《鱼游到了纸上》说课稿

27《鱼游到了纸上》说课稿

一、说教材

《鱼游到了纸上》一课是义务教育课标实验教科书四年级下册第七单元第3篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人特别的举动为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋、专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。作者的敬佩之情越来越浓。课文在写法上有两个特点：1、人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神。2、语言平实含义深刻，很有启发性。

选编这篇课文的目的是：让学生从青年人做事勤奋的精神中受到感染；培养学生坚持不懈的品质；

从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切感受，领悟作者表达的思想感情，为本组后续课文作铺垫，据此，我确定本课的教学重难点为：

教学重点是：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点是：理解“鱼游到纸上”与“鱼游到了心里”的关系

二、说教学目标

根据教材的地位、特点以及学生的实际和《新课标》对学生学习任务的要求，我确定了以下的教学目标:

1.知识与能力目标：会认会写本课生字，正确读写词语；有感情地朗读课文，能理解含义深刻的句子。学习作者观察和描写人物的方法。

2.过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子，并通过自主学习、合作学习、探究感悟.交流汇报等方式，理解含义深刻的句子。

3.情感态度、价值观目标：体会文章的思想感情，培养做事勤奋，专注的品质。

三、说学情

学生由于年龄小，生活经验不够丰富，形象思维仍占主要地位，他们认识事物往往停留在事物的表面，这对理解课文中含义深刻的句子有很大的困难，所以，我将在课中引导学生通过反复朗读、品味词语句子、开展讨论、交流等方式来突破课文重难点。

四、说教法

根据教材的特点，学生的认知规律以及原有的知识经验，在本课的教学中，我将围绕“以读为本，读中感悟”的理念，采用“创设情景，激发兴趣-----初读课文，整体感知----探究感悟，理解文意-------综合实践，拓展延伸”的方法进行教学，巧妙将教学寓于读悟之中，既注重教师的积极引导，又注重学生情感的自我建构，使学生在对语言的品读感悟中既能理解关键词语的含义和作用，又能在感情上受到感染和熏陶。

五、说学法

本课在学法指导上，我将力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，通过引导学生自由读、默读、朗读、勾画、批注、交流、自主学习、合作学习、交流汇报等活动，全方位的关注学生学习兴趣的生发、自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟中激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究的精神，体现新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观三维度的统一。

六、说教学过程

《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。依据这一理念和学生实际，教学本课，我设计了以下四个环节：

（一）、创设情境、激发兴趣

托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认知活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

上课开始，我给学生播放五颜六色、各式各样的金鱼在水里自游自在游来游去，你追我赶画面。并提出问题：这些鱼儿可爱吗？它们在哪游？（预设：水里）接着便引入课文说：今天，我们要学习的课文是鱼游到了纸上。接着板书课题。

播放大家喜爱的金鱼嬉戏、玩耍的画面，生动鲜活的情境，极富感染力，能够调动学生的情感体念，激发他们学习的欲望。

（二）、初读课文、整体感知

课程标准强调语文课程在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的

能力。所以，在初读课文环节，我设计了任务型的初读方式，并用课件显示初读提示：

1、自由朗读课文，读准字音。

2、勾画出不理解的词或句子。

3、想想课文主要写了什么？

在汇报交流初读课文中，我引导学生汇报自学生字的收获、提出易错之处、交流难记字的写法，在读的实践中进一步提高了学生识字的能力，提高了环节操作的实效性。

（三）探究感悟、理解文意

新课标的主要思想是学习方式的创新，它强调学习者的主动性、社会性和情境性，十分关注学习者如何利用原有知识经验，心理结构和信念来建构知识，依据这一原则，我设计了以下三个小环节：

（1）自主学习

“读书百遍、其义自现”。读书，是学生同文本的对话过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程。如果说初读课文是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么，自主学习则是引领学生“走进”文本的过程。

在这个环节中，我让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作上标识。

（2）合作学习

爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”我让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题，并进行问题发布。

这样的形式与要求，把学习的主动权交还给了学生，既尊重了学生的自主选择，又培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和梳理，将众多零散的问题整理为具有代表性的大家最关心的几类问题，预设为：

①为什么说金鱼游到了青年的纸上？

②怎样理解“鱼先游到了我的心里”，它与“游到了纸上”是什么关系？

这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为下一环节围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。

（３）探究感悟

新课标理念倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。

为了进一步培养学生的探究意识和习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出来的问题，我设计了以下的探究活动：

围绕问题，再读课文，自主探究；带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究.

让学生明白：

之所以说金鱼游到了青年的纸上，是因为他的金鱼画得栩栩如生，活灵活现。而这正是他忘我的观鱼，忘我画鱼的结果。鱼先游到心里也正是因为他忘我专注的观鱼，所以画鱼之前已经胸有成竹了。二者是因果关系。

（４）汇报交流

课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。当学生经历了自主探究，合作探究后，我直接让学生在班上汇报交流讨论结果，并引领学生品词品句，联系上下文等逐一解决疑难。

（四）综合实践，拓展延伸

在这一环节中我设计了以下3个小环节：

（1）总结升华

语文即生活，生活实践是语文取之不尽的源泉。在教学中，我创造性地还原课文的本真，让学生感知感受感悟，增强学生对文本的理解。所以，在有感情地朗读全文后，我问：学了这一课，你有哪些收获？让学生各抒己见，老师适时小结，完善板书。

（2）拓展延伸

让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写的能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这儿安排了一个动笔的练习。我饱和深情的说：“青年在忘我的画鱼，他有时候工笔细描，有时又挥笔速写，围观的人越来越多。人们议论纷纷，赞叹不已。请你发挥想象，把人们的话写下来。”并在学生写话时配上《梁祝》音乐。这既训练了学生的书面表达能力，又更好的检验了学生对本文思想感情的把握。

（3）课后活动

本节课安排的课后作业是：熟读课文，读出真情实感；把印象深刻的句子摘抄下来；搜集更多关于勤奋、专注的故事，课后交流。

七、说板书设计

本课的板书是课文内容的高度浓缩，既反映了课文的主要内容，又突出了文章中心，有利于学生对课文的理解和记忆。

附：板书设计鱼游到了纸上

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观鱼——忘我——画鱼

（专注）（勤奋）

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鱼先游到心里