基于Moodle(魔灯)平台的翻转式课堂(正式稿)

基于Moodle（魔灯）平台的翻转式课堂

美国的基金公司分析员Salman Khan通过应用涂鸦工具制作的视频课件为表妹2004年远程辅导亲戚家小孩学习数学，将课程上传到网上YOUTUBE，越来越多的学生学习他的视频课程，与一线教师合作开展课堂变革，2007年创建网站“可汗学院”。 2007年春天，林地公园高中学校化学教师的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助课堂缺席的学生补课，把结合实时讲解的视频上传到网络，从此开始了翻转课堂的教学和实验。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

一、什么是“翻转课堂”？

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。先学后教，自主学习。

传统课堂：先教后练，其基本流程是：新课导入──知识讲解──布置作业（课堂内）──课外练习（课堂外）

翻转课堂：先学后教，其基本流程是：研讨、练习、辅导──布置预习──预习指导（课堂内）──知识预习（课堂外）

翻转课堂一种课堂教学模式，它主张先学后教。在先学部分，通常是采用微课程+学生自主学习任务单组成。因此，翻转课堂的开展，需要微课程的支撑。

二、“翻转课堂”的形式

翻转课堂有两种基本的类型——“大翻转课堂”和“小翻转课堂”

1、“大翻转课堂”：研讨、练习、辅导（课堂内），知识预习（课堂外）

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：

（1）创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；

第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

（2）组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

2、“小翻转课堂”：知识预习、研讨、练习、辅导（课堂内）

如：七中高校校区《DO循环》翻转课堂

（一）、自主学习：视频+自主学习任务单

(二)、课堂检测

(三)、例题解析

3、重庆聚奎中学翻转课堂

聚奎中学在借鉴美国翻转课堂模式的同时，结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式——课前：（1、设计导学案、2、录制教学视频、3、学生自主学习、4、制定个别辅导计划）

教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课中：（1、合作探究、2、释疑拓展、3、练习巩固、4、自主纠错、5、反思总结）

学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。

教学形式的翻转激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容，掌握更多、更难的课程内容；速度慢的则可以反复观看视频学习，并寻求同学、教师的帮助。

三、Moodle（魔灯）平台下翻转课堂的实施策略

Moodle（魔灯）平台下的翻转课堂就是充分利用Moodle（魔灯）平台的各种功能和自主开发的平台支持的各种微课、慕课、moodle课程资源，通过计算机网络教室、学生智能手机、平板电脑等移动学习终端，实现学生自主学习、差异化学习、先学后教的学习模式。

1.Moodle（魔灯）平台下可实现课堂内外两种形式的翻转

Moodle是用PHP脚本语言编写的课程管理系统(学习管理系统)开源软件,需要HTTP服务器软件Apache或IIS,安装PHP(版本在4.1.0以上),数据库服务软件用MySQL或PostgreSQL,Linux、Windows XP、Mac OS X等操作系统都支持。我校搭建的基于Linux环境下的《华阳中学高中信息

技术三维七段单元教学Moodle（魔灯）平台》可以通过局域网192.168.0.3和外网https://www.360docs.net/doc/7013556662.html, 两种方式访问。学生学习任务不重时，可进行课堂外先学自研，课堂内互动探究、训练内化，构建“大翻转课堂”；学生学习任务重，没有时间课外预习时，可进行课堂内学习引导、先学自研，互动探究，后由老师点拨讲解，学生训练内化、诊断反思、最后辅导提升，构建“小翻转课堂”。无论两种形式的翻转都是让学生自主先学，学生始终是主动学习，学习的内容、进度、效果都充分掌握在学生自己手中，老师仅仅是学习的指导者。

2.Moodle（魔灯）平台支持翻转课堂所需多种格式的微课和课件资源

Moodle（魔灯）平台资源模块支持显示任何电子文档、word、powerpoint、flash、视频和声音等可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或html）可以连接到web 上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里可以用链接将数据传递给外部的web应用。信息技术课是一门实践性很强的课程，在很多教学内容中，老师都会要求学生在有限的一节课内完成一件作品，一般来说，在学生开始制作作品前，老师总是多多少少要花点时间演示一下操作的过程，尤其对于一些较复杂的作品。作品越复杂，老师演示花的时间可能就越多，那么留给学生完成作品的时间就越少，很多学生因为时间不够而无法完成任务，如果我们用录屏软件把一些较复杂的操作步骤的录制下来，形成的几个FLV格式的微课教程。然后将这些资源上传到Moodle这个资源集成平台中，让学生观看Moodle平台中的那些微课视频，自学完成，这样一来，留给学生操作的时间就变得充裕了，学习能力差的多看一会微课视频，学生们就可以按需自学了，充分利用了时间，提高了翻转课堂的效率。

3.Moodle（魔灯）平台检测功能可及时高效地反馈翻转课堂学生的学习效果

翻转课堂学生的学习效果如何非常重要，测验是必不可少的手段之一。使用测验主要用来评估学生对课程和教材的了解和掌握程度。从学生的观点看，学生经过测验的考核，可以了解自己的学习情况，成绩好的继续保持并力求更好；成绩不好的要提醒自己努力学习，迎头赶上，力求进步。以激发学生学习的动机。从老师的观点来看，测验给老师的教学情况提供了一定的反馈参考信息。通过分析学生测验的成绩，可以了解到学生最近的学习是否达到预期的教学目标，教学内容难易程度是否合适，教学进度是否安排合理，采用的教学方法是否恰当，学生在学习上还存在哪些困难等。在完成一个教学单元或一个阶段的教学后，老师都可作适当的考核，以调控教学，改善教学效果。在实践中，MOODLE平台检测功能很好诠释了测验作用的方方面面，展现出了它检测活动的魅力，其功能大大满足了老师们的实际需要，也把老师从繁杂的测评事务中解脱出来。计算机能实现自动批改试卷，省去大量的批改工作；另外测试能够允许学生不断试答、练习，从而强化学生对知识点的

理解，及时高效地反馈翻转课堂上学生的学习效果。

4.Moodle（魔灯）平台下的程序教学可极大地提高学生的学生的学习兴趣和翻转课堂的效率

翻转课堂上学生自主先学，要提高其教学效率最关键的是充分激发学生的学习兴趣。Moodle （魔灯）平台下的程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：

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程序教学有积极反应、小步子、及时强化、自定步调等特点。充分利用Moodle（魔灯）平台的程序教学功能设计翻转课堂，可以提高学生的学习兴趣和参与度，使信息技术教学更加高效科学。教师可以在这一平台上设计问题页、分支页、相应反馈以及问题页与分支之间的跳转。在“程序教学”中好的学生可以用最短的时间沿着课中最短的路径进行学习，而稍差的学生，可以在学习过程中跳转到其他分支进行补救学习，这样可以实现学生之间的个性学习，还可以消除学生之间的差异。

5.Moodle（魔灯）平台评价功能可对翻转课堂的效果进行综合评价

评价是教学过程中不可缺少的环节，Moodle提供了较完整的评价系统：教师可以对每一位学生的学习活动全程跟踪，包括查看学生的学习报告，访问课程的次数、学生参与某个教学模块的情况。因此教师就能依据以上这些信息，对学生的学习情况进行形成性评价。在作业、测试、论坛等模块中，教师都能行使自己的责任，对学生的活动提出自己的意见和建议，反馈信息可以通过短消息的形式通知学生。在Moodle中有一个活动模块叫做互动评价，在评价前学生先上传自己的作品，教师也可以上传评价的样例供学生进行评价以提供比对。在这个模块中除了教师可以对学生的作品进行评价外，学生也可以对自己的作品进行自评，同时其他的学生也可以对这个学生的作品进行评价，三者在评价中都可以占有一定的权重。在活动中，学生不再是被评价的客体，在互评时他们既是评分者也是被评者,在观摩他人的作品给他人反馈的时候自己也会受到启发，从而对自己的作品进行重新的评估，而且学生接收到的反馈是来自老师和其他的同学两个方面的，应此这些信息可能更加有价值。评价活动是一项融合了人类情感的主观性活动,容易受到人类主观情感的影响,针对这一情况,互动评价巧妙地设计了不同的参数,有多种评价策略，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰,保证评价活动客观公正。因此，充分利用Moodle（魔灯）平台评价功能可对翻转课堂的效果进行科学、及时、综合的评价。