在小学数学课堂中实施有效的差异教学策略研究方案

在小学数学课堂中实施有效的差异教学策略研究方案

南昌市邮政路小学徐瑢

一、研究背景及研究意义

“有一种集体教学法……把五十个人看成一个人,把八十个人也看成一个人,简直是一个模子里刻出来的,不分张三、李四、王五一样教，这是极其恶劣的做法。”（日本，小原国芳）承认学生存在差异就如同承认学生高矮不一那样简单明了，这是一个可以直接观察到的客观事实，不过强调教师要从学生的差异出发，为学生提供有差异的教学安排与措施就不是一个简单的“事实”了。反观现实中的教学“常态”，多数教师仍然是忽略学生的差异，用统一的教材、统一的教法，按相同的步调实施教学，期望每个学生都得到相同的发展，这是不现实的。因此我们课题组认为有必要开展“在小学数学课堂中实施有效的差异教学策略研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变以往“整齐划一”的教学方法，发展学生的个性特长，帮助学生不断完善自我，达到自己最佳的发展水平，又能展示一种尊重每个生命价值的教学改革形式，从而确实提高课堂教学有效性，同时以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设等方面的全面提高，提升办学层次。

二、研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

2、《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程就突出体现基础性、普及性和发展性……不同的人在数学上得到不同的发展。”

3、陶行知的教育思想。

4、建构主义学习理论、多元智力理论和个性化教学理论。

5、因材施教理论、全面发展理论和终身发展理论。

三、研究目标

1、以全面正确的差异教学观为指导，收集、整理、探索在小学数学课堂教学中关注学生个体差异的教学案例，总结成功的差异教学策略，真正改变以往“整齐划一”的教学方法；

2、通过教学干预，提高学生学习数学的兴趣、增强学习自信心，从而发展学生的个性特

长，通过长善救失，帮助学生不断完善自我，达到自己最佳的发展水平。3、以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设等方面的全面提高，提升办学层次，发挥中心校的示范辐射作用。

四、研究内容

1、调查分析当前学生发展中存在差异的具体表现。（包括智力的差异、认知风格的差异、学习风格的差异、个性特征的差异、准备差异和兴趣差异等）

2、探索适应学生差异的教学组织形式。

3、研究总结常规数学课堂背景中实施差异教学的基本策略。（包括认识和了解学生、拟定差异教学计划、实施有差异的教学等）

五、研究对象

本校一至六年级的学生

六、研究方法

本课题研究主要采取行动研究法，以研讨课为平台，各课题组成员分工关注不同学生在课堂上的表现情况，并结合案例分析、个案研究等手段对课题实施情况进行记录，通过对不同阶段研讨课的对比、总结，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。

七、研究步骤

具体步骤为：理论学习～调查研究～课堂实践～探索规律。

1、准备阶段（2009.1至2009.2）⑴成立课题研究的组织机构,明确分工，落实责任；⑵制定课题实验方案；⑶组织课题组教师进行理论方面的培训与学习。

2、组织实施阶段（2009.3至2010.10）⑴课题组教师进行集体备课，制定教学计划；⑵对全体学生进行初试，确定学生的基础水平；

⑶课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例作进一步修改；⑷定期进行检测，随时掌握情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作；⑸定期举行公开课，请教研专家到校听课指导，集思广益，总结经验；⑹期中、期末全体课题组成员进行阶段性总结，并做出下一步工作的计划。

3、总结阶段（2010.11至2010.12）⑴回顾反思，对课题进行总结；⑵听取各级领导及专家对课题工作的意见，撰写结题报告，报相关部门审定。

八、研究预期难点及创新点

难点：如何在同一课堂内，全面关注每个学生的差异，并让每个学生真正得到充分的发展。

创新点：1、在听课的过程中，课题组成员分工明确，每位老师关注的对象不同，对案例进行微化研究，这样可以大大地提高研究的针对性和实效性；2、老师将所要教的知识信息进行重新分解，加工成多种多样的教学性知识形态，能够适应各种不同需求学生的差异需要。坚持数学课堂教学的差异与和谐，追求每个学生最大限度的、充分的、可持续的发展。

小学数学教学促进个性优化发展的策略

南昌市邮政路小学徐瑢21世纪将是知识经济占据主导地位的世纪。由于现代技术的发展深刻地改变了人类生产方式、生活方式和思维方式，使未来社会出现“信息化”、“国际化”和“个性化”这三大特点。因而强调个性发展，注重个性教育成为当今世界教育改革的共同趋向。

“所谓个性，是指一个人的整体精神面貌，即具有一定的倾向性的心理特征的总和，主要表现为个性的自主性、独特性、社会性。”［1］个性发展，就是人的综合心理结构的形成、丰富和完善的过程，特别是责任感、自尊感、独特性、创造性、组织能力和交际能力、终身学习能力等个性品质的形成、完善的过程。“马克思主义关于人的全面发展的核心问题就是个性的发展。”［2］伴随着个性发展理念的教育是要实施教学的个性化，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，重视学生的个性在教学中的中心地位，注重学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神以及多种能力的培养，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

新一轮课程改革要求教师要关注学生的个性、旨趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生存方式，促进学生的个性充分和谐地发展。因此,我们的小学数学课堂要充满活力和灵性，充满智慧和激情，真正成为学生人生中潜能得到开发、精神得到唤醒、内心得到敞亮、独特性得到彰显、

主体性得到弘扬的一段重要的生命历程，让学生的学习过程真正焕发生命的活力。

一、倡导自主学习，让学生的自主性得到充分张扬。

自主学习是促进个性优化发展的基本策略，指学生在学习过程中不再被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时根据自身的需要来主动地获得学习资源。也就是说，学生不仅可以决定学什么，还可以决定怎么学，学生有选择学习内容和学习方式的自由。但是长期以来，教师作为知识权威，独占三尺讲台，把书本知识硬性灌输给学生，很少考虑学生意愿如何，未来社会需要与否，忽视了学生的主动性的培养，忽视了学生自主意识的培养，自觉不自觉地扼杀了儿童的天性。以学生为主体的自主教育观，强调以人为本，强调人的发展必须是自由的发展，教育的一个重要目的“就是激活儿童自我发展的内源因素也即天赋的主体性，使之转化为现实的儿童自我创造、自我确证与自我实现之活动”。［３］因此，作为个体成长过程的教育，我们要充分激活儿童“天赋的主体性”，在教学过程中要为学生创造更多的机会，引导他们自我选择，为他们自我发展和自我创造寻找适合自己的道路。教师应该鼓励学生进行多元选择，使他们尽可能根据自己的特性选择合适的教育内容和模式，从而真正地成为知识生成和建构的自由主体，使学生的学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生的自主性得到充分张扬。

（一）创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

现代心理学认为，一切行为都是由动机引起的，欲望是在一定的情境中诱发的，入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习的主动性和积极性。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，教材中的很多题材都来源于学生熟悉的生活。在设计教学内容时，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为

载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习动机，唤醒学生的潜能，促进学生自主学习。

如在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、洋娃娃等，分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否定这一想法，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬，自主地、能动地探索、发现数学的奥妙，感受到数学与生活的密切联系和学习数学的乐趣。这样的教学情境有利于学生的学习能力的培养，情感、价值观得到提升，个性得到充分彰显。

（二）营造氛围，增强学生自主学习的动力。

课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”［４］每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师必须承认这种个性差异，尊重学生的个性差异。因此在教学中要努力创设一种师生平等、生生平等的民主和谐的、个性得以自由发展的教学氛围。教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，要努力使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护，对学生的错误

想法要真诚善待。在教学中，教师只有努力以自己的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，才能做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，学生的自主意识才会萌发，个性才能得以弘扬。

（三）拓展时空，发展学生自主学习的能力。

“数学学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动”，教师在活动中的主导作用就是组织和引导学生积极地开展学习活动，真正是使学生成为学习活动和教育活动的主体。教师要从知识的传播者转向主动学习、主动探索的引导者和促进者，成为帮助学生获取知识、产生想法“助产士”。要改变以教师的“讲授”为主为学生的“学习”为主教学模式，必须要给学生提供积极的个性化的自我思考和自我探索的时间和空间。教学时，凡是学生能说、能想、能做的就应该让学生去想、去做，让“教室”成为学生学习的“学堂”，让课堂成为学生探讨的乐园。教师在教学中应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。在学习过程中掌握牢固的数学知识，形成数学技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的，积极的情感态度。

如教学“长方形、正方形的认识”，我先让学生观察正方形、长方形图，请学生说一说自己有那些猜测，然后有针对性地让学生观察正方形、长方形的边有什么特点？让学生想办法检验自己的猜测，启发学生:“怎样才能证明自己的观点？”学生拿出准备好的正方形、长方形纸，饶有兴趣的折、量，比较边的长、短。最后通过操作、比较得出结论：正方形四条边一样长，长方形对边一样长。在教学过程中教师在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，增强了学生自主探索的信心，有效地发展了学生的个性。

二、实施因材施教，让学生的创造性得到充分显露。

创造性是个性发展的最高形式，是个性发展最重要的方面，没有个性就没有创造性。著名心理学家皮亚杰说过：教育的首要目的在于造就有创新、有所发明

和发现的人。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，为学生提高了广泛的思维素材，使学生思维的深刻性、灵活性和独创性得到培养，因而数学教学应该培养学生大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神，让学生的创造性得以充分显露。在教学中，教师要激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，就意味着要尊重学生的创造个性。长期以来千人一面的教育模式，难以培养人的创造性。促进个性优化发展的教学艺术就在于因材施教，因势利导，尊重和承认学生个性差异，意识每个受教育者能在自身原来基础上最大限度的发挥潜能，从而使其创造个性获得最充分的发展。

（一）进行分层教学是实施因材施教、发展创造性的重要途径。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，为了让不同层次的学生都能得到主动发展，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对于学有余力的学生，要提供足够的材料，指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，发展他们的数学才能。例如，教学“平行四边形面积计算”，根据学生的基础和学习能力，将学生分成三个层次，要求A组理解平行四边形面积公式的推导过程和公式的意义及运用，练习只安排基本题；要求B组在次基础上理解割补转化方法，练习中安排变式题；C组则进一步要求深刻理解公式提高运用公式的能力，练习中安排了提高题。这样的教学模式满足了不同程度学生的学习需求，使学生都获得成功的喜悦。

（二）开展探究式学习是进行因材施教、发展创造性人格的有效手段。

探究学习是学生在教师的指导下，用类似“科学研究的方式”，主动思考，发现和解决问题的一种学习方式，它为学生的思维及创新提供了巨大空间，有利于学生实现知识的“再创造”。“倡导探究学习的美国教育家杜威认为：学生的

思维如果能真正解决一个对于他而言是问题的问题，那么他的思维过程同科学家的思维一样，是探索性的、独创性的。”［６］教师要改变过去以例题讲解为主的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设丰富的教学情境，让学生体验数学活动中充满着探索和创新，让学生真正在探索中发展，在体验中创新。在教学中要为不同层次的学生寻找“最近发展区”，促使学生根据自己的知识和经验，选择适合自己的方法从不同层次、不同角度自主探究，使每个学生都参与到学习活动之中，以激发学生的求知情感，深刻思考的质疑精神，从而学到了基本的数学思想和必要的数学技能，学会了知识与能力的建构和再创造，使学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到了培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的时间活动中得到发展，形成了勇于探索，勇于创新的精神。

例如：一年级新教材“十几减8、9”的退位减法，教学时我可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。教师根据学生的汇报，板书算法：其一，15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。其二，把15根铅笔分成10和5，10－9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。其四，也可能这样做：9+6=15，15－9=6。还可能出现其它算法，教师根据实际情况给予，给予鼓励或实际指导。这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性，培养了学生的探究精神、创新意识和实践能力。

（三）实施开放性教学是进行因材施教、培养创造性重要渠道。

课堂教学的开放性是针对以往教学封闭性而言的，传统教学过于强调预设和封闭，使教学变得机械、程式化，使师生的生命力得不到充分发挥,创造性受到束缚。开放性教学，以其独有的灵活性、综合性、新奇性，给不同层次的学生提供了更多的参与机会，成功的机会，它可以充分开发学生的聪明才智和创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，促使学生个性化创新意识得以不断升华。因此，教师在教学中要注意增强数学教学的开放性，在进行问题情境的设计、教学过程的展开、教学方法的选择、习题的训练时既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，允许不同学生从

不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。这样，学生的思维得到多样性与开放性的发展，由适应性学习变成生长性、建构性和创造性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”。

例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，我先引导学生回忆平行形、三角形面积公式是怎样推导的，又提出新的问题：你能不能用已学过的割补拼的方法，推导出平行四边形面积计算公式？然后让学生通过分组操作、自主探究。由于有三角形面积计算的公式推导的基础，学生思维活跃，很快就用不同的方法将平行四边形拼成了已学图形。有的将平行四边形沿一条高剪开拼成一个长方形；有的将平行四边形沿对角划一条线，分成两个面积相等三角形……由于教学的开放性，学生不仅学会了平行四边形面积计算公式的推导，而且学到了新的问题转化归结为熟悉的基本问题而加以解决的方法，更重要的是为学生全方位参与创造了条件，满足了不同学生的学习心理需要，使学生的学习兴趣得到了极大的激发，创新意识和实践能力得到了有效的发展。

三、加强合作互动，让学生的社会性得以初步形成。

现代人本主义教育观在强调个人“个性化和创生性地占有”人类精神财富的同时，也强调合作交流对于个人成长的作用。人们在社会生活中是互相依存的，合作共处是社会和认识和谐的必需，是现代人的必备素质。一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性。我们在促进个性优化的教学过程中不是对所有的个性都加以肯定，而是要帮助个体发展优良的个性，抑制和克制不良个性，实现人格健康、充分、独立地发展，促进其社会性逐步形成。教学实践证明，良好的同伴关系有助于学生形成健康向上的个性品质，吸收社会经验，培养社会责任感，增进情感，提高社会交往的能力，促进其个性全面的发展，同时又能使学生在合作互动中得到启发和顿悟，迸发思维的灵感。因此，教师要根据学习内容及学生的水平，智能、个性特点、操作能力等，将全班学生编成学习小组，为学生创设充分的合作互助分享学习的机会。

小组这种合作群体由于遵循“组内异质，组间同质”的组建原则，为每一个学生创设了一种“无威胁”的课堂氛围，创设了发表见解的均等机会，使学生不但从教师那里获得知识和学习方法，而且通过学生间的讨论、交流、评价、相互

启发，分享到别人的思维成果，由点的体会扩展到面的认识，由一个纬度扩展到几个纬度。更重要的是，他提供给学生个性发展所需要的心理安全因素，通过小组中每个人的个人见解形成小组意见，小组意见代表小组的群体智慧，学生在这样的氛围中学习感到安全而自由，乐意直抒胸臆，同时又感到合作的力量大大超越个体的力量，有助于培养合作互助的精神，在小组合作中，学生轮流当发言主持人，又锻炼了组织管理能力。实践表明这样做能明显改变以往单向授受的呆板、沉闷的气氛，使学生摆脱了表面上是在群体背景下共同学习，实际上却处在孤立单干窘境中的状态，扩大了成功的机会，满足了学生归属和尊重的需要，使学生形成了积极、主动、自信、开放的良好个性心理品质，同时，学生在各种情感和态度的驱使下，学会了合作与交流，学会了尊重与信任，学会了理解与欣赏，促进了学生社会性的发展。

“人才之所以称之为人才，必须有他的特色。”作为教师应该顺应时代对教学改革的要求，积极探索个性优化发展的教学新路子，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，为每一位学生铸造仅仅属于他个人的模型。

江西省小学数学骨干教师培训总

结南昌市邮政路小学徐瑢

我有幸参加江西省小学数学骨干教师培训班，学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的，我在享受“学习”的快乐：聆听专家的谈话，与特级教师近距离的对话，与学员之间的相互交流、切磋，使自

己对教师这个职业进行了重新的认识，在数学教学的心理学知识、科

研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅，我的

教育思想、教学观念、教育教学理论得到更新,极大的提高了我的教

学方法、教学手段、教育教学策略。这次培训的内容十分丰富，既有

理论知识的讲解，又有优秀教师的示范课，感谢校领导和班主任的辛

勤付出，第一次参加这样高级别的培训，真正感受到这是一次高质量的、高品位的培训，的确具有引领性、示范性和骨干性的特点。从安排的学习内容看，有最新的教育教学理论知识，有和我们目前的教学密切相关的实践性很强的教学指导，如有效课堂，教学反思等方面的前瞻性的指导，有提升教师品位、引领成长的教学研究的规划和个人成长的具体策划……的确是内容丰富，有效而实用。可以相信，通过这样高层次、高级别的培训以后，虽然我不一定会成为名师或名家，但其它学员继续努力之后，很多将成长江西省的教学名师乃至教育专家。

通过这些天的集中学习，我有如下一些收获和感悟：

1、通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位数学教师，必须具有渊博的数学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在数学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生数学探究的促进者、组织者和指导者”。教师不能只顾赶车而忘了吃草。这牵涉到两方面。一方面是教师自己，要有“活到老，学到老”的意识，要能在繁重的工作之余经常性地充充电，积少成多，从而紧跟时代潮流，适应社会的需要，永不落伍。另一方面，政府要减轻教师负担，将教师的业务培训制度化、法制化。现行的培训内容和方式固然很多，但存在许多弊端。最大的弊端有二：一是集中培训少，教师课务太重，也没有时间参加集中培训；二是培训只重形式不重内容，如每年一次的远程教育培训，早就形同虚设。改变的措施有：一、减少教师课务，集资西方国家“年休制”，让老师们能有相对完事的时间进行集中培训或个人学习。我自己，如果不是这次省里培训，是根本没时间的，因为我每周近二十节课，每天就会课务都忙不过来。真正是“只会赶车，不会吃草”。不学习，年年吃老本，那还不

江郎才尽？改变的措施之二，调整培训的形式和内容，让培训能为教师乐于接受，当然，两个措施当中，前一个是前提。

2、教师要自觉做研究型、反思型老师。

从反思中研究，从研究中提高。反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。研究课文，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程“的想法，用好教材，同时又超越教材，将写作教学和阅读教学作为日常教学的重要内容。

3、教师要自觉承担教化社会的责任，把”育人“放在首位，通过培育好一个个个体而达到”教化社会“的理想。

一方面，教师要着重培养学生的情商，如责任、良知、诚信、善良等品质及其他能力。因为，一个有责任、有良知的学生，不需要老师监督，也能自觉地为了某一份责任而努力读书。另一方面，教师要关注学生精神的需要，做学生的精神翔者，提高学生的精神层面，让他们有独立的、健康的、强大的精神，使他们不致于象我们这一代人一样，为生存而生存。我们相信，教师个人是可以影响社会的，因为，教师个人可以改变许多学生，而许多学生的改变，必然带来整个社会的改变。

4、教学相长，学无止境

本次培训，汇集了江西省各区县小数数学骨干教师，每位培训教师都有丰富的数学教学经验，教学的外部条件也非常相似，因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平

的一条捷径。在培训过程中，我积极与其他学员之间交流。在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。赣

州听课学习的几天中，收获也非常大。学习过程中，我们不断地交流，并且在自己的课堂教学中努力尝试，真正做到彼此之间的教学相长。特别是教师们对教学中的困惑和争论，让我更了解教师们在工作中对教材的把握，对教材的挖掘。给我今后的工作指明了方向。

培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。培训虽然结束了，但我的学习和思考并没有停止，在培训过程中我受到的思想震撼将伴随我以后的教学生涯，与各位同行之间的交流还将延续，教学业务水平还要精益求精。在今后的工作中我一定努力完善自我，迎接新的挑战。