00467课程与教学论第三章课程与教学的目标复习资料【47个考点】

第三章课程与教学的目标

第一节课程与教学目标的涵义与功能

1[单选]教育目的举例：自我实现的人格、自律的伦理性格、探究精神的发展、创造性思维的培养。

2[简答]课程与教学目标的基本功能

（1）为课程内容与教学方法的选择提供依据；

（2）为课程与教学的组织提供依据；

（3）为课程实施提供依据；

（4）为课程与教学评价提供依据。

第二节课程与教学目标的基本取向

1[单选]四种典型的课程与教学目标的取向：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

2[单选]“普遍性目标”取向：是指基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

3[单选]“普遍性目标”取向的特点：普遍性、规范性、模糊性。

4[单选]“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向。

5[单选]“普遍性目标”：中国古代的经典文献《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善……”

5[单选]“普遍性目标”：斯宾塞确立的为“完美生活”作准备的五个综合性教育目标。

6[单选]“普遍性目标”的价值观：“普遍主义”。

7[单选]“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

8[单选]行为目标的基本特点：精确性、具体性、可操作性。

9[单选]行为目标是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标。

10[单选]泰勒认为，行为目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面。目标陈述的例子：“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”、“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”。11[单选]布卢姆、克拉斯沃尔等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，借用了生物学中“分类学”的概念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”。

（4）发展到顶峰：20世纪六七十年代梅杰领导发动了“行为目标运动”。P152

12[单选]行为目标典型例子：给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。

13[单选]行为目标典型例子：学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识（具体说出有哪五个规则），并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。

13[单选]“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。

14[简答]行为目标的优点

（1）“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程；（2）“行为目标”便于教师将其教学的内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流；（3）“行为目标”便于准确评价；

（4）对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。

15[简答]行为目标的缺陷

（1）行为目标取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；

（2）行为目标的还原化倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；（3）人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。

16[论述]“行为目标”取向的本质及优缺点

（1）“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。

（2）行为目标的优点

①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程；

②“行为目标”便于教师将其教学的内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流；

③“行为目标”便于准确评价；

④对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。

（2）行为目标的缺陷：

①行为目标取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；

②行为目标的还原化倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；

③人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。

17[单选]布卢姆等人的“教育目标分类学”--“行为目标”取向的一个范例。

18[简答]布卢姆教育目标分类学的典型特征。

（1）教育目标具有层级结构；

（2）教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；

（3）教育目标超越了学科内容。

19[简答]布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。

（1）把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这似乎是人为的；

（2）目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则；

（3）各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限十分明确；

（4）布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层次结构，这值得怀疑；

（5）“教育目标分类学”的超学科性也受到了认知科学的挑战。

20[论述]布卢姆教育目标分类学的典型特征及优缺点。

（1）布卢姆教育目标分类学的典型特征

①教育目标具有层级结构；

②教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；

③教育目标超越了学科内容。

（2）教育目标分类学的贡献：

①为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架；

②创造性地处理了教育学与心理学的关系。

（3）布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性：

①把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这似乎是人为的；

②目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则；

③各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限十分明确；

④布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层次结构，这值得怀疑；

⑤“教育目标分类学”的超学科性也受到了认知科学的挑战。

21[单选]“生成性目标”是在教育情境随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

22[单选]生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。

23[单选]“生成性目标”的渊源可以上溯到杜威“教育即生长”命题。

24[简答]生成性目标的特点

（1）它必须根源于受教育者的特定个人的固有活动和需要；

（2）它必须能转换为与受教育者的活动进行合作的方法；

（3）教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。

25[单选]“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。

26[单选]“生成性目标”是过程取向的。

斯腾豪斯的“过程模式”给出了“生成性目标”的另一种意义。

27[论述]生成性目标的价值取向、优势及局限性。

（1）“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。

（2）优势：

①取向消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立；

②学生有决定权利也能够决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究；

③基于“生成性目标”的课程必然会促进终身学习。

（3）局限：

①运用“生成性目标”就意味着教师能够与学生进行有意义的对话。但大多数教师并没有受过这方面的训练；

②即使有许多教师受过对话方面的训练，也不可能运用这种互动性教学方法，因为这需要额外的计划和努力；

③学生有时并不知道学习什么对他们是最好的；

④基于“生成性目标”的课程与教学太开放了，学生很难发现学科的适切性。

四、“表现性目标”取向

28[单选]表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

29[单选]表现性目标的提出者：艾斯纳。

30[单选]艾纳斯给出“表现性目标”的例证：解释《失乐园》的意义。

31[单选]艾纳斯给出“表现性目标”的例证：“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”。

32[单选]艾纳斯给出“表现性目标”的例证：“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”。

33[单选]艾纳斯给出“表现性目标”的例证：“通过使用铁丝与木头发展三维形式”。

34[单选]表现性目标的本质：追求“解放理性”。

35[论述]艾斯纳的课程目标观和斯腾豪斯的课程目标观的异同。

或者为“表现性目标取向和生成性目标取向的异同”。

（1）相同点：

①他们都反对把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课程本质上的价值问题；

②他们都以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性，注重课程情境的具体性；

③他们认为“行为目标”只能概括人的较低层面的素质，因而强调用高层次的“生成性目标”或“表现性目标”整合“行为目标”；

④在课程评价上，他们都主张一种批评、鉴别式的评价方式。

（2）必须看到，艾斯纳和斯腾豪斯在课程目标观上也存在重要区别。

①他们对课程问题把握的切入点不同。

②他们所追求的教育价值观也有区别。

③综上所述，课程目标的发展存在着两个突出的区别。一是关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。二是目标的价值取向问题。

第三节课程与教学目标的确定

1[单选]课程与教学目标的基本来源：学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展。

2[简答]课程与教学目标的基本来源。

（1）学习者的需要；

（2）当代社会生活的需要；

（3）学科的发展。

3[单选]泰勒在《课程与教学的基本原理》中用一种折衷的态度提出的。

4[单选]当课程以满足学习者需要、促进个性发展为直接目的的时候，当课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者的需要优先性的时候，这种课程就是“儿童中心课程”或“经验课程”。

5[单选]将当代社会生活的需求确定为课程与教学的目标，需要贯彻的原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行的原则。

6[单选]当课程以满足当代社会生活的需要、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需要为基点、强调当代社会生活的需要优先性的时候，这种课程就是“社会中心课程”或“社会本位课程”。

7[单选]学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系，等等。

8[单选]在确定课程与教学目标时，应将学科专家的建议作为重要来源。泰勒指出，要向学科专家提出这样的问题：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么功用?你这门学科对外行或一般公民有什么贡献?”

9[单选]当课程将学科发展视为直接目的的时候，当课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性的时候，这种课程就是“学科中心课程”或“学科本位课程”。

10[简答]确定课程与教学目标的基本环节

（1）确定教育目的；

（2）确定课程与教学目标的基本来源；

（3）确定课程与教学目标的基本取向；

（4）确定课程与教学目标。