amos_验证性因子分析报告报告材料步步教程

一、潜变量和可测变量的设定

本文在继承ASCI模型核心概念的基础上，对模型作了一些改进，在模型中增加超市形象。它包括顾客对超市总体形象及与其他超市相比的知名度。它与顾客期望，感知价格和顾客满意有关，设计的模型见表7-1。

模型中共包含七个因素(潜变量)：超市形象、质量期望、质量感知、感知价值、顾客满意、顾客抱怨、顾客忠诚，其中前四个要素是前提变量，后三个因素是结果变量，前提变量综合决定并影响着结果变量(Eugene W. Anderson & Claes Fornell，2000;殷荣伍，2000)。表

因此数据的效度检验就转化为结构方程模型评价中的模型拟合指数评价。对于本案例，从表7-16可知理论模型与数据拟合较好，结构效度较好。

二、结构方程模型建模

构建如图7.3的初始模型。

图7-3 初始模型结构

图7-4 Amos Graphics 初始界面图

第一节 Amos 实现1

一、

Amos 模型设定操作

这部分的操作说明也可参看书上第七章第二节:Amos 实现。

1．模型的绘制

在使用Amos进行模型设定之前，建议事先在纸上绘制出基本理论模型和变量影响关系路径图，并确定潜变量与可测变量的名称，以避免不必要的返工。相关软件操作如下：第一步，使用建模区域绘制模型中的七个潜变量（如图7-6）。为了保持图形的美观，可以使用先绘制一个潜变量，再使用复制工具绘制其他潜变量，以保证潜变量大小一致。

在潜变量上点击右键选择Object Properties，为潜变量命名（如图7-7）。绘制好的潜变量图形如图7-8。

第二步设置潜变量之间的关系。使用来设置变量间的因果关系，使用来设置变量间的相关关系。绘制好的潜变量关系图如图7-9。

图7-7 潜变量命名

图7-8 命名后的潜变量

图7-9 设定潜变量关系

第三步为潜变量设置可测变量及相应的残差变量，可以使用绘制，也可以使用和

自行绘制（绘制结果如图7-10）。在可测变量上点击右键选择Object Properties，为可

测变量命名。其中Variable Name一项对应的是数据中的变量名（如图7-11），在残差变量

上右键选择Object Properties为残差变量命名。最终绘制完成模型结果如图7-12。

图7-10 设定可测变量及残差变量

图7-11 可测变量指定与命名

图7-12 初始模型设置完成

第二节模型拟合

标准化系数是将各变量原始分数转换为Z 分数2后得到的估计结果，用以度量变量间的相对变化水平。

因此不同变量间的标准化路径系数（或标准化载荷系数）可以直接比较。从表7-17最后一列中可以看出：受“质量期望”潜变量影响的是“质量感知”潜变量和“感知价格”潜变量；标准化路径系数分别为0.434和0.244，这说明“质量期望”潜变量对“质量感知”潜变量的影响程度大于其对“感知价格”潜变量的影响程度。

Z 分数转换公式为：i i

X X Z s

-=。

一、参数估计结果的展示

图7-17 模型运算完成图

使用Analyze菜单下的Calculate Estimates进行模型运算（或使用工具栏中的），输出结果如图7-17。其中红框部分是模型运算基本结果信息，使用

者也可以通过点击View the output path diagram（）查看参数估计结果图（图7-18）。

图7-18 参数估计结果图

详细信息包括分析基本情况（Analysis Summary）、变量基本情况（Variable

Summary）、模型信息（Notes for Model）、估计结果（Estimates）、修正指数（Modification Indices）和模型拟合（Model Fit）六部分。在分析过程中，一般通过前三部分3了解模型，在模型评价时使用估计结果和模型拟合部分，在模型修正时使用修正指数部分。

二、模型评价

1．路径系数/载荷系数的显著性

参数估计结果如表7-5到表7-6，模型评价首先要考察模型结果中估计出的参数是否具有统计意义，需要对路径系数或载荷系数4进行统计显著性检验，这类似于回归分析中的参数显著性检验，原假设为系数等于。Amos提供了一种简单便捷的方法，叫做CR（Critical Ratio）。CR值是一个Z统计量，使用参数估计值与其标准差之比构成（如表7-5中第四列）。Amos同时给出了CR的统计检验相伴概率p（如表7-5中第五列），使用者可以根据p值进行路径系数/载荷系数的统计显著性检验。譬如对于表7.5中“超市形象”潜变量对“质量期望”潜变量的路径系数（第一行）为0.301，其CR值为6.68，相应的p值小于0.01，则可以认为这个路径系数在95%的置信度下与0存在显著性差异。

表7-5 系数估计结果

未标准化路径系数标准化路径系

望- 象0.301 5 6.68 *** 6 0.358

质量感

知<--

质量期

望0.434

0.05

7 7.633 ***

par_1

7 0.434

感知价

格<--

质量期

望0.329

0.08

9 3.722 ***

par_1

8 0.244

感知价

格<--

质量感

知-0.121

0.08

-1.46

0.14

par_1

9 -0.089

感知价

格<--

超市形

象-0.005

0.06

5 -0.07

0.94

par_2

0 -0.004

顾客满

意<--

超市形

象0.912

0.04

21.38

9 ***

par_2

1 0.878

顾客满

意<--

感知价

格-0.029

0.02

-1.03

6 0.3

par_2

3 -0.032

顾客忠

诚<--

超市形

象0.167

0.10

1 1.653

0.09

par_2

2 0.183

顾客忠

诚<--

顾客满

意0.5 0.1 4.988 ***

par_2

4 0.569

a15<--超市形 1 0.927

3分析基本情况（Analysis Summary）、变量基本情况（Variable Summary）、模型信息（Notes for Model）三部分的详细介绍如书后附录三。

4潜变量与潜变量间的回归系数称为路径系数；潜变量与可测变量间的回归系数称为载荷系数。

5凡是a+数字的变量都是代表问卷中相应测量指标的，其中数字代表的问卷第一部分中问题的序号。

- 象

a2 <--

超市形

象 1.008

0.03

27.99

1 *** par_1 0.899

a3 <--

超市形

象0.701

0.04

14.66

7 *** par_2 0.629

a5 <--

质量期

望 1 0.79

a4 <--

质量期

望0.79

0.06

12.85

2 *** par_

3 0.626

a6 <--

质量期

望0.891

0.05

16.90

6 *** par_4 0.786

a7 <--

质量期

望 1.159

0.05

19.62

8 *** par_5 0.891

a8 <--

质量期

望 1.024

0.05

17.71

3 *** par_6 0.816

a10 <--

质量感

知 1 0.768

a9 <--

质量感

知 1.16

0.06

17.91

1 *** par_7 0.882

a11 <--

质量感

知0.758

0.06

11.07

5 *** par_8 0.563

a12 <--

质量感

知 1.101

0.06

15.97

3 *** par_9 0.784

a13 <--

质量感

知0.983

0.06

14.77

7 ***

par_1

0 0.732

a18 <--

顾客满

意 1 0.886

a17 <--

顾客满

意 1.039

0.03

30.17

1 ***

par_1

1 0.939

a15 <--

感知价

格 1 0.963

a14 <--

感知价

格0.972

0.12

7 7.67 ***

par_1

2 0.904

a16 <--

顾客满

意 1.009

0.03

31.02

4 ***

par_1

3 0.95

a24 <--

顾客忠

诚 1 0.682

a23 <--

顾客忠

诚 1.208

0.09

13.07

9 ***

par_1

4 0.846

注:“***”表示0.01 水平上显著，括号中是相应的C.R值，即t值。

表7-6 方差估计

方差估计S.E. C.R. P Label 超市形象 3.574 0.299 11.958 *** par_25 z2 2.208 0.243 9.08 *** par_26

z1 2.06 0.241 8.54 *** par_27

z3 4.405 0.668 6.596 *** par_28

z4 0.894 0.107 8.352 *** par_29

z5 1.373 0.214 6.404 *** par_30

e1 0.584 0.079 7.363 *** par_31

e2 0.861 0.093 9.288 *** par_32

e3 2.675 0.199 13.467 *** par_33

e5 1.526 0.13 11.733 *** par_34

e4 2.459 0.186 13.232 *** par_35

e6 1.245 0.105 11.799 *** par_36

e7 0.887 0.103 8.583 *** par_37

e8 1.335 0.119 11.228 *** par_38 e10 1.759 0.152 11.565 *** par_39

e9 0.976 0.122 7.976 *** par_40 e11 3.138 0.235 13.343 *** par_41 e12 1.926 0.171 11.272 *** par_42 e13 2.128 0.176 12.11 *** par_43 e18 1.056 0.089 11.832 *** par_44 e16 0.42 0.052 8.007 *** par_45 e17 0.554 0.061 9.103 *** par_46 e15 0.364 0.591 0.616 0.538 par_47 e24 3.413 0.295 11.55 *** par_48 e22 3.381 0.281 12.051 *** par_49 e23 1.73 0.252 6.874 *** par_50 e14 0.981 0.562 1.745 0.081 par_51 注:“***”表示0.01 水平上显著，括号中是相应的C.R值，即t值。

三、模型拟合评价

在结构方程模型中，试图通过统计运算方法（如最大似然法等）求出那些使样本方差协方差矩阵S与理论方差协方差矩阵∑的差异最小的模型参数。换一个角度，如果理论模型结构对于收集到的数据是合理的，那么样本方差协方差矩阵S与理论方差协方差矩阵∑差别不大，即残差矩阵（S

∑-）各个元素接近于0，就可以认为模型拟合了数据。

模型拟合指数是考察理论结构模型对数据拟合程度的统计指标。不同类别的模型拟合指数可以从模型复杂性、样本大小、相对性与绝对性等方面对理论模型进行度量。Amos提供了多种模型拟合指数（如表

6表格中给出的是该拟合指数的最优标准，譬如对于RMSEA，其值小于0.05表示模型拟合较好，在0.05-0.08间表示模型拟合尚可（Browne & Cudeck，1993）。因此在实际研究中，可根据具体情况分析。

标进行模型修正。

需要注意的是，拟合指数的作用是考察理论模型与数据的适配程度，并不能作为判断模型是否成立的唯一依据。拟合优度高的模型只能作为参考，还需要根据所研究问题的背景知识进行模型合理性讨论。即便拟合指数没有达到最优，但一个能够使用相关理论解释的模型更具有研究意义。

第三节模型修正8

一、模型修正的思路

模型拟合指数和系数显著性检验固然重要，但对于数据分析更重要的是模型结论一定要具有理论依据，换言之，模型结果要可以被相关领域知识所解释。因此，在进行模型修正时主要考虑修正后的模型结果是否具有现实意义或理论价值，当模型效果很差时9可以参考模型修正指标对模型进行调整。

当模型效果很差时，研究者可以根据初始模型的参数显著性结果和Amos提供的模型修正指标进行模型扩展（Model Building）或模型限制（Model Trimming）。模型扩展是指通过释放部分限制路径或添加新路径，使模型结构更加合理，通常在提高模型拟合程度时使用；模型限制是指通过删除10或限制部分路径，使模型结构更加简洁，通常在提高模型可识别性时使用。

Amos提供了两种模型修正指标，其中修正指数（Modification Index）用于模型扩展，临界比率（Critical Ratio）11用于模型限制。

二、模型修正指标12

1. 修正指数（Modification Index）

7详细请参考Amos 6.0 User’s Guide 489项。

8关于案例中模型的拟合方法和模型修正指数详情也可参看书上第七章第三节和第四节。

9如模型不可识别，或拟合指数结果很差。

10譬如可以删除初始模型中不存在显著意义的路径。

11这个CR不同于参数显著性检验中的CR，使用方法将在下文中阐明。

12无论是根据修正指数还是临界比率进行模型修正，都要以模型的实际意义与理论依据为基础。

图7-19 修正指数计算

修正指数用于模型扩展，是指对于模型中某个受限制的参数，若容许自由估计（譬如在模型中添加某

条路径），整个模型改良时将会减少的最小卡方值13。

使用修正指数修改模型时，原则上每次只修改一个参数，从最大值开始估算。但在实际中，也要考虑让该参数自由估计是否有理论根据。

若要使用修正指数，需要在Analysis Properties中的Output项选择Modification Indices项（如图7-19）。其后面的Threshold for Modification Indices指的是输出的开始值14。

13即当模型释放某个模型参数时，卡方统计量的减少量将大于等于相应的修正指数值。

14只有修正指数值大于开始值的路径才会被输出，一般默认开始值为4。

图7-20 临界比率计算

2. 临界比率（Critical Ratio ）临界比率用于模型限制，是计算模型中的每一对待估参数（路径系数或载荷系数）之差，并除以相应参数之差的标准差所构造出的统计量。在模型假设下，CR 统计量服从正态分布，所以可以根据CR 值判断两个待估参数间是否存在显著性差异。若两个待估参数间不存在显著性差异，则可以限定模型在估计时对这两个参数赋以相同的值。

若要使用临界比率，需要在Analysis Properties 中的Output 项选择Critical Ratio for Difference 项（如图7-20）。

三、案例修正

对本章所研究案例，初始模型运算结果如表7-8，各项拟合指数尚可。但从

模型参数的显著性检验（如

表7-5）中可发现可以看出，无论是关于感知价格的测量方程部分还是关于结构方程部分（除与质量期望的路径外），系数都是不显著的。关于感知价格的结构方程部分的平方复相关系数为0.048，非常小。另外，从实际的角度考虑，通过自身的感受，某超市商品价格同校内外其它主要超市的商品价格的差别不明显，因此，首先考虑将该因子在本文的结构方程模型中去除，并且增加质量期望和质量感知到顾客满意的路径。超市形象对顾客忠诚的路径先保留。修改的模型如图7-21。

表7-8 常用拟合指数计算结果拟合指数卡方值(自

CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC

EVCI 4 (180)

6 2 6 1 8 4

图7-21 修正的模型二

根据上面提出的图7-21提出的所示的模型，在Amos中运用极大似然估计运行的部分结果如表7-9。

表7-9 常用拟合指数计算结果

拟合指数卡方值

(自由

CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC EVCI (145) 3 2 4 1 8 4

从表7-8和表7-9可以看出，卡方值减小了很多，并且各拟合指数也都得到了改善，但与理想的拟合指数值仍有差距。该模型的各个参数在0.05的水平下都是显著的，并且从实际考虑，各因子的各个路径也是合理存在的。

下面考虑通过修正指数对模型修正，通过点击工具栏中的来查看模型输出详细结果中的Modification Indices项可以查看模型的修正指数（Modification Index）结果，双箭头（“<-->”）部分是残差变量间的协方差修正指数，表示如果在两个可测变量的残差变量间增加一条相关路径至少会减少的模型的卡方值；单箭头（“<---”）部分是变量间的回归权重修正指数，表示如果在两个变量间增加一条因果路径至少会减少的模型的卡方值。比如，超市形象到质量感知的MI值为179.649，表明如果增加超市形象到质量感知的路径，则模型的卡方值会大大减小。从实际考虑，超市形象的确会影响到质量感知，设想，一个具有良好品牌形象的超市，人们难免会对感到它的商品质量较好；反之，则相反。因此考虑增加从超市形象到质量感知的路径的模型如图7-22。

根据上面提出的图7-22所示的模型，在Amos中运用极大似然估计运行的部分结果如表7-10、表7-11。

表7-10常用拟合指数计算结果

拟合指卡方值CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC EVCI

4) 6 4 7 0 2 5

从表7-9和表7-10可以看出，卡方值减小了很多，并且各拟合指数也都得到了改善，但与理想的拟合指数值仍有差距。

表7-115%水平下不显著的估计参数意<--- 质量期望

-.054 .035 -1.540 .124 par_22 顾客忠

诚<--- 超市形象

.164 .100 1.632 .103 par_21

图7-22 修正的模型三

除上面表7-11中的两个路径系数在0.05的水平下不显著外，该模型其它各个参数在0.01水平下都是显著的，首先考虑去除p值较大的路径，即质量期望到顾客满意的路径。重新估计模型，结果如表7-12。

表7-12 5%水平下不显著的估计参数

从表7-12可以看出，超市形象对顾客忠诚路径系数估计的p值为0.099，仍大于0.05。并且从实际考虑，在学校内部，学生一般不会根据超市之间在形象上的差别而选择坚持去同一个品牌的超市，更多的可能是通过超市形象影响超市满意等因素进而影响到顾客忠诚因素。考虑删除这两个路径的模型如图7-23。

根据上面提出的如图7-23所示的模型，在AMOS中运用极大似然估计运行的部分结果如表7-13。

表7-13常用拟合指数计算结果

拟合指数卡方值

(自由

CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC EVCI (146) 6 3 6 7 9 8

从表7-10和表7-13可以看出，卡方值几乎没变，并且各拟合指数几乎没有改变，但模型便简单了，做此改变是值得的。该模型的各个参数在0.01的水平下都是显著的，另外质量感知对应的测量指标a11（关于营业时间安排合理程度的打分）对应方程的测定系数为0.278，比较小，从实际考虑，由于人大校内东区物美超市的营业时间从很长，几乎是全天候营业在顾客心中，可能该指标能用质量感知解释的可能性不大，考虑删除该测量指标。修改后的模型如图7-24。

根据上面提出的如图7-24所示的模型，在Amos中运用极大似然估计运行的

部分结果如表7-14。

表7-14 常用拟合指数计算结果拟合指数卡方值(自由

CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC EVCI

(129) 1 0 1 1 0 3

从表7-13和表7-14可以看出，卡方值减小了很多，并且各拟合指数都得到了较大的改善。该模型的各个参数在0.01的水平下都仍然是显著的，各方程的对应的测定系数增大了。

图7-23 修正的模型四

图7-24 修正的模型五

下面考虑通过修正指数对模型修正，e12与e13的MI值最大，为26.932，表明如果增加a12与a13之间的残差相关的路径，则模型的卡方值会减小较多。从实际考虑，员工对顾客的态度与员工给顾客结帐的速度，实际上也确实存在相关，设想，对顾客而言，超市员工结帐速度很慢本来就是一种对顾客态度不好的方面；反之，则相反。因此考虑增加e12与e13的相关性路径。（这里的分析不考虑潜变量因子可测指标的更改，理由是我们在设计问卷的题目的信度很好，而且题目本身的设计也不允许这样做，以下同。）

重新估计模型，重新寻找MI值较大的，e7与e8的MI值较大，为26.230，（虽然e3与e6的MI值等于26.746，但它们不属于同一个潜变量因子，因此不能考虑增加相关性路径，以下同）表明如果增加a7与a8之间的残差相关的路径，则模型的卡方值会减小较多。这也是员工对顾客的态度与员工给顾客结帐的速度之间存在相关，因此考虑增加e7与e8的相关性路径。

重新估计模型，重新寻找MI值较大的，e17与e18的MI值较大，为13.991，表明如果增加a17与a18之间的残差相关的路径，则模型的卡方值会减小较多。实际上消费前的满意度和与心中理想超市比较的满意度之间显然存在相关，因此考虑增加e17与e18的相关性路径。

重新估计模型，重新寻找MI值较大的，e2与e3的MI值较大，为11.088，表明如果增加a2与a3之间的残差相关的路径，则模型的卡方值会减小较多。实际上超市形象和超市品牌知名度之间显然存在相关，因此考虑增加e2与e3的相关性路径。

重新估计模型，重新寻找MI值较大的，e10与e12的MI值较大，为5.222，表明如果增加a10与a12之间的残差相关的路径，则模型的卡方值会减小较多。但实际上超市的食品保险&日用品丰富性与员工态度之间显然不存在相关，因此不考虑增加e10与e12的相关性路径。另外,从剩下的变量之间MI值没有可以做

处理的变量对了，因此考虑MI值修正后的模型如图7-25。

图7-25 修正的模型六

根据上面提出的如图7-25所示的模型，在Amos中运用极大似然估计运行的部分结果如表7-15。

表7-15常用拟合指数计算结果

拟合指数卡方值

(自由

CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC EVCI (125) 2 1 2 7 5 5

从表7-14和表7-15可以看出，卡方值减小了很多，并且各拟合指数都得到了较大的改善。该模型的各个参数在0.01的水平下都仍然是显著的，各方程的对应的测定系数增大了。下面考虑根据Pairwise Parameter Comparisons来判断对待估计参数的设定，即判断哪些结构方程之间的系数没有显著差异，哪些测量方程的系数之间没有显著差异，哪些结构方程的随机项的方差之间没有显著差异，哪些测量方程的随机项的方差之间的之间没有显著差异，对没有显著差异的相应参数估计设定为相等,直到最后所有相应的critical ratio都大于2为止。通过点击工具栏中的来查看模型输出详细结果中的Pairwise Parameter Comparison项可以查看临界比率（Critical Ratio）结果，其中par_1到par_46代表模型中46个待估参数，其含义在模型参数估计结果表（如表7-5，7-6）中标识。根据CR值的大小15，可以判断两个模型参数的数值间是否存在显著性差异。如果经检验发现参数值间不存在显著性差异，则可以考虑模型估计时限定两个参数相等。如果是某两个参数没有显著差异，并且根据经验也是如此，则可在相应的认为相等的参数对应的路径或残差变量上点击右键选择Object Properties，然后出现如图7-11的选项卡，选择parameters项，如

15一般绝对值小于2认为没有显著差异。

图7-26 对应因果路径

图7-27 对应残差变量

图7-28 对应相关系数路径

图7-26，图7-27，图7-28。然后在Regression weight16,variance17,covariane18输入相同的英文名称即可。比如从图7-25修正的模型六输出的临界比率结果中

16对应因果路径。

17对应残差变量。

18对应相关系数路径。

发现绝对值最小的是par_44和par_45对应的-0.021，远远

图7-29 设置e22和e24的方差相等

图7-30 修正的模型七

小于95%置信水平下的临界值，说明两个方差间不存在显著差异。对应的是e22和e24的方差估计，从实际考虑，也可以认为它们的方差相差，则残差变量e22和e24上点击右键选择Object Properties，出现如图7-29的选项卡，然后在Object Properties选项卡下面的variance中都输入“v2”，最后关掉窗口即可

设置e22和e24的方差相等。经过反复比较得到的结构方程模型如图7-30。

根据上面提出的如图7-30所示的模型，在Amos中运用极大似然估计运行的部分结果如表7-16。

表7-16常用拟合指数计算结果

拟合指数卡方值

(自由

CFI NFI IFI RMSEA AIC BCC EVCI (146) 3 8 3 9 2 5

从表7-15和表7-16可以看出，卡方值虽然增大了一些，但自由度大大增加了，并且各拟合指数都得到了较大的改善（NFI除外）。该模型的各个参数在0.01的水平下都仍然是显著的，各方程的对应的测定系数相对而言增大了很多。

四、最优模型参数估计的展示

表7-17最优模型各路径系数估计

未标准化路径系数标准化路径系

望- 象0.353 1 5 *** bb 0.384

质量感知<--

超市形

象0.723

0.02

31.51

6 *** aa 0.814

质量感知<--

质量期

望0.129

0.03

5 3.687 ***

par_1

6 0.134

顾客满意<--

质量感

知0.723

0.02

31.51

6 *** aa 0.627

顾客满意<--

超市形

象0.353

0.03

11.49

5 *** bb 0.345

顾客忠诚<--

顾客满

意0.723

0.02

31.51

6 *** aa 0.753

a1 <--

超市形

象 1 0.925

a2 <--

超市形

象 1.042 0.02

52.85

3 *** b 0.901

a3 <--

超市形

象0.728

0.03

20.36

7 *** d 0.631

a5 <--

质量期

望 1 0.836

a4 <--

质量期

望0.728

0.03

20.36

7 *** d 0.622

a6 <--

质量期

望0.872

0.02

33.61

9 *** a 0.808

a7 <--

质量期

望 1.042 0.02

52.85

3 *** b 0.853

新人教版小学数学三年级(上册)教材分析报告

人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍实验教材从2001年秋季开始使用，经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。从2011年7 月开始，根据新颁布的《课程标准（2011版）》对实验教材进行了全面而系统的修订，于2013年3月全部通过国家基础教育课程教材专家工作委员会的审查，并已于2012年秋季开始陆续替换实验教材。到今年已经使用到三年级，其它年级同步进行。三年级修订后的教材，既具有原实验教材的主要特点，同时又呈现出一些新的特色。本教材包括下面一些内容：万以内的加法和减法口算和笔算，多位数乘一位数，分数的初步认识，有关倍的概念及应用，长方形和正方形的特性与周长，时、分、秒，千米和吨的认识，数学广角和数学实践活动等。万以内的加法和减法、多位数乘一位数以及长方形和正方形是本册教材的重点教学内容。实验教材和修订后教材调整的内容：《有余数除法》上移到二下，万以内的加减法（一）下移到三上（这册），《可能性》下移到第二学段五上。将二年级《倍的认识》下移到三上，乘除法已经教学，再讲倍的知识，认识更充分，体现系统化、结构化。有变化的内容是：根据十余年教材使用的经验和一线教师教研员的意见，将教材“四边形”单元的内容和出现的位置进行了调整。第一，调整教学内容，并将单元的名称改

为“长方形和正方形”。删去了“四边形的分类”的内容。将“直观认识平行四边形”内容前移至一年级下册“认识图形（二）”；增加了“长方形和正方形的各部分名称和特征” 的内容，让学生在一年级直观认识图形的基础上进一步认识长、正方形的特征，为后面学习长、正方形的周长和面积打好基础；最后还增加利用所掌握的长、正方形知识“解决问题” 的内容，在解决问题的过程中进一步体会图形特征以及与周长之间的关系。经过这样的调整，使知识出现的顺序更具逻辑性和严密性，便于使学生形成良好的知识结构。第二，将这一单元从“多位数乘一位数”之前移到了它之后。因为在这一单元中要学习“长方形和正方形的周长”，其中计算周长的题目，特别是联系实际的计算题目，往往涉及多位数乘一位数。这个单元位置的调整，不仅使设计习题的范围加大，也给教师教学和联系实际出题都带来方便，为学生探索解决有关长、正方形周长的实际问题提供了更丰富的素材。 “分数的初步认识”单元，改进概念教学的编排，让学生在应用概念解决问题中加深对概念的理解。增加了“分数的简单应用”小节，安排了“把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份获几份也可以用分数表示”的教学内容（例1），加深了学生对分数含义的理解，学会用简单分数描述一些简单的生活现象；接着教学解决“求一个数的几分之一或几分之几”的问题（例2），让学生利

浅谈教材的适用性

浅谈教材的适用性 ---高中数学四个版本教材“函数”部分的比较关键词：高中数学，教材比较，适用性高中数学新课标改革实验已在我国全面实行，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和要求，以《普通高中数学教材课程标准》为依据，反映了时代特征、体现数学文化、体现了新的教育理念的高中数学教材；数学教材内容更有趣，贴近现实生活，更关注学生的学习过程与全面发展。但正是由于教材的“新”在它众多优点的背后，新教材在高中数学课堂教学实践中也暴露出许多问题。教材要具备什么样的科学性和适用性，谈几点看法。一、初高中知识的衔接性，努力完成学生学习的平稳过渡首先我们知道初、高中数学教材的差别显著，现行高中数学各版本教材（在课程标准下），与初中数学教材相比，以下显著发展趋势：从直观形象具体到抽象概括；从单一到复杂；从浅显至严谨；从文字语言到符号语言；从定量到定性；初中数学教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单、运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，因此，学生对初中数学并不感到太难。高中数学语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强突出知识的发生发展过程，强调数学知识中所蕴含的数学本质及核心知识。其次，高中数学内容多并且抽象、逻辑性强，形式化的要求更高，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。再加之教材从数学的知识体系出发，将最难的部分“函数”放在高一阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。因此几个版本教材内容都安排采用螺旋式编写体系，安排知识顺序时都注意处理好与初中数学的衔接。高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而从初中知识（衔接点）出发，提出新问题，可以研究得到新知识，比如函数的定义的讲解，人教A,B版和北师大版都是从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在些基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生认识得以深化，新知得以掌握和巩固。从这个细节也看出教材更重视初、高中的衔接，努力使初高中知识体系形成平稳过渡。再如在研究具体函数时，以往教材不把一、二次函数作为教学内容，直接学习新的函数，学生

Amos_验证性因子分析步步教程

应用案例1 第一节模型设定结构方程模型分析过程可以分为模型构建、模型运算、模型修正以及模型解释四个步骤。下面以一个研究实例作为说明，使用Amos7软件2进行计算，阐述在实际应用中结构方程模型的构建、运算、修正与模型解释过程。一、模型构建的思路本案例在著名的美国顾客满意度指数模型(ASCI)的基础上，提出了一个新的模型，并以此构建潜变量并建立模型结构。根据构建的理论模型，通过设计问卷对某超市顾客购物服务满意度调查得到实际数据，然后利用对缺失值进行处理后的数据3进行分析，并对文中提出的模型进行拟合、修正和解释。二、潜变量和可测变量的设定本文在继承ASCI模型核心概念的基础上，对模型作了一些改进，在模型中增加超市形象。它包括顾客对超市总体形象及与其他超市相比的知名度。它与顾客期望，感知价格和顾客满意有关，设计的模型见表7-1。模型中共包含七个因素(潜变量)：超市形象、质量期望、质量感知、感知价值、顾客满意、顾客抱怨、顾客忠诚，其中前四个要素是前提变量，后三个因素是结果变量，前提变量综合决定并影响着结果变量(Eugene W. Anderson & Claes Fornell，2000;殷荣伍，2000)。表 2.1、顾客满意模型中各因素的具体范畴参考前面模型的总体构建情况、国外研究理论和其他行业实证结论，以及小范围甄别调查的结果，模型中各要素需要观测的具体范畴，见表7-2。 1关于该案例的操作也可结合书上第七章的相关内容来看。 2本案例是在Amos7中完成的。 3见spss数据文件“处理后的数据.sav”。

表

三、关于顾客满意调查数据的收集本次问卷调研的对象为居住在某大学校内的各类学生（包括全日制本科生、全日制硕士和博士研究生），并且近一个月内在校内某超市有购物体验的学生。调查采用随机拦访的方式，并且为避免样本的同质性和重复填写，按照性别和被访者经常光顾的超市进行控制。问卷内容包括7个潜变量因子，24项可测指标，7个人口变量，量表采用了Likert10级量度，如对四、缺失值的处理采用表列删除法，即在一条记录中，只要存在一项缺失，则删除该记录。最终得到401条数据，基于这部分数据做分析。五、数据的的信度和效度检验 1．数据的信度检验 4正向的，采用Likert10级量度从“非常低”到“非常高”

人教版一年级语文上册教材分析报告

人教版一年级语文上册教材分析一、教材的基本结构本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分组成，并附有两个生字表和一个基本笔画名称表。第一部分是入学教育。第二部分是汉语拼音。（13课、四个复习）第三部分是识字。（识字8课，分为两组）第四部分是课文。（课文20篇，分为四组）第五部分是语文园地。每组识字和课文之后安排一个语文园地，第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口语交际。最后一部分是两个生字表和一个汉字笔画名称表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个；生字表(二)是全册要求会写的字，有100个；汉字笔画名称表列举了20种基本笔画。二、教材的特点 1．综合性教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等容和形式，体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。2．科学性容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律，以认字和写字为例，要求认的字都是常见的，出现频率是最高的，也是与孩子们的生活密切相关的。像“爸、妈、我”等。；要求写的字，都是最常用的，最简单的。我们应该实行认字分开，多认少写。 3．时代性这册教材大幅度更新容，富有时代的气息。如《我多想去看看》表现了爱国的主题；《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望；《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人的品格；《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。 4．趣味性教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。 5．适用性本册教材容兼顾地方，难度适中，分量适当，为教师和学生留有拓展和创造的空间。三、学习目标１、汉语拼音： ⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 ⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。２、识字与写字： ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ⑵认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

AMOS做验证性因子分析报告材料

Amos模型设定操作在使用AMOS进行模型设定之前，建议事先在纸上绘制出基本理论模型和变量影响关系路径图，并确定潜变量与可测变量的名称，以避免不必要的返工。 1.绘制潜变量使用建模区域绘制模型中的潜变量，在潜变量上点击右键选择Object Properties，为潜变量命名。 2.为潜变量设置可测变量及相应的残差变量使用绘制。在可测变量上点击右键选择Object Properties为可测变量命名。其中Variable Name对应的是数据的变量名，在残差变量上右键选择Object Properties为残差变量命名。

3.配置数据文件，读入数据 File——Data Files——File Name——OK。 4.模型拟合 View——Analysis Properties——Estimation——Maximum Likelihood。 5.标准化系数

Analysis Properties——Output——Standardized Estimates——因子载荷标准化系数。 6.参数估计结果 Analyze——Calculate Estimates。红色框架部分是模型运算基本结果信息，点击View the Output Path Diagram查看参数估计结果图。 7.模型评价点击查看AMOS路径系数或载荷系数以及拟合指标评价。路径系数/载荷系数的显著性模型评价首先需要对路径系数或载荷系数进行统计显著性检验。

模型拟合指数模型拟合指数是考察理论结构模型对数据拟合程度的统计指标。拟合指数的作用是考察理论模型与数据的适配程度，并不能作为判断模型是否成立的唯一依据。拟合优度高的模型只能作为参考，还

如何进行单元教材分析报告

如何进行单元教材分析一、简要分析单元容的地位与作用在新课程标准下的地位与作用。在整个教材体系中的地位与作用。在最后单元间的关联和作用。理出本单元的知识结构图。二、分析单元容中的几个要求理出本单元的重要思想方法，如何体现在本单元的。突出重点与难点，如何分解及解决的思考与实践。提出单元目标及达成度。对单元根据自己的理解与学况进行调整，需分那几个专题（课时）讲解（要说明为什么调整）。根据上述分析提出相关的教学建议。三、分课时进行解读分析每课时的具体容与提供的学习材料。每课时重点、难点及解决策略。每课时的教学目标及达成度。

每课时的板块设计与思想方法的渗透。每课时的教学方法与学习方法的建议。每课时所配套的练习、例题选择的意图。单元的专题复习如何安排并提出建议。如何进行单元备课单元备课,也叫课题备课,是指教师为完成教学课标中的一章,一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化,并能够更好地突出重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学阶段特征,提高学习数学的能力. 单元备课的主要容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点,难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析,学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计,单元教学反馈.具体步骤如下: 一,熟悉课标的要求,把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据,使知识结构化,目的是使学生更好地掌握知识. 二,研读教材,明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果,是组织,设计,实施和评价教学的基本出发点,可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时,教师先应研读教材,根据教学课标及学生情况确定明确,具体,确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分, 三,理清单元教学的重难点,寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本,最重要的知识和技能,在数学科中一般指体现数学基本线索,主要环节中的那部分容.教学重点是教师组织教材的主要线索,是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来,在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点容的教学,能够有效地促进学生智能的发展,形成正确的思想观点和科学的方法.因此,教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.

重庆八中适应全国卷考试分析报告

重庆八中适应全国卷考试研讨会 2016年重庆将使用高考全国卷。11月8日，重庆一中召开帮扶学校联盟高考全国卷研讨会，“新高考”来了，考题有啥变化？应该如何复习？来，一起听听名师怎么说。语文阅读更强调阅读能力【重庆一中高三语文备课组长安磊】与重庆卷相比，全国卷更注重选拔性，更强调学生阅读能力。三篇现代文阅读，一个是必选，一个是“二选一”。文学作品阅读，以往主要是散文和小说，实用类的阅读，如人物、传记、新闻等。“二选一”可选一个作答，即学生如果对文学类作品积累不深，可选实用类作答。这就要求学生平时阅读要拓宽种类，不仅要读文学作品，还要阅读新闻、传记、科普类文章等等。其次，全国卷考查逻辑思考的内容较多。如排序等。同时，古诗文难度加大，以往，重庆卷只要把字、词、句弄懂即可，全国卷则注重文化知识的考查。至于作文部分，全国卷紧扣时代主旋律，因此，学生们在复习中要注意时事政治的热点及其对应观点。数学“压轴题”三选一【重庆一中高三数学备课组长杨春权】即将使用的全国卷在整体难度上有所提升，但由于最后一道大题采用“三选一”，因此，难度较大的反而是倒数第二大题。以往数学卷中，最后一道大题通常作为成绩优异考生冲刺高分而出现，不少成绩中下游的考生放弃。已对全国卷进行仔细研究过的老师们在讲课时重点应有所转移，学生如果按之前既定模式复习，忽视课堂学习时间，或造成重点知识点遗漏，因此，要求学生在复习时需更加注重把握课堂时间，紧跟老师复习流程。此外，学生要尽量改变以往按题号顺序做题的习惯，最好以题目简易程度为序做题。同时，全国卷知识点的多点分层要求考生更加注重运算能力，提高运算速度。英语新增加了三种题型【重庆一中高三英语教研组长王晓颖】全国卷英语有几大变化，一是听力部分，从重庆卷原来单独的一年两考变为试卷上考。二是阅读理解以前的5篇变为4篇。三是增加了三种新题型，即七选五（7个备选的句子中选5个可以代入原文的句子）；语法填空取代了原来学生考了多年的单项选择；短文改错，重点考查语法、语篇的理解。作文则由原来的两篇小作文变为一篇100字的大作文。

《分数除法》教材分析报告

《分数除法》教材分析本单元是在学生已经掌握了分数乘法的意义、分数乘法计算及其应用以及整数除法的意义、解方程等知识的基础上学习分数除法。通过本单元的学习，学生一方面完成了分数加、减、乘、除的学习任务，比较系统地掌握了分数的四则计算，掌握了解决相关实际问题的方法；另一方面也进一步加深了对乘除法关系的理解，体会知识的内在联系，为解决有关分数的实际问题提供更多的支持；同时也为后面学习比和比例、百分数等知识打下坚实的基础。本单元的内容主要包括：倒数的认识、分数除法的意义与计算以及解决相关的实际问题。一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书<数学>六年级》，下同）的主要区别（一）倒数的认识新版教材将“倒数的认识”由原实验教材的“分数乘法”单元移至“分数除法”单元，并独立编排为一小节，作为分数除法的准备内容。主要是出于以下几方面的考虑：其一，由于分数除法的基本方法是“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数”，因此认识倒数的概念以及熟练求出一个不等于0的数的倒数，是学习分数除法的重要的知识基础；其二，这样编排，使本单元的知识呈现更有逻辑性、整体性，更符合学生的认知规律以及学生学习知识的逻辑顺序。（二）分数除法的意义及计算方法我们知道：分数除法的意义与整数乘法的意义相同，就是乘法的逆运算。但由于分数乘法的含义有了扩展，分数除法作为其逆运算，具体含义也自然有了扩展。因此，教学分数除法的意义，可以用“同数连加”的实际例子引出两道除法题来说明，也可以用“求一个数的几分之几是多少”的实际例子引出除法题来说明。在具体讨论分数除法的意义时，实验教材重视相关知识的类比，帮助学生理解所学知识。采用整数与分数对比、乘法与除法对比的方式，揭示出分数除法的意义与整数除法的意义相同。而新版教材对于除法意义的教学，仅从编排上看，不再单独设置例题，只在练习中加以渗透，如教材练习七第1题根据乘法算式写出两道除法算式，第2题先看清左右两题之间的关系，写出得数。通过练习，使学生体进一步体会到乘除法的互逆关系，明确分数除法的意义。但从分数除法计算方法的探寻过程看：教材结合实际情境，引导学生列出算式，通过折纸和画图的数形结合方法及分析，推理出正确的计算结果。显然，这分析的过程既是对分数除法意义和算理的理解过程，也是分数除法计算方法的探寻与归纳过程。教材将分数除法的意义教学与分数除法的计算方法教学有机地融合在一起，在充分利用分数乘除法意义互逆关系的基础上，进一步帮助学生理解算理，掌握计算方法。（三）用分数除法知识解决实际问题分数除法的实际问题主要有两种情况：一种是利用已学的数量关系直接列式解决实际问题，与分数除法计算方法同步教学。如例2，利用路程、时间、速度的数量关系直接列式，只是具体数据变成了分数；另一种是数量关系涉及“一个数的几分之几”或需用抽象的“1”

组织承诺与员工检验行为关系研究-AMOS验证性因子分析

组织承诺与员工建言行为测量模型检验在前述的章节中，本文已经进行了所用量表的信度分析和效度分析，使用了经过优化的量表。其中，组织承诺量表包含18个条目的三个维度的结构，建言行为量表是包含11个条目的两个维度的结构。本章使用正式调查的数据对组织承诺和检验行为两个测量模型进行检验，在研究中使用了AMOS21.0软件，结合模型适配度指标，以检验理论设想或假设模型存在的合理性和优劣程度。 1.组织承诺测量模型的检验验证性因子分析的主要作用之一在于可以用于比较多个模型的优劣，对理论设想或者假设模型进行验证。根据前文的逻辑和探索性因子分析可知，本研究中组织承诺量表包含18个条目3个维度，各个维度之间中度相关，表明组织承诺十分有可能是单维结构。本文将对组织承诺的单维模型和三维度模型进行比较，以确定最佳的组织承诺测量模型。图1 组织承诺单维模型

图2 组织承诺三维度模型组织承诺模型的适配度检验指标如表1所示，将单维模型和多维模型进行比较可以得出，组织承诺单维模型的各个衡量指标较差，均未达到标准。因此，结果表明，三维组织承诺模型更加合适。表1 组织承诺模型适配度检验结果表

表1和表2分别给出了单维模型和三维模型路径系数估计结果。其中使用了最大似然估计的方法，求出了使样本方差协方差矩阵与理论协方差矩阵差异最小的模型参数。模型的拟合指数是550.837，伴随概率是0.000，在1%的显著性水平下显著成立，因此模型估计有效。根据表1和表2的结果，三维模型的大部分路径系数的估计结果显著成立，而单维模型的估计结果则不能显著成立，因此可以证明三维模型要优于单维模型。 2.员工建言测量模型检验结果图3 员工建言单维度模型

高中语文教材分析报告

教材分析报告一．教材分析名称：人教版高中新课标语文实验教科书（必修）分析报告二．教材分析目的：了解教科书的内容、优点与局限、提出教材使用建议。三．教材分析内容：人教版教材内容、结构特点分析与评价。四．结构分析方法：结构分析法五．教材分析过程及结论：（1）总体分析：这套教科书并没有一味追求内容和样式的“新”、“奇”、“特”，而是在坚持“守正” 的基础上力求有所“出新”：这是本套教科书的一个基本特色。 “守正”，就是坚持以马克思主义教育思想为指导，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编制工作的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程和教材改革的循序度和适用面。在这套课程标准实验教材的编写中，没有全盘推翻以往的教材体例，也没有轻易改变基本的教学内容，同时特别注意了减轻学生的课业负担和教师的教学难度，从而使整套教科书在一定程度上保持了教科书体例的大体稳定和与现行高中语文教科书的衔接过渡。 “出新”，一是从整体面貌看，这套教材贯彻了《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》的主要精神，落实了《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，突出了现代教育科学的理论方法，体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。二是从教学角度看，这套教科书注意了语文学科工具性与人文性相结合的特点，在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼，并留有充分的选择空间和开发余地，以满足不同学校使用的实际需要。三是从学生角度看，这套教科书努力适应新时期高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。（2）模块分析：《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。 1.阅读鉴赏 “阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文（用*号标出）”，同时后面还有“扩展阅读”和“名著导读”，这就形成了从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。为避免分量过重，“扩展阅读”部分单独成册，供学生在课外选读，使学生得法于课内，获益于课外。每册的“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重于“品味与赏析”，另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”、“沟通与运用”。每个单元都有四篇精读和略读课文，教学中可以灵活处理，部分作课堂教学文选，其余的指导学生课外阅读。必修教材中“阅读鉴赏”部分的单元安排见“表1”。

苏教版小学数学教材使用情况调研报告

苏教版小学数学教材使用情况调研报告一、调研主题苏教版小学数学教材使用过程中教师的适应性、疑难与困惑、意见或建议二、调研对象 8所学校的100多名数学教师和1—5年级部分学生三、调研结果 1、教材的优势整体来讲，与原来使用的旧教材相比，大多的教师更喜欢苏教版的教材，尤其是连续使用2年以上的教师。下面是教师们的共识，也是教材具有的明显优势：（一）内容生活化，形式美观，突出新颖性（二）呈现方式多样，丰富有趣，体现灵活性（三）以活动为线，探究、合作、交流，落实过程性（四）主题图内涵丰富，有创新价值，富有拓展性（五）数学文化内容多，关注素养，突出人文性（六）数学信息鲜活,时代气息浓，凸显时代性（七）领域分明，知识螺旋上升，符合建构理论（八）章节思想方法明确，适时渗透，具有前瞻性（九）知识面广，题型多变，侧重思维发展（十）教材开放灵活，留有空间，适于教师自主发挥使用后效果：使用此教材的学生学习热情高，兴趣浓，善于发言，思维敏捷，有自我表现的欲望，提问及解决实际问题的能力强。情景有趣，学生喜爱；习题少，负担轻，学生愿意学数学；探究活动多，学生喜欢做。应当说能让学生喜欢学数学这才是教材满意的标志。使用此教材的教师在教学过程中数学专业素养增强，新课程理念自觉的加以实践运用，创造性使用教材成为一种自觉行为，多种媒体综合运用改善教学提高课堂教学效率变成教师课前必需的环节，极大的促进了课堂教学改革的发展。同时教师自觉搞起了与教学同步的数学实践活动，如：生活中发现有关含有这节所

学的数学知识、口算竞赛、数学日记、办数学小报、实际测量计算等，班级交流落实学生新知识的掌握及应用，促进了教材知识的活学活用、牢固掌握。应当说留有足够空间，有利于促进教师学习、提高、发展，能促进教师自觉研究、改进教学，能促进实现资源合理利用的教材这就是好教材。 2、教师的不适应作为一种新教材，苏教版教材在使用过程中有众多的赏识之处，但也有教师觉得不太适应的地方，一线教师不适应教材的观点和建议集中体现在以下几个方面：（一）教材的课题只见情景,不见教学内容。尤其是数与代数部分课的题目，让人感觉内容华而不实,数学味冲淡了。建议：在课题后加上二级题目，如：一年级的课《丰收的果园》（解决问题）、《小猫吃鱼》（0的加减法）等，让教师看后明确教学内容。（二）教材更适合于南方的学生。本教材蓝本出自南方江苏，更多的考虑南方儿童的生活经验。教材中的许多情景图更多的是来自南方学生的生活经验，而北方学生较少有这方面的经验，北方的农村学生就更少了。建议：教材虽然已经在这方面有所重视，但还做的不够令教师满意。作为全国儿童的使用版本，应当更多的考虑北方而且是农村儿童的生活经验，搜集农村儿童喜欢的活动、熟悉的场景纳入教材情景图，可以分北方版和南方版，为不同地域学生更好的理解教学内容，不同地域的教师更好的把握和使用教材做一次大胆改革。也可以在主题图内容方面考虑，提供两者兼顾或更多的资源，教材充实些，教师使用时更有自主选择性。（三）教材数与代数单元内容知识量较大,基本计算练习题目设计较少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显。建议：关注基础知识和基本技能的培养,设置多种形式的计算技能培养练习,加大计算练习内容量，增加计算练习课，强化学生计算技能的培养。（四）教材用解决问题代替了原来的应用题,分散于各章节，信息形式变化多样,有些图信息量太大，开放性较大。为教师提供自主发挥空间的同时也给教师把握教材带来了困难和压力。

三角形教材分析报告

人教版四年级下册数学教案——三角形 (一)教学目标 1.使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。 2.使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。 3.联系生活实际并通过拼摆、设计等活动，使学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。 4.使学生在探索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动中进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。（二）教材说明和教学建议教材说明 1.本单元的内容及作用。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。本单元内容的设计是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的认识和理解。本单元主要内容有：三角形的特性、三角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形内角和是180°及图形的

拼组。内容结构及具体例题安排如下表：三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分割成若干个三角形。三角形的稳定性在实践中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。同时也为以后学习图形的面积计算打下基础。 2．本单元教材的编写特点。（1）关注学生的已有经验，强调数学知识与现实生活的密切联系。儿童有一种与生俱来，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。为使儿童以一种积极的心态调动原有的知识经验，认识新问题，建构他们自己新的知识与经验，教材的编写注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解数学概念，构建数学知识。例如：对“三角形的分类”这一内容，教材根据学生已懂得了角的分类，能区分锐角、钝角、直角、平角与周角这一基础，设计

amos_验证性因子分析报告步步教程

一、潜变量和可测变量的设定本文在继承ASCI模型核心概念的基础上，对模型作了一些改进，在模型中增加超市形象。它包括顾客对超市总体形象及与其他超市相比的知名度。它与顾客期望，感知价格和顾客满意有关，设计的模型见表7-1。模型中共包含七个因素(潜变量)：超市形象、质量期望、质量感知、感知价值、顾客满意、顾客抱怨、顾客忠诚，其中前四个要素是前提变量，后三个因素是结果变量，前提变量综合决定并影响着结果变量(Eugene W. Anderson & Claes Fornell，2000;殷荣伍，2000)。表因此数据的效度检验就转化为结构方程模型评价中的模型拟合指数评价。对于本案例，从表7-16可知理论模型与数据拟合较好，结构效度较好。二、结构方程模型建模构建如图7.3的初始模型。

图7-3 初始模型结构图7-4 Amos Graphics 初始界面图第一节 Amos 实现1 一、 Amos 模型设定操作 1 这部分的操作说明也可参看书上第七章第二节:Amos 实现。

1．模型的绘制在使用Amos进行模型设定之前，建议事先在纸上绘制出基本理论模型和变量影响关系路径图，并确定潜变量与可测变量的名称，以避免不必要的返工。相关软件操作如下：第一步，使用建模区域绘制模型中的七个潜变量（如图7-6）。为了保持图形的美观，可以使用先绘制一个潜变量，再使用复制工具绘制其他潜变量，以保证潜变量大小一致。在潜变量上点击右键选择Object Properties，为潜变量命名（如图7-7）。绘制好的潜变量图形如图7-8。第二步设置潜变量之间的关系。使用来设置变量间的因果关系，使用来设置变量间的相关关系。绘制好的潜变量关系图如图7-9。图7-7 潜变量命名图7-8 命名后的潜变量

中考适应性考试质量分析报告

2014学年九年级适应性考试质量分析报告一、适应性考试我校总体情况分析表分数县平均分名次重高上线人数 655 公费上线人数1600 后30%比例分数名次总分287 312.3 7 11 57 34.1 247.5 7 语文67.95 70.97 6 15 60 34.6 64.5 5 数学60 65.98 8 14 60 34.1 50 8 英语52.67 60.68 6 11 64 36.3 35.5 6 科学81.78 89 7 12 61 34.6 67.5 7 社会24.58 26.5 6 14 70 36.9 22.5 7 根据上表分析，我校总体成绩比原来有所提高，尤其是在平均分及后30%学生提高率方面有较大的前进，但优秀学生数有所下降，在尖子生培养方面还有较大的缺陷。根据分数统计，重高线的分数为417分，而全卷总分为590分，只要各科得分达到70%多点就可以基本达到重高分数线。从中也可以看到，我们日常教学中要充分重视各学科基础知识的教学与巩固。二、我校各科成绩变化折线图通过折线图分析，我校九年级成绩总体上较初一时成绩有所提高，各科在八年级时不太均衡，学科之间的成绩差距较大，但到九年级时有所上升，并且相对均衡，语文、科学、数学对成绩的贡献率较大，英语相对偏弱，数学、英语、历

史与社会较初三上有较大的提升。三、适应性考试中的主要问题（一）学生方面存在的主要问题 1.基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能不能熟练、准确的掌握和应用。 2.综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。 3.部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。 4.缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。（二）教师方面存在的主要问题 1.对基本方法、基本技能的训练落实不到位。特别表现在对学习困难的学生落实不到位。思想意识上仍停留在对重高生目标的关注上，忽视对中等生，尤其是对学困生关注与转化。 2.复习过程中存在过偏、过难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。 3.对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写较乱。 4.对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。四、针对适应性考试出现的得与失，要加强后期复习教学的管理与引导 1.牢牢把握提高率这个关键点继续围绕提高优秀率做文章。在坚持适应性考试前好的措施和方法的前提下，坚持分层次教学，落实堂清、日清、周清、月清。在把握整体成绩提高的前提上，关注两个层次临届生的情况，利用不同时间段，将这些临届生进行个别的有针对性的辅导，确保临届生成绩在某些方面有所突破与提高。 2. 回归教材和考试说明，回归纠错本在下一阶段教学中注重考试中难点的同时，一定要注意加强基础知识的学习与细化，以免囫囵吞枣，做夹生饭，给下一步的复习带来难度。中考试题就是再难，还是脱离不了书本上的基础知识，如果基础知识掌握扎实了，应考能力也就更强一些。这种思路也要渗透给学生，尤其是中等以下的学

人教版小学数学三年级上册教材分析报告

五年级语文上册教材分析韩蕾一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分。 1·导语：点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 2·课例：由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。 3·口语交际·习作：独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 4·回顾·拓展：由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。与中低年级实验教材不同的是： ①从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际·习作”和“回顾·拓展”两个板块，“口语交际·习作”是单列出来。 ②“我的发现”变为“交流平台” ③教材不用第一人称来写； ④课文中没有了“泡泡”。大修订版教材的安排是： “积累·运用”包括：读读·背背、阅读、口语交际（实践活动）、习作等。精读课文有提示语（预习）二、教材的编写特点（一）专题组元的角度更加灵活多样有的专题是从思想容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章容的同时，学习一些基本的说明的方法。

（二）加强整合的编写目的更加明确本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。 1．导语导学，整合单元容。 2．精读课文与略读课文的整合。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。 3．单元之间各学习容的铺垫和照应。每一组从导语到课文思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文教材还选取了一些富有时代感的文章，如，《最后一分钟》，《通往广场的路不止一条》《学会看病》。《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。（四）强化导学功能，引导学生思考首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。加强对“口语交际·习作”的指导，增加容和形式的选择性。（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力（六）拓展学习资源，加强课外语文学习的联系本册重视课外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读”；教材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排，充分体现了课外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。四个突出的特点： 1、强调了课外阅读的拓展，要加大阅读量从第一单元的容开始，到每一教材的导读，课后的练习，到“课外书屋”等，都注重引导学生进行课外的阅读。本学期课外阅读量不少于25万字。

语文必修一教材分析报告

第一单元单元规划本单元我们要学习的是中国的新诗和外国诗歌。培根说过，读诗使人聪慧。丰富的意象，优美的语言，灵动的感情，带给我们的不仅是美的享受，更是心灵的净化。诗可以陶冶人的性情，可以雕琢人的气质，可以塑造人的灵魂。本单元的主题词是“品味与鉴赏”。诗歌重在品味，诗歌的学习重在提高我们的鉴赏能力。诗歌的鉴赏可以从意象、意境、语言、情感四个方面着手。优美的诗篇都是以丰富的意象营造出新颖的意境，借助凝练语言的表达展示诗人内心深处的情感世界。因此在本单元的诗歌学习过程中，我们把品味的重点，鉴赏的目标都聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面上。《沁园春·长沙》是毛泽东同志年轻时代的佳作。诗中意象丰富，意境开阔，气魄宏大，意蕴深沉。所谓词如其人，词如其心，此词堪称毛泽东同志的壮志篇、抱负篇、情怀篇，亦可谓号召篇、期望篇。此词虽然运用中国古典诗词创作的格律形式，但内容和情感上却完全不受形式所困，是一首将深刻的政治内容与完美的艺术形式自然结合的上乘之作。教学时，要结合当时的时代背景去理解此词，但不应变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。教学时，我们可以把重点放在品味诗歌的“美”上，纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，通过反复诵读、潜心品读等手段，创设美的氛围，感受美的熏陶。《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通劳动妇女。此诗唯其真而得其美。教学时，应侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。诗中所描绘的那个时代的生活与我们学生现在的生活存在着比较大的距离，要注意通过情景的创设来缩小这种距离感，才能更好体验诗人的真性情。《中外短诗五首》包括了中外诗人的五篇短章。这五首诗都短小精悍，语言非常凝练，但意蕴深长，或富于哲理性，如卞之琳的《断章》、庞德的《在一个地铁车站》；或朦胧而优美，如郑愁予的《错误》。在教学这五首诗时，建议采用更开放的形式，不必拘泥于逐首诗的讲析，而侧重于学生的品悟与联想。根据课文的特点，确定以下教学目标： 1.了解、掌握中国新诗和外国诗歌的基本特点。 2.学习从意象、意境、语言、情感等方面品味诗歌，鉴赏诗歌，尝试感受诗歌的美。 3.在反复朗读以至成诵的基础上品味、鉴赏诗歌，感受诗中人类最丰富的情感，体会人世间最美好的真情。 4.鼓励进行新诗的创作，尝试表达自己的真情实感，在欣赏美的基础上学习创造美。本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一

Amos-验证性因子分析步步教程

超市形象质量期望质量感知感知价值顾客满意顾客抱怨顾客忠诚应用案例1 第一节模型设定结构方程模型分析过程可以分为模型构建、模型运算、模型修正以及模型解释四个步骤。下面以一个研究实例作为说明，使用Amos7软件2进行计算，阐述在实际应用中结构方程模型的构建、运算、修正与模型解释过程。一、模型构建的思路本案例在著名的美国顾客满意度指数模型(ASCI)的基础上，提出了一个新的模型，并以此构建潜变量并建立模型结构。根据构建的理论模型，通过设计问卷对某超市顾客购物服务满意度调查得到实际数据，然后利用对缺失值进行处理后的数据3进行分析，并对文中提出的模型进行拟合、修正和解释。二、潜变量和可测变量的设定本文在继承ASCI模型核心概念的基础上，对模型作了一些改进，在模型中增加超市形象。它包括顾客对超市总体形象及与其他超市相比的知名度。它与顾客期望，感知价格和顾客满意有关，设计的模型见表7-1。模型中共包含七个因素(潜变量)：超市形象、质量期望、质量感知、感知价值、顾客满意、顾客抱怨、顾客忠诚，其中前四个要素是前提变量，后三个因素是结果变量，前提变量综合决定并影响着结果变量(Eugene W. Anderson & Claes Fornell，2000;殷荣伍，2000)。表7-1 设计的结构路径图和基本路径假设设计的结构路径图基本路径假设超市形象对质量期望有路径影响质量期望对质量感知有路径影响质量感知对感知价格有路径影响质量期望对感知价格有路径影响感知价格对顾客满意有路径影响顾客满意对顾客忠诚有路径影响超市形象对顾客满意有路径影响超市形象对顾客忠诚有路径影响 2.1、顾客满意模型中各因素的具体范畴参考前面模型的总体构建情况、国外研究理论和其他行业实证结论，以及小范围甄别调查的结果，模型中各要素需要观测的具体范畴，见表7-2。 1关于该案例的操作也可结合书上第七章的相关内容来看。 2本案例是在Amos7中完成的。 3见spss数据文件“处理后的数据.sav”。

浅析应用型本科院校适用性教材建设的必要性

浅析应用型本科院校适用性教材建设的必要性发表时间：2019-05-21T10:00:10.577Z 来源：《防护工程》2019年第3期作者：韩明玉张超 [导读] 专业课教材的“适用性”问题是制约应用型本科院校发展的一个根本问题。哈尔滨剑桥学院哈尔滨 150000 摘要：专业课教材的“适用性”问题是制约应用型本科院校发展的一个根本问题。明确应用型本科定位和人才培养方案，从办学定位、专业特色、企业需求及学生认知能力等多个角度构建应用型本科院校教材“适用性”规范，确保应用型本科院校健康发展。关键词：本科院校应用型适用性教材建设 1.引言随着我国社会经济发展对人才需求的新变化，并且受西方先进高等教育思潮的启发，我国应用型本科院校，这一新型本科院校应运而生。应用型本科院校作为新型本科院校，在其发展过程中不可避免地存在新问题，其中专业课教材的适用性问题是制约应用型本科院校发展的一个根本问题。如果这个问题得不到解决，应用型本科院校就很难培养出真正意义上的应用型专门人才，其“应用型”的特色就难免流于形式，最终必将陷入发展困境。 2.我国大学“金字塔”式的分类模式（1）研究型、学术型大学研究型、学术型大学处于“金字塔”的塔尖。主要指一本院校（985、211），占我国高等院校的3%～5%。其提供全面的学士学位计划，致力于硕士研究生和博士研究生教育，主要承担国家基础性、原创性和前瞻性的科学研究，培养理论型、学术型和创新型的研究型人才。 “研究”二字体现了人才培养的高层次。研究性大学培养和造就高层次的研究性人才，拥有卓越的师资队伍，产出高水平的学术研究成果。担负起培养国家经济社会发展所需的高素质专业技术人才和高层次杰出人才。（2）应用型本科院校应用型本科院校处于“金字塔”的塔身。主要是指以应用型为办学定位的地方本科院校和新建本科院校，一般指二本和三本院校。 “应用”二字，体现社会发展要求的人才观，在新的高等教育形势下，适应经济和社会发展，以实践教学为核心，培养具有较强实践能力的高素质应用型人才。（3）高职、高专院校高职、高专院校处于金字塔的塔基。主要指高等职业学校和高等专科学校。以培养技术应用能力为主线，强调理论教学和实践训练并重，培养面向具体行业岗位的高素质技能型人才。 3.教学和教材中存在的问题由于受传统“精英”教育理念的影响，我国高等教育普遍存在重理论、学术型人才培养，轻应用型、实践型人才的培养的误区。地方型本科院校和新建本科院校大力学习和模仿985高校及211大学的“成熟”办学经验和教学模式，在教材选择上易与这些研究型和学术型大学的所选用的“经典”教材一致，在教学内容和教学方法上的重理论教育而忽视学生动手能力的培养。国内教材中存在部分教材的内容陈旧滞后于科技进步，缺乏与人才培养目标的匹配性和地方适用性，缺乏应用型本科院校专业课教材的“适用性”评价标准。学校政策导向及教师晋升渠道的限制导致教材建设不受重视，教材数量急剧增长，教材内容千篇一律，质量普遍下降；学校教材管理不完善导致教材选择无法与应用型人才培养方案匹配。由于上述种种原因，应用型本科院校的学生学习这类“经典”权威教材吃力，无法真正领会其中理论精髓，使学生的厌听、厌学情绪加重。同时，由于缺乏与应用型培养相一致的教学方法，使得学生无法真正掌握实际应用技能，导致应用型高校的学生学术性欠缺、技能性不强的局面，无法得到社会和企业的认可。 4.专业教材适用性建设专业课教材的“适用性”问题是制约应用型本科院校发展的一个根本问题。通过第三部分的剖析，专业课教材与应用型本科院校不相适应主要体现在专业课教材的编写和应用型本科院校教材的选用两个方面。因此，需从这两个方向入手，建立应用型本科院校专业教材适用性评价规范。加强教材编写队伍建设。“经典”教材大多由985或211高校的知名教授或学者编写，应用型本科院校的教师大多模仿编写，且编写原则仍沿用这些研究性大学的教学方法和理论层次，未能根据应用型本科院校的实际培养方案编写教材，导致教材无法更好地适用于应用型本科院校。因此，应加强应用型本科院校的专业教材编写团队建设，根据应用型本科院校自身的特色编写应用型教材。建立专业教材选用和监控制度。在教材选用过程中，教材管理部门应对教材的质量和选用严格把关。每门专业教材的选用，需二级学院教材使用团队或教师进行调研、申请，由二级学院审核把关监控，并通过教学过程中的学生信息反馈，不断跟踪和优化教材的适用性，使其切合办学定位与专业特色。市场导向，优化教材建设。应用型本科院校主要培养具有一定专业技能的应用型专门人才。专业课教材要适合区域发展和地方经济发展需求。因此，需要通过市场调节和优化教材建设，使其与地方经济和企业的实际需求相适应。 5.结语专业课教材的“适用性”。如果这个问题得不到解决，其“应用型”的特色就难免流于形式。应确立应用型本科院校在整个高等教育体系中的地位和分类层次，明确应用型本科定位和人才培养方案。从办学定位、专业特色、企业需求及学生认知能力等多个角度构建应用型本科院校教材“适用性”规范。参考文献： [1]郑殷钰.应用型本科院校专业课教材的适用性问题研究――教学管理的视角：以TZ学院材料物理专业为个案[D].2012：1-99.