《理想的风筝》教学设计(第一课时)

课题：《22、理想的风筝》

（苏教版六年级上册语文）

课程标准、教材以及学生分析：

《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象，课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆，主体部分分别写了刘老师上课和放风筝的情景，突出体现了他的人生态度，最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念和赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

《课程标准》中提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物，细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。本单元的主题是“师恩难忘”，三篇文章中的三位老师各有各的特点，让学生在学文中体会、学习老师的精神品质是编者的意图。。

课堂是学生学习的主阵地，教师教的根本目的是帮助学生学。我通过看学生的预习发现，大部分学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、顽强、爱生活、爱学生的品质。而作者是怎样把刘老师的人物形象表现出来的则需要教师的指导。这样教在学生不会处，将长文短教。

学生是阅读的主体，教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。在课堂教学中，积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“品味”“感悟”“交流”留给学生，让学生在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享中享受语文学习的快乐，提高语文素养。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写,品味刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神,感悟师生之间的深厚情谊。

3.学习作者见物思人、借景抒情、夹叙夹议的写作方法。

教学重点:

选编《理想的风筝》这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。而与其他两篇文章不一样的是作者独特的表达方法。因此，学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点

教学难点:

本文主要写的是刘老师的故事，课题却是《理想的风筝》，理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。

四、教学过程：

一、猜题中揣意

1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，你们有什么疑问？（理想的风筝是什么样子？为什么叫做理想的风筝？）

师：今天，我们一起来学习《理想的风筝》，相信大家一定能从中找到答案。【设计意图】学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以揣摩一下题目，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。

二、浏览中明构

1、自由轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？说说读懂了什么？同桌交流各自的收获。

3、认识作者：苏叔阳，1993年生了癌症以来，顽强的活着，工作着，写作300多万字，出书7本，在69岁高龄上坚持写作，顽强乐观的过着每一天。

4．学习生字词：翘、眯、蜈、蚣、倘（指名读、齐读、分析字形、范写生字）5．明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间一定有着密不可分的关系）

4．浏览课文。怎样才能写好人？（板书：外貌、动作、语言、神态、）写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？

⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。

⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？

【设计意图】本课教材特点是作者独特的表达方法，学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1.赏景。景物描写的是哪一段？读一读，想想课文中描写的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充满生机和活力。）出示三个拟人句）⑴作者采用了什么修辞手法？这样写有什么特点？指名读，

3. 加上1、3段，三段连读，（指名读）又感受到什么？

4、交流：读出问题来，是聪明的孩子，有什么问题？（为什么一到春天，就想风筝？刘老师和风筝有什么联系？评价学生的回答——善于开动脑筋

）带着问题读，静静的读，抓住语言、动作、神态的具体，去品味老师的形象师：风筝勾起我的回忆，由风筝及人，而最让作者不能忘怀的是感动他一生的几件事。接下来,让我们聆听作者讲述的故事,走进刘老师的内心世界

【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。

四、悟情中得法

（一）.学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。读一读第四自然段，划下描写刘老师外貌的句子。你初步认识了一位怎样的刘老师?（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪？（深深惋惜其不幸）

⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？(屏显):只有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我们说:“……女娲氏用手捏泥人捏累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人,只是有的人由于女娲甩的力量太大,被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起了一片笑声。

1.师:细致阅读这段话,你读出了怎样的刘老师?

2.师:刘老师是怎样给学生讲故事的?(笑)谁能学着刘老师的样子,笑着讲述丢腿的故事吗?(指读)从“笑着”这个词,你体会到什么?

人物的乐观、开朗、自信、幽默。

5.师:(引读)刘老师的故事感染了学生……(读下去。)

6.入情朗读,咀嚼文字。

(屏显):教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心里都泛起了一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。

何谓“酸涩”？酸：悲痛、伤心。涩：心里不好受。酸涩：心酸、难受

勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？

①因为________,所以教室腾起一片笑声;因为________,所以笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情;因为________,所以(同学们)更增加了对刘老师的尊敬。

②“泛”字用得太准确了,我是这样理解的__透出、冒出______,这个词用得好,好在___真实地反映了学生当时的心情变化，笑过之后，悲伤、难受涌上心头_____。

7.师:这一细节描写得多么传神啊,谁能把这微妙的情感变化读出来吗?(指名读。)

8.“……女娲氏用手捏泥人”这里的省略号作用？

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才能这样说）

【设计意图】学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词，悟得作者的写作技巧。（二）学习画面二:上课板书

1.师过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢？

2.(屏显):他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台……

3.阅读提示:

①读一读,想一想:你眼前浮现了一幅怎样的画面?

②圈一圈,画一画:刘老师上课时的哪些动作让你怦然心动?

③品一品,说一说:你用心读出了一位怎样的刘老师?

4.学生讨论交流。

5.师:真了不起,你读出了敬业的刘老师,你读出了意志坚强的刘老师。再请一位同学读屏幕上红色的词语(撑地、离地、急速一转)。读到这些关键的词,你想到了什么?

6.师：这一段中，出现的最多的一个字是“转”，怎样的转？自由读第五节，指名说“怎样的转？”（危险的转，激动人心的转，心惊肉跳的转）

7. 读一读,议一议:为什么刘老师每转一次就引起同学们一阵激动的心跳呢? （你们见过这样上课的老师吗？）

8. 师:是啊,刘老师板书时转身的动作已经触动了学生的心灵,学生们为他的敬业的精神而感动,为他顽强的意志而激动。(相机板书:敬业、坚强。)

9. 激情朗读:

(屏显):刘老师啊,虽然您是一位(身体残疾的)老师,但是您(敬业、坚强),我深深地,深深地思念您!

【设计意图】关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1.总结朗读课文的最后一段。

2、刘老师对生活的态度的事例描写，我们下节课再学习。

3、完成习字册（相机指导书写生字，示范书写：翘。下三个字都是左右结构的字，左窄右宽，学生完成作业）

4、完成（补充习题）1、2、3题

【设计理念】学生的写字教学贯穿在每一节课的训练中，教者指导学生写字，给学生练字的时间，提高写字水平。

板书设计：

22、理想的风筝

笑谈腿疾外貌

写板书语言

放风筝神态

动作翘眯蜈蚣倘