爬行经验与婴儿空间认知能力发展+

学前儿童的认知发展

学前儿童的认知发展感知觉、注意、记忆一、认知发展概述 1.认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。 2. 感知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。 3. 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 4. 记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 5. 认知对儿童心理发展的意义个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。 6. 学前儿童认知的发展概况感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。三是掌握感知标准和观察方法的阶段。注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。二、婴儿期认知的发展 1. 感知觉的发生与发展婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反

应、形成各种社会关系。这些都是他发展的基础。（1）0-1岁婴儿感知觉的发生 ●听觉现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。 ●视觉敏锐度 ●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。它是测查新生儿视觉发展的重要指标。 ●颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。 ●注视大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。 ●其他感知能力儿童一出生时就有了触觉反应，其先天的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现。味觉和嗅觉也生来就有，保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性，有助于儿童对周围环境的认知。现代研究发现，婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性，而且能够感知客体复杂的特点。（2）1-3岁儿童感知觉的发展 ●触觉婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。 ●形状知觉在两岁以后，儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词。这表明在这一时期儿童认识物体时，首先注意的是物体的形状，而不是物体的颜色。

婴幼儿能力发展个

婴幼儿能力发展（第7个月）手腹爬行——锻炼宝宝身体平衡协调性，发展运动综合能力。这个月龄仍是宝宝爬行的关键期，尽管宝宝的爬行姿势不是很标准，但是宝宝还是很积极的练习爬行，家长可以帮助宝宝把胸部离开床面，并给宝宝向前的力量，同时用玩具吸引宝宝爬行、够取，逐渐宝宝的爬行能力。扶站——锻炼宝宝下肢力量，为站立和走路做准备。育婴师指导家长扶住宝宝的腋下，让宝宝练习站立，并学着迈步，但每次时间不宜过长，每次3-5分钟，每日2-3次，7个月的宝宝重捏取——锻炼宝宝手指的灵活性。给宝宝准备一些小物体，如花生米、小糖豆等，让他练习用拇指和其他手指捏取，每日数次，以增加捏取的准确性。家长要给宝宝多提供手指锻炼的机会，更好促进手眼脑协调能力。提示：在本环节中，家长要谨防孩子吧小物品放入口中。对击玩具——锻炼双手主动合作能力及手指的控制力。让宝宝学会倒手、拿起、放下，有利于宝宝对自己手的控制，但要经过反复的锻炼，也可以让宝宝双手各拿一个玩具对击，以锻炼宝宝双手的主动合作能力以及对手的控制力，一般宝宝要到9-10个月以后才能很好的控制自己的双发音——锻炼宝宝的发音，培养语言表达能力。引导宝宝多与人说话，让他多发音，如叫爸爸、妈妈、奶奶等，以扩大他的发音范围，0-1岁是宝宝形体语言的关键期，因此让宝宝学会形体语言来表达自己的愿望，增加宝宝对语言的理解。行为语言——锻炼宝宝的行为语言、表达能力。让宝宝用形体语言来表达自己的需要，比如让宝宝用行为语言表示谢谢、再见、亲亲等，家长对宝宝的表达要积极的反应，以增加宝宝的表视觉寻找有效——锻炼宝宝的观察记忆力，激发探索兴趣。让宝宝在爬行的基础上，玩寻找东西的游戏，先将有趣的玩具，让他玩一会，然后当着宝宝的面，把东西藏在身后或用布盖起来，然后让宝宝找，找到后一定要给予鼓励，或让宝宝找爸爸妈妈在哪里等，在玩的过程中，训练宝语言动作能力——锻炼宝宝行为语言能力，发展社会性。宝宝对自己熟悉的人能表现出明显的交往愿望，在家长提示下，可以配合语言完成一些简单动作，如再见、欢迎等。交往——锻炼宝宝的交往能力，发展社会性。育婴师建议家长要为宝宝多提供与人交往的机用杯子喝水——锻炼宝宝口腔协调能力，培养自理能力。建议家长让宝宝学会用杯子喝水，以锻炼宝宝口腔肌肉的协调能力，同时注意宝宝辅助食品的准备，这对宝宝语言表达能力非常重要。

婴幼儿早期教育之认知能力训练

婴幼儿早期教育之认知能力训练专注力 1、目标--能专心地看著眼前或周围的人事物你的宝贝会了吗？ l 如果周围有事情发生或出现了人物，他会专心看着吗？ l 他会持续地专心看着周遭发生的事情吗？帮助他的小秘诀： u 拿出孩子喜欢的玩具（如小汽车、皮球）在他面前玩，如果他开始注意看着你手中的玩具，这时候要讚美他，然后试着慢慢地移动玩具、或鼓励他和你一起玩这个玩具，这样让他的注意力可以持续一段时间。 u 你可以用布偶和他玩，扮演孩子生活中常见的人物（如爸爸、妈妈、警察、小狗、娃娃等），一面动着布偶、一面用布偶说话，让他能一直专心地看着布偶和你的动作。 u 平常，多安排一些他喜欢的邻居玩伴或亲戚带着他玩，要那些孩子一边玩、一边製造出声音和动作（如玩电动汽车、打玩具电话等），吸引他的注意。如果他不注意看，你可以提醒他或轻轻地帮他把头转向玩具或其他孩子。 u 如果你的孩子年纪比较小或是注意力比较不容易集中，可以选择颜色鲜艳、外型特殊、会动的玩具（如电动火车），来吸引他的注意。要注意的是，你要选安全玩具让他玩，不要给他太小或太尖的玩具，免得可能会有危险。多一份关心： u 对于一开始就不能专心的孩子，必须要先瞭解他的情况，选择最好的方式让他能专心。有的孩子只要轻轻拉一下他的手或肩膀，他就会注意到你；有的孩子则需要用吃的东西去吸引他的注意。因此，你必须首先找到最能吸引他注意的方法才行。

2、目标-- 能专心地听声音或听别人说话你的宝贝会了吗？ l 他能专心听周围发出的声音吗？ l 他能持续地专心听别人说话吗？帮助他的小秘诀： u 如果孩子不能注意到他周围听到的声音，你就要尽量多和他说话，或是刻意製造一些声音（如开关门、开关电灯、按门铃等），要让声音大一点，才能够吸引他的注意。 u 你可以在孩子面前放一些他很熟悉而且会发声的玩具（如音乐盒、电动小汽车等），趁他不注意的时候，让玩具发出响亮的声音，来吸引他的注意。如果他看着玩具或靠近玩具的时候，马上告诉他这是什么声音，然后很开心地和他一起玩玩具。 u 除了要让他能注意听周围发出的声音外，还要让他能在持续的声音之外，注意到另外的声音。例如，让他周围有一些声音（如：音乐、电风扇、电动玩具等），然后你在他的视线外摇铃或製造一个比较大的声音，训练他在塬有声音之外，注意到你发出来的声音。 u 多带孩子出去走走，扩大他的生活空间和经验，让他能够注意听周围的声音。此外，除了让他可以注意听到熟悉的声音，另外，在和他玩、讲故事、或用餐等日常生活里，用各种高低、快慢不同的语调和他说话，让他练习能专心听别人说话。 u 你可以把孩子带到四周都有各种声音的地方，跟他说话或说故事，训练他在干扰的声音中还可以专心听你说话。例如，你可以一边放音乐，一边用高低起伏的声音来说故事，训练他能不受音乐的影响，专心听你说故事。 u 平日说故事给孩子听的时候，尽量用比较清楚、夸张的声音、语调和动作来吸引他的注意和兴趣，让他能够慢慢增加专心听别人说话的时间。如果孩子有简单的语言能力，可以和他一起讨论故事的内容，要他回答问题或是说出故事大概的意思。 u 你也可以多放录音带或用有声玩具和他玩，不过，给他的玩具要是安全玩具。如果你的孩子年纪比较小，要注意不要製造太大的声响，以免伤害到孩子的听力。多一份关心： u 如果孩子的注意力无法集中，除了听觉刺激以外，可以同时让他操作玩具，搭配视觉和触觉的刺激，增加他注意听的能力。如果他不注意看，你可以提醒他或轻轻地帮他把头转向声音的来源。

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动（二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。（三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡

1-3岁婴幼儿应具备的观察认知能力

1～2岁宝宝能根据事物的外部特征辨认物体，通过声音辨别家庭成员，能从一堆大小、形状相同而颜色不同的木块中挑出一个和成人手中一样的木块。父母要多从生活中要引导孩子多观察，让孩子多看、多听、多嗅、多摸，促进孩子观察力的发展。认识形状通过各种感觉感知形状特征父母拿出一个圆形的积木告诉宝宝说：“这是圆形的。”一边口中说儿歌：“小皮球，圆又圆。”一边拿着圆形积木滚来滚去，接着把圆形的积木给宝宝玩一会，让宝宝通过视觉、听觉、触觉来认识圆形。然后让宝宝选出其他圆形的积木，宝宝如果能顺利地把圆形积木选出来，要鼓励宝宝，并给予宝宝及时的反馈，加强记忆印象。通过分类加深对形状概念的理解将积木分为圆形和不是圆形的两类，让宝宝在很多的积木中找出圆形的积木。将圆形的积木搭高或者将圆形的积木进行组合拼成一幅画，这样可以训练宝宝的手眼协调能力、观察能力和创造能力。在身边的物品中找到相同的形状和宝宝一起找找生活中的圆形。让宝宝通过观察以及平时的生活积累，说说我们身边有哪些物品是圆形的，如：球、算盘珠、钟等等，帮助宝宝将圆形与周围的事物联系起来，将圆形的抽象概念具体化。如果宝宝一时想不起来，那家长可以和宝宝展开寻找“圆形”比赛，在家里或者把宝宝带到超市、公园，看看谁找得又快又多。认识天气带宝宝看图。给宝宝找来天气画册，让宝宝自己坐在床上翻书，妈妈指着各种天气的图画予以解说，例如晴天会有太阳、雨天会从天上掉下水珠、雪天会飘起雪花等等。让宝宝在翻书学习的过程中，对各种天气有一个总体的印象。让宝宝亲自体验天气的变化。带宝宝出门的时候，用宝宝听得懂的语言为宝宝介绍各种天气的特点，让宝宝亲眼看见，会增强宝宝对天气的感知和判断能力，很容易就能把握住天气的主要特点。和宝宝一起看天气预报。天气预报非常专业和详细，宝宝从节目中可以慢慢的熟悉各种专业的词语。比如温度、湿度、风向等等，还能熟悉很多地名。对于南方的宝宝来说，还会知道原来北方会下雪；对于内陆的宝宝来说，还会了解到原来南方会有可怕的台风。1岁半的宝宝虽然还无法完全学会，但是他们会听在耳里，记在心上。 2～3岁宝宝在观察时仍然需要动作的参与，常常要用手一一指着所要观察的物体。家长应注意利用日常生活来发展宝宝的观察力，并在发展宝宝观察力的同时，让宝宝把所观察到的事物用语言描述出来，这对宝宝的语言能力大有裨益。认识时间 2、3岁教宝宝钟表还太早，家长可以用具体的现象来向他们说明时间。如果孩子每天要看动画片，你就可以指着墙上的钟告诉她，“当短针到了8，长针到12的时候，你就告诉妈妈给你开电视”，这样，孩子就会自己观察钟表，到了时间提醒妈妈。用图表的形式给孩子制定一个每天的日程表，例如，画一个小钟表，指针指向7点，然后旁边画上一个小孩子起床的图画，表示早上7点起床。然后，7点半吃饭，等等。这样可以让孩子非常清楚每天固定的时间里会发生什么，他们会很快对时间有了概念。

生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响研究概要

《生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响研究》上海实验幼儿园课题组一、本课题研究概况 (一)课题的提出对于0-3岁婴幼儿教育的研究日益受到社会的关注，并形成一股世界性的研究热潮，在理论研究和实践经验积累上取得有价值的成果。就0-3岁的婴幼儿而言，他们正处于直观行动思维阶段，其思维认知是在直接感知、实际行动中进行，认知不能离开对具体事物的直接感知、不能离开自己的动作。这个时期的孩子喜欢具体、形象、生动的事物，并经自身的眼、口、鼻、耳、触觉等，以动作和探索为途径来获得对事物的认知，经验的积累。这也为我们在婴幼儿发展过程中提供真实物，让婴幼儿在主动观察和积极探索中认知能力的发展奠定了理论基础。但是在现有的托幼一体化教育中，0—3岁教育只是3—6岁教育方法的向下延伸。在材料投放上，依据3—6岁的教育方法，给0—3岁婴幼儿提供图片、玩具等抽象的材料。这种抽象的材料和0—3岁婴幼儿的实际认知能力发展是不适应的，造成了材料投放和认知发展相分离。实际教育中这种小龄教育大龄化的错误急需纠正。所谓“真实物”是指客观存在的事物，是与婴幼儿生活息息相关的真实的人、事、物，而非替代品如图片、玩具替代等。教育者为0-3岁的婴幼儿提供实物对婴幼儿认知、思维发展的重要性，也为我们在促进婴幼儿认知发展过程中以真实物的提供为载体提供了实践操作依据。但是综观国内对婴幼儿认知发展的研究可见，宏观、中观的研究（如理论的研究、发展特点的研究、活动方案的研究、幼儿园与家庭协同保教的研究等）居多，微观的以点作为切入点研究相对较少，并缺乏一定的认识和可操作的经验。我们依据儿童年龄越小，其教育与生活越不可分离，教育与生活并存的原理，在总课题《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》指导和引领下，以提供婴幼儿真实物为载体和切入点来研究其对婴幼儿的认知发展的影响，并建立子课题《生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响》，在婴幼儿生活过程中，选择、发掘和积累适宜婴幼儿认知发展的真实物及相应真实物环境的创设，以及真实物对其认知发展的影响，为0-3岁早期关心与发展提供借鉴和参考。

正常儿童认知能力发展规律表

2--6岁儿童认知发展 24个月(2岁) 1 会从两个实物中分辩大，小。 2 听从指示，将东西放进杯子里或放在杯子旁边。 3 给予两种不同的实物时，会依照指示选择一种。 4 依序将三个不同大小的套杯放入插座里。 5 完成三块拼板。 6 配对基本相同的形状和颜色。 (1). 1对1 (2).1对2 (3). 1对3 7 模仿把数字卡1放在一个东西的旁边。 8 看到数字卡1会自动说一。 36个月(3岁) 1 能辨认大小、长短、软硬。 2 有位置的概念(利用实物表现)：上面、下面、穿过。 3 依指示给一样或全部的东西。 4 会做1对三配对。(1). 红(2).绿(3).蓝(4).黄(5).黑(6).白 5 会做上述6色，1 对2 的选择。 6 会做上述6色，1对4的选择与配对。 7 将8张简明图卡加以配对--选择--分类。 8 完成6块拼图。 9 模仿把数字卡2，放在两个东西的旁边。 10 看到数字2，会说2。 11 能认数字卡3。 12 将数字卡3与3的集合，配对。 13 将1.2.3依序排列。 48个月(4岁) 1 会分辨真实与不真实的东西(如模型水果与真的水果)。 2 会选择轻与重的东西。 3 会将东西与图卡分类，如分出：(1).人(2).衣服(3). 动物(4).食物 4 依指示放置和选择东西(1).旁边(2).前面(3).后面 5 会选择很多和很少的东西 6 给5样东西，凭触摸找到指示的东西 4--5岁 1 专注力增加，能听故事最少15分钟 2 说出3件物品中不见的一件的名称 3 知道"昨天""明天"的意思 4 顺序排列数字1--10 5 配对数字与实物1--10 6 数10件物品

3岁婴幼儿标准能力表.docx

0-3岁婴幼儿标准能力表心心班（0-3个月）一、认知能力 1. 注视离眼20 厘米的黑白图片达10 秒以上：对离耳15 厘米远的响声有转头眨眼的表现；对突然从远外到眼睛的东西眨眼反应。对喜欢与不喜欢的图画有明显的表现。对喜欢的笑看时间长，不喜欢的一扫而过；追视红球能头、眼同时转动达 180 度；听到母亲的声音能转头观看。见到母亲主动要抱；能上下左右环形追视红球。手部精细动作（小肌肉运动能力）能任意吸吮一侧手指；紧握笔杆10 秒以上。能把手伸到眼前看 5 秒以上；小玩具等东西放入手心紧握 1 分钟左右。能眼看双手互相握玩耍、衣、被；把小铃系在某一肢体上，知道动哪一肢体铃会发出响声。语言能力宝宝啼哭时，大人模仿哭，宝宝能回应性发音二次，大人逗宝宝讲话，宝宝会发出喉音回答。能发三个元音如：啊、咿、哦、噢、呜；饥饿啼哭时，听到妈妈的声音、脚步声和奶瓶声，会暂时停止哭声等待。会发三个长元音或双元音；能小声应答妈妈的说话。大肌肉运动能力 10 天会俯卧能抬眼观看；扶腋在硬板上能迈步 4 步 . 俯卧抬头下巴离床，竖抱头直立，扶腋在硬板上能迈 4 步。能俯卧转侧卧；俯卧能用肘支持抬起半胸。社会交往能力 15天前大人用手指挠宝宝胸部能发出回应性微笑。 45天前发出笑声。爱笑，熟人一逗就笑，对镜子笑。自理能力 15-20 天后，用声音、姿势、便盆做条件，宝宝能排便、尿。用勺子喂钙剂会吸吮吞咽。要大小便会做表示，白天会小湿床铺。婴婴班（ 4-6 个月）认知能力眼睛追视红球目光可从桌子一头到另一头；在白纸上能很快发现细小的东西；听胎教音乐能够微笑；对母亲皆投怀。

0 ～ 6岁婴幼儿颜色认知发展及其偏好4页

0 ～ 6岁婴幼儿颜色认知发展及其偏好颜色是人与外部环境接触较为普遍的一种刺激，通过人与颜色的视觉接触，颜色不仅引起相应的知觉反应，更能通过联想和回忆与色彩相关的事物等一系列心理操作，引发一定的情绪和动机变化，进而影响思维、认知等高层次心理活动。婴幼儿的直觉行动思维和具体形象思维的特点，表明这一阶段的儿童通过对事物的直观具体的感受来认知事物，颜色这种视觉冲击必然引起幼儿的兴趣。本文主要在国内外研究者对婴幼儿关于颜色的研究的基础上，从婴幼儿颜色感知的发展出发，探讨婴幼儿颜色偏好情况，分析已有研究存在的问题，对研究进行了进一步的展望。一、婴幼儿颜色感知的发展研究者对于婴幼儿的颜色认知的研究，Marsden研究了5个月的孩子，在孩子面前呈现两种颜色的卡片，实验发现，这个年龄的孩子，对于黄色有了感知。3个月的婴儿喜欢长波（红、黄），不喜欢短波（蓝、绿），相比黄、绿，四个月大的婴儿更喜欢红、蓝、紫。随后的研究发现这时的婴儿不喜欢白色，表现出对色调的偏爱。颜色感知发展成熟的年龄在Garbini 的研究中是3岁，他发现三岁的时候颜色视觉发展已经成熟。而Shinn在观察他的侄女的发展的时候发现，对于明亮的颜色，尤其是红色、橙色、黄色，是首先被识别，所有的颜色在18个月的时候都能被感知，但是要到两岁的时候才能像成人一样辨别，三岁以前，孩子更偏爱暖色。Marsden 发现对于6-7个月的孩子，发现对于红色和黄色有了感知，并且也偏爱这两种颜色，蓝色、绿色和白色就次之，毫无疑问，6个月的孩子对于这些颜色都有了感知。

对于婴幼儿开始对颜色有感知的研究，多是通过其对颜色的抓握、目光跟随或者是注视的时间来判断，这种方法是否真正揭示了幼儿的颜色感知还有待进一步研究。二、婴幼儿的颜色偏好颜色偏好（colorpreference）是人在心理上所喜爱或偏好的颜色。人们对于颜色偏好有着不同的理解。首先，婴幼儿颜色偏好的顺序是怎么样的呢？曹漱芹在研究4-6岁自闭症儿童的颜色偏好中发现作为对照组的正常的儿童的颜色的偏好顺序为：红、橙、绿、蓝、黄、紫，而且男孩对蓝色的偏好强于女孩，另外女孩则明显比男孩更加喜欢橙、黄等暖色调。可以发现幼儿最喜欢的颜色主要是红色色调区域和明度最大的颜色。其次，影响婴幼儿颜色偏好的因素又有哪些呢？其中包括性别、年龄、文化以及其他因素。曾虹文在研究中发现一般颜色的喜好有性别差异，这与Silver和Bukritt的发现一致，他们女孩比男孩更喜欢粉红色，而男孩则比女孩更喜欢蓝色。另外杨淑丽和张莉在研究颜色偏好以及其与幼儿偏好的玩具和衣服颜色、教室背景颜色之间的相关性的研究中发现4-5岁幼儿的颜色偏好不存在显著性性别差异，而5-6岁的幼儿在最喜欢的颜色上存在显著性性别差异，42%的男幼儿最喜欢的颜色是大红色，而女幼儿只有11%最喜欢大红色，相应地有59%的女幼儿最喜欢粉红色和淡粉红色。另外，关于年龄对婴幼儿的颜色的偏好的影响的研究中，刘少英发现4-6岁不同年龄的幼儿颜色偏好年龄之间没有明显差异。蒋盈与王茜发现：4岁幼儿对室内环境的颜色偏好顺序依次是：紫、橙、红、绿、蓝、黄、灰；

0-3岁婴幼儿认知能力的发展教案(养育一个聪明宝宝)

0-3岁婴幼儿认知能力的发展教案（养育个聪明宝宝） 0-3岁婴幼儿认知能力的发展教案（养育一个聪明宝宝）教案基本内容课程名称养育一个聪明宝宝 ――0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养教学目标 2

1. 帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。 2. 让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。 3. 介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。教学重点认知能力发展基本知识及培养策略

教学思路通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。教学环节一、互动寒暄。二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。 1. 认知能力有哪些？认知的基本成分。（知觉、记忆、注意、思维、想象）三、培养宝宝认知能力的游戏及策略第一部分：培养宝宝的感知能力

小测试1:关于视觉（一）.感知能力的训练一：视觉游戏 1. 温馨漂亮的婴儿房布置。（1 ）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。（2 ）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。 2. 会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。 3. 配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。（二）感知能力的训练二：听觉游戏 1. 根据作息定时播放音乐。（1 ）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。（2）1岁以后：节奏明快的音乐。 2. 父母哼唱的音乐。 3. 配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。（三）感知能力的训练三：味觉游戏 1. 味觉游戏。（1）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道（2 ）猜猜盘中的食物。 2. 餐桌上的小游戏：《百变套餐》用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。（四）感知能力的训练四：触觉游戏 1. 自制触摸板的多种用途。

0-3岁婴幼儿认知能力培养

0－3岁婴幼儿认知能力培养 0～3个月婴儿训练方案一、认知能力的培养一、认知能力的培养 1、视觉训练：婴儿仰卧位，在小儿胸部上方20～30cm 用玩具，最好是红颜色或黑白对比鲜明的玩具吸引小儿注意，并训练小儿视线随物体作上下、左右、圆圈、远近、斜线等方向运动，来刺激视觉发育，发展眼球运动的灵活性及协调性。 2、听觉训练：家长可在小儿周围不同方向，用说话声或玩具声训练小儿转头寻找声源。母亲的声音是婴儿最喜爱听的声音之一。母亲用愉快、亲切、温柔的语调，面对面地和婴儿说话，可吸引小儿注意成人说话的声音、表情、口形等，诱发婴儿良好、积极的情绪和发音的欲望。可选择不同旋律、速度、响度、曲调或不同乐器奏出的音乐或发声玩具，也可利用家中不同物体敲击声如钟表声、敲碗声等，或改变对婴儿说话的声调来训练小儿分辨各种声音。当然，不要突然使用过大的声音，以免婴儿受惊吓。 3、触觉训练：婴儿面颊、口唇、眉弓、手指头或脚趾头等处对触压觉很敏感。可利用手或各种形状、质地的物体进行触觉练习。光滑的丝绸围巾、粗糙的麻布、柔软的羽毛、棉花、头梳齿、粗细不同的毛巾或海绵、几何形状的玩具均可让小儿产生不同的触觉感，有助于发展小儿的触觉识别能力。 4、味、嗅、温度等感知觉训练：利用日常生活，发展婴儿各种感觉。如吃饭时，用筷子蘸莱汁给婴儿尝尝；吃苹果时让婴儿闻闻苹果香味、尝尝苹果味道；洗澡时，让小儿闻闻肥皂香味，用奶瓶喂奶时，让孩子用手感受一下奶瓶的温度等等，均有助于婴儿感知觉的发展。二、动作能力的培养 1、抬头练习（1）俯卧抬头：使小儿俯卧，两臂屈肘于胸前，成人在小儿头侧引逗小儿抬头，开始训练每次30秒钟，以后可根据小儿训练情况逐渐延长至3分钟左右。（2）坐位竖头：将婴儿抱坐在成人一只前臂上，婴儿的头背部贴在成人前胸，成人一只手抱住婴儿的胸部，使小儿面前呈现广阔的空间，能注视到周围更多新奇的东西，这可激发小儿兴趣，使小儿主动练习竖头。也可让婴儿胸部贴在成人的胸前和肩部，使婴儿的头位于成人肩部以上，用另一只手托住婴儿的头、颈、背，以防止小儿头后仰。 2、侧翻训练

新生儿和婴幼儿视觉发展

新生儿和婴幼儿视觉发展资料目录 1、新生儿和婴儿视觉偏爱倾向 (1) 2、婴儿视觉发展的7大阶段 (4) 3、0-3岁是宝宝视觉发展的关键期. (5) 4、婴儿视觉的发展 (6) 5、1岁以内婴儿视觉是怎样发育的 (7) 7、视觉和眼睛 (11) 8、为什么不要给孩子画简笔画？ (12) 9、怎样纠正小孩子不爱看书的习惯 (15) 10、《天线宝宝》 (16) 1、新生儿和婴儿视觉偏爱倾向有学者做了一项研究，结果发现，在不同构成的人脸画面中，新生儿表现出喜欢看正常人脸图片的偏爱倾向。这表明婴儿从出生后就已经具有了对周围环境的视觉偏好。这种被国内外公认的研究成果，势必给婴儿的教养者，特别是父母提出了一个必须面对的问题，那就是如何适应婴儿的心理特点，满足他们的心理需求，处理好婴儿的需要与家长“供给”之间的关系。新生儿和婴儿的视觉偏爱现象刚生下来不久的新生儿，有没有能力适应周围环境的问题，一直成为学者们关注的重要课题，也是父母渴望了解的主要内容之一。按照传统的观点，新生儿是软弱无能的，一出生便面临着嘈杂混乱的环境，处于一团混沌之中。有人认为

他们如同一块“白板”，对大千世界茫茫然一无所知。在相当长的历史时期内，这种观点占据着统治地位。近几十年来，人们的看法发生了很大的改变，认为新生儿和婴儿都有一定的适应环境的能力，所以有人惊呼：“新生儿并非新手”，“婴儿是有本事的”。为什么会发生这么大的变化呢？在多种原因中，主要的原因是由于新的研究方法的出现。比如前面提到的婴儿对人面孔模式的偏爱便是有利的证据之一。怎样认识婴儿的视觉偏爱现象 1.是一种视觉生理现象 0至2、3个月的小婴儿喜欢看正常的人的面孔图像，也比较偏好看五官位置颠倒的人面图像，这说明他们的注视兴趣在于人面图像的特征，如图形的模式、大小、颜色对比等。这与这个时期婴儿的视觉生理功能相一致。所以说婴儿的这种视觉偏爱现象属于一种视觉生理现象。 2.是先天具有的视觉模式对这么一点点的小宝贝，没有任何人可以教会他们优先去看什么，多看什么或者少看什么。而且这种现象是古今中外的小婴儿所共有的，所以说这是先天带来的视觉倾向。小宝贝的视觉偏爱是一种模式化了的现象。因而把这种视觉偏好成为先天具有的模式视觉。 3.促进视觉模式的发展婴儿初期显示出来的视觉偏好行为，主要是针对他们比较容易看清一些的东西，他们搜索这类视觉刺激物。这样的活动有助于视觉器官和视觉中枢的发展。3个月的婴儿才开始形成心理表现，以人的面孔为例，经过几个月，他们逐渐积累了人的面孔的经验，形成了开始模糊而后渐渐清晰的人的面孔的表象。当他们熟

0—3岁儿童认知发展特征：31-36个月教程

0—3岁儿童认知发展特征1 31-36个月儿童认知发展特征进入31-36个月后，儿童对认知各方面能力支配性有所提高，持久性和复杂性有所増加。 1.注意发展特征有意注意进一步发展该时期的儿童会有目的地、自主地保持注意力一段时间。比如，成人要求儿童看电视里的少儿节目，他们能集中注意看一小会儿，但如果不感兴趣，很快就把注意转移了。注意时间可以延长至20-30分钟。注意的事物增多，范围也开始变广。3岁左右的儿童已经能注意自己的内部状态和周围人们的活动。注意转移和分配能力提高。在这一月龄段，因为有意注意能力的发展，涉及儿童自主意识的相关能力也同时提升。注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。每一次注意转移的时候，注意的分配也必然发生变化。注意一经转移，原来注意中心的对象便移到注意中心以外，而另外的新对象进人注意中心。注意的转移与分配是彼此紧密联系着的。 2.记忆发展特征 3岁时，儿童就已经能再认几十天或几个月前注意过的事物了。 3岁时，记忆不仅仅可以保持到几周以后，还能重现。正是由于从3岁开始，重现的能力逐渐地发展起来，3岁以后的事情才开始以深浅程度不同的印象被保存下来。记忆仍然表现出易忘的特征，需要后期的强化。 3岁儿童开始尝试使用各种记忆策略，比如，当别人要求他们记住藏有小狗玩具的杯子时，他们会高兴地注视着藏小狗的地方，一边看着那个盖着小狗的杯子，一边对着它点头，或者说一些能表明藏在这里的话语，甚至把它移到突出的位置。 3.思维发展特征由于生活范国扩大、行动能力增加，该月龄段的儿童对周围活动的兴趣不断1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理

学前儿童认知的发展

第二编、学前儿童认知的发展模块一学前儿童认知的发展【目的要求】通过本章的学习，了解认知的概念、学前儿童感觉、知觉、记忆及其思维的发展。【讲授内容】第一节认知的概述第二节早期认知的基础第三节学前儿童记忆的发展第四节学前儿童思维的发展【教学重点和难点】教学重点：学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展教学难点：早期认知基础学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展【教学时数】4学时【导入】：每个人都有自己难忘的童年，作为学前教育专业的学生，我们将来的工作对象是学前儿童。因此，在我们的生活中，“儿童”，是一个永远挥之不去的情结。儿童，反映着人生的美丽，激励着生活的信念；复制着人类的希望，传承者人类的文明…… 第一节认知的概述 ?认知即是头脑中产生认识的内部处理过程及结果。（对于我的认知） ?认知不仅包括感觉、知觉、记忆等，而且包括意识、智力、思维、想象等高级心理过程 ?认知是人类最基本的心理过程 ?皮亚杰的发生认识论是当前最富包容性和启发性的认知理论。 ?信息加工理论是当前认知心理学研究中最具影响力的理论。 ?人的认知能力是一个发展的过程，儿童认知能力的发展具有阶段性 ?人类的认识能力不仅包括对外界的认识，也包括对人的心理和心理状态的认识。 ?随着研究方法的不断改进，人们发现，传统的评估常常导致我们低估儿童的能力，尤其是婴儿期和学前期的能力

第二节早期认知的基础一般认为，新生儿和婴儿是软弱无能、消极被动的个体，他们的感觉器官极不完善，然而后来的研究推翻了这一说法，发现新生儿和婴儿具有非凡的能力。一、视觉视觉是婴儿所以感觉器官中，最活跃、最主动、最重要的感官。对新生儿来说，除了睡眠时间，他们都在积极的运用研究查看环境，收集信息。婴儿在生命的最初几个月，视觉发展非常之快，6个月婴儿的视觉功能在许多方面已接近成人。（一）视觉集中从婴儿双眼结构来看，婴儿的视网膜、杆体细胞和椎体细胞在出生时已经发展的很好，不存在明显盲区。新生儿最初2~3周内眼肌协调能力差，双眼协调比较困难，难以形成视觉集中。出生3周后，婴儿开始将时间集中在物体上在婴儿2岁时，视觉集中表现的比较明显，可以追随缓慢物体的水平运动随着婴儿的成长，视觉集中的时间和距离都逐渐延长，3~5周的婴儿能对1~1.5米处的物体注视5秒钟，3个月的婴儿能对4~7米处的物体注视7~10分钟。5~6个月的婴儿能注视较远处的运动物体，如天上的飞机。新生儿视野比成人狭窄。0~5岁的婴儿，其视野在中心线左右250~300内，视线上下为10度。焦距为17厘米（二）视敏度新生儿晶状体调节功能差，难以对视觉对象进行有效聚焦，其视敏度比成人差，一般只有成人的1/10，2岁儿童的视敏度接近成人水平（三）颜色视觉婴儿自四个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。波长较长的暖色比波长较短的冷色更容易引起婴儿的喜爱。四岁起能将基本颜色与其名称相联系五岁是儿童颜色视觉和再认能力发展的转折点二、听觉在妊娠20周的胎儿以及具备听觉能力，25周的胎儿可对声音刺激作出身体运动的反应，

1岁内宝宝认知能力的培养

1岁内宝宝认知能力的培养宝宝的认知和理解能力，需要从小培养，怎样才能培养一个理解力超强的宝宝呢？小编给您支支招。一、1个月宝宝1.视力集中在小儿床上方，挂一些使之感兴趣的物体，最好是红色能发出响，吸引小儿兴趣。2.视听定向距小儿眼睛20-25厘米处，将彩色带响声的玩具缓慢移动，使小儿的视线随玩具移动。二、2个月宝宝1.视力集中按1个月时那样训练。宝宝喜欢看彩色的图画，表示自己兴趣。当看到喜欢的图画时会笑，看个不停动手想摸，看到不熟悉的会长久注视。2.视听定向将各种发声玩具在宝宝的视线内弄响给他听，缓慢、清晰、反复地告诉他名称，再慢慢移开，让他追声寻源。父母细察婴儿对胎教录音和父母唱歌的兴趣，看他听到哪一段时表情安详、不哭闹，笑、手舞足蹈、或者是兴奋等，让他经常反复的听，观察她感性趣的部分，并作记录。3.嗅、味觉训练家长这时可以拿醋瓶盖让宝宝闻一闻，他会表示不喜欢的表情给你看。胎儿在5个月时其舌面的味蕾对酸、甜、苦、辣、咸有了感知觉辨别能力，出生后应当创造条件，让宝宝尝尝各种菜汁的味道。这是日后孩子心理行为的健康发展和人格的健全是不可缺少的感知觉教育内容。三、3个月宝宝1.亲近母亲母亲走来时，宝宝显示出快乐和急于亲近的表情，有时还会呼叫，手舞足蹈。只有经常和宝宝逗乐的父亲才能引起宝宝这种亲切的激情。2.触摸继续训练触摸，除以前的方法外，可抱小儿至坐位，面前方上玩具，让小孩自己伸手触碰玩具，可采用不同质地的玩具来扩大宝宝手触摸的感觉。3.该动哪一个肢体用松紧带在床栏上吊响铃，另一头拴在宝宝的任意一个手腕上。父母先动松紧带使响铃发出声音，开始宝宝会全身使劲摇动松紧带使铃做响，以后他会只动一个手腕就将铃摇响。过12天，松紧带可拴在宝宝任意一只脚踝上，宝宝经过多次尝试也能让一个脚踝动就能使铃发出响声。4.视线转移在宝宝原视听训练的基础上，继续在小儿觉醒时多看周围的人和物，并用两个人训练，让小儿的视线从一个人转移到另一个人上，或者在他注视一个物体或人脸时，让其迅速移开，办法是用声音或动作吸引宝宝视线转移。经常让宝宝到户外观察活动的物体，能扩大其认知能力。四、4个月宝宝1.寻找目标母亲抱宝宝站在台灯前，用手拧开灯说：灯。初时宝宝盯住妈妈的脸，不去注意台灯。多次开关后，宝宝发现一亮一灭，目光

幼儿认知能力

书名《自主课堂——积极的课堂环境的作用》作者(美)里德利等(美)沃尔瑟书籍摘要1、我猜想，当每个人都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的。要达到这种状态，课程的主题必须足够清晰、有趣和重要，这样才可以促使每个学生紧抓目标 2、在建立积极课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。 3、学生要在学校和社会中成功的话，他们必须学会把握自己的学习和行为。课堂同时又必须是有意义的，只有这样才能使学生真正形成终生学习偏好。而在当今日新月异的时代，这一点显得尤为重要，教师应借助一些被学生认可的能改善其生活的教学手段来培养学生的这种学习偏好。 4、作为专业教师，其整个职业生涯正是为把他们所有的理想(认识到的)和他们的实践(所作所为)相融合而不断地努力奋斗。 5、创建积极课堂环境的关键在于尽力满足学生的情感、动机需求。 6、我们认为，如果教师想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。 7、一项让学生描述积极课堂环境因素的测试提醒我们：学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。然而作为教师，我们常常忘记了讲台下学生的愿望。设想自己就是某个学生，我们就能轻而易举地想到下列需求： ●情绪安全感 ●趣味性(生动而贴近自己的课程内容)

●自信(感到有竞争力) ●归属感(相互联系的感觉) ●权利(自我调控、自我接纳)和自由(抉择权、自制权) 8、创建具有情绪安全感、支持性学习环境的策略：教师示范勇于冒险的做法;建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。 9、课程内容到底怎样才称得上是生动有趣呢?虽然其程序取决于学生，但下面的一些综合观点、策略是要做的第一步：根据学生的兴趣和语言编排学习内容;用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问;采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中;教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异;设法把课程内容和学生课外生活结合起来 10、教师怎样帮助学生更加自信：乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助;认真检查、监督学生的理解程度。教师的另一项基本职责就是时刻监督学生的学习;不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习;以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、翔实的反馈;把教育的重点放在学习过程上(个体的努力和理解)，而不是放在学习结果上(成绩，尤其是用来比较的成绩);教导学生如何设定学习目标和如何努力实现已定目标;设计学习任务，使学生一步一步走向你最终预想的发展方向;通过掌握程度的等级评定给学生一次以上的学习机会。心得体会《自主课堂——积极的课堂环境的作用》读后感

幼儿认知发展与教育

《幼儿认知发展与教育》 1）研究幼儿认知发展的目标：就是探查幼儿认知发展的特点和规律性。具体说来，主要有两个——1、要了解幼儿随年龄的增长而发生的认知机能的普遍性变化，即发生在所有儿童身上的变化，而不管他们生长在什么样的文化环境。2、了解和解释发展的个别差异。 2）认知发展研究的原则：1、客观性原则2、教育性原则 3）认知结构，要认识这一概念，涉及到对“图式”“同化”“顺应”和“平衡”这四个基本概念的理解。所谓“图式”是指动作结构，是人类认识事物的基础。在认识过程中，“同化”是指个体把客体纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化；“顺应”是指主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变化，促使主体调整原有的图式或创立新的图式。“平衡”是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。4）皮亚杰的认知发展阶段理论：第一阶段叫感觉运动阶段。（出生到2岁，相当于婴儿期）成就——1、发展了物体存继性的观念。2、出现了因果性的最初观念。特点——不能在头脑表征外界环境，而只是凭感觉和运动动作适应外界环境，并在适应的过程中发现他的感知、运动技能。第二阶段叫前运思阶段。（约2岁—6、7岁，相当于前幼儿期和幼儿期）成就——儿童学会了说话（掌握了口头语言），能形成人和事物的心理表象，也就是说儿童获得了运用符号表征客体的能力。特点——1、这一阶段的儿童思维具有自我中心。表现为儿童仅仅从自己的角度去观察认识世界，并相信别人的想法和看法跟他完全一样。2、这一阶段的儿童思维缺乏可逆性。分为逆向和互反两大类。第三阶段叫具体运思阶段。（6、7岁—11、12岁）成就——儿童发展了概念的稳定性，达到了守恒。特点——1、儿童能理解事物的变化是可以逆转的，即出现了可逆思维。2、儿童的思维开始能从单一中心摆脱出来，即脱中心化。第四阶段叫形式运思阶段。（11、12岁—14、15岁）特点——儿童可以在抽象的水平上进行推理。 5）影响认知发展的因素： 1、成熟。成熟的作用主要在于揭示发展的新的可能性，从而成为新的行为模式出现的必要条件。 2、经验。皮亚杰指出：①物理的经验。②数理逻辑经验。通过这两类经验，儿童分别构建两种知识：一是物理知识，这种知识来源于儿童作用于物体，从而认识物体的种种特性。二是数理逻辑知识，这种知识来源于动作，而非来源于物体。 3、社会传递。 4、平衡过程。皮亚杰认为，通过同化、顺应达到适应的平衡过程。 6）从皮亚杰关于影响认知发展的有关因素的论述中我们可以获得许多有益的启示： 1、儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，有一定的阶段性和顺序性，当我们教育儿童时，我们不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提供出过高的不符合实际的要求；同时，成熟只是为我们提供了教育的时机，我们要适时的提供训练和练习，促使儿童能力的成长。 2、只是来源于主体和客体的相互作用，婴幼儿时期一定要尽量让孩子玩，在玩的过程中，儿童以身体和五官接触外界事物，丰富了经验也就发展了他的认识能力。 3、儿童诗主动的学习者，儿童或人的本性总是要不断的认识环境，才能适应环境，取得发展。 7）游戏是幼儿的主导活动：学前儿童的主导活动是游戏和日常生活活动。除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动。幼儿学习的目的主要是体验学习的快乐，激发求知欲，通过学习丰富幼儿的知识，并受到认知能力的一定训练，为入学做好心理上的准备。为了达到这一目的，幼儿的学习必须以游戏的形式进行，幼儿园的各种课程设计也是设计各种教学游戏活动，激发幼儿的兴趣，使幼儿能主动、积极地参与，从中受到教育。幼儿的劳动主要是一些自我服务性的劳动，如整理自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。这些活动有助于发展幼儿的独立性，养成自己动手的习惯，培养责任感和乐于助人的品质。总之，幼儿没有成人或学龄儿童意义的学习和劳动，而幼儿的学习和劳动要取得成效，也必须通过游戏进行。游戏是幼儿的主导活动，它能提供儿童成长的经验，幼儿离不开游戏正像鱼儿离不开水一样，对幼儿游戏的剥夺，也就剥夺了他身心正常发展的机会和可能性。 8)如何培养幼儿的分类能力？ 1、找“共同”，发现“共同”。通过游戏、教学活动，引导幼儿分析比较，发现事物的共同之处，从发现事物外部的知觉上的共同点过渡到发现事物内部的本质上的共同点，发展幼儿抽象概括的思维能力。 2、丰富幼儿的知识。儿童的分类能力也同其他认知能力一样，在很大程度上受儿童本人所具有的知识经验的影响。丰富幼儿的知识，能发展幼儿的分类能力。 3、通过各种分类游戏活动，让幼儿动手操作。①对幼儿分类作业的评价不能以成人的标准要求孩子；②要考虑刺激物的数量和性质；③分类的方式要多样化。a、自由分类；b、示例分类；c、类包含任务；d、类相乘任务。 9)掌握属概念的指标有：①认识数的实际意义；② 认识数字；③认识数的组成。 10)幼儿空间认知能力的培养： ①丰富儿童知识经验，鼓励儿童多活动多操作； ②成人和幼儿多交往，多指路。 ③帮助幼儿正确地理解和使用空间关系的词语。 11)幼儿测量概念发展的内容： ①认识一些日常生活中经常使用的测量工具的用途，如知道尺子是量长度的； ②发展对测量单位的认识，并发展对物体的长度、重量等最简单的测量机能。 ③学习将测量的结果用简单图表的方式表达出来，这包括发展识图和制图两方面的技能，即能看懂图表形象表达的各种数量关系以及能根据测量得出的数量关系绘制相关的图标形象。 ④发展守恒概念。 12)在教学条件下，幼儿测量概念的发展，大致可以划分为如下三个阶段：阶段1——对测量的动作感知阶段；阶段2——测量单位与被测量的客体建立联系的阶段；阶段3——测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段。阶段3的特点：①已能认识到测量单位虽然可以任意设定的（如用一个小铁钉等），但必须前后一致，即发展了单位必须是等量的观念；②掌握了测量的技能，如作线性测量时，每一测量单位必须首尾衔接等；③认识尺子、磅秤等常见的测量工具，并初步学会用它们来量物体的长度，比较物体的重量。（约6岁） 13）幼儿识图和制图能力的发展可划分为以下三个阶段：阶段1——对直方图所表达的数量关系的感知动作阶段（约3-4岁）；阶段2——数词同直方图表达实物数量建立联系的阶段（约4-5岁）；阶段3——项目类捏代码与直方图表达的实物数量建立联系的阶段（约5-6岁）。 14）儿童对时间的认知应包含以下一些内容： ①对时间顺序性（时序）的认知；②对时距的认知； ③对年龄时间的认知；④对时间媒介——钟表的认知；⑤对习俗时间的表征。 15）幼儿时间认知能力，怎样遵循幼儿的心理发展水平进行教育呢？ ①引导幼儿由近及远，由表及里地认识时间； ②引导幼儿由易到难，由部分到整体的认识时间； ③引导幼儿摆脱知觉因素的干扰，深入认识时间的本质。 16）幼儿对因果关系的认知特点： ①幼儿跟入学后的儿童相比，认知水平低，具体形象思维占优势，幼儿期抽象逻辑思维还刚刚发展，知识也十分有限，所以他难以理解自然界和社会生 1