儿童文学1

第一章儿童文学的基本原理

第一节概念和范围

一、儿童文学基础理论的探索

19世纪40年代别林斯基《新年礼物》《依里涅爷爷的童话》《评儿童故事》等

车尔尼雪夫斯基

高尔基

1932 年法国保罗·亚哲尔《书·小孩·大人》

李丽安·史密斯《欢欣岁月》（有名《儿童文学论》）

在中国，周作人是全面探索儿童文学理论第一人

1912至1913年间，《童话略论》《童话研究》《古童话释义》《儿歌之研究》

1932年汇编成《儿童文学小论》上海儿童书局出版社

“儿童文学”释意

本位论：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。

工具论：儿童文学是教育儿童的工具

专为论：儿童文学是专为儿童创作的文学作品。

儿童文学是写儿童的文学

“儿童文学”概念的基本含义包括这样四层意思：

儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。

儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。

儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。

儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

二、儿童文学的范围

1现代意义上的儿童文学

现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的一种自觉、独立的文学门类，是为适应儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作的，满足前述的儿童文学概念的文学作品都可属于此类。

2古典意义上的儿童文学

古典意义上的儿童文学包括四类作品：

一是民间口头文学作品。如《牛郎织女》、《葫芦兄弟》。

二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。

三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成人文学作品，如《千家诗》、《神童诗》等。

四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常为儿童读者所选择和接受的作品。如《西游记》中的孙悟空大战红孩儿、《水浒传》中的武松打虎、李逵杀虎等。

三、儿童文学与儿童读物

广义的儿童读物指各类适合儿童阅读的出版物。

狭义的儿童读物指除儿童文学以外的各类适合儿童阅读的出版物。

儿童读物分为六大类：

第一类、儿童启蒙读物，向儿童传授最基本、最简单知识的读物。如古代的《三字

经》、现代智力开发读本。

第二类、思想品德教育读物帮助儿童实现社会化过程，建立正确的人生观、价值

观、审美观的图书。

第三类、科普读物，指传授、普及科学知识的读物。如《十万个为什么》

第四类、传播人文历史知识的读物，如《上下五千年》

第五类、现在比较流行的儿童图画书和卡通读物。

第六类、文学读物，也就是我们所说的“儿童文学读物”

儿童文学与儿童读物的联系

两者的共性主要体现在它们的服务对象和价值功能上。它们都是成年人为了少年儿童精神生命的健康成长而创作、改编、出版的精神产品。其服务对象主要为少年儿童，即两者的生产者都是成年人，消费者都是少年儿童。

儿童文学与儿童读物的区别

第一点不同：范围大小不同儿童读物范围大于儿童文学

第二点不同：内容要求不同生活真实与艺术真实

第三点不同：起作用方式不同儿童文学儿童通过形象反映生活，潜移默化的影响儿童，儿童

读物是靠具体说明、科学分析、准确的判断来说服教育读者。

第二节儿童文学的美学特质

一、儿童文学四大母题

母题：文学作品中反复出现的因素，或事件、场面、手法、意象，也可以指主题或题材。（刘绪源）

1、爱的母题母爱型：内容：带着自己的人生体验来传达爱，使孩子感受到爱的迷人和伟大。

审美：审美感情的升华。基调：亲切温馨。

意义：通过作品来传达对孩子的爱，借此培养儿童的爱心，作品表现慈爱

的母性，题材是母亲们感兴趣的话题，语言体现了母亲的慈祥。

父爱型：内容：直面人生，以现实的深刻的眼光看待和处理人生中的难题。

审美：揭示人生难言与奥秘。基调：端庄深邃。

意义：渴望父爱，寻求家庭和社会的温暖，体现了人类现实性的一面，

它起源于人的现实发展的需要。

2、顽童的母题张扬儿童活泼、顽皮、淘气的天性。

内容：表现儿童的任性与调皮。

审美：在意外的认同中获得审美的狂喜。基调：奇异狂放。

意义：渴望自由，向往无拘无束，尽情翱翔的天地，体现人类的未来指向，是对现

实社会中人的自由而全面发展的一种深情的呼唤。

例：《长袜子皮皮》《小飞侠卡尔松》

3、自然的母题表现人与自然的和谐

内容：以自然万物为表现对象。

审美：在对自然的审美中形成超脱感和神秘感基调：悠远率真。

意义：给人带来超脱感，惊异感，亲近感。使人感悟到在人类社会之外还有一个无

比伟大的自然，感悟到自己与大自然之间密不可分的血缘关系

例：《重返草原》

4、成长的母题

成长母题的儿童文学作品常见于少年小说中，表现少年的自我意识的觉醒、朦胧而优美的精神情愫、渴望成人社会的理解为主要内容。例：刘健屏的《初涉尘世》、曹文轩的《草房子》

二、儿童文学的美学特征

儿童文学的美学特质的定义：儿童文学的美学特质是指儿童文学的基本审美特征或艺术品性。

儿童文学的美学特质——纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。

纯真之美

儿童的心灵是纯真的，儿童眼中的世界时纯真的，儿童的情感也是纯真的，纯真是儿童生命固有的品

行，这是儿童文学作品纯真美的客观来源，表现儿童生命和儿童世界的纯真之美成了儿童文学作家自觉的创作追求。

纯真之美在儿童文学作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活动等表现，集中于在形象刻划中表现纯真美

如:美国阿诺德·洛贝尔童话《青蛙和蛤蟆是朋友》李其美儿童生活故事《鸟树》稚拙之美稚拙——稚气、拙朴。

稚拙可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、艺术化表现，是儿童天性的综合化和外显化，是只有儿童才会有的独特的神态、语气和行为心理。

稚拙美在内容方面的表现：表现生命初始和成长阶段中儿童心理、生活中稚拙情态和形态。

例：日本小春久一郎童话《虎助的尾巴》

稚拙美在形式方面的表现：通过叙述方式和人物语言表现。

叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语

人物语言：体现儿童惯用口头语，真实再现儿童的心理、性格、年龄特点。

例：冰心儿童诗《雨后》

欢愉之美“儿童文学是快乐的文学”—高尔基

儿童不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述，儿童需要有趣的东西。

欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容，给儿童读者带来欢乐。

营构欢愉的手段：幽默与夸张、滑稽与变形。

例：《好饿好饿的毛毛虫》传统儿歌中的颠倒歌《木偶奇遇记》匹诺曹的鼻子

变幻之美

儿童是好动并充满好奇心，儿童喜欢幻想世界中的变化万千，这是符合儿童的生理和心理特点，儿童文学要张开幻想的翅膀，把儿童带进一个超越时空的神奇境界。

幻想是儿童文学最常用的变现手法之一。没有幻想就没有儿童文学

例：林格伦《长袜子皮皮》人鱼形象、精灵形象

质朴之美

质朴之美就是本色的自然、淳朴之美，本性之美

儿童文学的质朴之美，来源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质。

在儿童文学作品中，质朴表现为作品形式方面的简洁、朴素的表达风格，也表现为作品心理内含的素朴。

质朴拒绝雕琢、矫饰和华媚

第三节儿童文学与儿童教育

一、儿童文学与家庭教育

1、亲子共读的重要性

亲子共读是指父母或长辈陪着孩子一起读书，这种阅读方式在发展儿童语言、培养孩子的阅读兴趣、舒缓儿童心理压力等方面有着重要作用。

亲子阅读不局限于学龄前儿童，上学后的孩子仍可进行亲子阅读

儿童文学为孩子提供了丰富的语言环境，丰富的词汇和表达方式，让儿童语言发展更快。因此，亲子共读可以加快培养的儿童的语言能力。例:《月下看猫头鹰》

亲子共读是培养阅读兴趣的重要方法，是让儿童逐步发展成为优秀阅读者的重要途径。排解儿童的心理压力。例：《我有友情要出租》《第一次上街买东西》《菲菲生气了》

2、家长选择图书时，需要把握的原则：

第一、书的图画与文字相互融合，其题材要能引起儿童的阅读兴趣。

第二、该书要能启发孩子的想象力和创造力。

第三、书中的文字要有文学性，图画要有艺术性。

第四、书的装订要牢固耐翻，印刷精美，字体字号要适应不同年龄儿童的视觉感受。

第五、考虑孩子的年龄差异和性别差异，孩子越大越该尊重孩子自己的选择。

总之，家长选择的儿童文学作品是游戏性、幻想性、艺术性、故事性、科学性丰富的图书。

3、亲子阅读的方法

朗读亲子阅读中如何让朗读流利、自然、吸引人？

a、选择自己喜欢的书

b、预读几遍

c、揣摩朗读技巧

d、呈现插图

e、观察孩子反应

讲故事技巧有以下几方面：

a、安排合适听故事的场所

b、设计简单而特殊的开场

c、和孩子保持眼光的接触并留意反应

d、设计简单活动让孩子参与

e、不要死记故事内容

戏剧化表演调动全家参与戏剧表演，加深孩子对故事的理解，融洽家庭氛围。

可以用手偶或木偶来进行戏剧化表演。

二、儿童文学与小学语文教育

儿童文学在小学语文教学中的作用

1、儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源

儿童文学的语言是符合语言规范、适合儿童的接受能力的，内容是贴近儿童生活和心理特点的。通过对各种文质兼美的儿童文学作品学习可以让学生在语言、精神和修养上得到锤炼和提升。

儿童文学正越来越多的进入我们的教材和课堂。在当代语文教育中总扮演越来越重要的角色。

2、帮助提升教师自身的素质

首先，优秀的儿童文学作品能帮助教师更好地理解儿童，接近儿童。

其次，优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创作力和生命力。

教师要不断学习，丰富自己。

三、儿童文学与小学校园文化

校园文化是以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化，是学校内部形成的特定文化环境及精神氛围。

儿童文学在小学校园文化活动中的具体呈现：1、课外阅读活动2、朗诵会或朗诵比

3、童谣创编、吟唱

4、讲故事活动

5、课本剧等校园戏剧活动

6、文学社团活动

教师指导儿童文学阅读

教师指导儿童文学阅读的三个环节：选书→阅读→反馈

1、选书教师应从培植儿童的阅读兴趣入手，抛弃教师的阅读偏见，以宽容而开放的心态来看待孩子的

阅读状况。

选书理应把趣味性放在首位，摒弃教育味过重、艺术水准一般的作品。

2、阅读阅读时间

阅读记录：不要以作业形式布置学生必须撰写，以免破坏孩子的阅读兴趣

活动安排：重质不重量

3、反馈“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”

创作接受再创作（接受美学）

教师的儿童文学素养主要包括以下几方面：

1、对儿童文学的基本情感和态度

2、对儿童文学全面认识和理解

3、丰富的阅读儿童文学的经验

4、组织学生开展阅读活动的能力和技巧

第二章儿童作家与儿童文学

第一节儿童文学作家

一、儿童文学作家的特殊性

讨论：如何理解儿童文学作家？

他们作品的读者对象是儿童而不是成人。

他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接受能力为前提。

他们的作品必须得到儿童的确认。

他们在文学史上的地位在儿童的历时性阅读中确定。

1、独特的精神气质审美感知的独特性——儿童视看世界。

审美情感的独特性——儿童的情感和对儿童的热爱。

审美想象的独特性——想象活动契合儿童的想象特点。

2、独特的感受力和生活经历对儿童生活独特的敏感。有独特的生活经验。有独特的感受力。

3、独特的艺术创造力和表现力a、奇特的想象力－契合儿童审美想象（幻想）

“泛灵”－万物有灵，自然万物人格化

“人造化”－从“自我中心”出发观察世界，按自己的主观意愿

创造或改造世界。

b、幽默感任溶溶

c、诗意及讲故事的才能

二、儿童文学的作家队

儿童文学的作者：成人、教师、儿童自身

儿童文学作家分为两在群体、六种类。

自觉型：统一在“为儿童而创作”的总目标动机

教育型：张天翼社会使命型：曹文轩

娱乐型：提倡以儿童兴趣为中心，投儿童的接受心理所好。郑渊洁

自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品

童心型：创作心理接近儿童，具有儿童般天性的作家。

儿童崇拜型：

童年回忆型：难忘的童年构成童年情节，并成为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》

第二节儿童文学的读者

一、儿童读者与成人读者

儿童文学的主要接受对象是儿童,成人读者也是儿童文学的接受对象

成人接近儿童文学，主要有两种情况：

1、成人读者是出于“身份”和“职业”的需要走向儿童文学

2、有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。

二、儿童读者的特殊性

儿童读者的文学能力结构包括生理、心理、文化三个层面。

生理层面：是儿童读者的文学能力的生物条件和基础

心理层面：是内在动力文化层面：是审美内容的动力指向

三、儿童读者的多样性

儿童读者的多样性表现在年龄、性别、智力、心理个性、文化等多方面

性别差异：源于生理差异引起的心理、性格差异。儿童文学作家针对此差异创作不同类型作品。

智力差异：智力因素影响，儿童读者的实际年龄与阅读年龄发生了分离。

个性心理差异：造成儿童读者在文学阅读动机、态度等方面的差异。

文化差异：不同文化背景下成长的儿童读者，会打上特定的文化烙印。

四、儿童读者的年龄特征

儿童的年龄阶段划分：婴儿期（0——3岁）。幼儿期（3——6岁）。童年期（6、7岁——11、12岁）。

少年前期（13——15岁）。少年后期（15——18岁）。

每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点、心理特点这种生理、心理的特点决定儿童在文学接受中具有了相对一致的期望视野，接受能力，接受方式和理解能力。

依据不同年龄阶段儿童接受的特殊性，把儿童文学划分为三个层次:婴幼儿文学童年文学少年文学五、儿童文学三个层次的特征

婴幼儿文学: 游戏性趣味性直观性

内容方面叙述话语的色彩感动态描述，给读者直观感画面感。

形式方面图画故事玩具化图画书有香味的书

婴幼儿期文学的特点a、浅显的内容及其表达b、鲜明的娱乐性和趣味性

c、图文、声像结合

d、特殊的表现手法：反复、对比、拟人

e、语言浅显、规范、口语化

童年文学：浅显性a、主题浅显b、语言运用浅显

故事性

趣味性：表现浓郁的童趣。

童年文学的特征a、题材丰富b、主题积极明朗c、人物形象鲜明d、故事情节曲折生动

少年文学:真实性：本质的真实。

深刻性：主题深刻。

艺术性：各种艺术手法的运用。

少年文学的特点a、内容、主题深刻b、人物立体而有深度

c、艺术表现个性化、有探索性

d、开始转向表现人的复杂情感、内心情绪

第三章儿童文学的文本特征

一、故事性定义

故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。

二、故事性的构成

（一）“故事元”和叙事技巧中的“矛盾体现物”

1、故事元的定义和特性

定义：在叙事性作品中故事元是人物在特定环境中活动而产生的中心事件。

故事元具有无个性特征的特点。儿童文学作品的故事主要靠生动的情节和细节来完善，由于作家按自己的创作目标指向安排作品的情节和细节，使相同的故事元具有不同的个性特征。

结论：同一个故事元，作家笔下可以创作出不同的作品。例：列夫·托尔斯泰《跳水》《鲨鱼》

2、叙事技巧中的“矛盾体现物”——“道具”与故事性：

“道具”支撑了儿童文学的故事性情节，是构成故事性不可或缺的一个因素。

例：动画片《过猴山》中的草帽，安徒生《卖火柴的小女孩》中的火柴，卡泰耶夫《七色花》（二）叙事技巧中的传奇性与意外性

传奇性：通过夸张，将生活特异化、漫画化或理想化，因而能够引人入胜。

传奇性是指在故事发展过程中通过偶然、巧合、夸张乃至超常的形式来促成情节变化，从而使故事情节的发展既在情理之中，又出意料之外，产生强烈的艺术效果。

例：《查理和巧克力工厂》以大胆的想像、高度的夸张、营构离奇曲折的故事和奇特的人物、事件，创造富有传奇色彩的童话世界

传奇性是艺术虚构的独特表现：通过营构离奇曲折的情节，表现社会生活中多方面的奇情异象，准确地表达了人心所向的必然和可能，从而体现了作品的故事性。

例：《木偶奇遇记》以它变化无穷的传奇性使虚构的故事使儿童读者和成人读者感到真实可信。（三）叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性

儿童文学作品以完整、连贯、生动、曲折的故事来抓住儿童读者的。

完整性指故事反映出一个特定矛盾冲突的发生、发展、转化的全部过程。

连贯性指情节节奏紧凑明快，情节的推进一环扣一环，波波相连。

生动性指情节因其新奇、丰富、曲折、有趣、惊险、动情等特点而达到的引人入胜的效果。

曲折性指情节的起伏和悬念的设置。

（四）叙事技巧中的悬念与气氛控制

悬念是作家在故事情节发展中所铺设的悬而待解的疑端。

悬念可以激发读者的阅读兴趣和期待心理，控制作品情节的气氛，并增强情节的生动性，增强故事性，从而满足儿童读者的好奇心。

悬念的安排：◆贯穿全篇的悬念◆情节发展的紧要关头的悬念

（五）叙事语言的口语化与生活化

儿童文学的叙事性语言是一种充分儿童化的文学口语形式，具体体现为用通俗易懂、生动传神的“故事语言”进行艺术的表现。例：《一个唬老虎的小男孩》

（六）几种常见的故事构成方式

1、三迭式结构，又称“三段法”。在故事情节的安排上，重在表现人物活动和事件发展前后三次的重叠变化，是中外民间儿童文学作品常用的故事结构方式。

2、连环式结构，也叫做多段式的情节反复。情节在三段式反复的基础上再一环扣一环地向前延伸、发展。

3、对立式结构。从正反、左右、前后、上下等相互对立的两个方面来组织情节。

三、故事性在不同文体中的具体体现

（一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注意力。例：《小熊过桥》《小纽扣》（二）童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造。

（三）寓言用故事性来荷载思想例：《没有嫉妒的友谊》

第二节儿童文学的语言特点

（一）、儿童文学语言的形象性

语言的形象化性对儿童文学作品的重要意义：◆帮助儿童调动自身经验去体会、感悟语言所传递的信息。

◆引导儿童进行语言的学习和运用

例：安徒生《海的女儿》对海的湛蓝与深广形象化描绘。

如何使语言富于形象性呢？

◆运用想像与联想，调动多种修辞手法形象显现事物特征及其相互联系。例：《如果白昼落进》《日出》《家》◆突出语言的动作感。运用拟人夸张等修辞手法以增强语言的动作感。例：《小溪流的歌》《长袜子皮皮》◆使语言呈现鲜明的色彩感。例：《海的女儿》《插秧》

（二）、儿童文学语言的简洁性

优秀的儿童文学总是在充分展示语言多样性的同时力求简洁生动，选取明朗并富有表现力的语词和句式，使语言丰富多样而又明白简洁。例：《阳光》

（三）、儿童文学语言的音乐性

儿歌、儿童诗以不同的节奏、韵律构成音乐性。短促有力的节奏造成明朗向上的音乐感。缓慢稳静的节奏造成平缓的音乐感。

儿童散文、童话、儿童小说也充分体现出语言的音乐性和韵律感。例：《“下次开船”港》

（四）、儿童文学语言的叙述性

每一个儿童都有渴望故事的需求，希望从自己的阅读读出故事是儿童阅读的共同心理，而“故事”是需要叙述的，因此，儿童文学的语言体现着明显的叙述功能，这种叙述性体现在儿童文学不同的体裁中。

例：《海的女儿》——童话《金色花》——散文《不知道和小问号》——诗

第三节、儿童文学的插图

一、插图的定义

为了帮助儿童读者阅读和理解以文字为主的儿童文学作品，在作品的不同章节中常常会插入一些图画，

我们将这种分插于作品中的图画称为插图。

二、插图在儿童文学中的地位插图是吸引读者阅读，并帮助读者欣赏和理解读物

插图在儿童文学作品中不是可有可无的点缀，而是吸引儿童、提高儿童的阅读能力和审美鉴赏能力的重要内容和途径。

插图的分类：按色彩分（彩色插图黑白插图）

按绘画技法分（线描插图水彩插图）

按表现方式分（写实性插图抽象化插图）

三、插图的特征

1、直观性

把事物的特征和作者的想像联系起来，在画面中着意于突出事物的特征，并按照画家的理解和想像对文字内容进行补充交代，丰富画面的表现力，使画面能起到讲述故事的作用。

2、依附性

插图依附于作品的文字表述图画必须是反映作品内容的体现出所反映内容的特征具有一定的审美价值例：《大林和小林》的插图

3、延伸性

插图作品将画家对文字的理解贯注其中，使文字的内容得到充盈和延伸，从而体现出深厚的内涵，揭示出作品的主题。例：《神笔马良》插图

4、艺术性

插图无论从画面的整体构思还是局部细节都具有艺术性，具有儿童可接受的审美特点。

构图：多采用二维空间的构图方式，并打破一般构图规律。

色彩：色彩运用的夸张、大胆和反常规构思：贴近儿童的艺术创造。

四、插图的功能

1、助读功能

插图实质上就是文字的说明和补充，是对文字的图解。插图将儿童文学作品的内容浅显化、通俗化、直观化，能起到帮助儿童理解作品的作用。

2、再创造功能

插图不仅显示着插图者对文字内容的理解和创造，而且还牵引着阅读者在观赏插图的同时，也进行新的创造活动。儿童在读图过程中，在感受画家对作品形象艺术把握的同时，也在重新创建自己对文字和图画的理解。

第四章儿歌儿童诗

第一节儿歌

一、儿歌的定义及溯源

定义：儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童听赏念唱的简短“歌谣体”诗歌。

儿歌主要接受对象是婴幼儿及低年级小学生

儿歌的别称：我国古代儿歌被称作“童谣”，文献中对童谣还有种种称谓，如“童子歌”“孺子歌”“婴儿谣”“童儿歌”“儿童谣”“小儿语”“小儿谣”“孺歌”等等

儿歌的历史追溯

“时政歌”如：“阿房，阿房，亡始皇。”“金江山，银江山，闯王来了不纳粮。”

明代，杨慎著《古今歌谣》否定了“荧惑星”之说

吕坤对童谣特质作了进一步揭示“儿之有知而能言也，皆有歌谣以遂许其乐。”16世纪末吕坤编辑成《演小儿语》----是我国最早的一部儿歌专辑

清代，郑旭旦肯定了儿歌的价值，称其为“天地之妙文”，犹如自然界发出的音响-----“天籁”，19世纪中叶，编《天籁集》

五四新文化运动时期，“歌谣运动”1918年北大校长蔡元培、学者沈尹默、刘半农倡导下建立歌谣研究会，

创办《歌谣》周刊，对发表歌谣冠以“儿歌”之名，沿用至今。

二、儿歌特征

（一）注重语言音乐性，强调音韵节奏因素儿歌的韵律节奏创造了儿歌的音乐性。

儿歌音乐性的表现鲜明的节奏：由语音的强弱、长短、轻重有规律的交替和儿歌的节拍构成。

押韵：诗句末尾的字，韵母一致或相近。

◆押韵句句押韵

隔句押韵（双句押韵，首句可押韵可不押韵）

变换韵脚（中途转韵）用同一字押韵称为“一字韵”

（二）单纯浅显，易记易唱

儿歌的内容结构单纯，用最简单的句式结构和最简短的篇幅集中或描绘幼儿的某一种活动，或介绍某一事物，或简明地说明某一个道理，通俗易懂，易记易唱。例：《矮矮的鸭子》《排排坐》（三）歌戏互补，富于情趣

儿歌有着很明显的游戏成分，可以在孩子们玩游戏时，配合游戏一边玩一边念唱，是一种锻炼孩子语言和思维能力的“游戏歌”。例：《坐火车》《拉大锯》

三、儿歌的一般艺术形式

儿歌的分节一节式：内容单纯，篇幅也比较短小，偶数诗句多于奇数诗句。

两节式：内容分两节表达，多采用对比或反复的修辞手法。例：《没耳朵变尖耳朵》《海水》

多节式：三节以上称为多节式儿歌，结构比较自由，内容较丰富。例：《小蚱蜢》儿歌的句式二言句式，三言句式，五言句式，六言句式，七言句式，杂言句式

◆“三三七句式”：是一种特殊形式的杂言句式，一般以多节式的形式呈现，每节由三句构成，其中第一、二句为三言句，第三句为七言句。例《小蚱蜢》

四、儿歌的特殊艺术形式

（一）摇篮歌摇篮歌又称摇篮曲、催眠曲、抚儿歌，指哄孩子睡着时由母亲或其他成人吟唱的儿歌形式。

特点：内容通俗浅显，节奏柔和舒缓，语言柔美流畅。对孩子的影响在“声”而不在“义”。

例：《摇篮曲》《小睡莲》

（二）问答歌问答歌又称对歌、盘歌、猜谜调，指以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的传统儿歌形式。

特点：有问有答，介绍事物，问答的设计一般不超过四组问四组答。

一问一答式; 连问再答,一组问引出一组答

例：《什么花春天最早开》《豆儿对歌》

（三）连锁调连锁调又称连珠体、连环体、连句、衔尾式，是一种运用“顶真”的修辞手法,结构诗文使前一句诗的末尾一词作为后一句诗的开头，且每个层次转换韵脚的传统儿歌形式。

特点：修辞特点——顶针手法应用，押韵特点——中途换韵，“随韵粘合”

例：《孙悟空打妖怪》

（四）颠倒歌颠倒歌也称稀奇歌、滑稽歌、古怪歌、反唱歌，指使用夸张手法，故意颠倒地描述大自然和社会生活中某些事物和现象的情状，达到以表面的荒诞揭示事物本相和实质目的的传统

儿歌形式。

特点：新奇的构思，大胆的夸张，幽默的风格例：《小槐树》

（五）数数歌将数字和形象结合，通过数数吟唱，以帮助儿童认识数的儿歌。

特点：体现出数的排列，具有从多方面认识数并由此扩展认识与数有关的事物的功能。（六）绕口令也称急口令或拗口令，指用许多双声、叠韵词语和发音相近的字词来组成具有简单意义和浓郁韵味的传统儿歌形式。

特点：拗口押韵例：《后门有个盆》《数狮子》

（七）时序歌时序歌，也称时令歌，指用优美的韵律来引导儿童根据时序的变化去初步认识、了解自然

现象的传统儿歌形式。

时序表现和几种情况：春、夏、秋、冬季节顺序；十二个月顺序；二十四节气顺序；

第二节儿童诗

一、儿童诗的含义

儿童诗是为儿童创作的，以优美的韵律和凝炼的语言抒写儿童心声，表现儿童情趣，与儿童所理解并喜爱的诗。

◆儿童诗是“诗”，必须具有诗的情韵情致，诗的意象，诗的韵味。

◆儿童诗是“儿童的”，必须抒写儿童的情感，彰显儿童的情趣，为儿童所认可，欢迎和喜爱。

二、儿童诗的艺术特征

（一）高度凝炼地表现儿童生活和内心世界

儿童诗是儿童生活、儿童心理、儿童单纯理想的诗性外化和儿童情感的自然流露，儿童诗意地表现着他们单纯而富有儿童情趣生活和儿童对世界的希望和想像。

例：《乡下的孩子》

作品高度浓缩地表现了乡村儿童的平凡但充满童趣、野趣和温暖，快乐的生活，表现乡村儿童特有的生活情趣。

（二）体现儿童特有的趣味与情调

儿童诗，必然要体现与儿童审美追求相一致的趣味和情调。以儿童的情思，用孩童的眼睛细致地观察和思考世界。

例：《月光幻想曲》以奇特的想像写出了对月光的独特感。

《夏日雨景》用儿童特有的天真、稚拙之语揣度大自然的神秘。

（三）以鲜明生动的诗歌形象抒发情感

儿童诗致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗情和诗美。

儿童诗中的形象塑造凭借作者准确、精要又充满童稚情感的语言和拟人、比喻、夸张等艺术手法的运用。

（四）用富于音乐性的语言传达诗意

儿童诗音乐性语言的具体表现：鲜明的节奏和谐的韵律例：《雁儿们》

三、儿童诗的类型

从不同的角度可以将儿童诗分为不同类型

从表现手法分：叙事诗《小弟和小猫》抒情诗《让我们荡起双桨》

从内容分：生活诗自然诗，童话诗故事诗，讽刺诗寓言诗

（一）生活诗

高度凝炼地摹写儿童的生活情景和浪漫情怀；表现出爱与美的主题；具有叙事的风格。

如：《帽子的秘密》

（二）自然诗

对自然现象进行形象化的诠释，从儿童的视角来观察自然、解读世界，展现自然之美。

例：《谁看见过风？》《我看见了风》

（三）童话诗

以诗歌的形式讲述童话故事的儿童叙事诗

特点：大胆的想象和夸张；叙事脉络清楚；重叙述，但与童话故事相比，故事简单些。

如：《字典公公家里的争吵》

（四）科学诗

以优美凝练的诗句来描写和表现科学知识内容的儿童诗。

特点：将丰富的科学知识融入诗的意境、实现科学与诗性的完美结合。

如：《我们的土壤妈妈》高其士

第三节儿歌和儿童诗的阅读指导

一、儿歌与儿童诗的区别

词语上：儿歌词语讲究顺口自然，有“俗味”

儿童诗比较注重炼字，“雅化”程度高

语音上：儿歌讲究韵律节奏，注重音乐感“半格律体”

儿童诗语音形式较为自由，音乐美体现在诗意之中“自由体”

内容上：儿歌追求幽默机警的谐趣

儿童诗更关注情感的抒发和意境的创造

功能上：儿歌适宜于歌唱游戏，有娱乐和实用的特质

儿童诗更适于吟诵听赏，讲求精神上的消费

读者上：儿歌以学龄前和学龄初期儿童为主要读者

儿童诗是学龄中后期儿童为主要读者

二、阅读欣赏儿歌的一般方法

首先，注意儿歌从日常生活出发，简洁明白说明的事物的特点。

《桃花》《小虾米》结合儿童熟悉的生活对所介绍的事物进行比照描写

其次，把握儿歌句式短小、节奏明快、追求口语化的特点。

三、阅读欣赏儿童诗的一般方法

1、反复朗诵，体会诗的声韵节奏和情感倾向。

2、分析意象，理解再现意境。

3、揣摩“诗眼”，品味诗歌的言外之意。

第四节、作家链接、作品导读与推荐

柯岩女，满族，当代儿童文学作家，女诗人。本名冯恺，原籍广东南海，1929年7月14日生于河南郑州。儿童诗代表作《“小兵”的故事》（组诗），《大红花》《最美的画册》《将给少先队员听》

圣野1922年出生，原名周大鹿，现名周大康，浙江，东阳人，当代著名儿童诗人。大学期间开始为儿童写作。曾任《小朋友》主编。主要作品：儿童诗集《欢迎小雨点》《和太阳比一比》《雷公公和啄木鸟》《春娃娃》《神奇的窗子》《竹林奇遇》《鸡冠花》《爱唱歌的鸟》和儿童诗论著《诗的散步》

任溶溶1923年出生于上海，广东鹤山人，原名任根鎏又名任以奇，著名翻译家、儿童文学作家。主要作品：儿童诗《我是一个可大可小的人》《爸爸的老师》童话《“没头脑”和“不高兴”》《天才的杂技演员》等

金波1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作，主要作品：诗集：《我们去看海——金波儿童十四行诗》等十余部，《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》、《林中月夜》、《风中的树》、《带雨的花》、童话集：《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》

鲁兵1924年生，浙江金华人，主要作品：诗集《不知道和小问号》、《唱的是山歌》《老虎外婆》《小猪奴尼》等，编辑过《中国儿童时报》《童话连篇》《小朋友》、《365夜》(故事)、《365夜儿歌》、《365夜谜语》等儿童读物

第五章童话

第一节童话概况

童话：符合儿童想象方式的，富有幻想性的叙事性的文学。

童话的概念形成：童话概念的形成经历了一个漫长的过程，“童话”一词源于何时何地学术界上有两种说法：一种认为是舶来品；一种认为是本土产生

认为童话是舶来品

代表人物：周作人

1922年初，赵景深和周作人在北京《晨报副刊》讨论童话问题，周作人就说：“童话这个名称，据我所知，是从日本来的。中国唐朝的《诺皋记》里虽然记录着很好的童话，却没有什么特别的名称。十八世

纪中日本小说家山东京传在《骨董集》里才用童话这两个字，曲亭马琴在《燕山杂志》及《玄同放言》中又发表许多’童话’的考证，于是这名称可以说是完全确定了。”

认为童话是本土产生

代表人物：洪汛涛

他在《童话学（讲稿）》中认为：我们至今未能找到那本《骨董集》。但有的文字中说，《骨董集》问

世于1814年，其中并无“童话”一词，而只是“昔话”。“昔话”指从前的故事，不能说是“童话”有的文章中说，《燕山杂志》问世于1810年，其中没有“童话”一词而只有“童话语”

在中国，“童话”的产生以1909年孙毓修编译商务印书馆出版的《童话》丛书为标志。

童话的发展流变

童话的源头是神话传说和民间故事

世界上最早的民间童话集为印度的《五卷书》

较早的作家整理或改编的民间故事作品：法国的《列那狐的故事》

阿拉伯的《一千零一夜》

阿拉伯的穆格发根据《五卷书》译书而写的《卡里莱和笛木乃》穆格发世界上最早宣称专为儿童写作的作家

17世纪产生了较为进步的儿童观，夏尔·贝洛吸取欧洲传说中的素材，写成了《小红帽》《睡美人》《灰姑娘》等八篇童话，另外加上三篇童话诗，结集为《鹅妈妈的故事》

18、19 世纪：德国格林兄弟搜集民间故事出版了《儿童与家庭童话集》

1835年，世界童话大师安徒生发表《讲给孩子们听的故事》，标志着近代儿童文学的诞生，并开创了文人独立创作的新时代。

进入20世纪，童话发展更为成熟英国詹姆斯·巴里的《彼得·潘》

c ·s·刘易斯的《纳尼亚传奇》

瑞典拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》概括起来：童话的发展先后经历了传统童话和现代童话

传统童话的文学特征：1、相对固定的叙事程式2、鲜明的主题

中国童话的发展民间童话阶段

文人自觉改编改译阶段

文人创作的早期阶段

童话创作的成熟阶段

第二节童话的审美特征

童话的审美特征

一、幻想性—童话的本质特征

童话用现实中不存在的假想形象，虚构的人物生存环境，假想的动人情节共同构成一幅幅奇异的幻想图画。

（一）、人物形象的夸张变形

这里的“人物形象”是广义的概念，不仅包含人类，鸟兽还包含日月星辰、虫鱼鸟兽、木石山川、虚构的宝物等等

超人体童话形象：拥有神秘的法术和超人的能力

令儿童读者向往

通常作为推动童话情节发展的衔接人物，为逆转童话情节发展提供契机

如：《木偶奇遇记》中的仙女，《神笔马良》中的神笔，《聚宝盆》中的聚宝盆等等。

拟人体童话形象：将动植物、无生命物体，赋予它们人的情感、思维、行为语言，加以人格化

是童话中最古老、最常见的艺术形象

如：叶圣陶的《稻草人》和鲍姆《绿野仙踪》中的稻草人形象，安徒生《海的女儿》

中美人鱼

常人体人物形象：这类童话形象是指以寻常人的面貌出现在童话中的人物。

常人体童话形象能够十分巧妙、缜密的沟通现实世界和幻想世界。

在作品中以三种方式呈现：

1、外形特征上是寻常人，也主要和常人来往，但却和超自然人物、超自然世界有着密切关系，在某些特殊时刻表现出超人的神奇能力。

2、无超人之处，但却和超自然人物、事件发生关系，被放入一个非常态的情景中，与现实时空拉开较大距离。

3、无超人之处，所处环境也无超自然因素，与现实完全对应的常人。

（二）、情节的荒诞故事内容离奇夸张

情节发展中的“虚幻的真实”

（三）、环境的虚拟

二、童话的隐喻和游戏精神

（一）、童话的隐喻是成人作者及其创作目的的显示。童话的隐喻有成人导向在其中

如《纳尼亚传奇》的宗教色彩，《木偶奇遇记》的教育元素，《彼得·潘》的对儿童缺乏童真的叹息（二）、童话的实质是一种纸质媒体的游戏方式

童话中的一切是一种愿望性的想象，而游戏的本质是一种愿望的达成。

三、童话语言的幽默本质与模糊特征这一特征是直接和童话的幻想、隐喻特征相关的。

幽默：儿童喜欢快乐文学

模糊性语言：主要表现在对时间、地点、年龄、数字等描述上

童话的意义：促进儿童的心理和人格发展

培养儿童的想像能力

加强儿童的审美体验，丰富儿童的生活

童话作家作品：

格林兄弟的《儿童和家庭童话集》

《儿童和家庭童话集》收了2000多篇故事，分为三类，即“神魔童话”、“常人童话”、“动物童话”。不论哪类，这些作品主人公多是社会底层的人们，他们都经历了挫折和艰难，终归得到爱情、平安和幸福，从而改变了他们暗淡悲观的生活。故事中总是好人有好报、坏人有恶报。其中有三篇最有代表性：《灰姑娘》、《勇敢的小裁缝》、《白雪公主》

格林童话的语言特色

淳朴、粗犷、幽默、具有民间色彩和韵味是格林童话的总体语言风格。

“促进了日尔曼语走向文学化和规范化”。

海涅：“对欧洲民间故事的保存和流传产生了积极的影响”。

格林童话是由民间童话走向文学童话的桥梁。

局限性:有的作品融入了宣扬轮回报应的思想，宣传宗教力量这是与历史的局限和人们对诸多事物缺乏科学认识有关。另外，作为语言学家的语言研究成果，所搜集的作品也不一定更多地考虑儿童阅读的教育性等因素。这些均可认为是格林童话的局限所在。

安徒生及其童话

创作了168篇作品

安徒生的童话创作大致可以分为三个阶段：

第一阶段（1835——1845）。在文坛上已获得一定成就，基本摆脱了最初的困境。

例：《丑小鸭》《拇指姑娘》《豌豆上的公主》《皇帝的新装》

作品内容：A 赞美纯洁美好的心灵；

B 赞扬善良、天真、的天性；

C 讽刺上流社会中反面人物的愚蠢、专横、奢侈等行为，体现出乐观、振奋、对未来充满信

心的精神。

第二阶段（1846——1852）内忧外患。1845年后浪漫气息、幻想的成份减弱，现实的成份加强，感伤和忧愁形成安徒生这一阶段创作的主要特色。

例：《卖火柴的小女孩》《白雪皇后》

第三阶段（1852年以后）细心的挖掘着劳动人民和优秀品质和贫苦子弟被压抑着的天才的创造力，作品的基调以哀戚、低沉代替了欢乐和明快，显示着“沉郁”的特色。

例：《她是一个废物》《柳树下的梦》《单身汉的睡帽》《幸运的贝儿》

艺术特色：1、诗意之美2、安徒生式的戏剧性幽默

历史地位：1 、安徒生童话是为儿童创作童话的首创

2、安徒生是第一个把现实生活溶入童话，并作到水乳交融的，被儿童所承认的童话大师。由

于他第一个把现实生活引入童话，促成了现代童话的兴起。

3 、安徒生童话完美的艺术表现力，为童话的特点定了格，他的童话，标志着童话的成熟，为

后人树立了榜样

科洛迪及其《木偶奇遇记》

科洛迪: 意大利著名儿童文学作家

《木偶奇遇记》写于1881年,《木偶奇遇记》出版后影响很大，受到了小读者的欢迎，仅在意大利本国就有260种版本，英文的《木偶奇遇记》有115种版本，先后8次搬上银幕。小木偶皮诺曹成为家喻户晓的童话人物

主要情节(五次奇遇):

奇遇一：受引诱奔奇迹宝地种金币险些丧命

奇遇二：蓝头发仙女险情救助，两骗子再设骗局，皮诺曹再度受骗被囚傻瓜国

奇遇三：听假言海滩遇险，皮诺曹投海逃生，打鱼人渔网捕捞，小木偶油锅脱险

奇遇四: 受诱惑误入玩儿国，变毛驴险些被剥皮

奇遇五：海上遇险被吞鲨鱼肚，鱼腹巧遇父子喜相逢。

小木偶皮诺曹是一个什么样的形象?

皮诺曹——有着真实的小孩子所有优缺点的拟人童话典型

在皮诺曹身上表现出小孩子的天真可爱、善良重义、重感情等优点，但也表现出所有小孩子都可能有的缺点，如淘气、轻信、贪玩。

作品意义：一. 突破教育童话训导式模式，实现娱乐性与教育性，启迪性与愉悦性的完美结合

二.童话走向平民

林格伦《长袜子皮皮》

林格伦代表作：《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》三部曲

一、皮皮的形象特点：

她力大无比，风趣诙谐；她富于正义感，帮助弱小者；她热情善良，乐于助人

在她身上尽情地展示着孩童气——一个活生生的孩子所具有的爱玩、爱闹、淘气的特点。

作品中的皮皮统领着一个属于自己的世界，她有一种能控制任何场面的能力。不顾及一切禁律，做着一切她想做的事。这一形象之所以令小读者难忘，在于作者借这一童话人物表现着儿童内心深处的渴望。

二、皮皮形象意义

第一，作品因为塑造了皮皮这样一个有鲜活的生命力的形象而拓展了童话的艺术空间和儿童心理表现的疆域。

第二，为读者和理论研究者带来了“童话的陌生化”（不同于以往出现的各类童话形象）

三、林格伦的创作特色

A 、依据儿童的愿望和他们内心深处的隐秘情感塑造儿童形象，表现儿童的天性，表露儿童由于环

境压抑而未能实现的种种狂野的幻想，塑造自主、自立、敢想、敢干的淘气儿童形象。

B、幻想与现实结合，神奇的虚构与眼前的真实结合。

C、结构上形成以游戏场面连缀而成的板块式结构。

卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》

生平（1832-1898）英国童话作家，性格内向，终生未婚，深爱孩子。1871年，出版续集《爱丽丝镜中奇遇记》英国《不列颠百科全书》称它“把荒诞文学提高到最高的水平”

罗尔德·达尔的童话

生平（1916-1990）挪威籍的英国杰出儿童文学作家、剧作家和短篇小说作家

他创作了大量的儿童文学作品，主要是童话：《小精灵》《1943》、《詹姆土和大仙桃》(1961)、《巧克力工厂的秘密》(中译作.《五张金券》;电影《查理和巧克力工厂》)(1964)、《慈善巨人》)、《魔指》、《查理与玻璃大电梯》、《古怪的福克斯先生》、《女巫》等

《女巫》写于1983年，达尔艺术颠覆的经典之作。被儿童文学评论界誉为20世纪世界儿童文学的《圣经》张天翼

张天翼童话：《秃秃大王》、《大林和小林》、《奇怪的地方》、《宝葫芦的秘密》

“幽默而不失严肃，滑稽而不轻佻”，是张天翼的特色和长处。正是这种特色和长处，保证了他的童话“天才地、巧妙地、以容易被接受的形式来表现”的现实主义的精神和社会批判意识

郑渊洁及其童话

1955年出生

主要作品：《童话大王》，杂志是只刊登郑渊洁一个人作品的月刊，1985年5月创刊《皮皮鲁总动员》，由70本书构成是新闻出版总署向全国少年儿童推荐书目。1999年左右，郑渊洁考虑到最主要的读者群进入大学，一口气为他们写了20部长篇小说：《智齿》、《生化保姆》、《病菌集中营》等郑渊洁的童话被称为“热闹型”童话的典型。

所谓“热闹型童话”，就是“从儿童现实生活出发的；运用瞳孔极度放大似的视点，夸张怪异；追求着一种洋溢着流动美的运动感，快节奏，大幅度地转换场景，以使长于接受不断运动信息的儿童读者，在令人眼花缭乱的类似电影运动镜头的强烈刺激下，获得审美快感；采用幽默、讽刺、漫画、喜剧甚至闹剧表现形态，寓庄于谐，使儿童读者在笑的氛围中有所领悟”（彭懿语）。

郑渊洁的热闹型童话作品有三个方面的特质：

其一，不仅将“游戏”视作达到一定目的的手段,更把“游戏”本身视作目的。

其二，成功地塑造了新时代具有旺盛精力，开放心态和创造精神的儿童形象——皮皮鲁和鲁西西。

其三，多角度、多侧面的满足儿童对热闹品格的需求

第二节寓言

一、寓言的含义与历史形成

（一）寓言的含义

历史上对寓言含义的不同认识

中国：

“寓言”一词在我国最早见于《庄子·天下篇》：“以天下为沉浊，不可与庄语，以卮言为曼衍，以重言为真，以寓言为广。”这里“寓言”《释文》：“寓，寄也。”

“寓言”在当时并不是特指一种文体，而是指借他人所说的话。

直到1902年，林纾和严璩合译出版新本《伊索寓言》，1917年，茅盾编辑《中国寓言》，中国学术界对寓言文体称谓才取得统一。

我国最早在《周易》中就有雏形的寓言“羝羊触藩，羸其角”

春秋战国时《列子》《庄子》《韩非子》《战国策》等都有大量的寓言故事，形成成语，至今仍给人警示作用。如“守株待兔”“亡羊补牢”“滥竽充数”“自相矛盾”…..

秦汉出现了刘安《淮南子》和刘向《说苑》等以寓言为主的故事专集。

明代有刘基的《郁离子》，冯梦龙《笑府》以故事形式讽喻政治。

西方：

现存最早的寓言见于公元前8世纪与7世纪之交古希腊人赫西俄德在他的《工作与时日》中的“鹞子和夜莺”的故事。

公元前6世纪古希腊寓言进入繁盛期，代表人物是寓言大师伊索。

《伊索寓言》标志着寓言文学的高度繁荣与成熟。

17世纪，法国的拉封·丹用诗体写作寓言，著有《寓言诗》

18世纪，德国的莱辛写有三卷散文体寓言

19世纪，俄国克雷洛夫的诗体寓言。

寓言文学的三大发祥地：

古希腊——欧洲寓言的发源地，公元前6世纪出现著名的《伊索寓言》，开创了西方寓言的先河，标志着寓言文学的高度繁荣与成熟。

印度——世界上最古老的寓言之一，主要由民间寓言和佛经寓言构成。以《五卷书》、《百喻经》、《佛本生故事》等作品为代表。

中国——中国的寓言产生于先秦时期，艺术上相当成熟，创造了中国寓言创作的黄金时代，成为中国文学的一份宝贵遗产。

寓言就是一种把深刻的哲理和教训寄托在简短形象的故事里的文学样式。

中外寓言的主要差异：

题材的差异：中国寓言多以现实中的人为主人公，重在写社会故事和历史故事，在实事之中揭示真理；西方寓言多以动物为主人公，用比喻的形式表现人类的行为以及人与人之间的关系。

体式的差异：中国寓言以散文为主，欧洲寓言多是诗体故事。

寓言由寓体和本体两部分构成：寓体即寓言故事（寓言的载体）

本体即寓言的寓意（寓言的灵魂）

寓言的类型（按内容划分）：生活经验类：《农夫和蛇》

讽喻社会类：《兔儿门》

讽刺人性弱点类：《大鼓》

寓言的特征

（一）寓意于言的教训性

寓言与一般故事的区别在于最终目的是为了阐明教训或哲理，寓意是寓言的灵魂，故事必须为寓意服务。

例：《农夫和蛇》、刘基《郁离子》（《如此朋友》）苏轼《画论类编》（《戴嵩画牛》）、《牧羊人与狼崽》寓言在寓意的表现上追求哲理性、普遍性和多层次性，体现出寓意内涵明白清晰和含蓄深沉的特点。（二）连类比物的比喻性

寓言借助设譬立喻的艺术手法，将文本的外在故事形式作为喻体，由此实现寓意的文学性传达。

寓言比喻的特点：整体性，以整个故事作为喻体以表面寓义

寓言比喻主要方式：

◆对现实或史实中的事件、现象进行想像、补充（运用夸张手法）作为故事喻体。例：《揠苗助长》◆用拟人的手段，以动物为对象拉开与现实距离，最终将目标指向现实及现实中的人与事。

例：严文井《习惯》、苏轼《有尾惧诛》

（三）犀利幽默的讽刺性

寓言通过犀利的言辞、机智的幽默来实现对人性的弱点、现实的谬误、社会的不合理现象的讽刺和训诫，以其尖锐有力的锋芒能给人以深刻的警醒。

寓言的讽刺方式：

◆直接讽刺。通过反面形象的塑造表达教训者的否定态度。例《天鹅、梭子鱼和虾》

◆以极度夸张制造戏剧性的故事情节和场面，达到讽刺的目的。例《特里什卡的外套》

（四）结构简单，语言精炼，富于的概括性

寓言作者常截取生活中最富代表性的片断加以概括、提炼，将深刻的道理浓缩在一个短小的故事里，甚至三言两语便揭示出要阐明的事理或讽刺对象的本质。体现出精练简洁的概括性特征。

寓言概括性特征的表现：

题旨的把握。单一故事的，简括的人物形象，概括地揭示主旨。例《狮子和狐狸》《歪头看戏》语言形式的运用。寓言的语言简约而犀利、尖锐而明快，具有一针见血、一矢中之效。例《狐狸和面具》

寓言与童话的联系：

◆都具有较强的幻想色彩，都广泛地采用拟人、夸张、象征等艺术手法。

◆寓言和童话相互交叉，形成特殊文体童话寓言或寓言童话。

寓言与童话的区别：

1、从篇幅上看，寓言结构简单，篇幅短小、精炼，语言幽默、凝炼；童话篇幅较长，有的甚至中、长篇叙述故事，结构曲折复杂，甚至包括几条线索，语言风格形象、流畅。

2、叙述特色上，童话注重人物形象的刻画，如美人鱼、匹诺曹，每个都个性鲜明；寓言则相反，形象主要附着于故事，如果突出其性格也是利于突出寓意，没有精细的刻画，没有复杂的情节。

3、从幻想而言，寓言和童话都有幻想内容，但相对来说，童话更富于奇丽的幻想，这符合儿童爱幻想的心理状态；寓言是以阐明教训或哲理为主要目的，因此欢喜的程度比较浅。

另外，童话的幻想以现实为基础，强调遵循童话的现实逻辑，讲究人性和物性的统一；寓言重视讽喻和影射，幻想不拘泥于自然逻辑，不注意故事本身的合理性

4、从叙事功能上看，童话创作是为了满足儿童的游戏冲动和审美心理，提升儿童的认识水平和审美水平，已促进儿童完成社会化的进程，游戏和教育功能是童话的主要功能；而寓言的创作目的在于启迪智慧，为人们提供人生经验、揭示真理，主要功能是教育功能和斗争武器。

5、从读者对象看，童话主要是创作者为儿童创作的，具有儿童性，易被儿童接受；寓言并非主要为儿童创作，读者对象不限于儿童，其读者大多数是成年人。近代虽有作者为引起儿童兴趣，创作寓言，内容儿童虽然感兴趣，但寓意儿童也不一定能理解。

二、寓言阅读指导

（一）、解读故事着眼于趣味性选择寓言作品，读懂故事。

（二）、概括寓意联系现实，从生活的普遍现象入手扩展寓意至，挖掘故事蕴含的深意。

伊索古希腊著名寓言家，约生活于公元前6世纪前半期。传说他曾是一个奴隶，形体残疾。因聪明过人，善讲寓言故事，受到主人赏识而获得自由。《伊索寓言》共350余篇，反映下层平民和奴隶的斗争经验和生活教训。伊索寓言开创了西方寓言的先河，也是寓言文学发展的一个里程碑。

拉·封丹法国17世纪诗人，世界三大寓言作家之一。出版了12本寓言集，包括244首寓言诗。作品大多取材于伊索寓言、希腊费德鲁斯寓言和古印度寓言，在前人的基础上将简单纯朴的传说故事加工成意义深刻、活泼生动的寓言诗，使寓言和诗歌这两种体裁的优势都得以充分发挥。

克雷洛夫俄罗斯19世纪寓言作家，与伊索、拉?封丹齐名，是世界著名三大寓言作家之一。先后写了200多篇寓言，全部以诗体写成，结为9集出版。别林斯基评价说：“克雷洛夫创造了俄罗斯的寓言”

韩非子我国著名哲学家、文学家、政治理论家，战国末期法家思想的集大成者。《韩非子》一书中有寓言320余篇，如《滥竽充数》《买椟还珠》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》等

金江中国当作寓言作家。主要作品有寓言集：《小鹰试飞》《乌鸦兄弟》《好好先生》《狐狸的“真理”》《老驴推磨》《寓言百篇》童话集：《白头翁的故事》等

第六章儿童故事儿童小说

第一节儿童故事

一、儿童故事的含义和特征

含义：内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣、完整连贯，与儿童接受和欣赏能力相适合，供儿童阅读或聆听的叙事性文学。

二、儿童故事的特征

1、完整连贯

完整性与连贯性是儿童故事在整体轮廓上的特征。

儿童在阅读或聆听故事时,总是希望能了解事件发生的原因和结果,看到事件发展的全过程,因而完整连贯的故事能吻合儿童的阅读或聆听心理

例：英国凯瑟琳的《煎饼帽子》美国琳格《苏珊的帽子》

2、生动有趣

情节的生动有趣是在儿童故事中表现为事件发展过程的新奇有趣、惊险曲折、温暖动情等，它能使故事在小读者头脑中留下深刻的印象。

例：法国艾斯库迪叶《天上掉下一只烤鸡来》捷克艾·彼齐什卡《六个娃娃七个坑》

3、语言的口语化与生活化

儿童故事的叙事性语言用词通俗明白,语句结构简单,含有富于情态表现力的对话性语气,能将作者和小读者置于一个场景中进行直接对话和交流，从而拉近作者和小读者的距离。

例：望安《三个小朋友》

三、儿童故事的类型

1、生活故事儿童生活故事指取材于儿童的生活、反映发生在他们身边的生活事件的短小故事。一

般又分为以写人为主的生活故事和以写事件为主的生活故事。

例：苏/奥谢耶娃《平常的老太太》、俄/列夫.托尔斯泰《李子核》

2、历史故事历史故事指以史实为依据编写而成的、适合儿童欣赏和聆听的故事，是历史和文学

相结合的产物。历史故事主要分为历史人物故事和历史事件故事两类。

3、民间故事儿童文学意义上的民间故事，指除幻想故事(民间童话)和民间动物故事以外的、在

民间口头流传、适合于对儿童讲述并为儿童所喜爱的故事。它是包含时间、地点、人物、情节等要素，具有一定传奇性和幻想成分，篇幅较短的口头文学。

民间故事的特征大致有三：其一是时间地点的交代具有模糊性

其二是人物的类型化，常以人物的身份来代替人物的名姓

其三是情节单纯而完整，常常围绕一个中心事件来展开情节（基本的情

节模式和三段式结构）

4、谜语故事谜语故事也叫故事谜，指以耐人寻味的故事作谜面，并于其中隐藏谜底的故事。谜

语故事是谜语中结构较为复杂的形式，其谜面须交代清楚故事的情节和人物的活动，谜底则隐藏在故事里，需要读者去解悟。

5、儿童故事中的动物故事和以动物为主人公的童话、寓言、小说动物童话与小说的情节比儿

童故事情节更为曲折，内涵比动物更为丰富动物故事的幻想性不及童话、寓言、动物小说动物在故事、寓言、童话中是拟人体形象；在动物小说中，动物通常不开口说话

第二节儿童小说

一、儿童小说的概念

1、狭义的儿童小说

儿童小说是以儿童为主要读者对象，以塑造儿童形象为中心的叙事性儿童文学样式。

2、广义的儿童小说

指从儿童观点出发，充满儿童情趣，充分满足儿童审美需求，符合儿童心理行为特征，以社会生活为内容，幻想性、故事性很强的叙事文学样式。

二、儿童小说的特征

（一）、主题要积极鲜明而有针对性

儿童小说的主题要鲜明积极

儿童正处于成长发育阶段，他们对外界的感知、理解和判断处在有简单到复杂的时期，思维处于由单一到繁复的过程例：都德的《最后一课》以小弗朗士的视角、心理、语言表现出即将沦为亡国奴的法国人民的心态和精神，表现了爱国主义主题。

应注意的问题：

①儿童小说可以反映阴暗、丑恶的一面，也可以宣泄感情世界的伤感、悲苦、愤怒的一面。

②不等于根据政治去图解生活，不等于将儿童小说作为思想教育的工具。

文学的教育性是通过生动的形象、丰富的情节、真实的情感潜移默化地影响学生

儿童小说的主题要有针对性

所谓针对性就是作品所体现的主题是否紧密结合儿童的生活实际与兴趣爱好，是否能引起儿童感情上的共鸣，是否对他们的生活具有“前导”作用。例：苏联诺索夫《米什卡煮粥》

（二）、注重塑造生动、丰满、可信的人物形象

人物塑造是小说的中心。

儿童小说的社会作用是通过作品中的人物获得审美享受而实现的。

马克吐温《汤姆索亚历险记》中的汤姆、《哈克贝里·芬历险记》中的哈克、林格伦的《淘气包埃米尔》单纯、幼稚、顽皮有正义感

（三）情节曲折生动，发展迅速而引人入胜

1、巧设悬念，情节有起有伏，富有变化。

例：邱勋《三色圆珠笔》，德国凯斯特纳《两个小洛特》，苏联班台莱耶夫《诺言》

2、情节线索清晰，发展迅速。

情节的主线清晰、单纯；情节环环相扣，结构紧凑，发展迅速

例：法莫泊桑《西蒙的爸爸》发生：西蒙没有爸爸受人欺负

发展：西蒙要求菲力普做自己的爸爸

高潮：西蒙要求菲力普做自己真正爸爸

结局：西蒙有了真正爸爸

（四）准确、精炼、琅琅上口的语言

三、儿童小说的构成元素

构成元素包括主题、人物、故事、细节、题材、语言、艺术手法等。其中，人物、故事（情节）、主题在小说中占主导地位。

（一）人物（生动、丰满、可信）

老舍：“创造人物是小说家的第一任务,把一件复杂热闹的事写得很清楚，而没有创造出人来,那至多也不过是一篇优秀的报告,并不能成为小说。”所以，一部小说艺术价值的高低，主要取决于塑造的人物形象是否成功。这一点,应该是儿童小说与儿童故事的最大区别。

如何成功地塑造儿童小说中的人物形象？

以反映儿童生活为主要内容的儿童小说，它所塑造的人物形象常常以儿童为主。而成功的儿童形象是以真实为基础，即人物个性是与特定年龄阶段儿童的心理特征和行为特点相符合。

（二）故事（生动曲折、有较强的可读性）

故事也叫故事情节，是叙事性文学的主要构成元素，指一系列生活事件的演进过程和人物性格形成、发展的历史，它展示着人物之间的相互关系和矛盾冲突，是小说创作的三大要素之一。

比之成人小说，儿童小说尤其离不开故事。儿童小说的故事通常都是单纯明了、集中紧凑的。跌宕起伏又清楚明白的情节能引人入胜，吸引着小读者进入作品营构的世界。

此外，儿童小说多是反映儿童的平常生活，优秀的儿童小说作家总是善于把人们熟悉的生活常事经营成有趣、有惊奇感的故事.

（三）主题（积极、有针对性）

儿童小说的读者对象是儿童，由于儿童的阅读和理解能力有限，所以儿童小说的主题不宜过于含蓄、隐晦，而应该是明朗的。同时，由于儿童正处于成长时期，容易受到负面影响，因而儿童小说的主题还应当是积极而有针对性的。

强调儿童小说主题的明朗，并不是说可以将小说的思想直露地向小读者和盘托出，而应该是借具体、生动、可感的形象去表现。

儿童小说主题要鲜明、积极，并不等于它就不能揭露生活中阴暗、丑恶、暗淡的一面，社会生活本是丰富多彩，儿童小说也应有多声部和声。（语言：准确、精炼、琅琅上口）

四、儿童小说的分类

1、从儿童小说的形式分为长篇、中篇和短篇三类。

2、从儿童小说的内容分生活小说教育小说

冒险小说动物小说

成长小说….

3、根据体裁不同传记体儿童小说书信体儿童小说

日记体儿童小说…

1、教育小说

描写儿童在成人的教育引导下完成从自然人向社会人转化的过程，宣扬儿童应该具有的道德品质与良好习惯。如《海蒂》（约翰·施比里）、《爱的教育》（亚米契斯）

《爱的教育》亚米契斯作品中以一个小学生的名义，通过日记体的形式，讲述了很多小故事，亚米契斯将“爱的教育”融进这些故事，用以培养年轻一代的思想情操。亚米契斯倡导的“爱的教育”，包括热爱学习、热爱劳动、热爱祖国，同情弱小，乐于助人，尊师爱生，体贴父母等等人类美好的精神，在作品中通过一些小故事表现得亲切感人，具有很强的艺术感染力。

2、生活小说

描写少年儿童在学校和家庭的生活，富有生活气息，儿童情趣浓郁。如《男生贾里》（秦文君）、“淘气包马小跳系列”（杨红樱）等

《淘气包马小跳·暑假奇遇》杨红樱马小跳回到自然保护区里的奶奶家过暑假，遇到了很多奇怪的事情：重感情的大黑猫为了心爱的大白猫，整天不吃东西；猪居然学会了滑划板；而大白鹅穿上溜冰鞋照样健步如飞；可怜的鹿得了一种非常奇怪的病，病根却是游人丢下的塑料袋；景区的猴子非常霸道，还胖到不得不减肥的地步；国家保护动物穿山甲、娃娃鱼和果子狸被送上了餐桌；大黑熊也命运悲惨。针对动物们的不利处境，马小跳和邻居家的小非洲决定采取动……《暑假奇遇》是杨红樱系列小说“淘气包马小跳”的一本，也是孩子们普遍都比较喜欢的一本。

《窗边的小豆豆》黑柳彻子讲述了作者上小学时的一段真实的故事。作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，让一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。这本书不仅带给世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。

3、成长小说

记录和反应少年成长经历、侧重人物心理和内心情绪的表达，凸现成长概念。如《草房子》《山羊不吃天堂草》（曹文轩）

《草房子》曹文轩作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。作品格调高雅，由始至终充满美感。