江苏省海门实验学校附属小学阳光教育

让学校充满教育的阳光

——海门实验学校附属小学实施“阳光教育”纪实

海门实验学校附属小学前身是海门阳光学校，后并入海门实验学校。基于“阳光”与教育文化一致的特质，源于实验人对“阳光”的特殊情结，我校于2008 年旗帜鲜明提出“阳光教育”，即构筑校本特色的“阳光事业”，打造充满生命活力的“阳光课堂”，培塑高素质的“阳光团队”，构建个性鲜明的“阳光社团”，逐步生成“温暖”、“共生”、“激情”、“多彩”的“阳光教育”核心理念。在以后的几年里，“阳光教育”理念在不断突破，品质在不断完善，效应在不断放大，逐步走进实验学校，走向区域教育共同体，走向全国，2011 年10 月，形成了以海门实验学校为中心的民间教育合作团体“全国阳光教育联盟”，从此，“阳光教育”拥有更加开阔的文化视野，更加丰富的校本研究样本，更加开放的观摩研究平台。

一、汇聚文化精神

“阳光教育”，是我校校本文化的凝聚和呈现，它成为全校教育教学的一种精神源泉，师生日常生活的一种润泽而丰盈的力量。我校通过公开征集、集体讨论的方式形成了“阳光教育”文化标识（见下图）整个LOGO 以一朵雏菊花作为视觉形象。雏菊花象征着校园里的一切生命，他们在阳光的恩泽和沐浴下，拔节生长。片片花瓣，相互簇拥，紧紧围绕着花蕊，展现的是向上的、蓬勃的朝气和力量。整个LOGO 采用红黄两色的渐变，传递的是温暖、明亮、普适的文化价值与追求。

充盈“温暖”。校园是一方育人的场所，身在其中的教师和儿童必须有一种安全感，才会产生成长的冲动，焕发生命的幸福。“阳光教育”努力营造的就是让校园的每一天充盈温暖。学校的制定的每一项制度必须在细节上透显人文、诚恳、希冀，校园里的每一间课堂充满着平等、激励、宽容、等待，办公室里，每位教师都能敬业乐教、相互扶助、友善亲密，校园的每一个角落都体现着和谐、温馨、舒适。

朝向“明亮”。学校教育最核心的工作是指向灵魂、触动灵魂、净化灵魂。“阳光教育”就是要让校园里的每一个灵魂都能向着明亮那方飞翔。学校各项评比检查、物品采购、招生工作都是公开的、透明的，没有暗箱操作，一切净在阳光下；校长对待每一名教师，教师对待每一名儿童，都应该是公平的，没有特殊政策，没有额外法规；学校对干部提拔、教师奖励、荣誉评选，教师对班干竞选、优生嘉奖，都应该恪守公正，严格依照条件、谨慎操作，让全校师生心服口服。因此，“阳光教育“营造的是一方“阳光校园”，锻造的是一片心灵的净土，让每一名师生心无芥蒂，心胸敞亮地面对每一天。

让师生在阳光下幸福成长

阳光下追梦的人

个体“普适”。一所学校，所有的教育教学活动，要真诚面向每一位教师，要真切的关

注每一位儿童。“阳光教育”倡导的是让此时此地的每一位教师和儿童，选择和设计适合自身的成长课程。我们觉得，只有每一个生命个体得到尊重，每一个生命个体获得发展，每一个生命个体能过上一种幸福完整的教育生活，“阳光教育”才能真正站立在师生的精神之中，成为教学常识，成为教育共识。

二、实践主题管理

“阳光教育”不是一句简单的文化标签，而是我校的践行的一种文化主张，它集体体现在四句话中，这四句话贯穿在学校的所有管理环节之中，它渗透在学校的所有管理细节至上，它让学校的管理工作体现出浓郁的“阳光主题”。

第一句话：“一切都在阳光下”。管理必须阳光，这也是阳光教育最直接最有效的潜式力量。首先，所有的行政管理实行民主制、公开化，如各类教育先进工作者的评比、绩效工资奖励办法的制订与落实、师德师风民主测评、工作岗位的安排、职务晋升与提拔任用等。每年暑假组织教师外出考察、学习与休闲活动，教育工会先组织教职工代表与多家旅行社联系，了解相关出行、费用等信息，然后组织教师报名，再组织多家旅行社参与招投标，最后确认具体的方案。为照顾不同经济基础和不同的爱好倾向，学校总是不怕麻烦，为教师准备好远近不同的多条路线，让每个老师自由选择。其次，所有的“文明班队”、“星级学生”、“期末考评”等评比考核活动让每一个学生直接参与全过程；外出考察活动，让所有的学生与家长知晓具体的运作方法和费用支出，并直接参与决策与监督。此外，学校的一切财务运作，实行公开化、透明化，让每一分钱发挥出真正的价值。

第二句话：“我是一米阳光”。“管理要管人，管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。”2009 年8 月，特级教师卞惠石踏上了实验学校小学部这块热土，一语道出了自己多年来智慧管理的秘诀，并真正携手“阳光教育”这一文化使命。他说，“阳光一词所包含的温暖、明亮、多彩、无穷、无私、公平、公正等等这些特质正隐喻着理想教育的追求。我们一定要将阳光教育打造成省内领先、国内一流、国际知名的品牌。”向着这样的愿景，当“追寻生命厚度，享受阳光人生”，这句掷地有声，又充满生命关怀的话语被确定为该校的核心理念追求时，每个人的内心都激荡着对教育人生的无限憧憬。在阳光教育的天空下，每一位教师都找到了归属感，认同感。2009 年十月，学校策划的“我爱我校”宣传教育公益片中，受到了社会各界的关注。全校一千多名师生、员工中征集了发自心灵深处的朴实话语：老师们说——“我们全家人都选择了这个学校，她就是我们的第二个家。”“来到这里工作，在海门安了家，我感到幸福，我爱上了这里。”孩子们说——“学校中有个小小的我，我心中有着个大大的学校。”“我是一名教师子女，每天跟着妈妈早起晚归，我就知道：实验学校是我第二个家，妈妈爱她，我也爱她。”“很幸运，爸妈把我从北方送到实验学校来，我爱这个南方的家。”一句句朴实的话语表达了每个实验人真切的内心感受，生活在这样的校园里，大家的心靠得更紧了，对学校这个大家庭的“爱”更浓了。当教师和学生的心灵被“阳光”照亮，学校就成为了那一片最广阔的天空，每个学期的学生竞聘校长助理参与学校管理也成了该校一道亮丽的风景线。它不但锻炼了同学们的才能，更有效激发了同学们管理学校的小主人翁意识，五（ 3 ）班的江璐葳说：“我参与校长助理竞选，是为了超越昨天，超越自己，做最棒的我，更希望能为大家服务。”“阳光教育“下的实验学校小学部校园就是这样一片温暖心灵的绿地，希望与和谐在这里孕育，感动和奋进在这里播撒。因为校园里，人人都是管理者，人人信奉自己就是一线能发光发热的阳光。

第三句话：“让阳光洒满校园每一个角落。”学校尊重孩子原有的基础和差异，我们给予不同特长的孩子以同样的奖赏，我们尊重每一个孩子的独特感受，我们将过程性评价和终结性评价结合，大胆探索出“七星少年”发展性德育评价机制。在评价内容上扎根儿童的日常生活。“七星少年”评价内容涉及七个方面：会运动、讲卫生、爱读书、善竞争、写好字、唱好歌、画好画。我们将评价扎根在每个儿童日常生活之中，立足基础，以“做到”先于“做好”、“做实”先于“做优”、“保底”先于“拔优”的原则，让星级少年更具普适价值，更接近每个儿童最近发展区域，让每个儿童都能成为自信的阳光少年。在评价评价过程中促进儿童的自我提升。“七星少年”发展性德育评价是儿童、教师和家长共同进行的有意义的建构过程。期初，各班学生对照评价标准，自我申报；每月，学生进行自我评价，教师与家长对照标准指出存在问题，提出努力方向；期末，结合期初申报项目评议并展示颁奖，评选的过程就是提高的过程。

第四句话：“做一束有力量的阳光”。播撒阳光，自己首先要拥有阳光。实验的每一位教师都力争做一束最有力量的阳光，让校园的每一位学生都尽情享受阳光的润泽。姚少华，一名年轻的转岗英语老师。来到学校的第一个学期，学校就安排他上全校最差的两个毕业班。面对困难，他没有畏惧，他一直都在思考着解决的策略。为了不让任何一个后进生掉队，他每天清晨，总是很早到校，在第一时间来到学生中间；夜晚，他总要打上几个后进生的电话方能安心入睡。他想方设法挤出一切空余时间做好补差工作。办公室、教室、走道随处都能见到他与学生谈心，为学生辅导的身影。有时为了赶时间，他都是以跑跳代走，爬楼梯更是三级台阶并作一级来爬的。正是由于他工作勤勉、踏实，爱心浇注，在第二年的毕业考试中，他所任教的班级取得了骄人的成绩。杨勤燕，一名从教20 年的数学教师，在她的教学词典上，没有轰轰烈烈，只有踏踏实实。“关心每一个孩子，努力让每一个孩子都有进步！”朴素的话语她一直努力践行着。她教出了一批又一批让学校放心，让家长舒心的好学生。她用自己的行动告诉人们：她是一名好老师。“班级就像一艘船，作为班主任的我，当然便是这艘船的船长。”年轻的班主任郁春华这样说。她将其分成三个阶段去完成：低年段：建立基础常规，初步形成良好的班风；中年段：深入推进，向自主管理模式进发；高年段：形成自主管理模式，拥有良好的道德、品行及自主学习能力。因为用心、用情做了，在一间小小的教室里，用无数个日子，雕刻了时光，让每一个生命绽放最灿烂的光彩！这样的榜样教师还有许多许多，正因为他们的奉献和付出，才有了阳光教育的绚烂多姿！

三、建构童年课程

在我校有三项充满“阳光”童年课程，即便放之全国范围来说，也是首屈一指。一方面，基于童年的言语和精神生长而存在，；另一方面，为了丰富童年的生活而开发。

课程一：“儿童阅读”——过一种诗意的童年生活。从2004 年9 月1 日全国首家小学“儿童阅读研究中心”在学校挂牌成立以来，我们每天快乐地行走在儿童阅读文化构建的书香之路上。“童年，请让书香驯养”成了我们共同的追求和不变的情怀。漫步学校楼道之间，一幅幅作家见面会宣传画，一张张儿童文学作品海报，夺人眼球，文学气息扑面而来。学校的教室也别具一格，每个教室后面都隔出约16 平方米的区域，各类书籍摆满书架，多种阅读成果装点书吧，这是属于孩子们的“阳光书吧”。课余，孩子们徜徉书吧，捧书而读，悠然自得。每个教室后门上都张贴孩子们自己讨论选择的儿童文学形象，作为班级阅读“图腾”，它们激励着孩子们的精神成长。班级读书会早已成为孩子自由欢愉的精神家园。《与乌丢丢同行》《我们也要做好孩子》《我爱小猪唏哩呼噜》就是孩子们在班级读书会活动中由一

本儿童文学书孕育而成的“延伸书”。阅读文化节、作家见面会是孩子们童年的狂欢。学校先后组织了“让我飞翔的是一本书”、“打开‘感动'这本书”等七届校园阅读文化节，先后吸引了梅子涵、郑渊洁等二十多位著名儿童文学作家走进校园，与孩子进行了“零距离”交流。全国首家儿童阅读指导报《读书郎》是展示师生阅读成果的高位平台。为了夯实这项精神工程的地基，我们将阅读纳入课程设置，研发了两套儿童阅读校本课程《我在文学中散步》《推开一扇窗儿——走向儿童的文化阅读课程》。借助课程让儿童自然地从课内阅读走向课外阅读，从书本知识走向综合实践，从心灵阅读走向思想和情感的体悟。

课程二：“童化作文”——带一颗饱满的“文心”上路。海门实验学校小学部的“童化作文”教学由倡导者吴勇在2004 年9 月提出，研究首先先从他自己的班级开始，从具体的课程开发入手，经过几年的努力，“童化作文”教学有了清新的轮廓：首先他营造了适合儿童的三种写作状态——“活动状态”、“童话状态”、游戏状态，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学丰盈而温润的“母体”。他建构了适合儿童的三种习作课程——“自然习作课程”、“文化习作课程”、“活动习作课程”，让童年搭建了丰富多彩的写作平台。他创造出适合儿童的四种表达形式——一互动式、倾诉式、内化式、外展式，让每个儿童在言语交往中“诗意地创造着，自由地、有意识地存在着”。在寻梦的过程中，吴勇老师也不断地收获着美丽和精彩：2007 年以来，海门实验学校小学部先后在省、市、县范围内承办5 次大规模、高层次的习作教学观摩研讨活动，让“童化作文”声名鹊起。2007 年以来，《中国教育报》《人民教育》《基础教育课程》先后对“童化作文”教学做了深度报道。《人民教育》在2008 年年度综述中这样写道：“吴勇的儿童写作教学将视角深入到了儿童言语的心灵深处，他从发生学的角度来考察‘文心'，试图为儿童写作教学开启另一扇窗户。吴勇老师也先后成为《语文教学通讯》《作文教学研究》《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物。他也先后出版了《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《让写作走进儿童心灵》等著作，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》2011 年被教育部确定为全国中小学“国培计划”首批推荐课程资源。

课程三：“七彩社团”——“我型我秀”。多年来，我校以“多彩”为价值取向，按照“全员参与——重点突破——螺旋上升——提炼建模”的运作思路，全面推进社团活动的深入开展。我们将社团分为重在培养儿童参与兴趣的“培塑性社团”和重在发展儿童兴趣特长的“特色性社团”两大类。根据本校教师辅导意向和学生自主报名情况，设置了文学类、体育类、艺术类、科技类、益智类、实践类等六大类型、30 多个项目、50 多个社团。从苗子的选拔、梯队的建构、训练的落实等方面均制定了一系列专门的制度予以保障和实施，逐步形成了阶梯式社团辅导老师队伍。通过常态性的“阳光电视台”、“校园达人秀”、“校园艺术节”等多种平台，让每一个儿童大胆地锻炼自我、展示自我、发展自我，真正成为校园各类“达人”。近几年来，各类社团捷报频传：“阳光合唱团”多次在省、市、全国乃至国际小学生合唱比赛中名列前茅，还唱亮了中央电视台，唱响了金色维也纳大厅；“阳光武术队”多次在全国乃至国际青少年武术大赛中摘金夺银；“阳光航模队”、“阳光健美操队”、“阳光舞蹈队”等社团频频亮相于省市级相关赛场，获奖奖牌不计其数……海门电视台教育频道“成长在线”栏目曾就我校社团活动作过长达二十分钟的专题报道，社团活动已真正成为每个学生张扬个性的炫丽舞台、学校实施素质教育的有力抓手。

四、铺设成长跑道

海门实验学校小学部仅仅才有8 年的发展历史，教师仅有83 人。这里，却诞生了江

苏省特级教师1 名，南通市学科带头人3 人，南通市骨干教师 4 人，海门市学科带头人6 人，海门市骨干教师、南通市和海门市教坛新秀共28 人，骨干教师人数占比超50 ％。在海门市十个名师工作室中，这所年轻的学校竟占两席！这里，教师专业发展的业绩在海门市同类学校，同等规模的学校中，堪称骄人，甚至可以说首屈一指！回顾锻造“阳光教师”的历程，主要经历着这样的强师之路：

思路一：“走在发展前面”。教师个人发展规划是教师谋划专业成长的显性凭借，有助于教师个体有计划、有步骤地实现专业成长。每个新学年的开始，我校都会指导教师结合自身特点制定年度发展目标，激励教师用勤奋获得机遇，用创造赢得尊重，用青春书写传奇。学校还对教师实施发展规划进行督促、指导和检查，充分发挥发展规划的激励、规范和导向作用，促进教师专业发展取得实效。教师在发展规划的引领下成长，在发展目标的引领下脱颖而出，找到激情飞翔的高贵姿态！

思路二：“你过河，我搭桥”。建立常态的校本研修机制，是一所学校的教师群体专业发展的核心保障。我校根据教师的现实发展状态，先后构筑了“思想者俱乐部”、“教师读书会”、“阳光讲坛”等多层次校本研修平台，以“专业引领、文化修炼、同伴互助、自我反思、”为核心内涵，以“大师讲坛、专业阅读、课堂观摩、案例分析、评课沙龙、网络开发”为基本形式，让每一名教师不断优化教育观念，不断改善教学姿态，不断提升课堂内功。

思路三：“心有多大，舞台就有多大”。正常开展教学观摩研讨活动，是每一个教师专业素养走向成熟、走向卓越的必经之路。几年来，我校小学部先后承办了“国际华语教学观摩活动”、“江苏省第四届凤凰语文论坛暨习作教学研讨会”、“江苏省面向儿童的习作教学主题论坛”以及南通市多项大型教学研讨活动，涉及各门学科，牵动每名青年教师。在活动中展示，在研讨中磨砺，仅仅几年，一大批市县教学骨干如雨后春笋般脱颖而出，成为各学科的“顶梁柱”和“领头雁”。

思路四：“让你的行为有技术含量”。课题研究，是我校的名校之路，强校之行。目前只有80 余教师的一所年轻学校，已经拥有江苏省教育科学规划课题四项，南通市教育科学规划课题、教学研究课题五项，无论是人均课题量，还是课题总数，在海门市同类学校中都是首屈一指。其中“童化作文”研究已经享誉全省，走向全国。目前，在海门实验学校小学部教师队伍中，人人有课题，人人在研究，人人争当自己学科领域里的专家。

五、形成研究联盟

我们笃信：一花独放不是春，万紫千红春满园。在阳光教育的行进过程中，我校的“阳光教育”力求走出一条“抱团发展”的成长之路，让“阳光教育”不仅仅成为一种典型的教育样本，成为一种鲜明的教育现象，更成为一道亮丽的教育景观。

其一：“放大阳光效益”：构建区域阳光教育共同体。根据海门市教育局要求，我校和三和中心小学、得胜中心小学、瑞祥中心小学、江心沙小学这四所乡镇小学建立“区域教育共同体”。所以，我们充分借助了教育共同体这支研究团队，努力发挥发挥阳光教育的领头优势。利用每周一次的集体备课、每月一次的教研活动、每学期一次的汇报活动，让“阳光教育”的理念、实践在区域内进行强力辐射，让共同体的每一所学校、每一名教师、每一名儿童成为“阳光教育”的分享者、体验者，践行者。2010 年11 月，江心沙小学的校长在