第七章 教学理论

第七章教学理论

第一节教学的意义和任务

一、教学的概念：

近代教学论：“形式教育”学派与“实质教育”学派、“主知主义”学派与“行动主义”学派、“科学主义”学派与“人本主义”学派。

教学是一种特殊的“认识”、“交往”、“实践”。

教学是学校进行全面发展教育的“基本途径”，是教师的教和学生的学的统一的活动。

1、教学以“培养全面发展的人”为根本目的，教学的结果主要表现为概念

和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观念的获得，心理和

生理技能的提升。

2、教学是师生双方的共同活动。

3、学生的认识活动是教学中的重要活动，使个人认识达到当代认识水平，

具有特殊性。

4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。：课内、课外、班级、小组、

个别化等。直接交往，远距离手段等。

二、教学的意义

“教学”是学校教育中最基本的活动。

（一）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。社会经验的在生产。

（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。

（三）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其它教育形式相结合。必须与生活

实践联系起来，才能发挥作用。

三、教学的一般任务

教学任务：是受人们追求的教学价值观决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务的决定要受教育目的、学生年龄特征、学科的科学特性以及教学的时空条件等因素的制约。使学生在获得知识的同时，学会学习，并形成正确的价值观。

（一）传授系统的科学文化知识和基本技能。

技能分为：智力技能和动作技能。基本技能则是指各门学科中最主要、最常用的技能，是最基本的学习工具。技能通过多次操作，可发展为技巧。

知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结，科学的知识反映了客观世界的本质和规律。教学所传授的科学文化基础知识是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

技能：是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力。（二）发展学生的智力、体力和创造才能。智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

主要包括：注意力、观察力、记忆力，思维力、想象力。其中思维力是核

心。

体力：身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

学生的创造能力主要指他们能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现

和掌握未知的知识的能力。

（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。

世界观：是对世界的总的看法和态度，科学世界观的形成必须建立在科学

知识的基础上。教学始终具有“教育性”。学生在教学中进行的学习和交

往是他们生活的一部分，他们在集体生活中也受到影响。

（四）发展学生的个性。

第二节教学过程

一、教学过程的基本理念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、

有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质和发展个性的过程。

研究教学过程的核心问题是教学认识方式的问题。

孔子：学---思---行。思孟学派：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

夸美纽斯：“一切知识都从在一定程度感官开始的”。

经验论和唯理论：经验论：洛克的“白板说”，行为主义的“刺激---反应”理论。唯理论：柏拉图、康德的“先验论唯理论”。赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。

杜威：“行”先于“知”，“由做事而学习”，“情景、问题、观察、解决、应用。教学过程的本质的几种观点：

1、认识---发展说。

2、认识---实践说。

3、交往说。

4、多重本质说。认识论、心理学、生理学、伦理学、经济学五个方面。

在我国，教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心全面发展的过程，其主要观点：一是，教学过程是一种认识过程，是教师教学生认识世界的过程，各方素质形成的过程。教学过程其内部发展的动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。二是，教学过程是一种“特殊”的认识过程。学生是未成熟的个体，间接地认识世界。特殊性表现在：

1、认识的间接性。内容是已知的间接知识，系统化和概括化了的知识体系。在教学

中间接地认识世界，基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程。

2、认识的交往性。教学活动是一种社会性的交往活动，特殊的交往活动，具有鲜明

的社会性。

3、认识的教育性。教学永远具有教育性。（赫尔巴特）他认为理性、情感、和意志

都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。

教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门知识，无论是自然科学，还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生

进行全方位的品德教育，使学生形成自己的道德认识、情感、意志和行为。第二，教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。第三，教师的模范作用，个人的言行举止，校园环境、人际关系等因素也影响学生。在教学过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。

4、有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。学生（主体）---

课程与教材（客体）----教师（领导）“三体结构”

二、教学过程的基本特点及其规律

教学规律：指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对

教学活动具有制约、指导作用。

（一）间接经验与直接经验相结合。

直接经验：自身活动中获得的经验。个人的经验。间接经验：人类的一切经验。

1、学生以学习间接经验为主。

2、学生间接经验要以直接经验为基础。学生要真正掌握间接经验要以学生已有

的或现时的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得有“典型化”“简约化”

的特点。如实验、演示、录像、社会调查、情境模拟等。

（二）掌握知识与发展智力、能力统一。现代教学论认为：教学不仅要使学生掌握知识和技能，而且要发展学生的智力和能力。包括一般认识能力和特殊能力。

重视教学的发展性，是新时代的要求。

1、掌握知识是发展能力的基础。心智操作的

2、智力能力发展是掌握知识的重要条件。

学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的智力水平的高低。目前教学中特别强调学生实践能力与创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生自主性、主动性和创造性。

3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识和能力相互转化的条件：第

一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。

（三）教学过程中科学性与人文性相统一。科学性：一般表现为认知的、分析的、逻辑的、思辨理性方面，学生不但获得有关科学概念，掌握基本原理、基本技能，而且培养科学态度以及进行科学研究的基本能力。认识中的人文生则表现为情感的、艺术的、综合的、直观形象的非理性方面，群体间的社会交往，环境的潜性影响，使学生形成对周围世界和自己的一种积极而理智的、富有情感、探索超越意识和行为方式。

（四）教师的教与学生的学相统一。

教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动。

1、学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动

性。

2、教师在教学处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。

3、建立合作，友爱、民主、平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构及其教学模式的研究

教学过程的结构：教学进程的基本阶段。教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。

（一）两种基本的学习方式：接受式学习和探究性学习。

1、接受式学习。是借助语言获得知识的方式，其基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力的关注。

2、探究性式学习：是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。基本特点：以增进学生的创造才能为主要任务；以解决问题为主题；学生的自主选择，教学的非主导性；对探究性认识过程的关注。

（二）学生认识的基本阶段

1、引起学习动机。

2、领会知识。是教学的中心环节。包括感知和理解教材。

3、巩固知识。

4、运用知识。

5、检查知识。

（三）教学模式的研究

教学模式：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对

稳定的、系统化和理论化的教学模型。

研究教学模式意义：教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用，并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。

几种基本的教学模式：1、以教师教授为主，系统传授和学习书本知识的教学模式；2、以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式。3、设置个人学习情境，严格控制学习进程的自学辅导的教学模式。4、提供结构化材料，引导学生进行探索学习的教学模式。5、在创设的情境活动中进行潜移默化学习的教学模式。6、以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。

教学模式的选择和研究注意以下几点：

1、要有“多样综合”的观点，防止模式化、程序化；要灵活运用各种教学模式。

2、研究学科教学过程的特点和规律，是构建教学模式的重要基础。

3、最终目的是使教学达到艺术水平。必须结合教学实践，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。

第三节教学原则与教学策略

一、我国中小学的教学原则

教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工

作的基本准则。

孔子：启发性原则。夸美纽斯：基于自然适应性所构建的教学原则体系。布鲁纳、赞可夫所提出的发展性教学原则。

（一）科学性和思想性统一原则。

这一原则要求以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进

行教学，并对学生进行道德品质和正确的人生观、世界观教育，正确处理讲好知识学习和思想品德教育的关系。从教学的科学性方面讲，教学的内容要有科学性；教学的过程要符合教育学和心理学原理；教学方法、组织形式等要科学。教学的结果上要让学生掌握科学的知识的同时，具有实事求是、尊重科学的态度，掌握发现性理问题、分析问题、解决问题的科学方法。从教学的思想性上讲，要求充分挖掘学科知识内在的思想教育意义，要有意识地结合社会实际和学生的实际对学生进行思想教育。

（二）理论联系实际原则。这一原则要求教师处理好理论知识和客观实际的关系，加强教学与现实生活的联系。教学中的生活实际有三方面的内涵：一是教学规定的与实践相关的活动性作业。如实验、实习、参观等。教师要充分利用教具、电化手段丰富学生的感性认识。二是学生自身的实际。三是社会实际。教师在教授知识的同时，要让学生学会运用知识解决实际中的问题，获得自己的体验。（三）循序渐进与促进发展相结合的原则。这一原则要求教师在教学中要遵循学生身心发展的规律，掌握学生现有的发展水平能预测可能的发展水平，科学合理安排教学进度，教学步骤，教学方法等，促进每一个学生的发展。

（四）教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则要求教师既要发展主导作用，同时要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主学习，独立思考，探索未知。正确处理教与学的关系。1、建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。2、激发学生的学习兴趣和未知欲，充分调动学生的主动性。3、引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学和独立学习的能力。4、从学生的实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。

（五）集体教学与因材施教相结合的原则。教学既要面向全体，适合全班的水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的潜力和特长。1、充分了解学生的实际，掌握学生的特点和现有水平、个别差异、共性和个性。这是基础。

2、采用集体教学、小组合作教学、个别辅导相结合的教学形式，兼顾全体和个别。

3、正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

二、关于教学策略的研究

（一）什么是教学策略：指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制

定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。在现代教育意义下的教学策略，指在一定的教学观的指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

（二）现代教学策略的构建

1、现代教学策略的构建，追求的目标是：改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

2、构建教学策略就遵循的理论思路：在实践活动的基础上通过交往促进学生的发展。

教学过程是学生知识的主动构建过程。学生通过个体与群体的操作活动，主动学习，在教师指导下凭借原有的认知结构对新的信息进行选择和加工处理的过程。同时，教学过程是社会性交往过程。通过交往形成符合自我实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力。学生知识、能力的培养、道德的养成，

要靠学生主体参与和合作学习。

3、现代教学策略的问题是：学生学习方式的改变。

（1）选择性学习。一是内容的选择。根据自己的需要进行选择自己的学习内容。二是获得信息的方式的选择。信息的捕捉、感受、理解方式各异。三是信息的加工。根据自己的需要对信息进行分类、整理、加工和改造。

（2）参与性学习。参与，指学生积极主动地参加教学活动的行为。正是作为认识发展的主体的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动是一个师生互动的过程。要使学生积极主动地参与学习，要处理好以下几个关系：一是教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。二是整体推进与个别化关系。三是学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。

参与学生要注意学生参与学习的情境性、过程性、差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。能够联系学生的生活实际和社会实际，学习与实践相结合。

（3）自主性学习。学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。

（4）合作学习。学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。通过交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。包括：强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及合作精神，并获得一定的社会经验。

合作学习，提倡形成合作学习小组进行探究性学习。首先，小组合作学习的任务有一定难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；第二，处理好集体教学、小组合作的时间分配；第三，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。第四，注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。第五，小组研讨的民主性、超越性是保证合作实效性的关键。民主性表现在充分尊重不同的思路和独到见解。超越性体现在共同体表现出的独创性、创造性。