本课程学习内容
本课程学习内容
导论
第一讲思想政治学科教学原理论
第二讲思想政治学科课程论
第三讲思想政治学科教学过程论
第四讲思想政治学科施教方法论
第五讲思想政治学科教学艺术论
第六讲思想政治学科教学实践论
导论
本讲主要内容
一、本课程的性质
二、本课程的研究对象
三、本课程的理论体系
四、我国思想政治学科教学论发展的历史沿革
五、本课程的实践教学形式
六、本课程在我国高师教育中的地位
思想政治学科教学论是一门新兴的独立学科，它是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程（学位课程），是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门专业知识课程。
它兼有理论课和实践课的特点。
思想政治学科教学论既具有理论价值，又具有应用价值，它属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
学习本课程的网络资源
东北师范大学、山东师范大学、渤海大学、云南师范大学等校级精品课程网站。
中学思想政治教学网等。
思想政治学科教学论以思想政治学科的教学为研究对象。
换言之，其研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。
总体而言，本课程的发展经历了三个时期，随着这三个时期的不断演进，课程的名称、内容体系、目标任务、教学与学习方式等都得到不断的扩充和完善。
1.本课程的初创时期
?时间：约1978年至1985年。
?课程名称：“中学政治课教材教法”、“中学政治课教学法”。
?研究范围：普通中学的政治课。
?研究内容：主要是中学政治课的教材和教学方法。
?教学方法：主要是教师讲、学生听的讲授教学法。
2.本课程的发展时期
?时间：1986年至2000年。
?课程名称：“思想政治学科教学论”。
?研究范围：普通中学政治课、中专、技校的思想政治课。
?研究内容：教材和教学方法、课程的性质、地位和任务、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习方法指导、教师的任务和素养等方面。
?教学方法：课堂讲授、微格教学技能训练。
微格教学英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学上世纪六十年代产生于美国斯坦福大学。师范生在毕业前都要进行教学实习，要像教师一样到课堂上去授课，摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。
八十年代初期传入我国。
微格教学的主要特点：
●授课时间短
●教学内容单一
●训练目标单一
●学生人数少
3.本课程的繁荣时期
?时间：2001年至今。
?课程名称：“思想政治学科课程与教学论”、“思想政治学科教学论”、“思想政治学科教育教学论”等。
?研究范围：中学、小学和大学思想政治课教学。以中学的思想政治课为主。?研究内容：课程论与教学论两大部分。
?教学方法：全方位的立体教学方式——课堂讲授与听课、课堂讨论与课堂练习、微格教学技能训练、课堂试讲、定期不定期地到有关中学见习、教育实习与教育调查等形式。
●课堂讨论
●视频观摩
●课堂试讲
●教育见习
●教育实习
●教育调查
1.它是师范教育专业的重要标志
2.它是实现师范教育培养目标的必备条件
3.它是促进未来教师专业技能水平提高的理论基础
你们心目中合格的中学思想政治教师应是什么样的？
有人提出“四者”要求：
●党的基本路线的捍卫者（明确的政治方向）
●素质教育方针的执行者（作为教师的必备素质）
●科学文化知识的启迪者
●社会主义精神文明的倡导者
我们认为，必须具备四个方面的素质：
●具有现代教育教学理念
●具有合理的知识结构
●有较强的现代教学能力
●丰富的教学经验
一、介绍古今中外对教学的理解
二、简要回顾中外思想政治教育
三、我国中学思想政治课的性质
四、我国中学思想政治课的教学任务
（一）我国不同时期对教学的理解
1.古代
在我国，早在商朝的甲骨文中就分别出现了“教”和“学”两个字。
而“教学”二字连用为一词，最早见于《书经》。《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据。
学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强。故曰：教学相长。
?a?a《学记》
到20世纪初，由于“废科举，兴学校”和班级授课制的客观要求，以及留日回国学生对赫尔巴特思想的介绍，人们才对教师的“教”重视起来。
中华民国教育部1912年公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等师范学校规程》都规定教育学科包含“教授法”。
1918年，陶行知在南京高师任教务主任期间，提出改革传统教学方法的主张。
后来，在一次教务会议上，他大胆提出以“教学相长”的“教学法”取代教学互相脱离的“教授法”。
“五四”运动爆发后，学校通过了陶行知的建议——将“教授法”改为“教学法”。
“教学法”一词便从此通行于全国。
新中国成立后，随着前苏联教育家凯洛夫的著作在我国的翻译介绍，教学的内涵又发生了新的变化，教学指教师的教和学生的学。教和学是同一教学过程的两个方面，彼此不可分割地联系在一起。
在国外，“教”与“学”最早也是同义的。后来，教育研究者基于分析的逻辑，即不是两者兼取（both teaching and learning），而是两者择一（either teaching or learning），研究者要么侧重于“教”，
要么侧重于“学”，认为“教”与“学”是两种不同的活动、两种不同的概念。与之相关的词是teaching，instructing（instruction）和learning。
（一）国外思想政治教育
中华民族优秀德育教育思想
《大学》把儒家追求的目标归纳为“三纲八目”。
“三纲”，即明德、新民、止于至善。
“八目”，即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
直到清末，开办了中学堂后，“读经”、“修身”仍被排在教学计划的前列。
国民党统治时代，中学设有党义、公民等课程，辅以“三青团”、“童子军”等活动，极力向学生灌输封建法西斯思想。
中国共产党一贯重视对青少年的政治思想品德教育。
早在战争年代，就在革命根据地、解放区的中学里开设了政治课，宣传马克思列宁主义毛泽东思想，培养了大批思想政治过硬的革命干部。
全国解放后，又在接收过来的旧中学里取消了国民党政府设臵的公民课、宗教课，开设了马克思主义理论课。
邓小平德育理论
关于我国中学思想政治课的性质的不同观点
课程性质
2011年修订后的《义务教育思想品德课程标准》明确规定：
思想品德课是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
课程特性
（1）思想性
以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。
尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
（3）实践性
从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
（4）综合性
有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
（二）高中思想政治课程的性质
2004年颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确规定：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
（三）课程地位
它是中学对学生政治思想品德教育最主要的途径。
学校对学生进行思想品德教育的途径有：思想政治课、时事教育、日常思想政治工作，以及其他学科的渗透、班主任工作等等。但最主要的途径是思想政治课。
（四）与时俱进，全面推进素质教育
1.素质教育的概念
素质教育是指以促进学生身心全面发展和提高全体国民素质为宗旨的教育。
2.素质教育的核心
培养学生具有健康、完美的人格，帮助学生学会学习、学会生存、学会做人。
创新是现代人才素质的核心。
创新是一个民族的灵魂。
培养人的创新精神是素质教育的重点之一。
培养创新人才必须加强思想政治素质教育。
3.素质教育的基本特征
4.实践能力是人才素质形成的基础
●实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用
●实践能力是在实践中培养出来的
●思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用。
（一）影响思想政治学科的教学任务和教学目标的因素
中学思想政治课要完成四个方面的教学任务：
第一，引导学生领悟马克思主义的基本观点以及我国现代文明建设的基本常识。（传授知识）
教育部2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要》其中第十条要求教师引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，开动脑筋、认真思考，不教材中的东西加以消化。
第二，引导学生运用知识提升各种能力（培养能力）。
●自觉学习、获取新知识的能力
●分析、综合、推理、判断、论证、概括问题的能力
●自我教育的能力
●社会实践与创新的能力等
第三，提高学生以思想政治素质为首的综合素质。（提高素质）
第四，完成心理健康教育的任务。（完善人格）
一般认为，心理健康可概括为知、情、意、行等方面的健康状态，即发育正常的智力、稳定而乐观的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格、完善的人格、和谐的人际关系等方面。
●具有强烈的政治性；
●具有鲜明的思想性；
●将思想政治教育与知识教育有机地结合起来。
知识教育主要解决的是认识世界的问题，而思想政治教育主要解决的是人生态度的问题，两者既有联系，又有区别，思想政治素质的培养，需要以科学知识为载体。
总之，思想政治学科的四大任务是辩证的统一。既相互联系，又具有相对的独立性，四者统一于教学过程之中。掌握理论知识是培养能力、提高素质和心理健康教育的前提和基础；提高素质和心理健康教育是掌握知识的根本目的，是培养能力的重要途径；培养能力是掌握知识和提高素质的重要条件。
本讲主要内容
一、思想政治学科教学过程
二、思想政治学科的教学规律
三、思想政治学科的教学原则
一、思想政治学科教学过程
（一）思想政治学科教学过程的要素
?教师：主导地位；教学过程的引导者、组织者、促进者、调节者、反思者和创造者。
?学生：学习的主体；教学过程的参与者、推动者和学习者。
?教材：教学过程的客体因素、基本要素。
?教学手段：在教学过程中具有特殊地位。
?教学环境：良好的教学环境有利于思想品德的形成。
学生的学习力
学生的学习力是学生在学习过程中起决定作用的因素，是改变学生自身精神和知识结构状态，促进学生自身素质发展的力量。学生的学习力受多种因素影响。
在教学过程中，应以教师为主体，还是以学生为主体？
（二）思想政治学科教学过程的本质
思想政治课教学过程的本质是教师指导下的学生的学习过程，即师生间的交往与互动过程。
“教学交往”是教师指导下的交往，不是盲目的交往。
“教学交往”是以课堂为主要渠道的交往。
“教学交往”是师生之间的互交互学和共同进步的交往。
1.教学目的的特殊性
2.教与学两者间交流中心的特殊性
其他学科主要围绕知识传递这个中心展开的，目的是保证学生理性思维上的科学性和合理性。
思想政治学科的教学活动，一方面要保证学生理性思维上的科学性，另一方面，更重要的是保证学生情感上的指向与信仰上的追求明确且正确。所以，思想政治教学过程中，教与学主要围绕情感交流而展开的。
3.思想政治学科教学过程中矛盾运动的特殊性
一是“知”与“信”的矛盾。
二是“知”与“行”的矛盾。
二、思想政治学科的教学规律
?规律是事物内部或事物之间的内在的本质的必然联系，也叫法则。
?思想政治学科教学过程的规律，是指思想政治学科教学过程中必须遵守的法则。
（一）知行统一的教学规律
“知”与“行”的含义
“知”——认知、知识、理论
“行”——行为、行动、实践
思想政治学科中“知”与“行”的内涵
“知”——马克思主义理论知识，是形成学生良好思想品德的基础和起点；
“行”——良好的行为、符合道德的行为，是思想政治学科教学的目标和归宿。
实现知行统一的两次飞跃
由“知”转化为“行”的关键环节——“信”
（1）第一次飞跃：由“知”到“信”的飞跃。
以“情感”为中介。
（2）第二次飞跃：由“信”到“行”的飞跃。
以“意志”为中介。
总之，知、情、信、意、行这五个要素是一种内在的、本质的、必然的联系。
实现知行统一两次飞跃示意图
（二）灌输与疏导统一的规律
灌输，作为思想政治教育的特定概念，它是指对人们进行正面的宣传教育。
疏导，就是疏通引导。对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确的思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。
（三）间接经验和直接经验相结合的规律
在教学过程中，在向学生传递间接经验的同时，还应为学生创设情境，让学生亲身体验形成良好品德的乐趣，把直接经验和间接经验有机地统一起来。
（四）时代性规律
思想政治学科教学要有时代感，要把教学过程同时代发生的事物，同当今世界，同我国社会主义建设，同改革开放紧密联系起来，并为解决学生对现实问题的认识服务。
三、思想政治学科的教学原则
思想政治学科的教学原则，是指思想政治学科教学的基本要求和准则，它是本学科教学规律和教学实践经验的总结。
它来源于教学实践，但不是教学经验本身，而是教学经验的科学总结和升华，是从教学经验中抽象、筛选、概括出来的，是有效的理论。
（一）理论联系实际的原则
理论联系实际原则是现代教学倡导的一项最基本的原则，在指导思想政治教学的诸原则中居于主导地位，它贯穿于思想政治教学的全过程，指导思想政治教学过程的各个方面。
（二）方向性原则
●思想政治课性质决定了它必须为公民道德建设总目标服务
●思想政治课的任务决定了它必须坚持方向性原则
●马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则
（三）以学生为本的原则
坚持以学生为本的原则，要反对两种错误倾向：
一是以考试为本。
二是对学生放任自流。
（四）师生民主合作原则
师生民主合作原则，是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。
（五）课内外教学活动相结合的原则
在思想政治课教学过程中，以课堂教学为主，坚持课内外教学相结合，既要重视课内教学，也不可忽视课外教学活动，把二者有机地结合起来，共同完成教学任务。
（六）创新性原则
在教学中不断创新，培养学生的创新能力与创新思维。
（七）以鼓励为主的原则
在教学中，教师对于学生在学习和思想品德中的表现要多给予肯定、鼓励和表扬。
本讲学习内容
一、思想政治学科教学组织形式
二、思想政治学科教学方法
三、思想政治学科教学准备工作
四、说课
一、思想政治学科教学组织形式
（一）课堂教学
?课堂教学，又称班级授课制，即将一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全部同学同时进行教学的组织形式。
?班级授课产生于十五世纪末的德国；
?夸美纽斯从理论上确立班级授课制；
?赫尔巴特对班级授课制作了重要的补充。
?凯洛夫使班级授课制更加完善。
1.课堂教学的主要类型（课型）
（1）单一课
?导言课：又名绪论课或引言课，是指在新学期或新学年开始，新课程第一节课常选用的课堂教学形式。
介绍该学期、该学年、该课程的基本内容和基本线索；让学生了解学习目的、学习要求及学习方法。
?讲授新课：在单位时间内单纯地讲授新知识课，即一节课全部用来讲授新课。
讲解内容复杂、份量较重或难度较大，学生难以理解的新知识。?讨论课：在讲完某一课或某一单元之后，采用讨论形式进行的课型。
加深学生对所学的知识的理解，调动学生参与教学的积极性，引导学生建构知识，形成正确的认识，培养锻炼学生的思考能力、表达能力、沟通能力，让学生各抒己见，互相启发，共同进步。
?复习课：教师在讲授一个单元或几个单元之后，集中时间对已学过的内容进行系统复习指导。
两种基本形式：阶段性的复习课；总复习课。
?考查课：考查课又称考试课，检查学生对于已经学知识的掌握情况，并从中了解到学生学的信息和教师教的效果，以便总结经验教训，改进教学方法，查缺补漏，进一步提高教学质量。
根据考查的方式：开卷考试；闭卷考试。
根据考查的目的，总结激励性考试、水平考试和选拔性考试。?讲评课：对学生学习情况进行考查之后，针对考试结果进行分析和讲评。
（2）综合课
在教学过程中，完成两项或两项以上教学任务的课，被称为综合课。
最为常见、最受欢迎的课型。
课堂教学的类型（课型）
2.思想政治学科课堂教学的基本环节
?（1）组织教学
为教学做好组织准备工作，是教学的准备环节，也是保证教学正常进行和有一个良好的课堂秩序的重要环节。
主要包括：清点学生人数、安定学生情绪、检查学生的课前准备工作，并告诫学生上课要遵守课堂纪律等。
?（2）检查复习
教师在上新课之前，以口头、书面或板书等形式检查学生对已学过知识的掌握程度，主要是检查前一次课堂教学所学的内容，也可以是与本节课内容相关的知识。
复习旧知识的量不宜过多，要少而精，所用的时间不宜过长。提出的问题要有启发性、代表性和衔接性。
?（3）导入新课
导入新课，就是把学生引入新的教学内容的步骤，它有承上启下的作用，为学生学习新课创造一个良好的心境。
方法：提问导入法、事例导入、实物模型导入、漫画导入法、音乐导入、图片导入、寓言故事导入、活动导入等。
?（4）讲授新课
教师指导学生学习新的教学内容的环节，这是课堂教学最重要的环节。
?（5）巩固新课
巩固当堂学习的新知识的重要步骤，它也是信息反馈和教学中查漏补缺的重要措施。
可以由教师小结当堂所学的知识，也可以通过提问、练习等方式联系一些实际问题，以发挥学生在学习中的创造能力，巩固所学知识。?（6）布置课外作业
巩固新课的重要环节之一，其作用在于进一步消化和运用新学到的知识。
形式：可以是练习思考题、小论文、社会调查、心得体会等，也可以是行为要求作业。
课堂教学的基本环节
（二）课外活动
主要形式
●报告会
●读书报告会
●写小论文
●参观访问
●社会调查
必须坚持的原则
●实践性原则
●自愿性原则
●独立性原则
●灵活性原则
二、思想政治学科的教学方法
教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
教学方法一般分为三类：
一是原理性教学方法，如启发式教学方法、探究式教学方法等；
二是技术性教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法等；
三是操作性教学方法，如美术课的写生教学法、外语课的听说教学法以及各科教学中的具体演示等。
1.讲授法
思想政治课的讲授法，是指教师通过语言来向学生系统地传授马克思主义理论知识、发展学生思维能力，使学生形成良好的思想品德的教学方法。
它是我国传统的教学方法之一。
最大特点：能在较短的时间里传递较多的信息。
运用好讲授法的首要条件：简明、精练而又富于感情色彩的语言。
教师必须思路清晰，运用生动、形象、清晰、简洁的语言，必要时通过语速的快慢、语调的高低等，还可以辅之以喜、怒、哀、乐等各种表情，或者使用“肢体语言”，或者短时间的沉默等形式来渲染课堂气氛，充分调动学生的兴趣和积极性。
（1）讲述法
讲述法，也称“口述教学法”，是指教师运用口头语言的形式，向学生系统地叙述、描述或概述知识、发展能力、提高素质的教学方法。
讲述法有三种表达方式，即叙述、描述、概述。
（2）讲解法
在讲述法的基础上，对某一个重要的概念等作进一步的解释说明，以期达到深层次的教学效果。
通常与讲述法交互进行。
主要形式：解释、比较、分析与综合等。
主要方法：分层法、对比法、关系法等。
（3）讲读法
以师生的讲与读交互进行的教学方法，期间还可以插入练习活动。
最大特点：讲、读、练有机结合，训练学生的思维能力。
适合两种情况：
其一，在讲授教学非重点时，教师可以让学生先阅读教材，在此基础上，教师稍作讲解，或教师先讲解，再让学生阅读，加深理解；
其二，在讲授重点时，可以将教师的讲与学生的读、学生的练习与教师的指导相结合，从而达到最佳的教学效果。
2.谈话法
谈话法（又称问答法、启发式教学法、“产婆术”教学法）是指教师根据学生的心理特征和已有的认知水平为基础，通过师生口头语言问答的方式，引导并启发学生思维，发展学生智能的教学方法。
谈话法的优点：
第一，能激活学生的思维，启发他们积极思考教师提出的每一个问题，培养他们独立思考的能力。
第二，有利于提高学生的口头表达能力。
第三，有利于培养学生的学习兴趣。
第四，有利于教师及时了解学生的学习情况，查缺补漏，以提高教学效果。
谈话法的局限性：
谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用较多时间，影响教学；谈话法对于突破难点、突出重点问题效果较好，但仅用本法传授知识易影响系统性。
3.图示法
图示法（亦即图示教学法）是指政治课教师在教学时，以图形、图表、符号、数字和文字构成等图示方式，揭示马克思主义理论概念之间的关系，或某一种社会现象等，以发展学生的思维能力，提高学生认识的一种教学方法。
图示法的特点：
首先，将具体的、零散的、复杂的马克思主义理论知识形象化、系统化、概要化。
第二，图文并茂、一目了然。
第三，符合中学生的心理特征。
在选择图示法教学时，教师最好是能面向全体学生，当堂熟练的画出图示，为了强调重点，可以使用彩色粉笔，并辅之以幽默的语言，这样，图示法与讲授法有机结合起来，一定会收到良好的教学效果。
4.讨论法
讨论法指在教师的指导下，为了解决某个问题，师生之间、生生之间互相交换看法，通过辩论等方式探讨学习的方法。
特点：
第一，它的适用范围广。
第二，它的组织形式灵活。
第三，它不受场所的限制。
欧美国家讨论法的形式主要有：
圆桌会议式
圆桌会议式是一种非正式的小组讨论形式。一般以4人左右为一个小组，小组成员围着一张桌子坐下，他们围绕某一问题讨论，相互交流看法，发表各自的意见。
论坛式
论坛式是一种专门小组的讨论方式。该小组成员围绕某一问题，自始至终同其它听众相互交谈，并提出各自的看法。
英国式辩论
英国式辩论是一种不太正式的讨论形式。先由双方指定一人发言，阐述本方的观点，之后双方其它成员轮流点评。
陪审团审讯
陪审团审讯是一种以班级为单位组成模拟法庭的讨论形式。它由嫌疑人、被害人、陪审员组成，其它人均为旁听。
辩论
辩论是一种正式的讨论形式。先由正反两方指定一人陈述本方观点，然后由其它辩手反驳对方观点，最后由评委点评决定胜负方。
当然，在实际教学中，以上几种讨论形式并没有确定的界限，教师可以灵活把握。
多角交往式
多角交往式一般以五人为一组，师生以同等的地位参加，他们围绕某一主题相互交流、讨论。这种讨论方式有利于形成一种师生之间平等、民主、和谐的课堂气氛，使学生在交往中学到了历史知识，提高了学生与人合作的能力。
车轮式
该讨论形式是由教师或一位有较强的组织能力和较丰富知识的学生在中间
主持，其它学生围坐一圈，师生围绕某一历史问题展开讨论。
我国讨论的形式主要有：
先分后合式
一般分两步：
第一步，以小组为单位，围绕某一问题分开讨论，每组将讨论的结果以文字或口头的形式记录下来。
第二步，每组推选一至两人为本组代表，在全班发言。如果有人不同意该组观点，可以提出来共同讨论。
5.角色扮演
角色扮演是二十世纪六十年代美国社会科普遍采用的教学方法。
它的最大特点是能将繁琐或枯燥的理论知识以生动活泼的形式
表现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和合作精神。
角色扮演可分为单一角色扮演、小组角色扮演和班级角色扮演三种主要类型，教学时可根据内容选择合适的类型。角色扮演中的人物既可以是正面人物，也可以是反面人物。
6.问题研讨教学法
问题研讨教学法，亦称问题探讨教学法或读讲问三结合教学法，国外称之为问题解决教学法。
它是指政治课教师在教学中组织学生围绕教师或学生提出某一个问题，进行有一定深度和广度的研究、探讨，让学生在独立思考、教师引导以及师生互相启发和争辩中学习的一种教学方法。
对于问题探讨教学法来说，至关重要的是设计好要探讨的问题。
优秀校本课程标准
优秀校本课程评选标准 一、符合有关政策。课程设置符合国家基础教育相关政策规定，课程特色显著，课程实施效果显著，有利于促进学生综合素质、创新精神、实践能力的培养，有利于促进教育教学质量全面提升。 二、体现新课程理念。能够以鲜活的、发展的、创新的活动形态整体设计教材内容，促进学生认知能力和实践能力的提升，调动学生学习的主动性、积极性和探究性。 三、从校本实际出发。能够密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容，通过分析和研究校内外环境，整合各种教育资源，体现相关领域的最新研究成果。 四、作为校本课程实施媒介和重要形式的校本教材，要具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。校本教材结构合理，重心突出，层次清晰，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，格调清新，可读性强，便于讲解或自学。不存在方向性、科学性、知识性错误。校本教材成果著作权人可以是个人、团队或单位。成果要求不少于1个学年的学习内容。确系根据学校实际自主开发的成果，严禁抄袭。每项成果主编1人，参与人数限前5人。参评成
果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。
五、材料完整、真实可信 1、《驻马店市优秀校本教材申报表》 2、《学校校本课程规划方案》、学校课程审议委员会审议通过的《校本课程纲要》、校本课程表、校本课程教学活动设计方案、课程学习结果评价等材料。 3、如有校本教材，需提供编写的校本教材;一学年的校本教材教案1份。 4、其他佐证性材料。能体现校本课程开发、实施、评价、反思等环节的过程性、真实性的文字、图片、视频等原始性材料。不能提供纸质的可提供电子材料刻录光盘。 （专业文档资料素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
创意100个婚礼小细节
婚礼流程-100个婚礼金点子 也许只是简简单单的一个创意、一个点子，却常常能够点睛整场婚礼或者令所有宾客感动、难忘。在这个新年，我们将收集了许久的来自婚礼宾客们的创意金点子一次性呈现出，同时还邀来了多位行业专家与你分享今年的婚礼流行趋势，希望能让你的婚礼含金量直线UP！ 婚礼金点子Part I 会场 从会场确定起就步步为营 实用金点子 1、别墅洋房自助 很多海龟的新人都会选择别墅洋房作为自己的会场，那份私密感和摩登的环境让人欲罢不能，区别传统圆桌的自助式用餐形式更像是一个酒会。 2、一站式会场省时省力 婚礼会馆早就在沪上流行了起来，从婚纱、摄影、婚宴到策划的一站式服务应该是繁忙无瑕顾及筹备的新人最佳选择了。 3、邮轮婚礼派对 个性化的会场越来越多，游艇的费用还是居高不下，但是邮轮就相对大众路线些了，在甲板上证婚，在夜空的海上派对，无限享受。 4、异国礼堂婚礼 在神圣的异国礼堂，比如日本、比如海岛，举行庄重的仪式，将最亲近的亲朋邀请来，虽然很小型，但是很真诚。 5、舞台很重要 宴会厅的条件是死的，无法改变，但是还可以通过舞台搭建来后天改进，比如把舞台放在厅的中间，模仿演唱会型的作伸展状，视觉上便能吸引住来宾的目光。 6、发挥光影潜力 即使是陈旧的会场也一样能够散发出新的魅力，比如加强光影的力量，整场都用各种光源的视觉效果来弱化会场环境本身。
7、公园、动物园天时地利 许多会场是设立在公园和动物园里面的，如果是喜爱自然感觉，或者希望可以和动物们来个亲密接触的新人，便可以在那里开发出许多合意的新婚礼项目。 8、迎宾区不再冰冷 酒店的迎宾区总是很商务的感觉，用轻薄的纱幔装点来中和两边墙壁的厚重感的话，狭窄的通道酒会变得浪漫而充满幸福感了。 9、利用好一切媒介 对于会场的需求整理好了之后，在预订前，利用好媒介很重要，杂志、网络、婚礼节、洽谈会等，都会有优惠预订的机会，值得关注和货比三家。 时髦金点子 10、觅一栋别墅 也并不是每一场婚礼都需要宴会厅，寻觅一栋别墅，圈出一大片的草坪，用完全不同的聚会方式来演绎你们的婚礼吧。 11、酒窖里的约定 非常爱红酒，所以一直有一个念头，要在酒窖里举办婚礼，婚礼当天去领证，然后和一群好朋友一起去酒窖狂欢，可以从中午喝到晚上，HIGH到天亮。 12、池畔的魅力 电影里总是层出不穷的跑出池畔、海岛婚礼的桥段，现实中，也并非完全无法实现，池畔的证婚，沙滩上的晚宴，虽然不是传统意义的婚宴，却更加摩登。 13、让会场不存在 婚礼的形式多种多样，旅行结婚也不失为一个好主义，干脆就让婚礼会场的概念完全被颠覆，直接用旅行来宣告新生活的开始。 14、私人会所时间 酒店、餐厅、一站式会场，除了这些，还有私人会所可以选择作为婚礼的举办地，私密的氛围和情调的设计，不输给任何专业婚礼会场。 婚礼金点子PartII 珠宝、摄影、造型 实用金点子 15、珠宝买保值 珠宝是婚礼费用中很大的一笔支出，同样需要购买的话，还是选择保值的珠宝更佳，一般钻戒的话，克拉数在50分以上的更有升职潜力。 16、玩转个性造型 即便是婚纱＋礼服的标准造型，也可以大走个性路线，前短后长，明星扮相，在个性化的婚礼时，造型也一定要玩转出个性。 17、关注团购信息 珠宝常常会有团购活动，追求性价比的新人实在是不应该错过，多查阅杂志和网站，时刻关注一切团购信息绝对是王道。 18、选择经典款
初中校本研修实施方案
初中校本研修实施方案 方案一：初中校本研修实施方案 一、学校现在面临的突出问题 1．教师课堂教学能力普遍不高。一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过集体备课等形式作过努力，但效果不明显；二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发展；三是知识结构比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低；四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们“课堂教学比英雄，学科质量论成败”的争先意识不强，学校缺乏相应的激励措施；二是教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应现代教育的需要，穿新鞋走老路的现象，教材是新的，但课堂是旧的；理念是新的，但方法是旧的；制度是新的，但评价是旧的。三是教科研人员集中化，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四是校本研修纯课题研究化，忽略了校本问题的针对性。 2．班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。主要表
现在班主任工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯差，打架斗殴仍有发生，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏激励与评价机制，有不在少数的班主任工作干劲儿不足。三是没有树典立标，缺少了榜样的力量。 二、研修目标 基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本研修原则，确定了“两条路径，分流实施”的校本研修思路，XX年我们力争做到： 1．以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突破口，有效抓好教师课堂教学能力的提高；立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。
校本课程申请书
林东六中校本课程申请书 课程名称：《仁爱一口气英语》 课程负责人：吴伟 任教年级：七年级
课程设计论证：（选题依据、课题内容、实用价值和研究基础四部分） 日常英语教学中，我们往往只注重语言的输入，轻语言的输出；重语言知识讲解，轻语言知识运用。长期以来，我们的学生学到的是哑巴式英语，学生成了做题的机器，他们感到英语与自己没有多大关系，英语只是考试的工具。大大失去了她的日常交际作用，时代呼唤我们转变传统只注重语言知识的输入，知识的讲解，书面输出（考试）教学模式。学生学过英语就会忘，总是记不住，学习了几年英语，话到嘴边，说不出来，其中包括大多研究生。 台湾刘毅教授针对这一点，创造了《一口气英语》，它的最大特点是背了终生不忘记。他用20多年的时间录制美国人的日常生活，编辑了一套英语口语教材。一经入市，风靡全岛，现已成为台湾中小学口语教材，每年举行全台《一口气英语》演讲比赛，普及台湾英语口语。 此书的理念是：5秒背九句英语，一分钟背108句英语，从而形成英语直觉，达到终生不忘记背过的英语。我背过此书，得到灵感。我们现在所学的仁爱英语每学期学4个单元，每个单元3个话题，共12个话题，根据每个话题的情景和主要知识点，提炼出9句话，一册书108句话，让学生背下来，最好5秒背九句英语，一分钟背108句英语，形成直觉，终生不忘。初中共6册书，66个单元浓缩成594句话。这样学生即练了口语，又学了重点知识；即进行了素质教育，又进行了应试教育，相得益彰，共同提高。 我打算从初一开始，进行试验，年终请旗教研室付老师指导，效果好的话，同北京仁爱教育研所共同开发此书。 目前我们学完了第一单元，就此我编了三个话题的《仁爱一口气英语》 Unit1,Topic1 Welcome to China What’s your name? My name is Tom. I’m Tom. How are you? Fine, thanks. And you? I’m OK. Mom, this is my teacher, Mr.Brown. How do you do? How do you do? Unit1,Topic2 Where are you from?
浅谈国家课程与校本课程
浅谈国家课程与校本课程 [摘要] 随者社会的经济快速发展，人们的观念也发生了重大的变化。我国的基础教育也逐渐从应试教育转向素质教育，社会对人才有了更高的要求。很多学校除了国家课程外，还设置了地方课程以及校本课程。这些课程的开设，目的都是使学生在获得良好学业的同时，也实现全面的发展。本文在了解国家课程和校本课程的含义，特点，目的及关系的基础上，对怎样使二者得到优化整合，发挥最大效应进行分析探讨，提出一些对策和建议。 [关键词]国家课程校本课程优化整合 当前的中国，正处于社会转型时期，人们的价值观念，行为方式也随着经济的快速增长，社会的急剧变迁发生着明显的变化。教育教学也经历着重大的转型。随着经济的发展，人们观念的变化，人们不再一味地追求学生的考试成绩，而是希望自己的孩子在获得知识的同时拥有一个良好的人格，健康的体魄，健全的身心。 此外，社会对人才的要求也在发生着变化。这个多元化的社会更加需要复合型人才。当学生离开校园，踏入社会的时候，他在学校所学习的知识和他各方面的能力是否符合社会的需要，是否满足用人单位的需要。社会筛选人才的标准不仅仅是“分数”，更多的是对人格，修养和能力的筛选。 此时，单一的国家课程已经不能满足人们的需要，校本课程更能满足学生多样化的发展需要，更能够因材施教。所以，许多学校进行了校本课程的开发。我国基础教育课程改革的方向从从国家模式走向了国家，地方，学校三级课程模式。 一、国家课程与校本课程的含义 所谓的国家课程和校本课程，就是国家课程开发模式和校本课程开发模式，它主要是按照课程主体来划分的。国家课程指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。它是全国统一的，采用自上而下的推广模式，从
什么是校本研修
校本研修的理论与实践 白银区大坝滩小学魏正文 一、什么是校本研修 我们知道，开展教研活动是多形式、多级别的。有市县级教研活动，也有以乡镇校为单位的教研活动。所谓校本研修是指为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校发起组织，以学校为重要研究基地，以教师为活动主体，学用结合的一种研修活动。 校本研修最终结果对教师能：（１）改变知识结构；（２）转变教育观念；（３）改变教学行为；（４）培养专业能力。校本研修不等同于校内教研。有人把校本研修简化为校内教研，也有人把校本研修简单理解为教师在岗自学和同事的互帮互学，都是失之偏颇的。 由于受校内师资、资料、条件等的限制，校本研修并不排除教师外出学校，以及请专家和外校有经验的教师到校内来讲学、上课和介绍经验。 通常，校本研修包括教师个人反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领三个方面。 校本研修的几个突出特点： （１）为了满足学校和教师的自身发展目标和需求，学校和教师缺什么就补什么，学校和教师需要什么就研究什 么。 （２）校长是第一责任人，以教师自学自练和教师互学互
动为主，兼及其他学习方式，由学校来组织管理考核教师的学习。 （３）以学校为主要培训基地，充分利用学校现有硬件、软件等教学培训资源。 （４）注重学用结合，即学习与工作结合，学习理论或教学实践结合。学以致用，学用互促。 二、校本研修的实践性操作 教师成长涉及教育体制、学校教学管理、人事管理、校园文化、校本研修等诸方面的问题，有些问题学校领导能够解决，有些问题学校领导暂时无法解决。校本研修是学校领导应该能做好的事。具体怎样做呢，借鉴别人的经验我认为要从如下几方面做起： （一）加强规划，给教师相应自主权 被誉为“世界第一CEO”的韦尔奇，曾提出了一个著名的“活动曲线”理论。他认为：任何一个组织中，必有20％的人是最好的，70％的人是中间状态的，10％的人是差的。这是一个动态的曲线，即每部分所包含的具体人一定是不断变化的。一个合格的领导者，必须随时掌握那20％优秀者的动向，并制定相应的机制，在70％的“中间者”中，发掘出有特长的人才，从而不断补充与更新20％的优秀者。这样，才能保证组织的持续发展。 那么，怎样来调动和培养好教师这个团队呢？一个最重
校本课程实施计划
2017-2018学年度下学期 校本课程实施方案 校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。我校认真贯彻党的教育方针，严格执行省市课程计划，结合通化兴华教育中心“2016年教育教学工作要点”、本校教育教学实际及学生年龄特点，制定校本课程计划，具体内容如下： 一、指导思想 认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,根据学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展新课程改革实验，促使学生全面发展 二、课程目标 1、通过课程开发与教师培训，发展教师专业水平，形成有较强的课程开发和实施的教师队伍，形成强干的课程开发与实施的管理队伍及科学的评价体系。 2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力，拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。 三、教学原则 1、以人为本原则。 校本课程的开发与实施应从学生的身心发展特点和成长的需要出发，选取学生感兴趣，利于他们成长的课程内容和教学方式。 2、灵活性原则。 教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活进行内容形式上的调整，使全体学生都得到广泛地发展。 3、开放性原则。 校本课程的开放性体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的差异性、主体性。 4、因地制宜原则。 校本课程的开发与实施都要体现地域特色。本学期要结合通化山区的特色，从其地域特色、历史与文化及拥有丰富的珍稀动植物等方面来挖掘课程资源，开发新的学科拓展类课程。 四、校本课程组织机构 组长：
校本课程开发的意义与特点
校本课程开发的意义与特点 技本课程就是学校体系的一个重要组成部分,它与国家课程、地方课程共同 组成了“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有对课程的选择余地,可以使 学校更好地体现办学特色c因此,栓本课程的开发成为基础教育课程改革中的 亮点。但就是,一直以来,课程都就是由国家开发,而校本课程的开发尚处于初始阶段,还没有成功的案例可供学习与借鉴。 校本课程开发的意义与特点 课程模式与课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基 本趋势。在课程根式多样化与课程结构优化中,校本课程的外发具打重要作 用。因此,优化宏观课程结构,也必须重视校水课题的开发与建设。基础教育宏观课程结构大致向＝个部分构成:同家课样、地方课程利学校课程。共中,同家课程就是根据公民基本素质发展的般要求设计的.仑反映了国家教育标脏, 体现了国家对各个地方、社区小小学教育的共向标准。每个地方、每所学校都应认真贯彻文施国家课程,以保rd:国家教育目标的实现。国家教育n标就是制定国家课程标准的成本依据。地方课程则主要就是根据地方经济与文化发展实际以及地域特点设计的课程,它就是不同地方对国家课程的补充,反映了地入或社区社会发展的实际对学咋素质发展的基本要求。同时,地方课程对该地方或社区的个小学课程实施具有重要的导向作均。学校课程或校本课程必须在贯彻 国家课程标难的基础上,以地方课程方案为依据来加以设计。 凹家课程、地方课程、学校课程三者的关系及其比例小向,宏观课程结构的 状况就有差别。在中央集权课程管现体制条件下,国家课程住出现课程结构中 ,1绝对的主导地位,国家课程规定的就是国家教育最高标难而不就是起码标准、地方课程与学校课程没有应有的地位;而在地方分枚课程管理体制卜,国家课程 门类较少.灶仅仅规定着中小学教育应达到的起码您淮.巾非最高标准.地入课
2021信息技术校本培训总结5篇
Don't pay too much attention to the looks of yourself and others, and your abilities are not written on your face. 同学互助一起进步（页眉可删） 信息技术校本培训总结5篇 信息技术校本培训总结1 为了拓宽学生的视野，引进好的教学方法，提高课堂教学的教学效果，充分利用网上资源服务于教学，现对我一个多月校本培训工作做如下总结： 一、认真参与校本培训 “国培”培训回来后，我结合我校的实际情况，严格按照“思旺一中教师信息技术培训实施方案”要求，每周周二下午课外活动期间参与学校组织的“Word、Excel、PowerPoint等基本操作知识和方法”的培训，使自己基本掌握了信息技术知识和基本操作技巧，为了更好的完成信息技术网络考试，为其他教师下载了模拟试题，能利用课余时间进行自学，顺利完成了11月份的网络考试，效果明显。现在全校有80%以上的教师都能熟练运用设备进行备课和组织课堂教学，并掌握了“远程教育资源”的接收、下载、整理、运用，在课堂教学中充分发挥资源优势，体现自己的特色课。经过培训，自己能自己制作一些简单的课件，在课堂教学中，运用多媒体开阔了学生的视野，活跃了气氛，提高了课堂效率。
二、充分利用空中课堂，发挥“远教”资源在课堂中的作用 作为学校的一名信息技术教师，对学校制定的“远程教育资源课程表”，进行了严格管理，对所接收的资源及时进行整理和公示，并经过精挑细选刻录成盘，充分发挥教师的课堂运用率，极大的丰富了课堂教学。教学中以班级为单位严格按照课表进行上课，把所接收的资源充分利用到课堂当中，大大的提高了课堂效率，提高了教学质量。 三、充分发挥电子备课室的作用，服务于广大师生 为电子备课室最大限度的服务学校教学，我利用学校的电子备课室提高自己制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，与同事互相学习和交流。开阔了事业，丰富了业余生活。 四、自我反思及案例 反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学
活动方案 初中校本教研方案
初中校本教研方案 方案一：初中校本研修实施方案 一、学校现在面临的突出问题 1．教师课堂教学能力普遍不高。一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过集体备课等形式作过努力，但效果不明显；二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发展；三是知识结构比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低；四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们"课堂教学比英雄，学科质量论成败"的争先意识不强，学校缺乏相应的激励措施；二是教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应现代教育的需要，穿新鞋走老路的现象，教材是新的，但课堂是旧的；理念是新的，但方法是旧的；制度是新的，但评价是旧的。三是教科研人员集中化，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四是校本研修纯课题研究化，忽略了校本问题的针对性。 2．班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。主要表现在班主任工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯差，打架斗殴仍有发生，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，
片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏激励与评价机制，有不在少数的班主任工作干劲儿不足。三是没有树典立标，缺少了榜样的力量。 二、研修目标 基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着"立足于学校，起源于学校，服务于学校"的校本研修原则，确定了"两条路径，分流实施"的校本研修思路，xx年我们力争做到： 1．以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突破口，有效抓好教师课堂教学能力的提高；立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。 2．从强化培训、以老带新、政策激励等方面入手，培养班主任教师的创新精神和实践能力，充分开发青年教师的潜能，探索出一条适合我校学科教学质量发展的"康庄"路，打造一支"能干事、敢干事"的高素质班主任队伍，发挥老优秀班主任的带动作用，至少培养出6-8名工作能力突出、能顶大梁的优秀动青年班主任。 三、组织与管理 （一）成立校本研修领导小组。领导小组负责各项校本研修规章制度、规划、计划的制定，校本研修活动的统筹、组织与协调工作，成员如下： 组长：于希东
一年级校本课程年级课程安排表
2015~2016学年第二学期年级学年课程安排表 3月份 --一-年级第一周（1年级周一） 景主任 1班：周二第四节王晨：4班周二第三节 3班：周四第四节 6班周二第二节 第二周 景：2班：周一第四节王晨：6班周二第二节3班：周四第四节 5班周四第四节 第三周 景：2班：周一第四节王晨：4班周二第三节1班：周二第四节 5班周四第四节 第四周 数学学科实践
2015~2016学年第二学期年级学年课程安排表 4月份 ---------年级第一周（1年级周一） 景主任 1班：周二第四节王晨：4班周二第三节 3班：周四第四节 6班周二第二节 第二周 景：2班：周一第四节王晨：6班周二第二节3班：周四第四节 5班周四第四节 第三周 景：2班：周一第四节王晨：4班周二第三节1班：周二第四节 5班周四第四节 第四周 语文学科实践
2015~2016学年第二学期年级学年课程安排表 5月份 ---------年级第一周（1年级周一） 景主任 1班：周二第四节王晨：4班周二第三节 3班：周四第四节 6班周二第二节 第二周 景：2班：周一第四节王晨：6班周二第二节3班：周四第四节 5班周四第四节 第三周 景：2班：周一第四节王晨：4班周二第三节1班：周二第四节 5班周四第四节 第四周 英语学科实践
2015~2016学年第二学期年级学年课程安排表 6月份 ---------年级第一周（1年级周一） 景主任 1班：周二第四节王晨：4班周二第三节 3班：周四第四节 6班周二第二节 第二周 景：2班：周一第四节王晨：6班周二第二节3班：周四第四节 5班周四第四节 第三周 景：2班：周一第四节王晨：4班周二第三节1班：周二第四节 5班周四第四节 第四周 体育学科实践
地方课程和校本课程
《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-27 21:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学 地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。但是，汇总来说，都是一段材料学习。如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。 一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。 1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。 2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。 3. “努力开发地方课程和学校课程的资源”。地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。 4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。防止过于注重纸笔测验、过于偏重对知识与技能掌握的评价的倾向，一般不用考试的方法。 二、怎样进行小学地方课程和学校课程课堂教学评价： 从学生学习角度来看： 1．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、怎么学、怎么用。不等同于记住或模仿做题。 2．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解知识，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在
校本课程培训内容
校本课程开发的培训 培训的主要内容： 校本课程的内涵 校本课程开发的目标与原则 校本课程内容的确定与开发的类型 校本课程的构成要素 校本课程开发的基本程序 校本课程开发涉及的文本格式和要求 校本课程开发的管理 一校本课程的内涵 1 何为课程？ 课程是人们经常使用的概念，可是对于课程是什么却没有统一的界定。不同的人从不同的角度看课程，就有不同的理解，比如： ◆教育官员：课程即计划 ◆课程专家：课程即经验 ◆学科专家：课程即知识与技能 ◆教师专家：课程即教材（教科书） ◆学生代表：复杂的课程表+讨厌的教材+恐惧的考试 ◆设计校本课程的角度：课程是有计划地安排每位儿童学习机会的过程，并使学生获得知识，参加活动，增加体验。 我们从设计校本课程的角度如何回答课程的内涵呢？课程是有计划地安排每位儿童学习机会的过程，并使学生获得知识，参加活动，增加体验。第一个关键词是“有计划”，课程非常强调有计划，比如我们的校本课程规划就是一个计划，老师的课程纲要也是一个计划；第二个关键词是“安排每位儿童学习机会”，它不是学习知识，而是学习机会。至于学什么，怎样学，形式丰富多样，所以机会一词在新课程中非常重要；第三个关键词是“获得知识，参加活动，增加体验”，从这里可以看出校本课程的结果有三类结果： 第一类结果就是可测量，可评价的结果性目标
第二类结果就是不考虑结果，只考虑过程的体验性目标 第三类结果就是我们给学生提供机会，让他们去表现，这是表现性目标。比如一些创造、发明、小制作、画画、唱歌等。 所以，教育结果有三类，不要马上定位到立竿见影的记住了什么，输出了什么，这只是结果性目标。我们今天究竟要开发什么样的课程，我们是仅仅把知识技能类的课程作为唯一的追求，还是关注一个大写的人，一个和谐发展的人来设计我们的课程？新课改提出了校本课程，来弥补国家课程的不足。 2 何为校本课程？ 怎样使学校有特色？特色学校是什么？特色学校就是特色课程，特色课程就是校本课程。校本课程既不是综合实践活动课，也不是语数外。那么什么是校本课程？ 定义：校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学评估、充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体。 校本课程包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校的学生进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多种多样的、可供学生选择的课程。它一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程，可分为德育类、智育类、健康类、艺术类和综合类等五种类型，以选修课或必修课的形式存在。 3 校本课程与活动课、兴趣小组活动的区别？ 校本课程是对活动课、兴趣小组活动的继承、规范和发展。校本课程不是“活动课、兴趣小组活动”，但“活动课、兴趣小组活动”有可能也有必要走向校本课程。 校本课程的开发是一个经历需求评估、确定目标、编制方案、实
精心整理十大医药类营销案例之四：葵花药业
案例四：葵花药业 品类营销 背景 从2007年起，葵花药业面临的主要课题，就是在“双品”(葵花牌胃康灵和护肝片两大品种)之后，如何打造出拥有与双品同样销售规模的第三品。 创意 葵花药业本来有一个专门的儿童药商标，但在开始推儿童药品牌的时候，最后还是延用了“葵花”牌商标，采用了“单品牌，多形象”的策略，创作了小葵花的卡通形象来代表葵花的儿童药品牌。并用新代言形象，而不是新文字商标来推新品类。这样做的好处是可以尽量用一个品牌卖更多产品，发挥更大效益。 定位 根据葵花药业的品种资源，提出进军儿童药市场的战略。销售儿童药的系列产品，推出小葵花品牌，借此解决可持续性发展的问题。希望最终把小葵花打造成为中国儿童药的第一品牌。这个过程是一个布局和落子的过程。第一支产品——小儿肺热咳喘口服液的战略任务就是扎下金角，不仅自己要活下来，还要完成建立起葵花儿童药品牌的任务。第二支主打产品——健儿消食口服液的战略任务就是筑起银边，并与小儿肺热咳喘口服液互为呼应，使葵花儿童药产品家族渐成雏形。最终要形成儿童药品牌，把所有的儿童药品种装到这个品牌里。 搭台 借助甲流概念，当葵花牌小儿肺热咳喘液被黑龙江省卫生厅列为儿童抗甲流储备药后，葵花药业再次加大宣传力度，在全国各地电视台和36家主要新闻媒体同时传播，并在全国市场开展以店员教育和小葵花活动为主要内容的宣传风暴。 执行 儿童药战略从企业战略到产品开发、品牌形象、包装设计、广告创意等等，都是在一个团队、一个系统里一次成型。创意设计了小葵花卡通代言人形象；规划了儿童药的产品结构并提出新产品的开发创意；设计了所有的产品包装；策划了“小葵花妈妈课堂”，并将之发展成为一个品牌体验平台。 延伸 第一个葵花儿童药广告中的第一句话，就喊出“小葵花妈妈课堂开课啦！”开展“小葵花妈妈课堂”，通过与医院、社区和幼儿园及其他协作伙伴的合作，展开大量有关儿童健康的公益活动，形成丰富的内容；建立“小葵花妈妈课堂”专题网站，定位为“儿童用药专家”，是为了让消费者在这个搜索的时代进行品牌体验，把“小葵花妈妈课堂”打造成为中国家长儿童健康和安全用药的知识和互动交流平台。网络的发展极大地保护了消费者的权益，也相应地为优秀企业建立品牌提供了新的渠道。消费者在有需求时搜索获得资讯确定购买对象；可以对搜索已确定的购买对象查看其口碑；在使用后上网发表意见分享使用评价，这都极
养成教育校本课程安排)
养成教育校本课程安排 日常行为规范的养成教育作为学校德育的重要内容，在中学生身心发展的最佳时期，从小抓、抓小事。通过教育，促进学生个性社会化的发展，促进学生自觉性、独立性、自制力等良好个性品质形成，促进学生的全面发展和可持续性发展。养成教育的终极目标，就是培养学生良好的习惯，从而提高整体素质，使受教育者走向事业的成功、人生的成功。而养成教育的课程化则是实现这一目标的最好载体和途径我校根据“学生日常行为规范养成教育”课题提出的方案，将养成教育的目标与内容、形式与方法、管理与评价等方面进行安排。 一、目标与内容具体化 实施校本课程，要遵从我校以“为学生成功人生奠基”为办学理念，构建学校丰富的课程内容，旨在充分整合和利用校内外教育资源，为师生创造良好的教学情境和条件，构建学校教育人性化、个性化的课程，促进教师素质的提高和学生的个性化发展。 根据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，将学生日常行为规范目标分解训导达成要求，指导全校从各学段学生的身心发展的特色出发，对行为规范目标进行分解，由大化小、由小化细，形成纵向呈系列、横向相关联的训导目标。 横向上，将日常行为规范养成教育分解为四个方面。 (1)学习行为习惯。主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求，其养成教育的目标是培养学生正确的态
度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率。 (2)生活行为规范。主要涉及培养饮食起居等方面的良好行为和习惯，其养成教育的目标是使学生懂得一些生活常识，养成良好的生活和卫生习惯。 (3)安全行为规范。要求学生注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒等。 (4)文明行为规范。从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求，其养成教育的目标是使学生掌握必要的交往规则，提高其文明交往能力。为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向学生提出了要求，其养成教育的目标是培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。 纵向上，分解为七、八、九学段训导点，梯度分明，便于训导、评价。结合学生实际，循序渐进，分层落实。校本课程间周一课时，安排在每月第二、四周下午周会课。 二、形式与方法多样化 在养成教育过程中做到“三个并举”。 (1)静态教育与动态教育并举。 为了抓实抓好养成教育，较早地启动了“校园文化建设工程”，让高雅的校园文化环境成为一部立体、多彩、富有吸引力和约束力的教科书，“让墙壁草木开口说话，帮助教育”。学校还组织学生开展“认养一块绿地、种植一棵小树”等系列活动，让学生在活动中受教育，在教育中促成长。 (2)引导教育与自我教育并举。 学校教师一改过去说教式、命令式的做法，引导学生发
数学教研组校本培训计划
数学校本培训计划 一、校本培训目标： 随着校本培训工作的不断深入开展，我校数学教师的专业素养及教学水平确有提升，为了进一步提高我校数学教师的专业素养及教学水平，以校本培训促进我校数学教师专业素养的提高。今后的校本培训主要以下方面进行：1教师的教学方式、教学方法要有所改变，课堂上教师成为了学生学习活动的指导者、参与者和合作者，出现了师生互动，平等参与的生动局面。 2教师要具有开发课程资源的意识，教师不再把教材当成唯一的课程资源。要充分利用教学设备及其资源（班班通、网络、农远资源等）。 3师德水平要有所提高，教师与学生间建立了新型的师生关系。 4教师教学基本功要进一步提高。 二、培训方式： 教研组将积极采取多种培训形式对数学教师进行校本培训，培训形式有：1集体学：主要进行新课程理念的通识培训。 2自学：主要学习一些教育理论、班班通操作应用，提高教师的理论水平及可见操作水平。 3听讲座：请专业人士到校作报告，与教师进行互动交流。 4召开论坛会：进行学习体会的交流，论文的交流等。 5看光盘：主要看优秀课录象，开拓教师视野，了解前沿课改信息。 6听评课：交流学习，促进课堂教学的改革。 以多样的培训形式，丰富的培训内容极大地调动了广大教师参与培训的积极性。使教师参与培训出勤率高，完成培训任务保质保量，从而来提高了培训的质量。 三、培训时间课程表： 按上级要求和本校教师的实际情况安排教法、教研、计算机、班班通、农远、教材、教学理念等知识的学习。
每月三次。（周三下午） 四、培训学员名单： （全体数学教师） 五、培训的考勤制度： 由教导主任和数学教研组长记录教师参加培训的出勤情况，确实有事事先请假，事后补课并追记培训笔记。 六、培训的考核制度： 每学期对所培训的内容进行理论知识和专业知识考核各一次，并记入教师业务成长档案，作为教师年度评优的依据！
校本课程开发的目的和意义
校本课程开发的目的和意义 （一）校本课程开发的目的 各国实施校本课程开发的目的各不相同，就我国目前的教育现状来看，实施校本课程开发的最主要的目的可以简要地概括为三个方面。 1.让所有的学校都“动起来” 校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。在制度化教育形成之前，学校是独立的教育单位。但在制度化的教育形成之后，学校成了整个学校系统中的一分子。而随着现代化教育体系的日益庞杂，单个的学校越来越没有了自我。庞杂的教育体系很难灵活变动地适应现代社会的急剧变化，校本课程开发则再次确定了学校作为课程开发的责任单位的地位，让每个学校都行动起来。这样既可以提高学校自身的实力，也可以为国家减轻负担。 2.让所有的教师都“站起来” 教师对待所教的科目及其内容一直是敬畏有余的。科目对他们来说，是国家的规定，教材对他们来说，是专家编写的。他们被要求严格忠实(fidelity)于国家的所有课程文件，甚至连教学的具体步骤都严格遵照教学参考书指定的教学步骤和课时数。教科书对他们来说是神圣不可侵犯的，他们跪拜于教科书的神威之下。 然而，在校本课程开发的过程中，他们亲自参与到课程编制的整个过程。国家提供的课程标准，成为他们主动学习研究的指导性纲要，国家提供的配套教材成了他们自主选择的对象，不再是抗教师的(teacher-proof)课程集装箱(curriculumpackage)。他们可以站在学校这块基石上，鸟瞰国家的课程或其他学校的课程。 .让学校的教师、学生、家长、校长、校外课程专家和学科专家以及社区成员等等各方面的人员彼此“沟通起来”。高度集中的课程管理体制使得所有的学校、所有的教师、所有
学校校本研修总结
2015—2016学年度第一学期 校本研修总结 为了切实提高全体教师的业务水平和工作能力，继续更新我校教师的教育思想和教育观念，改革教学方法，我校结合学校的实际情况，确立“以校为本”的教师继续教育工作体系，有序地组织了一系列教育教学研究活动；开展了一系列追求成效、讲究创造的教师继续教育活动，取得了一定的成绩，积累了可贵的经验。现将本学期校本研修工作总结如下： 一、有力的领导小组是成功的前提 学校领导班子认真学习统一思想，提高对学校发展必须教师队伍整体建设优先发展的认识，针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，成立了以校长为组长，以教学副校长为副组长的校本培训领导小组，由教导处具体实施的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的教师继续教育工作原则，确立形成了“教师继续教育工作网络”，制定了“通识教育与分层次校本教师教育”的培训计划，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入教学工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校逐渐形成了以教育科研为学校的成名之源。 二、积极开展各种教育培训活动 在实施校本研修中，学校开展以理论培训、思想教育、经验交流、制度
管理等方式，以开展社会主义荣辱观教育为切入点，认真贯彻实施《中小学教师职业道德》的要求，以《解读<中小学教师职业道德规范>》书，全面加强教师职业道德教育，通过多种途径和形式，广泛开展教师职业道德教育和宣传，开展教师职业道德规范、优秀教师先进事迹（利用升旗仪式、政治学习介绍）、经验交流、未成年人教育法规、师德教育文件和“八荣八耻”教育等培训。真正把师德教育落实在培养教师事业荣誉感、岗位责任感、生活幸福感和对学生充满爱心上，并取得了良好的效果。 在实施校本研修中，我校教师积极申报了13个小课题，并得到了市教科所的立项批准。为此，学校特邀了西安市教科所专家阎瑾老师做了《让小题研究成为教师的一种习惯》的讲座。学校还积极组织教师参加各级各类培训。 在实施校本研修中以实施素质教育理念为核心，有计划地组织实施教师新课程培训，提高其实施新课程的能力和水平，开展新课程标准研究、新教材研究，新教材教学设计与典型案例分析，学习《用心做教研》、《高效课堂22条》和《有效备课》等书籍，通过多种形式的通识性培训和自学教育理论专著，切实更新了教师教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，增强广大教师实施素质教育的自觉性和主动性，提高实施素质教育的思想意识、理论水平和实践能力。 三、完善了教研组织，健全了教研制度 学校教研组根据学校校本教研工作安排，结合各组教师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，加强了对教师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学研究的保障机制，
校本课程开设申请书
校本课程开设申请书
焦作市实验中学校本课程 开设 申 请 书 学 科 体育与健康 课程名称 《太极拳小百科》 申 请 人 步电东 张小忠 赵林松 年 度 2017 编 号 校本
课程名 称 《太极拳小百科》 申请人步电东张小忠赵林松 总学时 数20 适宜 年级 7--9 限制人 数 2000 一.课程目标：（指通过该课程的实施所期望达到的教育教学目标） 做为全国武术之乡，中华传统武术---太极拳的发源地，我市非常重视太极拳的宣传、发展，全市上下从政府到乡村，老少妇孺、工农商学军等各行各业都大力开展太极拳运动。从2005年起我市将太极拳纳入中招考试科目，力在以考促练。 7—9年级的学生年龄小，注意力集中时间短暂、活泼爱动，对长时间练习太极拳感到腰酸腿疼，枯燥无味。通过给学生讲授《太极拳小百科》的历史小典故、逸闻趣事，使学习过程寓教于乐，培养和提高学生兴趣爱好；让学生了解太极拳的发源、发展过程，历史名人，培养学生家乡自豪感。达到提高学生学习、练习太极拳的积极性。
二.课程内容简介：（200-300字） 本课程用简洁易懂、生动有趣的语言，图文并茂的形式讲授太极拳从创始、成长、发展到壮大的历史进程；太极拳的门派、分布；太极拳发展过程中的逸闻趣事、民间典故；太极拳中的经典动作，动作图解;太极拳对强身健体的作用，技战术特点；太极拳发源地的乡土民情等。 三.课程计划 2017年1月完成课程讨论、申报、规划 2017年2月初步列出课程提纲、目录 2017年3—4月资料归集、整理、筛选、走访、编录样稿 2017年5月校对整理、编印成册 2017年6月试用、做好下学期讲授计划 2017年9月-- 开始使用