核心素养下的高中英语泛读教学的研究

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核心素养下的高中英语泛读教学的研究

作者：王海娟

来源：《科学导报·学术》2019年第41期

摘要：随着新课程改革的不断实践和深入及日益更新的教学理念和信息技术的发展，当前核心素养已经成为新课程改革关注的热点，也引起了广大教师的重视。本文从目前高中英语阅读教学的现状出发，结合笔者二十多年的教学实践，对核心素养下的高中英语泛读教学如何开展做了一些新的探索与研究。

关键词：核心素养;泛读教学;阅读能力;选材实施

在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的兴趣。阅读能力的培养，除教科书中的每篇课文之外，還应抓好“泛读”（HarldPalmer

在1917年提出的一种外语教学和阅读方法。）。我们都知道精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目的，我认为增加泛读训练是可行的方法。鉴于泛读课的特征和目前高中学生阅读时的误区，笔者总结了以下几点：

（一）泛读教学的任务

新《课标》（指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》）要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。因此中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。加强泛读是语言学习的根本原则。也就是说，只有通过广泛的、大量的和快速的阅读，学生才能获得阅读的能力。

（二）泛读材料的选择

泛读教学的任务决定了泛读材料的选择应遵循以下原则：难度适中，过难或过易都不利于阅读能力的提高;循序渐进，有梯度;要让学生在阅读中体验成功的喜悦，他们才会有兴趣坚持阅读下去，并且让他们感受到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的一项活动。对不同层次的学生要给予不同的任务，体裁多样，题材丰富：比如故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等;同时也要适当选取如新闻报道、通知广告等生活时宜文章。这样可以使学生尝试多样化的内容;知识性、趣味性和目的性相结合。也可以激发学生的学习潜能。下面具体谈谈如何选材：