不值》中的经典名句:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”一枝红杏从小处折射了春天的生机勃勃,从一个点来反映整个面的效果。只让学生了解诗句表面的意思是不够的,还应引导学生进入诗境,感受到整个园中的盎然春意。这里想象是必不可少的。要鼓励学生展开合理的想象,将他们想象中的春色满园的画面描述出来,以便更好的体会诗歌的韵味。 在拓展中品词析句。除了课本以外,课外的资料、学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中,我们就可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句,给品词赏句更宽广的天空。例如,读着《燕子》中的“清的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。”一句,学生仿佛看到了一幅美丽的春景。这时,我问道:同学们看到春天的景象了吗?看着,看着,你们想起了那些好词、佳句?学生回答道:五彩缤纷;万紫千红总是春;春色满园关不住,一枝红杏出墙来······

读厚·读薄·读活:古诗词品读三部曲

读厚·读薄·读活:古诗词品读三部曲 经典古诗词语言精练,情感饱满而真挚。掌握正确的阅读诗词、鉴赏诗词的方法,是学习语文过程中非常重要的一环。那么,如何带领学生真正地读懂古诗词,体会作者的内心世界呢?以统编教材四年级下册《墨梅》一课的教学为例,杭州师范大学王崧舟教授提出,品读诗词的方法可分为三个步骤。 第一步,读厚。 其一,联系历史典故,将诗词读厚。 【片段一】 师:“我”家的梅花种在哪里? 生:洗砚池边。 师:一般人种梅花,要么种在花圃里,要么种在庭院里,但是王冕家的梅花种在哪里? 生:洗砚池边。 师:为什么?(生思考)不着急,我给你们提供一个信息。(PPT 出示王羲之洗砚池的资料)仔细看看这个资料,最终你会恍然大悟。 师:明白王冕为什么把梅花种在洗砚池边的请举手。 生:因为洗砚池是他经常去的地方。这也暗示了王冕和王羲之一样勤奋。 师:原来这个洗砚池是王冕像王羲之一样学习勤奋的象征,是王冕刻苦练画、勤奋练字的象征。所以,他把自己的梅花种在哪里? 生:洗砚池边。 师:当王冕在练画的时候、碰到困难的时候——(生:我家洗砚池边树)洗砚池在提醒他不要气馁。 师:当王冕练画有成、有点沾沾自喜的时候——(生:我家洗砚池边树)也是洗砚池在提醒他不要骄傲。 教学片段中,王老师恰当地补充了“洗砚池”的历史典故,引导学

生从王羲之洗砚的故事中,体会到王冕的勤奋刻苦。 其二,联系作者生平事迹,将诗词读厚。 【片段二】 (PPT出示下列资料,生逐句朗读) 1. 史书记载,朋友李孝光推荐王冕去做府吏,被他拒绝了。 2. 史书记载,王冕的朋友泰不华多次举荐他为官,被他拒绝了。 3. 史书记载,王冕的老师王艮劝王冕做官,被他拒绝了。 4. 史书记载,元朝的达官贵人不惜重金向王冕求画,被他拒绝了。 5. 史书记载,明朝的开国皇帝朱元璋要重用王冕,他以出家为由,也拒绝了。 师:五句话,五件事,你们有没有发现,这五件事当中的主人公王冕做出了完全一致的反应,这个反应是——(生:拒绝)拒绝做官,拒绝卖画,拒绝出山。毫不犹豫地拒绝,斩钉截铁地拒绝。想一想,当王冕一次一次拒绝的时候,他可能失去什么? 生:失去朋友对他的关心。 生:还失去了做官的权力和金钱。 生:很可能失去了自己的地位。 生:失去了出人头地的机会、光宗耀祖的机会。 师:没错,当王冕一次次拒绝的时候,他失去了升官的可能,也失去了发财的机会,失去了在人前炫耀的机会。所以王冕一生清贫。想一想,他明知道会失去这个,失去那个,他为什么还要拒绝? 生:因为他谦虚。 生:因为他想“只留清气满乾坤”。 生:因为他淡泊名利。 读懂古诗词,了解作者的生平和创作背景,是非常重要的一环。这里,王老师又一次补充了相关资料,使得王冕这个人物的形象在学生的眼中变得更加丰满。 其三,联系历代文学作品,将诗词读厚。 【片段三】

[作用,教学]例谈阅读教学中品词析句的作用

例谈阅读教学中品词析句的作用 [摘要]阅读教学中,品词析句对提高学生的语文学习能力有着重要作用。教师抓住《少年王冕》一课中的精彩词句,引领学生赏析、咀嚼,在深入领悟中,引导学生习得了阅读方法,提高了阅读能力。 [关键词]阅读品词析句习得方法 【背景】 品词析句,顾名思义,就是品味好词,赏析、咀嚼有韵味的句子。随着教学改革的深入,品词析句在小学语文阅读课堂中往往会成为一个不可缺少的亮点。正如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽,语语悟其神。”指的就是引导学生在读中感悟,让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子,成为学生与文本之间的桥梁,让学生与文本倾情交流。因此,品词析句在阅读中尤为重要。 词句本身就蕴涵着作者的态度、感情、观点,学生可以通过品词析句去理解文中内容和思想。这是学生积累知识,掌握能力的过程。作为一线教师,在平时的教学中,就应该扎扎实实地落实、重视,并深入地进行品词析句教学,让学生通过对课文中关键词句的品评、体味,感受到作者的用意,体会到课文的思想。这既能够培养学生的语言文字运用能力,又能体现语文教学的语文味。 【案例】 本教学片断重点学习《少年王冕》课文的2-4段,先由学生自学,再引导学生品词析句,感受文中的人物形象以及作者为什么这么写。 1.学生自学批注,约4分钟。 2.交流。 (出示第2小节“母子对话”) 师:这是母子间放牛前的一段对话。谁先来读读母亲的话?母亲的这番话语给你怎样的感受?对母亲的这番话语,谁还有自己的感受(感受到什么)? (板书:无奈、难过、慈爱、酸楚……) 师:谁能读出母亲当时的内心感受?(指名读) 师:对于母亲这番入情入理的话语,十岁的王冕回答的是什么?(引读) 师:你听懂王冕的话了吗?说说你的感受。

浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句

浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句 2010-03-29 20:28黄陈仙[博客]3270 字, 阅读981, 评论1 本文收录在623039: 教学论文 古今中外,关于读书的名言固然不少,如“读书破万卷,下笔如有神”;“读万卷书,行万里路”;“读一本好书,浊和高尚的人对话”。可见,阅读是多么的重要。小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节,是学生获取知识的主要手段,是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。一般地说,加强语言文字的训练,就是加强字、词、句、段、篇和听、说、读、写能力的训练。而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料,能获得最佳的学习效果,从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。所以,小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点,应该放在品词析句和练词练句上。 一、品赏理解词语含义 学习一篇课文,主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。首先要理解其字面意思,其次是要弄清其基本含义,三是明白它在文中的意义和作用。例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”,其本含义是“为了某种目的而生”,在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。学生能理解到这三种境界,就算品赏到位了。 对词语的品赏理解,一般的方法有:1、借助工具书理解。这是理解词语的最基本方法。 2、联系上下文理解。联系上文理解:有些词语的出现,受到上文的支配,它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。这类词语,只要指导学生联系上文,其意思就清楚了然了。如:《桂林山水》中的“形态万千”一词,其上文描写桂林山奇的文字,就是对它在课文中的意思的确切叙述;联系下文理解:为了把问题表达得更清楚具体,生动感人,作者运用先总后分的写法,这样的句子,往往重点词语出现在前,后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词,其后在叙述就是它在课文中表达的意思。 3、比较词语理解。一般通过换句比较理解。如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字,然后引导学生比较理解。通过比较,学生领悟到:表面看来“逼”字能使气氛更紧张,但

《诗词五首》教案

《诗词五首》教案 第一课时 O教学目标: 1.诵读诗歌(《饮酒》其五),体会诗歌的音韵美。 2.尝试通过意象和品词析句的方法理解诗歌,初步品析诗歌中景中含情,情中见理的特点。 3.感悟诗人热爱自然,回归自然,淡泊名利的人生态度。 ◎教学过程: 一、导入新课:你心中的田园 看到“田园”这个词语,你会联想到哪些景或物呢?你“心中的田园”是怎样的?给你带来怎样的感受? 二、读出“悠然”诗韵 1.自读(读准字音、节奏)。 2.听读(教师配乐范读,学生概括感情基调:悠然)。 3.展读(点生朗读,学生互相评价)。 4.竞读(配乐,读出“悠然”诗韵。语速要慢,语气舒缓从容,声音要悠长,重点词、韵脚还可加重或适当延长)。 三、品读“悠然”真意 1.悠然赏美景。 (1)大声朗读诗歌,边读边想诗人的田园里有什么?结常、这些景物配一个合

适的修饰语,如:简陋的草庐、疏疏落落的篱笆。 (2)请发挥想象,尝试用第三人称或第一人称描述画面。 (3)为什么悠然“见南山”,而不作“望南山”? 明确:“见”写出了一种无意为之、悠然忘我的心境,与全诗闲远散淡的氛围是吻合的;“望”则更有目的性,更像有意为之,破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。 2.悠然品真情。 诗人说“心远地自偏”,在诗人的心中,什么离他近?什么离他远? 明确:在田园之中,人闲适而自在,山静穆而高远。采菊东篱、见南山、望飞鸟,诗人的内心是悠然的,这种关系是亲密的“近”的关系。在世俗官场中,诗人是否有这样的体验?(简介背景)陶渊明为了养家糊口,来到离家乡不远的彭泽当具令。到任八十一天,碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。这个督邮,以凶狠贪婪远近闻名,每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂,每次去必是满载而归,否则栽赃陷害。县吏说:“当束带迎之。”陶渊明叹道:“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说完,挂冠而去,辞职归乡。从此,躬耕陇亩,读书为文,不再为官。 明确:诗人的“心远”,实质上是诗人对“官场”世界的疏远,远离尘世,超凡脱俗。 1.诗人感慨“此中有真意,欲辨已忘言”,拓展阅读陶渊明的田园诗,找出诗中所写的景和所做的事,思考:“真意”指什么? 屏显:

关于道德品行的古诗词

未有不能正身而能正人者。 【出处】宋·苏辙《盛南仲知衡州》 【讲解】正:使端正。意思是:从来没有过自身品德行为不端正却能使别人端正的人。 君子遵道而行,半涂而废,吾弗能已矣。 【出处】《礼记·中庸》 【讲解】涂:同"途"。意思是:君子遵循待人处事不偏不倚、不过头也无不及的原则前行,如在半路上停止不前(就不能算是君子),我是不会停止自己前进的步伐的。 去得一分己私,便是一分圣学。 【出处】明·高拱《本语》卷三 【讲解】去除一点利己的私心,就等于从圣人身上学得一点好品质。 不患寡而患不均,不患贫而患不安。 【出处】《论语·季氏》 【讲解】患:忧虑,害怕。寡:少。意思是:不怕东西少而怕分配不均匀,不怕贫困而怕不安定。 古之贤君,不患其众之不足也,而患其志行之少耻也。 【出处】《国语·越语上》 【讲解】古代贤明的君主,不担心他统治的人民数量不多,而担心他们的心志行为缺少羞耻。说明统治者必须重视提高国人的思想品德素质。 古者富贵而名摩灭,不可胜记;唯倜傥非常之人称焉。 【出处】汉·司马迁《报任少卿书》 【讲解】摩:通"磨"。倜傥(ti tǎng):卓异。意思是:古时发财做官而名誉不著的人,不知多少,只有卓异才能的人才能被后人称颂 自立自重,不可随人脚根,学人言语。 【出处】宋·陆九渊《象山先生全集》 【讲解】意谓人要有人格,要有独立性,要自我尊重,不可亦步亦趋,人云亦云。 宁可清贫,不可浊富。 【出处】明·罗贯中《三遂平妖传》第三回 【讲解】浊:浑浊,形容卑劣的手段。意思是:宁可一生清白贫穷,不可用卑劣的手段致富。 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 【出处】《论语·子路》 【讲解】自身言行正当,即使不下命令,别人也会跟着行动;若自身言行不正当,即使三令五申,别人也不会跟着行动。意谓领导者必须以身作则,为人表率。 善为吏者树德,不能为吏者树怨。 【出处】《韩非子·外储说左下》 【讲解】善于做官的,能注意培养自己的品德;不善于做官的,往往招来怨恨。意谓为官者

人教版三年级语文下册一个小村庄的古诗

《一个小村庄的故事》教学设计 教学目标 知识与技能 1.在读中品词析句,体会作者用词准确,生动形象。 2.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因,联系上下文和生活实际,理角含义深刻的句子,并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 过程与方法 创设情境,以读为主,开展研究式和体验式学习,锻炼创新素质。情感态度与价值观 领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。 重点: 1.理解小村庄变迁的过程和原因。 2.理解含义深刻的句子。 难点: 联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 教学过程 一、创设情境(情境导入) 1、寻人启事 昨天地球爷爷给我了一则寻人启事,让我帮他找孩子,我想请同学们来帮帮忙,我们先看他是怎么说的。(课件出示寻人启事)这个

小村庄哪去了?线索就藏在今天学习的课文中,名字叫做《一个小村庄的故事》 2、板书课题 二、初读课文 1、有感情地朗读课文 2、课文讲述了一个怎样的故事? 3、填空熟悉课文 三、学习课文 1、学习第1自然段 (图片欣赏)这个村庄有多美的呢,我们一起来欣赏,能用语言来描述它的美吗?(填空) 2、学习第2、 3、4自然段 (1)思考:①后来发生了哪些变化?②为什么会有这么大的变化? ③村民是如何一步步毁掉村庄的? (2)合作探究小组讨论 (3)全班交流并继续探究下面的问题: ①“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。”(砍伐树木随意) ②“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大…”(环境恶化程度越来越严重) ③村民靠锋利的斧头得到了什么?(排比的手法) ④灾难来临时怎样?(看图)

古诗词品读古诗畅写感想-作文

[古诗词]品读古诗,畅写感想 从小,我就被古诗的那种韵味所吸引,因为它能带给我欢乐与喜悦,还可以让我感受到诗人的那种对写诗时抒发的种种感情。 元朝王旭写的踏莎行·雪中看梅花是我小时候读的第一首诗,踏莎行又名《柳长春》《喜朝天》等,属于仄韵格。 句中令我深刻的是雪花全似梅花萼。 雪花不似梅花薄。 ,作者通过对比的手法和反衬手法,对梅与雪有所褒贬,借景抒情突出了作者对梅花的喜爱和赞赏之情。 我最喜欢的诗人是杜甫,它是我国伟大的现实主义诗人,为我们留下了多首诗歌。 在艺术上,力倡转益多师,注意吸收融合各家之长,又坚持别裁伪体的批判精神,成就极高,以律诗和古体见长,具有沉郁顿挫的独特的艺术风格。 我最喜欢的是他的《江汉》一诗——江汉思归客,乾坤一腐儒。 片云天共远,永夜月同孤。 落日心犹壮,秋风病欲苏。 古来存老马,不必取长途。 这首诗通过描写落日秋风,营造了雄壮、开阔的意境,而诗中的心犹壮病欲苏则让我读懂了诗人烈士暮年,壮心不已的乐观阔达和自强不息的精神。

其次,苏轼也是我喜欢的一个诗人,在读过的诗当中,苏轼的诗是我读的最多的,它被号为东坡居士,而世人称其为苏东坡,是我国北宋著名文学家、书画家、诗人,豪放派词人代表。 他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称三苏。 作为杰出的词人,他开辟了豪放词风,同杰出词人辛弃疾并称为苏辛。 在诗歌上,又与黄庭坚并称苏黄。 宋四大书法家之一。 因此,我对苏轼既是崇拜,又是佩服。 苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是我最喜欢的作品之一。 这首诗气象磅礴,格调雄浑,高唱入云,其境界之宏大,是前所未有的。 诗中又以空前的气魄和艺术力量塑造了一个英气勃发的人物形象,透露了苏轼有志报国、壮怀难酬的感慨。 我不知道读过多少诗词,也不知读过多少名人的诗篇。 但是,每位诗人都让我感受到不一样的感受和不一样的人生体会,有忧国忧民、建功报国、思乡怀仁、怀才不遇、山水之情的浓厚思想,也有借景抒情、托物言志、怀古伤今……在这些清新自然、朴实无华、明白晓畅、雄浑豪放的语言风格中,我在古诗词的海洋中成长长大。 我爱古诗词,因为他带给我无穷无尽的欢乐与喜悦,带给我人生最宝贵的财富——人生启示,激励着我永远要向这些诗人一样,做一个

“品词析句”在状物类文章中的有效性思考与实践

“品词析句”在状物类文章中的有效性思考与实践 作者:李静 来源:《作文成功之路(中旬刊)》 2018年第7期 江苏省盐城市崇礼路小学李静 新课标将语文课程的核心定位在“学习语言文字的运用”,这就告诉我们:阅读教学,要 关注文体特征,发掘教材中的言语实践点,改变过去的“为读而读、泛泛而读,忽视文体”的 现象,而更应重视“读中学写、由读悟写、以写促读”的言语实践活动。 下面就以我这两年两次教学《石榴》为例,说说如何在状物类文章的学习中贯穿言语实践。 第一次教学《石榴》: 秋天结果 1.大家轻声地读读第三段,边读边想,并在书上划一划表示颜色变化的词。还有几个表示 先后顺序的词? 2.再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化? 3.同学看图用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。 4.孩子们,作者在描写中用上了“先”……“逐渐”……“最后”把石榴生长过程写得更 加清楚了,这多值得我们学习呀! 5.那熟透了的石榴是什么样的?自己快到文章里去读一读,找一找。 6.把成熟的石榴当成人来写,写得多生动,多有意思呀!让我们读着读着不由得笑了起来,我们一起来读好吗?(还可以加上动作演演石榴娃娃) 反思: 这是一篇典型的状物类的文章,可是我却没有抓住文体的特征,所以导致课堂上学生学得 热热闹闹,又是读又是演,但总感孩子们在热闹之后没能留下什么,课堂还差点什么。今年在 读了朱瑛老师发表在《小学语文教学设计》上面的一篇文章《言意兼得阅读教学的理性追求》之后,终于找到了答案,我的课堂缺少言语实践,没有引导孩子去咀嚼言语形式,学习文本遣 词造句、布局谋篇的方式方法,没有进行积累、运用语言训练。所以当学生写到状物类的文章 时仍然无从下笔,孩子仍然不会观察生活中的事物,更不能写得生动、形象了。找到了教学中 存在的问题,今年再次教学《石榴》这篇课文时,我对自己的教学设计进行了修改。 今年第二次教学《石榴》: 出示三句话: A.到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。

品词析句 悟“奇”松

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6e11831899.html, 品词析句悟“奇”松 作者:曲妍 来源:《教育界·C》2019年第12期 【摘要】三年级的学生对于品词析句的方法还不够熟悉,对于体会作者遣词造句的精当有难度。以新苏教版三年级下册《黄山奇松》为例,在教学中,教师通过抓关键词句、比较和填补空白等策略,培养学生品词析句的能力,促进学生语文综合素养的提升。 【关键词】品词析句;提升阅读力 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 那么,在教学中,该怎样提升学生的阅读力呢? 以苏教版三年级下册《黄山奇松》这篇课文为例,我用“黄山的松‘奇’在哪儿?因何而得名的?”这个问题为主线,让学生多形式地朗读、品读课文,并根据学生的讨论出示图片,先从整体上把握三大名松的特点。然后精读课文第二自然段,教授品词析句的方法,了解文章的写法,利用文中的省略号,创设情境训练学生结合拟人、比喻、排比的修辞手法来锻炼语言表达能力,促进学生语文综合素养的提升。 一、锁定“奇”,训练表达 “奇”是关键字,紧扣“奇”字让学生在文中提取相关信息来表达“它们是因何而得名的”,这样既了解学生对课文的掌握情况又能鼓励学生交流自己的想法。同时,我在评价反馈中会注意两点:1.理解是否正确;2.表达是否完整流畅。同时,加入生生互评,培养学生认真倾听的习惯。 《语文课程标准》中表示语文课程并不是理解文本的精神品质,而是教授学生如何运用语言文字来表达自己的想法。通过联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义,体会课文中关键词句表达情意的作用。 在设计教学内容时,我更多的是以教参为蓝本,但在实践中发现并不能适合本班级的学生,于是在教学过程中改变策略:“对于黄山松真的仅仅是它的姿态令人们情有独钟吗?”很快,同学们提取出关键词“饱经风霜”,感悟出自己独特的理解——“顽强的生命力”。 实践一:

品读古诗,品味文化

品读古诗,品味文化 ——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计江西省赣州市于都县罗坳中心小学谢奕昌 教学目标: 1、有感情地朗诵诗歌。 2、抓住关键字词,理解诗歌的意思,品味诗歌所表达的情感。 3、品读诗歌,感受诗歌的意境,体会作者那份忧国忧民的情怀。 教学重难点: 重点:反复品读诗歌,想象诗中的意境,体会作者忧国忧民的情怀。难点:体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导学生进入作者的心灵。 教学思路:对同一时代的三首古诗进行整合,构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体感观为核心,将三首诗组织纳入这一个主题建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。 设计理念:将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感,能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感,能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界,其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。 教学内容:《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是选自课外的一首古诗,本次上课的对象是六年级学生。诗人陆游在这首诗中表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景,表达了诗人的一腔忧愤与同情。 教学方法:以读为主,积淀语感。 教学手段:多媒体设备、课件 组织形式:学校公开教学 教学过程: 课前:我们一起来听一首爱国歌曲《我的中国心》 师:一曲我的中国心,道出了每一位中华儿女的爱国情。国是我们永远的家,我们永远爱我亲爱的——祖国。我们开始上课。上课! 一、谈话导入,渲染气氛。

师:唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,无数的诗人就像夏夜的繁星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我们撷取其中最耀眼的一颗,走进南宋这个战火纷飞的时代,一起走进诗人陆游那颗——忧国忧民的心。 板书:宋陆游 课件出示陆游画像及生平简介。 师:陆游,一位我们并不陌生的诗人,他是“南宋四大诗人”之一,也是中国历史上一位伟大的爱国诗人。他年少的时候就立下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿,他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。 师:我们以前曾经学过他的一首诗,那是他在临终之前留给家人的一封遗嘱,这首诗就是——《示儿》,我们一起来背一遍: 生(背):死去元知万事空,但悲不见九州同。 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 师:一首《示儿》,我们强烈地感受到作者那颗爱国的心,今天,让我们再来学习他的一首诗歌,一起走进一位年过六旬的老 人那悲愤而又充满着希望、无奈而又充满着激情的心灵,一 齐来把课题读一遍。 生:齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 指导学生将课题读通读顺师:谁来说说课题的意思? 纠正学生的错误之处 师:题目中的关键词是哪个呢?为什么? 生:感 师:“感”是什么意思? 生:感想、感受、感慨。 师:读到这个诗题,我想你的心中一定产生了许多的疑问,你想问什么? 生:诗人为什么那么早就起来了?他是因为什么而睡不着? 生:诗人为什么心里会感到一阵凉意? 生:诗人因什么而伤感? 师:让我们带着这些问题,一起来学习这首诗。(课件出示诗歌)二、初读诗歌,感受音韵之美。 师:谁来读读这首诗?

抓关键词句,领悟文章思想感情

抓关键词句,领悟文章思想感情 包五十二中李海花 《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出:“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用,在课堂教学中,注重关键词句作用的发挥,不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句,引导学生领悟文章思想感情呢?我认为应从以下几方面入手: 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷,下笔如有神”“读书百遍,其义自见”这些古人教育名言,告诉我们“多读书”的重要性,试想,学生刚刚拿到一篇文章,在朗读正确都很困难的情况下,这个阶段,不管你老师怎样精心设计导语,学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间,感知课文中的语言信息,这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短,如何让学生快速达到读正确、流利的要求?抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想,但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句,如《桂林山水》的开头句:“人们都说:‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句,如《一夜的工作》中“他(周总理)是多么劳苦,多么简朴!”有的是议论句,如《我的伯父鲁迅先生》最后一句:“伯父是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”抓住这些中心句,联系上下文,深刻理解其含义,便可体会文章的思想感情,揭示出文章的中心思想。 二、理解关键词句是悟情的保证。 小学阶段的课文,大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文,应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句,表现事情意义的词句,通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文,也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文,还夹以议论、抒情。这些句子,含义深刻,直接抒发了作者的思想感情,更应抓住不放、深入体会。 三、品读关键词句是悟情的关键。

品:诗词意境

诗词意境 意境,就是情与景、心与物的融合统一的艺术形象 或者说是主观感情(意)与客观物象(景)的有机统一, 是从本质上反映出的真实图景。 从美学的角度来说,它是指在情景交融的基础上所形成的一种艺术境界,美的境界。 以意蕴、情趣取胜。 概而言之,含蓄、生动、传神等诸多表现技巧都有意境的影子。 从哲学的观点来看,意境是客观与主观相熔铸的产物,是情与景的结晶。 具体来说,意境的构成必须具备两大元素,就是意和境,或者说是情和景。 境是客观存在的现实景物或生活,属客观范畴; 而意是作者或读者对客观景物或生活所产生的思想、感情, 是作者或读者主观意识的再创造,属主观范畴。 主观与客观的高度统一, 在诗词中表现为情景交融,此谓之意境。 意境好的作品,像鸟语花香的公园或者景色优美的山川, 让人百看不厌,甚至因为回味无穷而读诵成瘾。 王国维先生有言:“词以境界为最上”,其实诗也一样。 诗词中人也多有同感。 创造意境即便算不上是填词作诗的不二法门,也应称得上是一条通向诗词王国的康庄大道。 守望意境是一桩值得尝试的事情。

王夫之曾说:“情景名之为二,而实不可离。神于诗者,妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。” 又说:“景中生情,情中含景,故曰,景者情之景、情者景之情也!”。 意思是说,在诗词的意境中,写景是为了抒情,是化景物为情思, 也是化情思为景物,而不是机械的去模仿、描摹自然。 现在有不少诗词作品,文笔绚烂夺目,描写花团锦簇, 但是除却这些美丽的外衣,内容空无一物, 全然是为写景而勾描,求细微而笔工,不知取舍,面面俱到。 这其实是缺乏意境的一种表现。须知意境是诗词的灵魂,没有意境,宛如木雕泥塑, 尽管文绘斑斓,色彩绚丽,但没有一丝活的气息。 意境,应该是作者创造出的一种新境, 是作者在心中经过过滤、浓缩、升华、提炼后的具有深厚感情的一些景物和心态的综合体。 诗人境界的生发基于入静或由動而之静的状态; 《人间词话》的思想体系也来自动、静二字。 可以下图表示之: 动的心理——有我——主观——造境——理想——出世——自然——大境界 静的心理——无我——客观——写境——写实——入世——经验——小境界 这二者都是极高的境界 以下举例说明。

[诗文品读]现代文品读文言诗文点击答案

[诗文品读]现代文品读文言诗文点击答案导入语古诗文是我们民族文化的精华,千百年间,万口传诵,哺育了一代又一代人。从小诵读古诗文,对人的一生治学修身大有好处。下面让我们走进那经典的古诗文中细细品味吧! 【古诗赏读】 坚贞与豁达 ——唐代送别诗二首品读 (一)芙蓉楼送辛渐 □王昌龄 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。 注释

①芙蓉楼:古代建筑。故址在今江苏省镇江(唐代称润州)城西北。 ②吴、楚:润州在春秋时代属于吴国,战国时代属于楚国。诗中用来泛指送别友人的地方——润州。 ③冰心:像冰一样清澈透明的心。 ④玉壶:玉石制成的壶。 (二)别董大 □高适 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己,天下谁人不识君。 注释 ①董大:唐玄宗时著名的音乐艺人,善弹琴、琵琶。

②曛:昏暗。 赏读 古代文人或为游学,仗剑走四方;或因仕途变迁,任所不断改变,于是与友人离多聚少,而分别之际又常用赠别的诗句抒怀,这些赠别抒怀的诗,就是通常人们所说的送别诗。诗人们在诗中或念怀情感,或彼此激励,或倾吐心中块垒,无不情真意切,感动了暂别的友人,也感动了无数后世读诗的人。当然,境遇、心境和所处环境的不同以及诗人个人性格的迥异,也使得诗句呈现出了极不相同的风格及情感色彩,显示了各自独有的个性。 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,是诗人被贬南京时,亲自送北归的朋友辛渐至润州时所作。为送友人而远行百里,由南京送到了镇江(润州),可见情意之深。但滂沱的大雨,寒冷的江夜,却令送别的饮宴显得分外凄楚;而黎明时刻的江边道别,又让人更觉此一别山高水远,连身边的山峦都是那样的孤独…… 朋友将北归洛阳了,自己在洛阳也有亲朋故旧,他们若要问起“我”的情况,捎话的朋友需怎么回答呢?那就请转告:“我”对国家的心仍然冰清玉洁,毫无垢点,全然不变!一句“一片冰心在玉壶”

课前预习•品词析句•课外延伸———苏教版小学语文古诗教学三部

课前预习•品词析句•课外延伸——— 苏教版小学语文古诗教学三部曲 古诗是我们中华民族的一颗璀璨的明珠,它语言精练,内涵深刻,意境高远,蕴含着深刻的 哲理。古诗在教材中占有一定的比例,新课程也指出:“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。”可见,古诗词的学习是小学语文教学中不可忽视的一部分。让学生学习古诗,既是传承中华文化的需要,也是学生学习语言的需要,更是积累与感悟的需要。 1 课前预习,熟读成诵 古诗词,无论是语言的表述,还是所写的内容,都离我们的时代比较遥远。而且,古诗词寄 予的是古人的思想与情感,与当今学生的生活经验有相当大的距离。课堂上 40分钟时间, 学生是来不及把整首诗所包含的知识点全部掌握的。因此,课前预习,搜集资料、了解古诗 的背景就显得尤为重要。 1.1 解题。题目是文章的眼睛,透过题目,我们能够捕捉到很多信息。古诗的题目较为凝练,必须花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是诗人程颢春日郊游,即景生情,兴之所至 写下来的。这样教学,学生既培养了搜集信息的能力,又锻炼了口头表达能力和听说能力, 同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。 1.2 知人。一要了解作者,即诗人。学生通过各种渠道,如图书馆、网络等,进行查找、探 寻诗人的生平、经历、主要成就,以此来了解诗人。二要了解诗中的其他人物。如《别董大》这首诗中,“天下谁人不识君”,这里的君就是指董大。那么董大是谁呢?他和高适之间又有 什么关系呢?这就需要学生“知人”。 1.3 熟读。朗读是学习古诗的一个重要途径,在读的过程中,遇到不会读的生字,拼一拼, 再多读几遍,争取熟读成诵,为后面的古诗学习作好铺垫。 1.4 质疑。“学起于思,思源于疑”,学习古诗也是如此。在指导学生预习的时候,要根据自 身情况,进行圈圈点点。对于难以理解的词语,学生可以通过查工具书、参考资料等加以解决;对于不能解决的问题,可以加以整理,课堂上与同学讨论,或向老师请教。这样的学习 过程,既保证了学生学习的针对性,又更好地提高了听课效率。 2 品词析句,体味诗情 2.1 抓重点词语。都说诗是语言的精华,一字一句都是诗人经过斟酌得来的,有的甚至达到 了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解,反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出,古诗的学习,重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解,一味追求标准答案,而是应当鼓励学生多点个性化的理解,把握中心,体味诗情。如学习陆 游的《示儿》,诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼,陆游悲的是什么?透过一个“悲”字,你又能感受到什么?学生通过课前资料的搜集,明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透 过“悲”字,我们仿佛看到一个骨瘦如柴的老人,在一个大雨滂沱的夜晚,卧在床上,双手紧 紧地握住儿子的手,告诉儿子,自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一,等到收复失地的 时候,家祭时不要忘了把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心,这是 多么悲壮的一幕,这是多么强烈的爱国主义情感。 2.2 善用想象。古诗是用凝练的词句创造 意境,勾画形象。在教学中,教师要引导学生循着诗所创造的意境及勾勒的形象去想象,这 样才能融入诗境,才能品悟诗情。比如在学习古诗《春日偶成》时,教师可以让学生闭上眼睛,结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗,想象诗人所描绘的画面:那是一个风和日丽的日子,诗人闲来无事,于中午前后出去春游。一路上,只见鲜花翠柳,

有关道德品行古诗词

有关道德品行古诗词 未有不能正身而能正人者。 [出处]宋·苏辙《盛南仲知衡州》 [讲解]正:使端正。意思是:从来没有过自身品德行为不端正却能使别人端正的人。 君子遵道而行,半涂而废,吾弗能已矣。 [出处]《礼记·中庸》 [讲解]涂:同"途"。意思是:君子遵循待人处事不偏不倚、不过头也无不及的原则前行,如在半路上停止不前(就不能算是君子),我是不会停止自己前进的步伐的。 去得一分己私,便是一分圣学。 [出处]明·高拱《本语》卷三 [讲解]去除一点利己的私心,就等于从圣人身上学得一点好品质。 不患寡而患不均,不患贫而患不安。 [出处]《论语·季氏》 [讲解]患:忧虑,害怕。寡:少。意思是:不怕东西少而怕分配不均匀,不怕贫困而怕不安定。 古之贤君,不患其众之不足也,而患其志行之少耻也。 [出处]《国语·越语上》 [讲解]古代贤明的君主,不担心他统治的人民数量不多,而担心他们的心志行为缺少羞耻。说明统治者必须重视提高国人的思想品德素质。 古者富贵而名摩灭,不可胜记;唯倜傥非常之人称焉。 [出处]汉·司马迁《报任少卿书》 [讲解]摩:通"磨"。倜傥(ti tǎng):卓异。意思是:古时发财做官而名誉不著的人,不知多少,只有卓异才能的人才能被后人称颂自立自重,不可随人脚根,学人言语。

[出处]宋·陆九渊《象山先生全集》 [讲解]意谓人要有人格,要有独立性,要自我尊重,不可亦步亦趋,人云亦云。 宁可清贫,不可浊富。 [出处]明·罗贯中《三遂平妖传》第三回 [讲解]浊:浑浊,形容卑劣的手段。意思是:宁可一生清白贫穷,不可用卑劣的手段致富。 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 [出处]《论语·子路》 [讲解]自身言行正当,即使不下命令,别人也会跟着行动;若自身言行不正当,即使三令五申,别人也不会跟着行动。意谓领导者必须以身作则,为人表率。 善为吏者树德,不能为吏者树怨。 [出处]《韩非子·外储说左下》 [讲解]善于做官的,能注意培养自己的品德;不善于做官的,往往招来怨恨。意谓为官者 要树德,不要积怨。 宁固穷以济意,不委曲而累己。 [出处]晋·陶渊明《感士不遇赋》 [讲解]济:(对事情)有益。意思是:宁愿固守穷困以有益于心意,不愿低声下气去劳累自己。 不自信而人孰信之?不自度而安度人? [出处]清·王夫之《读通鉴论》卷九 [讲解]度(duó):揣度,认识。如果不相信自己,那么别人谁能相信你?如果不能认识自己,那么怎能认识别人?意谓人既要自信,也要有自知之明。 宁为兰摧玉折,不作萧敷艾荣。 [出处]南朝宋·刘义庆《世说新语·言语》 [讲解]兰摧玉折:喻有节操才能的人死亡。萧、艾:古人以为恶

阅读教学中品词析句的方法略谈

阅读教学中品词析句的方法略谈 “品词析句”是小学语文阅读教学中,学生理解文本思想的高处,文笔的妙处的有效途径。学生在阅读中体会,在品析中感悟,极大地推动了学生对文本的理解。阅读教学必须凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界。正如叶圣陶先生所说,“一字未宜忽,语语悟其神”,指的就是引导学生读中感悟,让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子,为学生与文本之间架起桥梁,倾情交流。因此,品词析句在阅读中尤为重要。 什么是“品词析句”呢?夏丐尊说:“在语文阅读教学中,我们可以这样理解:理解词语句子的概念化意思,从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观,并领悟,学会“每句每段或全文的好处所在。”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”,是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无,好与坏,则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验,能否促进学生作为“人”的全面发展。那如何有效进行“品词析句”呢?在教学中,我的具体做法如下: 一、创设情境未成曲调先有情 创设情境是通过媒介设置,充分刺激视觉、听觉、触觉等感官,从而达到理解、感悟,重视文本相关内容情节的效果,使语言文字在头脑中形成鲜明的表象,可增强语感能力。 1、借助插图 低年级学生学文时,利用插图,能激发学生学习的兴趣,还能对不好理解的词句给予直观的解释。如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘(上)》中:“到了春天,池塘周围绿草如茵”,理解“绿草如茵”一词,就可借助书中插图,词语的意思一目了然。又如二年级《难忘的泼水节》中:“周总理身穿对襟白褂,咖啡色长裤,笑容满面地来到人群中”,理解总理的穿着、表情,利用插图理解起来更简单、清晰。小学课本中的许多古诗,也多利用插图创设情境,帮助理解诗意。 2、利用多媒体 多媒体可将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中,从而激发学生的学习兴趣。如鄂教版三年级《黑眼睛的大红鱼》一文中:“小黑游哇游哇,碰见了许多稀奇古怪的东西。他看见了彩虹果冻般的水母,怪物似的大龙虾,像被线牵着游的怪怪鱼,像糖果一样漂亮的海草,海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……”这段话是围绕“稀奇古怪”这个词来描写的,这一词学生很好理解,但要结合这段语言文字来深刻感受这个词的内涵,仅仅靠分析文字显然太过苍白。这时用多媒体创境,出示各种海底生物的图片、短片,更能激起学生对这一词语的更深的感

抓关键词句-领悟文章思想感情

抓关键词句,领悟文章思想感情 五一中心小学马柳 《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出:“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用,在课堂教学中,注重关键词句作用的发挥,不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句,引导学生领悟文章思想感情呢?我认为应从以下几方面入手: 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷,下笔如有神”“读书百遍,其义自见”这些古人教育名言,告诉我们“多读书”的重要性,试想,学生刚刚拿到一篇文章,在朗读正确都很困难的情况下,这个阶段,不管你老师怎样精心设计导语,学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间,感知课文中的语言信息,这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短,如何让学生快速达到读正确、流利的要求?抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想,但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句,如《桂林

山水》的开头句:“人们都说:‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句,如《一夜的工作》中“他(周总理)是多么劳苦,多么简朴!”有的是议论句,如《我的伯父鲁迅先生》最后一句:“伯父是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”抓住这些中心句,联系上下文,深刻理解其含义,便可体会文章的思想感情,揭示出文章的中心思想。 二、理解关键词句是悟情的保证。 小学阶段的课文,大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文,应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句,表现事情意义的词句,通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文,也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文,还夹以议论、抒情。这些句子,含义深刻,直接抒发了作者的思想感情,更应抓住不放、深入体会。 三、品读关键词句是悟情的关键。 叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时,学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后,心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情,有一种与作者心灵的沟通的需要,这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键,因此,引导学生对课文关键词句进行品赏,进行个性化地读,就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情,从而更进一步地升华思想。 四、积累关键词句是悟情的深化。

品词析句悟文本

品词析句让语文更出彩 作者姓名:马晶 工作单位:乌市第十八小学 通讯地址:乌市炉院街338号乌市第十八小学 邮编:830006 邮箱:16193870@https://www.360docs.net/doc/6e11831899.html,

品词析句让语文更出彩 乌市第十八小学马晶 何为语文?可以说是语言文字、语言文章,或是是语言文学,还可以说口头为语,书面为文。语文离不开字词句篇,是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。”“一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。” 语文旨在培养学生的语文素养,语文素养的积淀,主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的,其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出:“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,在学生自主阅读,进行个性化的文本解读的基础上,教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的,所以,文本细读是我们必须要重视的。何为文本?何为文本细读?文本就是指包含丰富教育资源的,可供学生、教师与之对话的阅读文本的总和。文本细读就是以文本为中心,重视语境对语义分析的影响,强调文本的内部组织结构。在阅读中教师对文本中对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手,细致分析言语的表达手法、修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读, 品味语言、细读文本就是语文教学中重要的内容,在咬文嚼字中揣摩作者,在品词析句中走进作者,在推敲把玩中感悟作者。 一、透过历史悟文本 文本所反映的是作者的在特定环境下的思想感情。好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物,每篇文章都有其特定的写作背景。对于文章当时的历史环境的了解是对文本细读的一个前提。作为小学生,他们的思维能力有限,很大程度上停留在感性认识阶段,对一些有特殊意义的文章,他们还不能很好地把握理解方向。因此,在一些特殊课文的教学中,做好对文章写作背景的介绍,能拓宽学生思维的广度,有助于提高学生的理解能力,能取得事半功倍的效果。特别是古诗教学中更需要了解当时的历史背景,对深入的理解古诗和作者的思想感情有一定的帮助。如《示儿》

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