高中地理(必修一)气压带和风带教案
高中地理（必修一）第二章
第二节 气压带和风带教案
【课标要求】
“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”
第一课时
【教学目标】
1 知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物
【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果
【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法
【教具准备】 多媒体课件、动画
【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等
【课时安排】 1课时
【教学过程】
（引入）
情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？
学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]
上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？
今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
一、三圈环流的形成
（提问）
大气环流的概念?
1、定义：全球性的有规律的大气运动。
2、大气环流的形成：
第一步 （提问）
赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？
小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。
第二步 假设：①地表均一
假设：①地表均一 ②地球不自转 低 低 高 高 极地高压带 赤 道 低 压 带
单圈环流
②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
（提问）
● 由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？ ● 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？ ● 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？
小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。
（板书）三圈环流 1．成因 2．高、中、低纬环流圈 3．三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。 二 全球气压带和风带
（指导画图）根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：
（1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
（2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。 让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。
（读图提问）：
● 地表气流上升区位于什么地方？
● 下沉区位于什么地方？
引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射点是移动的------气压带风带的季节移动
三 气压带和风带的季节移动
读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。
（据图归纳）气压带与风带的季节移动 气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，
黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能
分布有季节性变化，例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔， 赤 道 低 压 带
中纬西风带
副极地低压带 副热带高压带
极地高压带 东北信风带
23026/ 23026/
66034/
00
23026/
23026/ 66034/ 00 冬至日 秋分日 春分日 夏至日 （呼应前引入故事）
（日本使用定时装置携
带燃烧弹顺着高空强西
风飘到美国后降落，使得
美国森林大火此伏彼
起。）
气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
总结并布置作业
（1）让学生四人一小组制作三圈环流模型（教材P38活动）
（2）讨论复习并预习下一课时
第二课时
【教学目标】
1 知识和技能目标
分析海陆分布对气压带和风带的影响；应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。
2 过程和方法目标
分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。
3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物。
【教学重点】气压带和风带对气候的影响。
【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。
【教学方式】讲授法、讨论法、实验法。
【教具准备】多媒体课件、动画。
【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。
【课时安排】1课时
【教学过程】
（引入）学生活动
以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
（识图、绘图）引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆
●冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？
●夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？
●这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名
称是什么？
（板书）
气压带、风带由带状块状
夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压
冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压
引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识
●为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？
通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。
（引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考）
●由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间
大气水平运动的特点是什么？
●东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？
●冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？
（板书）季风环流
成因：海陆热力性质的差异
气压带、风带的季节位移
东亚：夏：东南风
海陆热力性质的差异
冬季：西北风
南亚：冬季：东北风
夏季：西南风 三 气压带和风带对气候的影响
（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。
世界气候类型分布模式图
（以亚、欧为基础）
分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。并参照右上图加以比较。
（讲解）
●单一气压带、风带的影响： 赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨
副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥
西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）
●受气压带、风带交替控制：
赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显
副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。
不同的大气环流条件，气候各不相同
重点分析：利用投影片分析300-400N 大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因何在？ 学生回答，老师解释。
（小结） 气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
总结：
课后作业：基础训练
教学反思：
气压带、风带位置的季节移动 赤 道 低 压 带 中纬西风带
副极地低压带
副热带高压带
极地高压带
东北信风带
2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章 第二节 气压带和风带(含答案)
2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章第二节气压带和风带(含答案) 1．三圈环流的形成原理。 2．气压带、风带的分布和季节移动规律。 3．北半球冬、夏季气压中心分布及季风。 4．结合具体气候类型的特点，分析气压带和风带对气候的影响。 1．大气环流 (1)概念：全球性的有规律的大气运动。 2．三圈环流的形成和气压带、风带的分布 (1)三圈环流的形成(以北半球为例) (2)气压带、风带的分布 ①气压带(北半球) ②风带(北半球)
3.气压带、风带的季节移动 (1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。 (2)规律(北半球)：与二分日相比，夏季偏北，冬季偏南。 1．太阳辐射的纬度差异是形成三圈环流的原动力。(√) 2．南、北半球的气压带和风带对称分布。(√) 3．南半球的地转偏向力使水平气流向左偏转，环流方向与北半球相反。 4．气压带和风带夏季北移冬季南移。(×) [问题探究] 分析三圈环流示意图(图1)和气压带、风带的季节移动示意图(图2)，共同探讨问题。 图1图2 探究1全球低压带和高压带各有哪几个？哪些气压带是由于热力原因形成？ 提示：低压带有赤道低压带、副极地低压带；高压带有副热带高压带、极地高压带。其
中赤道低压带是由于纬度低，太阳辐射强，气温高，空气膨胀上升形成；极地高压带是由于纬度高，太阳辐射弱，气温低，空气冷却下沉形成。赤道低压带和极地高压带的形成属于热力原因。 探究2哪些纬度位置多雨？为什么？ 提示：赤道和60°纬度多雨，这两个纬度位置都是由低压带控制，气流上升，容易凝结形成降雨。 探究3确定各风带的风向，填在下表中，并分析风带风向的特点。 提示：从图中读取各风带的风向 由于南北半球地转偏向力不同，因此南北半球对称风带内的风向也关于赤道对称，东西方向相同，但南北方向相反。 探究4全球气压带、风带随着季节变化其分布有什么变化规律？ 提示：气压带、风带随季节的变化其分布变化与太阳直射点的移动方向相同。太阳直射点向北回归线移动时，气压带、风带向北移动，太阳直射点向南回归线移动时，气压带、风带向南移动，移动的纬度幅度为5°～10°。可总结为“夏季向高纬移动，冬季向低纬移动”。 [总结深化] 气压带、风带的分布及其移动规律 1．“抓受热”——突破热力环流
高中地理新人教版选择性必修1第三章第二节气压带和风带教案
第三章大气的运动 其次节气压带和风带 一、教学目标 1.气压带和风带的形成； 2. 海陆分布对气压带和风带的影响。 二、教学重难点 气压带和风带的形成。 三、教学方法 讲授法、争论法、启发式教学法。 四、教学过程 [新课导入]： 麦哲伦带着的帆船队实现了人类第一次环球航行。船队经过南美洲南端的海峡时，风大浪高。船队进入30°S四周海疆时，安静无风，酷热少雨。离开该海疆后，沿途始终吹着东南风。后来，东南风慢慢减弱，进入赤道四周海疆时，风平浪静。麦哲伦船队哪段航程是逆风航行？哪段航程最为轻松？为什么船队在经过 30° S四周海疆时非常困难？ [新课教学]： 一、气压带和风带的形成 师：我们在学习必修一时学过的热力环流，同学们还有印象吗？现在我们要做一个假设，假设地球不发生自转，太阳直射赤道，那么赤道受热会发生什么？〔请跟热力环流联系一下〕 生：赤道受热，导致气温上升，气压降低，在近地面形成低气压带，而在高空形成高气压带。
师：我们以北半球为例，说一下此时极地的状况？ 生：极地由于接收不到太阳辐射气温降低，气压上升，近地面形成高气压，高空形成低气压带。 师：此时在没有任何因素的干扰之下，气流的运动是怎样的？〔赤道与极点之间〕生：在近地面，气流由极点流向赤道，在高空那么相反。 师：由此形成了单圈闭合环流，但是这是在我们假设地球不发生自转的状况下才有可能发生的，但是我们都知道这种状况目前是不存在的。那么我们再说在地球自转的状况下，会有地转偏向力的存在。 ①低纬环流： 赤道四周，空气上升，气压降低，形成赤道低气压带〔热力缘由〕，所以在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，到了北纬30度四周由南风偏转为西南风，导致气流不能连续向南流淌，在此处气流积累，导致空气密度增加，气压上升，在高空形成副热带高气压带〔动力缘由〕。在近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，在地转偏向力的影响下，偏转成东北信风。这样便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬环流圈。 ②中纬环流和高纬环流： 在近地面，从副热带高压带向北流出的一支气流，在地转偏向力影响下，渐
[教学设计]鲁教版高中地理必修一《全球的气压带、风带》精品教案
第二单元从地球圈层看地理环境 鲁教版高中地理必修一《第二节大气圈与天气、气候(第3课时)——全球的气压 带、风带》教学设计 课标要求： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 教材分析： 本节课教材在本单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。课时教材内容整体难度较大，气压带、风带的形成和移动，海陆分布的影响等内容的理解需要本节前两课时，热力作用是一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。 教学目标： 知识与技能： 了解三圈环流的形成过程，掌握气压带和风带的分布和移动规律对气候的影响，理解海陆分布对气压带的影响。 过程与方法： 通过阅读和绘制全球气压带、风带示意图，提高绘图读图能力，学会用图理解问题的方法。 情感、态度与价值观： 培养自主探究、合作探究的意识，树立运动、发展的观点。 教学重难点： 三圈环流的形成；近地面气压带和风带的分布、移动及对气候的影响 海陆分布对气压带的影响。 教学方法： 问题导学法、探究法、讨论法；多媒体辅助教学 教学用具： 多媒体 课型：新授课 教学过程： 一、创设情境，导入新课
欣赏景观图片，交流问题情境，思考不同景观产生原因，引出影响气候的重要因素----------全球气压带与风带。 设计意图：通过景观图片的导入来提升学生的学习兴趣。 二、展示学习目标 多媒体展示学习目标，学生熟悉本节课的学习目标及学习重点。 设计意图：有目标才有学习方向。 三、新课导学 温故知新: 图片展示，回顾热力环流的原理，引入新知识。 1、找出图中地球表面最热的地方和最冷的地方。 2、根据地球表面冷热状况指出赤道和极地近地面气压的高低。 3、请说出图中北半球赤道和极地间存在的热力环流。 【探究活动一】： 多媒体：展示：受热不均使其动——单圈环流 假设条件：1、地表性质均一 2、地球不公转 3、地球不自转 观察分析： 冷热不均会形成热力环流，赤道和极地之间冷热不均，会形成怎样的环流呢？ 生：自主思考展示分析，说出赤道与极地之间近地面和高空的空气流动方向及在近地面产生的气压带。 师：点评动画演示 过渡：单圈环流是我们在以上三个假设条件下得出的结论;如果地球自转，那么这个单圈环流能否继续维持？ 看视频，通过科普园地，了解相关信息，验证学生的猜想。 师：从视频中我们看到，由于地球自转产生的地转偏向力使高空大气在30度上空偏转成与赤道平行，阻挡着北上的空气不能前行，无法构成赤道与极地间的单圈环流。 【探究活动二】： 大气此后将如何运动，又会产生哪些气压带和风带，请大家按照要求进行探究： 假设条件：1、地表性质均一2、地球不公转 3、地球自转
人教版高中地理必修一《2.2第二节：气压带和风带》教案三篇(附导学案)
第二章：地球上的大气 《第二节：气压带和风带》教案 【教学目标】 知识和技能 1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。 4．了解气压带风带对气候的影响。 过程和方法 1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。 3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。 情感、态度、价值观 1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 【教学重点】 1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。 2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 【教学难点】 1．三圈环流形成的动态过程。 2．东亚季风环流形成。 【教具准备】 地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投
影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时：气压带和风带的形成 【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向 （2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】第二节：气压带和风带 第一课时：气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材P36第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案 一、课标解析 课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 理解气压带、风带的形成，掌握近地面气压带和风带的分布规律；重点理解海陆分布、地形起伏等因素对气压带和分带分布的影响；重点掌握影响气候的五大因素和世界主要气候的特点、分布状况，并能够 阅读和绘制气压带、风带的分布及移动示意图。学会通过阅读气温和降水分布图判断气候类型。 二、主干知识点梳理 概念： 成因： 意义： 假设条件： 过程：先是赤道与极地间的，再是，最后近地面形成 压带和个风带。 动：随南北移动而移动。北半球夏季移，冬季 成因：对气压带的影响 表现： 季风：
的 影 响 因 素 、 、 、 三、典题解析 1、读亚洲某月季风示意图，回答。 （1）该图表示的月份是 月。图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。 （2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。 （3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。 （4）形成东亚季风的主要原因是 。形成南亚季风的主要原因是 、 。 （ 5 ） 亚 洲 东 部 季 风 环 流 最 为 典 型 的 原 因 是 。 解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。 从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判断出该图表示的是7月份。再从印度所处的位置可判断其气候类型为热带季风气候，夏季盛行西南季风，印度洋海水在西南季风的吹拂下向东运动呈顺时针方向流动。东亚吹东南季风，附近为日本暖流。 答案：（1）7月 印度低压（或亚洲低压） 热带季风气候 （2）东南 日
高中地理(必修一)气压带和风带教案
高中地理（必修一）第二章 第二节 气压带和风带教案 【课标要求】 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 第一课时 【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法 【教具准备】 多媒体课件、动画 【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】 （引入） 情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？ 学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。 [组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问] 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？ 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、三圈环流的形成 （提问） 大气环流的概念? 1、定义：全球性的有规律的大气运动。 2、大气环流的形成： 第一步 （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一 假设：①地表均一 ②地球不自转 低 低 高 高 极地高压带 赤 道 低 压 带 单圈环流
人教版高中地理必修一《气压带和风带》教案及教学反思
人教版高中地理必修一《气压带和风带》教案 及教学反思 一、教学目标 1. 知识与技能 1.学生能够理解气压带的概念及其区分特征，掌握各 地带风的特点和环流规律； 2.学生能够识别北半球和南半球常见的气压带和风带 的分布，掌握它们的基本特征； 3.学生能够运用相关知识解读各地气候变化的特点、 成因及对人类生产、生活的影响。 2. 过程与方法 通过讲授理论知识、实地观察和书写报告等方式，引导学 生学会综合运用多种方法进行知识的获取、整理、运用和创新。培养学生的团队合作精神和实践创新能力。 3. 情感态度和价值观 通过学习，学生能够了解天气预报的重要性，认识气候变 化对人类生活和社会经济发展的重要性，培养学生的环保意识和勇敢探索的精神。 二、教学重点 1.理解气压带的概念及其区分特征； 2.掌握各地带风的特点和环流规律； 3.识别北半球和南半球常见的气压带和风带的分布， 掌握它们的基本特征。
三、教学难点 1.学生理解和把握北半球和南半球大气环流规律和对 应气候类型的异同； 2.学生对各种环流系统的联系和对气压带和风带形成 的影响以及其中复杂、细微的相互关系的理解和运用。 四、教学方法 1.讲授法：通过PPT讲授气候带和风带的基本概念、 特点、分布规律、形成原因等相关知识； 2.观察法：带领学生到天文台、气象观测站等实地观 察掌握气温、气压等气象观测数据，以及气候分布等的相关资料； 3.组织小组讨论和报告：通过组织小组讨论和报告的 形式，增强学生的培养合作精神和实践创新能力； 4.读图法：通过图片、地图等直观的形式，帮助学生 掌握气候和气候带分布规律等知识。 五、教学设计 1. 教学过程 第一步：导入 以问题导入，例如“为什么北京的气温在四季之间的变化很大，而开罗的气温相对较稳定？” 第二步：知识讲解 1.气压带的概念和区分特征； 2.各地带风的特点和环流规律； 3.北半球和南半球常见的气压带和风带的分布及其基 本特征。
高中地理 第二章 地球上的大气(第二节 气压带和风带 第1课时)教案 新人教版必修1
第二节气压带和风带 从容说课 主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。③气压带和风带对气候的影响。以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。 本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。 三维目标 知识与技能 1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1.培养学生辩证唯物主义观点。 2.培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1.气压带和风带的分布。 2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
气压带与风带教案
气压带与风带教案 【篇一：气压带与风带教案】 【篇二：气压带与风带教案】 气压带与风带班级：2010 级地科院师范四班姓名：陈丹学号：222010318011150 气压带与风带【教学课题】人教版地理必修一 第二章第二节《气压带与风带》【教学课型】讲授课、新课【教学 对象】高一（上）学生【教学目标】高一的学生能够掌握三圈环流 的形成原因、过程以及结果，理解气压带与风带分布状况及与三圈 环流之间的关系，能够绘出三圈环流图，并正确标出气压带与风带 引导学生进行科学假设，学生最后可以掌握假设归纳这一方法并可 以在以后的学习过程中加以运用学生掌握了风带、气压带对气候的 影响后，对一些全球性的环境问题要有所理解，增强学生们从全球 出发看待工厂排放的废气、废水造成的危害的能力，增强学生们的 整体意识【教学重点】明确大气环流的概念，突出理解其全球性、 有规律性和长时期平均状态三个特性能正确绘出气压带、风带模式图，并掌握气压带、风带的名称、分布位置和季节性移动规律可以 归纳出全球气压带、风带分布规律，注意气压带和风带相间分布、 南北半球对称分布，注意各风带的风向变化规律【教学难点】气压 带与风带的分布与季节分布规律【学情分析】学生已经掌握热力环 流的形成过程，知道地球自转会产生自传偏向力，且该力在南北半 球的方向不同，知道形成风的原因是气压差的存【内容分析】本节 课所讲的内容理论性较强，也比较抽象，需要通过一系列的假设来 完成教学，所以要借助一些教具来更好的完成本节课的教学。首先，会先将三圈环流的形成过程交给同学们；其次，引出气压带与风带；再次，加入季节的变化对气压带和风带的影响。 【教具学具】地球仪、彩色纸条【教学过程】一、新课导入（3 分钟）1、为什么“桂花十里飘香”？（学生回答问题，是风的作用）2、那风是怎样形成的？（学生曾经学过的热气环流的知识，得出风是 由于气压差造成的结果）刚才讨论的是局部地区的风，然后进入全 球范围内的风是怎样形成的学习。（进入新课）二、三圈环流分钟）做一个实验，用酒精灯将水加热，不断搅拌，为什么要进行搅拌？（学生回答：均匀受热）分钟）地球是一个近似于圆的椭球体，所 以不同纬度所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度之间因太阳
地理必修一气压带与风带 教案
教学课题 2.2 气压带和风带 课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 教材分析本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、 自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内 容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中 的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时学习第一个标 题“气压带和风带的形成”，第二个课时学习后两个标题“北半球冬、 夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”。 教学目标知 识 与 技 能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与 气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的 形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。 过 程 与 方 法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分 析地理规律和地理成因。 情 感 态 度 价 值 观 1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度， 提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、 复杂性，树立应用知识为生产生活服务的观念。 教学重难点重 点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 难 点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。
高中地理《气压带和风带的形成》教案
高中地理《气压带和风带的形成》教案 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
人教版高中地理必修一教案：2.2气压带和风带
2.2 气压带与风带 【课标分析】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 （1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 （2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。 （3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。 （4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。 （5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。 【教材分析】 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。 【学情分析】 本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。 【教学思路】 本节内容比较抽象且逻辑性较强，由于学生尚未形成空间思维能力，教学时应充分利用教材中的图例和活动内容，活动时应在课前准备好材料，讲清具体要求，指导活动全过程，让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。因此，教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。 1、营造愉悦、民主的学习氛围。课前布置学生准备好活动用的材料；课始播放录像片《世界各地气候》导入；课中通过学生的探究、演示操作、讨论等形式学习知识；课尾学生总结本节课的学习效果。让学生在愉悦、和谐、民主的气氛中掌握知识。 2、运用媒体，加强直观性教学。如制作电脑动画，模拟三圈环流、气压带和风带的季节移动等。 3、运用适当的方法和手段，表达、交流、探究体会、见解和成果。 4、尝试从学习中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策。 5、教学形式多样化。培养学生观察、动手、分析、理解的能力，和对知识的综合概括
人教版必修一高中地理教案：2.2气压带和风带
高一地理教案：《气压带和风带》教学设计 学习目标： 1．知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带、风带的分布和季节移动规律。并运用其解释相关气候特征的形成原因。 3．能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 4．根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学重点、难点： 1．近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。 2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的上下压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 3．判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法 教学过程： 【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论知识，通过上节课的学习我们知道，三圈环流的形成是假设大气在均匀的地球外表上运动，而实际上地球外表是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的外表，那么在不同的陆地外表会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。 【板书】三、海陆分布对大气环流的影响 1．海陆热力性质差异〔热容量〕
【讲解】 【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带和风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。 【思考】结合1月、7月海平面等压线分布图思考： 1．南、北半球气压带的实际分布有何不同？为什么？ 2．北半球冬、夏季的气压中心是如何形成的？ 【学生答复】略。 【教师总结】 1．南半球气压带根本上呈带状，因为南半球海洋面积占绝对优势，海陆热力性质差异不明显；北半球气压带断裂，呈块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。 2．冬季，大陆上气温低，形成高气压，在北纬60°附近亚欧大陆上的蒙古—西伯利亚高压(亚洲高压)切断了随太阳直射点南移而来的副极地低气压带，使副极地低气压带的剩余局部退到海洋上，在太平洋上的叫阿留申低压。 夏季，大陆上气温高，形成低气压，在北纬30°附近，亚欧大陆上的印度
人教版高一年级地理必修1第二章第二节 气压带和风带的形成 教案
低 热力环流 第二章 地球上的大气 2.2气压带和风带的形成 【教学目标】：1、知识与技能:理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握 大气环流运动的规律。 2、过程与方法:运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、 识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 3、情感态度：通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量 平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形 成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 【教学重点】：近地面气压带和风带的名称、成因及其季节移动。 【教学难点】：三圈环流形成的动态过程。 【教具准备】：多媒体 【教学过程】 一、 新课导入 诗云：“山雨欲来风满楼”，可见通过风可观察天气的变化。本节课将学习气压带和风带的形成。 二、 大气环流 [引导]: 学生阅读课文，并思考：1、什么是大气环流？2、大气环流有什么特点？ 3、大气环流有什么意义？ [学生]:全球性的有规律的大气运动称为大气环流，发宁了大气运动长时期的平均状态。大气环流的特点是全球性、长期性、规律性。 [承转]：上一节，我们学习了热力环流，是大气运动的基本形式，现在回顾热力 [ [地之间也存在着冷热不均，那是否也会形成热力环流呢？ [假设]:（1）地球表面是均匀的 （2）不考虑地球自转 （3）不考虑地球公转 [学生]:思考课本33页活动，并完成。 [教师]：(1)赤道地区，吸收太阳辐射较多，温度较高，近地面空气受热膨胀上升，在高空空气密度大，形成高压，近地面形成低压。 （2）极地地区，吸收太阳辐射较少，温度较低，近地面空气冷却收缩下沉，在高空空气密度小，形成低压，近地面形成高压。
人教版高中地理必修一-2.2《气压带和风带》教案
气压带和风带 教学设计 教材：人教版高中地理必修一院系：城市与环境学院课题：气压带和风带 __1101 指导老师:__ 课时：第二章第二节 __ 授课时间：35分钟联系方式：
第二章地球上的大气 第二节气压带和风带 教案 【教材分析】 本节主要内容是气压带和风带的形成。气压带和风带的分布是基础知识，重点是三圈环流和气压带、风带的形成。本节内容不仅是上节课“热力环流”和“大气水平运动”的实际应用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容既要注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。 【学情分析】 本节涉与内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。但是，学生已经学习了热力环流知识和风形成的主要动力与其在近地面和高空的主要影响因素，并且对其所生活空间的空气运动状况有一定的了解，如：海陆风、山谷风、城市风等。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备，降低了学习本节的难度。 【教学目标】 知识与技能 1.学生运用已有知识，分析单圈环流，三圈环流，以与气压带和风带的形成过程。 2.观察气压带和风带分布示意图，概括全球七个气压带和六个风带的分布规律。 3.学生学会绘制气压带和风带分布示意图，从中分析各个气压带的成因，并说出各气压带风带的属性特点。 4.观察动画并总结出气压带和风带的季节移动规律。 5. 学生能够说出大气环流的概念与其意义。 过程与方法 1.通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 2.通过绘制气压带和风带分布示意图，培养学生空间思维能力 情感、态度与价值观 1.通过从理想假设出发不断附加条件，培养学生研究地理现象的科学态度与辩证唯物主义的观点。 2.激发学生探索自然规律的兴趣。 教学重点 1.气压带和风带的分布。 2.气压带和风带的移动规律。 教学难点 三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。
高中地理必修1《气压带和风带》教案
高中地理必修1《气压带和风带》教案 高中地理必修1《气压带和风带》教案一 教学目标 (1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。 (2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。 (3)了解气压带、风带对降水的影响。 (4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。 教学重难点 1.教学重点 气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。 2.教学难点 气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。 教学过程 1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。 2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。 回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。 3、风的方向。分三种情况归纳。 (1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况); (2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空); (3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。 小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。 过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球
炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。 5、大气环流:全球性有规律的大气运动。 6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。 (1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转 引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。 形成单圈环流 (2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转 引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力 形成三圈环流 视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸” 重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。 思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异? 前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。 (3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。 太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。 气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。 课堂小结 假设一:单圈环流。 假设二:三圈环流。 假设三:气压带、风带季节移动。 思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转? 课后习题 探究地中海气候的特点
人教版高中地理必修一22《气压带和风带》(第一课时)教案
气压带与风带 【教学目标】 一、知识与技能 理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 二、过程与方法 运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 三、情感态度与价值观 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。【教学重点】近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。 【教学难点】三圈环流形成的动态过程。 【教具】多媒体、板图
【教学过程】 【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两 点间高空及地面的风向 （2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A 点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？ 大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏 转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太 阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大 气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球 各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带 呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】第二节：气压带和风带 第一课时：气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运 动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分 布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问 题 【板书】二、三圈环流 【指导看书】请同学们自学课本P33—35，思考三个问题： 1．做了怎样的假设？ 2．影响大气环流的形成的因素？ 3．三圈环流的形成过程？ 【学生回答】略。 【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形 成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解） 首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以 北半球为例）？ 【学生讨论回答】略。 【教师在地球仪上用箭头演示】 【二次备课】
高中地理《气压带和风带1》优质课教案、教学设计
高中地理《气压带和风带1》优质课教案、 教学设计 人教版地理必修1 第二章第2 节气压带和风带第 1 课时气压带和风带的形成教学设计 一、课标分析 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 （1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 （2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。 （3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移 动规律。 （4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成 和分布。 （5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。 二、教材分析 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，
在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。 本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。 三、学情分析 本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近 地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。 四、教学目标 1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。