分层次教学

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。

不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

作为老师，应该相信每一位学生通过自己怕努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。

由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。

教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。对优生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。

而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。

1、课题提出的背景

（1）、进行分层教学是适应学生身心发展的需要

小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。加德纳认为，每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。教育应该在全面开发每个大脑里的各种智能，真正落实“因材施教”的教学观。

（2）、进行分层教学是素质教育的需要。

新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精

神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标。

（3）、进行分层教学是改善我校的教育发展的需要。

由于各种条件影响，我校学生两极分化非常严重，这给老师的教学带来很大的难题。面对差异，如何改变大一统的教学模式，承认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都发展，必须在课堂上实施分层教学。实施分层教学，能够改善我校的教育发展。

2、所要解决的主要问题

(1).要端正教学思想。

采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。

(2).要注意处理好个别和一般的关系。

要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。

(3).要善于调控。

教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。

(4).要善于发掘教材中适于分层教学的内容。

教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。

(5).有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）、巴班斯基的“优化教学论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化，教学组织形式优化，学生作业优化，后进生和优秀生学习过程优化”，形成了一套研究后进生和优秀生形成的原因、学习特点、优化教学的完整措施。

（2）、美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学

生将获得较好的学习成绩。

（3）、早在90年代初期，我国湖北大学黎世法教授在长期的血清研究基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人注目的效果。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个

体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用；实现教学活动的过程化，让学生充分理解、体验到知识的产生和发展过程。异步教学对学生的自觉性要求程度较高，实施异步教学理论，最重要的是让学生掌握自学的方法，这对于学困生而言困难重重。

（4）、从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，

（5）、“差异教学论”的提出，为各个学校开展差异分层教学提供了强有力的理论依据和指导，但在实际的教学中，并没有达到预期的效果，或者是并没有切实贯彻。主要还是因为重视的程度不够，探索、尝试和钻研的精神不够。或者一些学校、一些老师付诸了实践，但由于措施和策略的不当，其可操作性较差，效果欠佳，实施的措施和策略缺乏一定的科学性、系统性、可行性，缺乏较规范的科学理论指导，同时教师也缺乏实践的恒心和毅力。

2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

联系：支撑性理论相同，都是在个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”等理论指导下进行的研究；出发点和归宿点相同，都是以学生为中心，以提高学生素质、培养学生学会学习的能力为出发点和归宿。

区别：立足点不同，农村小学实施分层教学的研究立足于最佳发展区，引导各个层次的学生寻找各自的“最近发展区”，充分发挥学生的主观能动性，激发学习内驱力。

预计突破：打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。教师根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和“分”“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一样的学生提供一个适合各自发展特点的教学环境。

本课题将打破单一的层次教学模式，实现知识能力、思想行为、体能与健康、个性心理健康发展的全面教育教学分层，使教育教学活动切近学生的最近心理发展

区，实现学生的全面健康发展。

3、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义：实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。

理论价值：

1、实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。

2通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研

究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长、

四、课题界定与理论依据

1、课题界定：

分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C、三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。我校提出的《农村小学实施分层教学的研究》立足农村小学的现状和学生实际，结合我校的自身条件，在语文和数学学科实施分层教学的探究，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内外，使全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。

2、理论依据：

（1）、课程改革的要求。

新课改要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和

运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（2）、因材施教原则。

2500 年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。调查发现：造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平地掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。

（3）、“最近发展区”原理。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。

五、课题研究目标

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、通过合理分组、，培养学生的合作精神和自主创新能力。

3、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

4、形成一种便于操作的语文、数学分层教学的模式。

5、通过分组教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。

六、课题研究内容

1、学生分层

如何将学生合理、科学的分层是决定教育教学效果的重要一环。只按学习成绩的优劣将学生划分为好、中、差三类，是有违素质教育“让每个学生都成材”这一理念的。我们将根

据班里学生的现状对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平对学生进行分层，要通过施教，根据学生实际，引入适当的竞争机制，有层次间的升降变迁。分层的结果不向学生公布只由教师自己掌握，免得学生被贴上标签。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）、最低限度的课程标准，教材要求。（2）、标准、教材的全部基本要求。（3）、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。

课堂问答方面：

在教学设计中教师要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次学生而提的）目的指向（即提出某一问题让某一层次学生回答的目的是什么），在课堂教学中要根据教学进程的具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题推动各层次学生的学习。具体问答手段有： A、示范性问答提问的对象是高层次学生。B、模仿性回答提问的对象主要是中低层次学生，使他们通过模仿掌握自己独立思考不能解决的知识难点 C、激发性回答对于有一定难度的问题教师可以先让中低层次学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷给高层次学生提供智力刺激，激发他们进一步思考把问题解决得更完善，而高层次学生的回答又可以促使中低层次的学生进行反思纠正认知错误。D、检验性提问主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况。

教学速度方面：

在基本概念和基本知识的教学过程中应作“低速”处理，以大容量提问和练习加以训练与巩固使绝大多数学生能够掌握。但在涉及“提优”或“补差”内容时教师可点到为止作“快速”处理，以保证新内容的“主体”地位。

知识点落实方面：

对于差生只是依据课程标准最基本的要求落实单一的知识点，而对于优生就要对这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。

练习巩固方面：

对同一例题应体现不同的教育对象的不同要求，对差生要求是一题一解就题论题落实课程标准要求，对优生可以要求一题多解达到拓宽深化的目的。总之就是教的方法要真正适应不同层次学生的学。

4、练习作业分层次

针对学生的学习水平层次进行分层作业，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。不同组别完成不同程度的作业，同一道题目，也可以有不同的要求。教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

（1）作业设计难度分层

作业设计难度分层是针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让每一位学生都体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。我们将作业按难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

（2）作业设计按量分层

对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，还有时间做一些拓展和探究性

题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，也可以尝试在作业量上做一些分层。充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生作业的积极性，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，避免作业的单调、枯燥的同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

5、评估测试分层

要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

从２００３年秋季开始，全国已有一半的农村中小学校走进了义务教育新课程改革的行列，重视学生创新精神与实践能力的教学行为正逐渐形成。但农村中小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来，如果得不到妥善解决，将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。

困难之一：新教材与农村发展落后的矛盾逐步显露。

１．教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材Ｇｏｆｏｒｉｔ在城市学校使用应是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。

２．教材内容新，但脱离学生的生活实际。Ｇｏｆｏｒｉｔ是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。

３．教材份量加重，教学任务无法完成。我们把ＪＥＦＣｂｏｏｋ１（Ａ）和Ｇｏｆｏｒｉｔ七年级上册做了一个比较，词汇?包括人名和缩略词在内由４６６条增加到８７７条，份量差不多增加了一倍，但课时没有增加，师生普遍感到压力很大。对策：要改进教材的编写，增加一些农村学生熟悉的内容，做到中西融合，兼收并蓄，使之更加适应农村学生的实际；可以考虑把教材分成城市版和农村版；增加英语学科的课时量。

困难之二：教学新理念与教师总体素质偏低之间的矛盾加剧。

１．农村教师素质总体偏低，观念陈旧，不能适应新课程的教学。农村学校高素质师资缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。这两年恰值中学入学高峰，中学教师的缺口呈扩大之势，很多地方把大批的小学教师拔高充实到中学，要他们马上就能应对课改的挑战是不现实的。

２．教师缺少外出学习、观摩的机会，提高教师素质困难重重。面对课程改革，很多教师都迫切要求到外面学习观摩，参加培训，但能够如愿以偿的是极少数，“不培训就不上岗”的要求难以落实。即便是持有培训证的教师，大多数也只是接受了一两天的短期培训，其效果是很有限的。对策：要采取多种形式，广开培训渠道，加大师资培训力度；教研员要多下乡，深入课改一线，走进课堂指导教学；学校领导要把课改放在学校工作的重中之重的地位，压缩其它开支，创造机会多给一线的教师外出学习的机会；建立以校为本的教研机制，形成良好的教研氛围，以教研促进师资水平的提高。

困难之三：新的评价体系还没建立，新旧质量观的矛盾还很突出。

１．新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的工作也只是应付上级检查的消极行为。

２．教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。

对策：要加大宣传力度，通过广播、电视、报刊等媒体宣传课改的意义，提高社会大众对课改的认识；通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，取得家长对课改的理解和支持；要加快新的评价体系的建设，打消对评价改革持怀疑态度的学校领导和老师的担心和顾虑。当然，最关键的是要教育行政部门转变旧的教育评价方式。

１．这两年国家对基础教育的投入不断增加是不争的事实，但基本上还是停留在保证工资的层面，真正用于师资培训的经费是十分有限的。特别是此次课程改革，有的地方政府的投入几乎为零，学校和教育行政部门是巧妇难为无米之炊。课程改革是一项巨大的工程，

教研活动、师资培训等课改经费使许多学校不堪重负，许多课改措施自然也只能停留在纸面上，根本无法落到实处。加大课改投入和师资培训的力度已成为当前课改工作的当务之急。

２．城乡教师的收入差距目前有进一步扩大的趋势。与城里的教师相比，天壤之别的收入差距严重挫伤了农村教师的积极性，这也是影响农村课改进一步走向深入的一个重要原因。对策：各级政府要落实对课程改革的专项投入，为课改提供有力的财政支持；教育科研部门对农村学校教师进城参加教研活动要给予适当的优惠，如免收会务费、听课费等，以让更多的农村教师有扩大视野，学习提高的机会.

年制义务教育课程改革的推行已经很多年了，通过这次的课程改革，中小学语文课堂教学发生了很大的变化，特别是在经济较发达的中心城市，变化就更为明显。多数教师的教学观念发生了转变，在课堂上教师不再是处于主体地位，而是把学生作为学习的主人，让学生主动、积极地投入到学习中去。然而，在我们经济相对落后的广大农村地区，虽然也被课改的春风所沐浴，老师们也不同程度地接受了基础教育课程改革的培训，也知道什么是课程改革。但多年来的改革，力度不大，成效不显著，问题很多。笔者作为一个农村县区的语文教师和语文教学研究员，近几年有机会深入到农村中小进行课改调研，听了上百节语文课，也曾组织了好几次全县区语文教师的赛课活动，从课堂教学情况来看效果却并不是很好，无论是老师们的教学思想、教学观念、教学方式、方法，还是学生的学习习惯、学习方式、方法，与新课程改革的要求都相差很远，甚至有些课与课改前相比，根本没有什么变化。这使我想到了吕叔湘先生生前所谈到的“中小学语文教学问题是个老问题，也是当

前不容忽视的一个严重问题，中小学语文教学效果很差，中学毕业语文水平很低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还是认识不足。中小学语文课程所用的时间在多门课程中历来居首位。……十多年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这些话虽然已经过去了二十多年了，但在今天看来，在我们农村中小学语文教学中却相当严重地存在。由于条件的限制，在我们一些偏远的农村地区，教师们的课堂教学仍然推行的“四个一”，即：“一张黑板，一张嘴，一支粉笔，一本书。”现代教育手段几乎是空白，教师的课堂教学基本是“照本宣”，学生的学习仍然是处于被动的接受，课堂教学缺少活力、缺少生气，在这些学校，看不见教学改

革的影子。

一、语文课堂教学中的主要问题

（一）教师观念没有完全转变，对课改重视不够在听课中我们发现，相当部分老师也知道什么是课改，也懂得课堂上教师不能独霸讲台，一讲到底，要把学习的主动权交给学生，让学生主动积极地学习。然而在实际的课堂教学上，情况就发生了很大的变化，教师始终摆脱不了传统观念的束缚，常常用“讲”和“分析”代替学生的“学”和“理解”，教师把课本知识简单地灌输给学生；教师在教学过程中，害怕学生对知识理解不透彻，害怕自己教学的知识点与教学参考书中的“标准答案”有偏差。因而以“讲”代“学”的现象普遍存在。虽然，也有

一些课有学生的活动，学生也有小组交流、讨论，但最终结果是教师对学生的讨论观点臵若罔闻，各种问题都归结到教师的“正确答案”上来，学生的一切活动都只是形式而已，只是表演给听课教师看的。课余时间，我曾与一些老师探讨语文课堂教学改革的问题，有部分老师，特别是教龄较长、年龄偏大的教师对此很不感兴趣，他们认为，教书几十年，用惯了的教学方法，现在叫我们改，实在是难以接受，有的老教师认为，教不了几年就要退休了，也不想稿什么课程改革。即使是部分年龄不大的教师，他们认为语文也就是教学生识字、能读懂文章就可以了，用不着搞那么多形式浪费时间，到时候学生考不到好的成绩，家长不满意，学校考核自己要吃亏。传统的老观念得不到改变，语文课改工作的效果

是可想而知的。

（二）课堂教学目标不明确，教学方向不清。

新的课改理念，要求我们在课堂教学中贯彻“三维目标”：知识、能力、情感态度价值观目标。但我们的老师们在教学中却很难准确有效地把握这些目标。在教学中，有的文章人文性较强，于是老师们在教学中为了挖掘教材的“人文”价值，常常把“人文性”当作教学目标，不遗余力的大讲特讲，虚化了教材中的知识目标和能力目标，使得教学目标变得空洞而无法测量；还有的教师在一堂课的教学中设计了若干个教学目标，在教学过程中力图实现达到这些目标，但一节课下来，似乎什么目标也没有达到，使得若干个教学目标都落空了。在大多数情况下，教师们注重的是知识目标，常常把知识目标作为教学的重点，反复讲解、反

复练习，而对教学中的能力目标和情感目标却视而不见。这样的教学显

然是存在严重问题的。

（三）课堂教学的程序陈旧，教学效果差。

在调研中我们发现，我们有相当部分老师的语文课堂教学与课改前的教学没有什么变化。老师的教学程序基本上是沿用了几十年的凯洛夫的课堂教学模式：复习引入新课、作者及背景介绍、学习文章字词段、总结课文，布臵作业。而且在整个一节课的教学中，大多数时间都是教师站在讲台上，采用灌输式的方式给学生“灌”知识，学生仍然是处于被动的状态接受知识，学生完全失去了学习的主动权，完全被老师牵着鼻子走。在教学中所有的问题都是教师在提，学生只是被动地回答，问题的答案也只能是按照教师备课中预设的意图回答。偶而也有些老师提出几个问题让学生分小组讨的，于是学生或前后桌，或左右桌，或三五个在一起，叽叽喳喳，看似热烈地讨论起来，等到讨论结束时，老师对学生讨论的结果却不臵可否，而是用自己预设的“标准答案”给于解答，于是全班学生的认识又都统一到老师的“标准答案”上来了，这不能不说是一种悲哀，为什么所有的问题就只有一种答案呢？文字学科不是数理学科，“1+1”就必须等于“2”。这样的语文教学，学生根本没有提问的机会和权利，师生不平等，学生只能听老师的，其教学效果当然是很差的了。长期以来，学生学习语文的积极性受挫，更谈不上对学生的能力培养了。

（四）课堂教学形式化严重，教学内容不落实。

实施课程改革以来，我们的语文课堂教学热闹多了，也许是我们一部分老师在课堂教学中力求贯彻新课改理念吧，教学形式多种多样，追求所谓的“创新”。但在大多数情况下，一节课下来，学生连基本的字词都没有搞懂，更谈不上对课文内容的理解和掌握了，谈不上受到什么教育了，课堂上形式化的东西太多，主要表现在以下几个方面：

1、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识、基本技能的培养和训练。有的课堂教学，学生连课文中的生字和生词都没有掌握，课文还没有读熟，教师就用问题的形式，让学生不着边际的想象；有的课堂教学不以教材为依据，不以学生的知识和能力为基础，一上课就让学生没有目的地讨论分析；还有的课堂教学，只注重情感目标的分析讨论，而忽视“双基”的落实。因此，在课堂教学中，我们的教师，把主要精力用在了如何让课堂教学气氛的“热闹”上了，无论什么样的课，无论什么样的文章，都要组织学生分组讨论，而重要的语言学习，能力培养却丝毫没有涉及到，结果，学完了一篇课文，学生连基本的生字新词都不会写，连基本的词语都不能解释，更说不上对文章内容的理解，学生的语文能力的培

养更无从谈起。

2、现代教学手段运用的不合理。现代教学手段的运用，对提高课堂教学效率、调动学生学习的积极性是无可厚非的。但是在我们农村学校却是走向两个极端。一种是：有的学校的多媒体，现代远程教育的设施设备只是作为一种摆设，被学校的保管员长期地锁在屋子里，教师从来不用或者很少用，绝大多数教师根本不会用，课件的制作几乎是零；二种是，只要是公开课或者是赛课活动，多数教师常常用鼠标代替粉

笔，用大屏幕代替黑板，有时整个一节课都是令人眼花缭乱的多媒体课件展示，而忽视了对文本的解读，对“双基”的把握，课堂上不仅教师手忙脚乱，学生也会产生视觉疲劳，教学效果却不是很好，往往一节课下来，教师在黑板上难写几个字，最多是写个标题而已，学生也懒得动手，懒得思考，因为所有的问题老师都会在大屏幕上展示出来，这样的语文课堂教学，看似丰富多彩，看似热闹，其实教学内容根本就是虚的，不

实在的。

3、教师的评价空洞，言不由衷。这在小学语文课堂教学中表现最为突出。无论什么样的问题，学生只要回答了，也不管回答的好坏程度，教师常常夸奖学生答得好：“你真了不起”、“你真行”、“你太棒了”、“你很聪明”，甚至学生每回答一个问题，都叫全班同学鼓掌，于是哗哗的掌声时时想起，惹得其他班的学生时时往外张望。这样过分的夸奖，好像是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次的指导和表扬，学生听腻了，稍微有分辨能力的学生就会产生反感情绪，也表现了老师的虚伪，起不到任何的鼓励作用。

4、“合作学习”没有落到实处。在农村中小学里，我们有相当部分老师认为，“合作学习”就是在课堂教学中的“小组讨论”。只要在课堂教学中搞了“小组讨论”就能体现课改精神，自己的教学就在进行课改。所以，老师们在教学中，不管需不需要，也不管应不应该，合不合适，一概都要“分组讨论”，在教学过程中，本来是一些很浅显的问题，大多数学生都已理解和掌握，也要叫“小组讨论”一番。结果是，课堂教学表面是“合作学习”、“全员参与”，实则是一盘散沙，多数学生趁着讨论之机，开小

差，搞别的东西，尤其是小学低年级的学生更是如此。如果问题提得过于简单，很容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使课堂教学出现随意性和盲目性，使我们的教学内容不能落实。

（五）课堂上学生被动，缺少创新思维能力的培养。

新课改要求，要培养学生的创新思维能力，但是我们在基层学校进

行调研时看到的却是下列的现象：

1、在课堂教学中，多数问题都是教师提出的，学生只是被动地回答；学生不主动提问或很少提问，即使教师在上课中再三鼓励，学生也不愿意提什么问题，这种现象越到高年级越突出，越不愿意与教师配合。教师虽然着力发挥学生的主体性，但教师的质疑问难都是在教师特定的教学活动中提出来的，或在学习的开始，或在学习完课文之后，老师已经提出了若干问题之后，然后才叫学生提问，而学生提出的问题，有的不了了之，有的应付而过，多为提问而提问。因此，在课堂教学中，有的老师就只好干脆实行大包干，一切问题都由自己代替学生提出来，代替学生回答，至于如何培养学生的问题意识，培养学生的创新思维能力根本就没有涉及到。这种课堂教学现象，责任在哪里？

2、在课堂教学的交流中，多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，更不能发表与书本知识不同的见解，缺少自身的思考，往往是人云亦云，而教师在教学中也很少想办法调动学生的思维，总是有意或无意地把学生的认识统一到自己预设的答案上来，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师常常也是不了了之。这样做的

结果，往往挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性，使学生在学习中

没有主见，没有自主权。

当然，新课改中农村中小学的问题还远不止这些，还有若干的问题

需要我们去发现，去研究。

二、语文课改问题产生的原因

（一）教师整体素质不高，缺乏课改后续培训。

教师整体素质不高，这是一个不争的事实，特别是在广大的农村中小学，由于经济文化相对落后，教师的文化素质本身就不高，有相当部分教师没有达到国家规定的学历，有部分教师是“民转公”而来，教师老龄化严重，这样的教师队伍如何承担起教学改革的重任呢？我曾在我们区的某所中心小学做过调查，全校有学生700多人，63位教师，其中，50岁以上的教师就占了二分之一强，30岁以下的教师不足10人。对于年龄偏大的教师来说，本身的文化素养就低，新课标的学习只是形式，没有根本转变教学观念，他们往往片面的理解课程改革，对语文课标中的四个基本概念存在着认识上的偏差，对现行语文教材的编排体系、教学内容感到无所适从，再加之自身又不愿意学习、进修提高，在语文的教学中，只图完成教学任务而已，只管学生能考到高分，至于贯彻课改精神，采用新的教学方法培养学生的能力就无从谈起，他们已经习惯于老一套的传统的“组、复、新、巩、布”的教学模式。因而导致了语文教

学改革效果差的现象，使语文教学“少、慢、差、费”的现状始终难以改变。即使是愿意进行语文课改的教师，但由于课改培训不到位，特别是上岗后的后续培训很少，教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂教学实践，便又产生了新的问题，而这些问题又得不到及时的解决，自己又不愿意主动去学习，所以在教学中就只好穿新鞋走老路了。

（二）教学设施设备不齐，缺少课改的必要条件。

农村学校与经济发达的城市相比，教学设施设备相对落后。一费制实施以后，有些偏远的学校公用经费只能保住学校的日常运转，无力添臵必要的教学设施设备，如：电教设备、教学挂图、课改资料等，教师的学历进修，外出观摩学习，参加培训等活动的经费缺乏，使教师的素质很难提高，再加之，大部分学校教师的编制紧张，学校实施大班额教学，有些农村初中一个班的学生多达70至80人，语文教师基本上是教双班语文并当班主任，工作量特别大，工作压力大，使得许多教师没有时间和精力去学习提高。国家提倡我们教师搞校本培训，校本教研，地方教材也要进课堂，但因上述条件的限制，这些都一一的难以落实，这些问题对我们的语文课改工作不能不说是有影响的。

（三）理论研究和实际教学脱节，缺少课改的指导。

在课程改革中，对语文教学如何现代化的理论研究层出不穷，新的名词术语出现了不少，各种课堂教学模式竞相呈现，但许多都没有与教学的客观实际结合起来。特别是在农村教学条件本身就差，教师的素质不高，致使许多先进的教学经验不能大面积的推广，而新课程培训

的模式又比较单一，往往是把一个县区的教师分科集中在一起，先是教育理论专家宣讲新课改理论，再是课堂教学专家讲几节示范课，最后是教师通过所谓的“校本培训”来解读新课程，然后运用到实际的教学中去。这样单一的培训模式，对素质较高的教师来说，也许没有什么问题，但对于农村中小学教师来说，就不一定有什么成效，也许他们对教育理论专家的讲解根本不懂，对课堂教育专家的示范课根本学不会，“校本培训”也只是形式而已，这样的培训对农村中小学教师来说有价值吗？我觉得很难说有什么实际的意义。那么，什么样的培训对农村中小学教师才有价值，我觉得必须由县区教育主管部门，根据各个学校的教师实际，根据教师的接受能力和实际操作能力，采用理论和实践相结合的方式，有计划、有步骤的逐步培训、逐步提高，而且，教师的后续培训必须跟上。只有如此，农村中小学的语文课改工作才有成效。

（三）考试评价制度不当，课改工作难以推进。

在过去的几十年教学中，不论是教师还是学生，不管是平时考试，还是升学考试，语文学科感到最轻松，一般的教师都认为：语文要考高分不容易，但要考个及格以上的成绩是不成问题的。因为他们知道，学习语文的规律无非是“平时的积累”和“临场的发挥”，只要平时学得好，练习做的扎实，该背的背了，该掌握的掌握了，考试是不难的，一般来说语文考试“不及格”的现象较少。但是从国家实行“标准化”考试以来，老师的教学、学生的学习始终没有脱离考试的形式和要求，为了对付高考和中考，教师平常的教学进度加快了许多，什么学生的自主学习、问题讨论、学生的互动、师生的互动等语文课改精神，在我们的语文课堂

教学中贯彻运用少了，教师的讲解、分析多了，学生自主学习的机会被剥夺，因为要应付中考和高考，就必须抢时间、抢速度。为了迎接统一考试，小学六年级、初中九年级、高中三年级都要提前一学期结束新课，然后用一学期的时间来搞专门的复习。复习阶段，教师把课改的要求抛之脑后，忙于概括每篇文章的知识要点，编制大量的复习题，让学生整天泡在“题海”之中不能自拔；为了提高语文学科成绩，为了迎合学校对老师的考评，为了迎合教育主管部门对学校的考评，也为了教师的那点绩效工资，教师们不惜牺牲休息时间，给学生补课，加大学生的学习负担，也加重自身的负担。这样的教学，教师哪里还有时间搞课改，哪里还有时间学习提高？我们的语文课改又怎么有成效呢。

三、如何解决语文课改中的问题

针对上述原因，如何改变目前农村中小学课堂教学的现状，使我们的语文课改工作落到实处，我认为要从以下几个方面去思考。

（一）加强教师后续培训，努力提高教师素质。

要搞好农村中小学语文课程改革，教师是关键。因此我们要化大力气提高语文教师的素质，各县区教育主管部门一定要重视教师的培训，特别是教师的课改后续培训要跟上，而各个学校要根据本校的实际情况，拟定切实可行的课改后续培训计划，确保教师的学习时间和质量。同时，要建立合理的奖励考核制度，鼓励教师积极参加各种在职培训和