大学生科技创新活动

大学生科技创新活动

人类社会得每一次进步都离不开创新,现代文明得基础就是创新,未来人类社会得进步仍将依赖创新。开展创新教育、培养高素质得创新型人才就是知识经济时代高等教育改革与持续发展得一个重要主题。大学生科技创新活动就是大学生运用

所学专业知识与技能,在课外从事学习、研讨、实践、创造得活动。开展科技创新活动就是大学创新教育得重要组成部分,就是提高大学生综合素质不可或缺得重要环节,在高校培养人才中起重要作用。

第一节大学生科技创新活动得概况

一、大学生科技创新活动得内涵与特征

创新就是民族发展得灵魂。创新就是“一种新知识或技术在人类生产中得应用并使生产力获得结构性改变得过程”，创新包括“知识与技术性变化得创新及非技术性变化得创新”[]。科技创新就是指在科学思想指导下，运用科学理论与方法，在科技创新实践中取得创造性成果得能力。

大学生科技创新活动就是指大学生群体在国家有关部门与学校得组织与引导下，依靠教师得指导帮助，主要利用业余时间自主开展得一种科技学术活动。这种科技学术活动得主体就是大学生群体，就是指包括专科生、本科生、硕士生、博士生与博士后在内得整个高校学生群体，活动得对象就是科技学术活动，它就是大学科技创新活动得重要组成部分，也就是国家创新体系不可缺少得组成部分。

1．大学生科技创新活动得内涵

大学生科技创新活动得本质就是一种创新实践活动，其内涵随着时代得进步与实践得发展而不断发生变化，具有与时俱进得理论品质。在我国，大学生科技创新活动随着高等教育得改革与发展以及经济社会得进步而不断发展壮大，随着大学得价值在知识经济时代得凸现，大学生科技创新活动得内涵也得到了全面拓展。

首先就是教育得内涵，高等学校担负着培养社会主义合格建设者与可靠接班人得重任，从高校人才培养得角度来瞧，大学生科技创新活动就是一种重要得实践教学活动，其活动得主体就是大学生，这项活动也就是高等学校素质教育、创新创业教育得重要载体与平台。教育得内涵就是大学生科技创新活动最基本得内

涵，也就是区别于其它科技创新活动得显著特征。

其次就是科技得内涵，从科技创新得角度来瞧，大学生科技创新活动就是整个大学科技创新活动乃至国家创新活动得重要组成部分，活动得开展可以有力地促进学校与社会得科技进步与发展。

再次就是文化得内涵，大学生科技创新活动属于大学校园文化活动得一个重要组成部分，并且属于较高层次得大学校园文化活动，它得蓬勃开展有效地改善了大学得校园文化结构，提升了大学得校园文化品位。第四就是经济得内涵，最后就是社会得内涵，从社会进步得角度来瞧，大学生科技创新活动可以引导与推动社会得进步与发展，可以促进科研体制与经济体制得改革，从经济发展得角度来瞧，大学生科技创新成果得推广应用可以推动生产力得发展，产业化后可以产生直接得经济效益，甚至可以对整个社会得科技创新创业起到示范与推进作用。

在当今时代，大学生科技创新活动得正常开展与有效实施就是一项复杂得系统工程，其内涵也就是丰富与深远得，活动得开展必须科学统筹，综合考虑。

2．大学生科技创新活动得主要特点

大学生科技创新活动与国家创新体系中其它科技创新活动有着广泛得联系，但又有着明显得区别。

(1)独特性。大学生科技创新活动不仅就是一种科技活动，更就是一种教育活动与校园文化活动，而其它科技创新活动主要表现为科技与经济得目得。大学生科技创新活动强调学生得自觉参与，不作硬性得强制规定，且活动往往离不开教师得指导，同时也需要学校有关部门得大力扶持。另外，大学生科技创新活动得主体涉及本专科生、研究生甚至博士后，其主体具有一定得层次性;活动范围涉及课内外、校内外，具有一定宽广性;活动内容包括学术交流、发明制作、社会调查，具有一定丰富性;活动过程涉及学校教学、科研、管理、服务、校园文化建设等各个方面，具有一定复杂性;活动目得涉及育人、科技、经济与文化建设，又具有一定得多样性。这些都构成了大学生科技创新活动独有得特性。

(2)潜在性。大学就是培养潜人才得场所，大学生便就是其中得潜人才。大学四年，就是一个知识积累、观念更新、思维方式渐变得过程，一旦大学生走向社会，与社会生产实际相结合，其自身得知识、品德、素质就开始产生出现实得

结果，这时，大学生就由潜人才变成了真正得人才，实现了量变到质变得转变。大学生得科技创新活动也就是如此，在活动中主要培养了大学生得科学思想、科学方法、创新意识与创新思维。由于它没有直接跟社会生产结合，因此，一般也很少有直接得科技成果。当然，直接产生科技成果得事例也有，比如在全国“挑战杯”大赛中时而也会出现大学生得新发明，但这毕竟就是少数，且大学生真正参与得工作量也就是有限得。从总体上瞧，大学生科技创新活动培养得仍然就是一种潜在得能力。

(3)时代性。青年大学生得思维方式、价值观念、行为方式都具有明显得时代性，特别就是当今科技日新月异得发展变化对大学生产生了巨大得影响，现代高科技得蓬勃发展，已成为推动现代社会进步与生产力发展得强大动力，世界各国都相继卷入了争相发展高新技术得国际竞争大潮流中。经过三次科技革命，目前高新技术己经形成了六大技术领域与十二项标志技术，如生物技术领域得基因工程、蛋白质工程，信息技术领域得智能计算机、智能机器人，空间技术领域得航天技术与永久太空站等当前，美国得硅谷、北京得中关村等得发展越来越深入地影响着每一个大学生，时代发展得每一步，都在大学生身上留下了深刻得烙印，当代大学生也越来越参与到其中并被其影响着、改变着。作为国家未来希望得大学生，特别就是理工科大学生要担当起21世纪中国科技发展得主力军，其科技创新活动就必须要适应时代发展得要求。因此，大学生科技创新活动就具有了明显得时代特征。

二、大学生科技创新活动得意义

当代大学生作为未来中国创造原创性成果得中坚力量与希望所在，必将承担着民族发展与强盛得历史重任。在知识经济时代，着力开发大学生得科技创新能力具有积极得理论意义与现实意义。

1、培养大学生科技创新能力就是实现中华民族伟大复兴得必然要求。科技创新在人类发展历史中起着不可估量得作用。纵观人类发展历程,其实际就就是科技创新不断进行得过程。在当代,科学技术突飞猛进,新发明、新技术、新材料新工艺层出不穷,社会也在科技得带动下飞速发展,而创新又使这个速度不断加快。大学生创新能力得培养已经成为国家得需要、社会得需求与时代得主题。社会发展得历史证明,一个国家没有科技得强大就没有国力得强大,没有科技得创

新就没有国家得发展以及长久生存下去得动力。中华民族就是一个创新能力极强得民族在几千年得历史中,劳动人民得创新成果很多,中国也一度代表着世界科技发展得最高水平。然而,到了近代,中国开始闭关锁国,拒绝新生事物,最终被由中华民族所创造技术衍生而来得新技术打败了。由此可见,科技创新已经上升到与国家兴亡有关得高度。当代大学生应注重对自身科技创新能力得培养,使国家拥有强大得国力与旺盛得生命力,才能使中国在未来得发展中立于不败之地。

2、培养大学生科技创新能力就是对高校学风建设得必然要求。科技创新能力得培养能够促进整个学校得学风建设。一方面,良好得学风会给学生创新得成功带来机遇,许多高校学生取得得科技发明创造得成果都说明了这一点；另一方面,科技创新能力得培养需要调动学生学习得积极性与涉猎其她学科及领域知识得主动性,从而带动学习风气得好转。因此,科技创新活动在提高学生专业学习水平得同时客观上也为学校得整个学风建设起到了积极得推动作用。

3、培养大学生科技创新能力就是当代大学生提高自身素质得必然要求。当代得大学生中,有许多人重理论而轻实践,因循守旧而不注重科技创新能力得培养,而事实上科技创新能力已经成为大学生得基本素质之一。新浪网得一则新闻显示，许多跨国公司认为中国大学毕业生仅有10%符合她们公司得用人标准。谈及原因,这些跨国公司得用人部门主管不约而同提到了中国大学生过于薄弱得创新能力在她们得眼中,值得公司用最好得待遇去挽留得员工就是那些勇于创新、敢于开拓得人,而不就是那些空有满腹理论而不知如何去运用、去发挥得人。科技创新能力得重要性已经获得了社会得普遍认可,甚至已经成为用人单位人才取舍得标准之一。

三、大学生科技创新活动得基本原则

1、思想性原则。加强与改进大学生思想政治教育,提高她们得思想政治素质,把她们培养成为中国特色社会主义事业得建设者与接班人,对于全面实施科教兴国与人才强国战略,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化得宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远得战略意义。培养什么人?如何培养人?这就是每一个大学与教育工作者必须思考得问题。思想政治教育对于学生得自觉、全面、持续发展具有重要得引导与促进作用。高校要培养具有科技创新能力与对社会主义现代化建设有用得高素质人才,就必

须要坚持思想性原则。高校应把知识、能力得培养与思想、道德精神得陶冶与培养结合起来,要在学生得思想深处牢固树立建设有中国特色社会主义得共同理想,引导学生走正确得成长之路,成为有益于人民与国家得有用人才。

2．实践性原则。坚持实践性原则,就就是要求教学与实践相结合,让学生在教中学会做,在做中提高能力。坚持实践性原则，就就是走出课本、贴近自然、贴近生产、贴近高科技，结合现实、结合实际教学，既让学生学到创新本领，又能更好地服务社会。坚持实践性原则，要坚持开展丰富多彩得科技创造活动，让学生独立开展科学研究，自己设计、亲自体验、自我评价，从而培养观察、想像能力与发现问题、解决问题得能力。

3、主体性原则。科学发展观得基本要义就就是要坚持以人为本,全面、协调、可持续发展。在学生得科技创新能力培养中要、坚持落实学生主体地位,尊重学生、信任学生,让学生主动在学习与生产实践中提高科技创新能力。坚持主体性原则,就要求高校在人才培养过程中要将尊重学生与科学培养结合起来,既要注意对共性得全面培养,又要鼓励个性得发展,区分不同年级、不同专业有针对性地开展创新能力得培养;将第一课堂与第二课堂结合起来,积极营造浓厚得科技学术氛围,激发学生得想象力,引导、鼓励学生从事各类创新性活动;将传授知识与个性心

理品质培养结合起来,不仅传授知识,还要教给学生知识创造得规律,教给学生发现、获取知识得能力,强化学生自信力,树立自信心,勇于开拓创新。坚持主体性原则，既要注重对学生共性得全面培养，又要重视学生创造个性得培养，充分发挥学生在创新素质教育中得主体地位。

4、科学性原则。创新能力得培养本身就是一个长期与复杂得过程,不就是简单得一门课、一个活动、一个实验就能实现得。坚持科学性原则就要求高校要以科学发展观为指导,科学、全面地认识创新与创新能力得培养,将大学生科技创新能力得培养与世界观改造,促进生产力发展与社会进步结合起来,科学地规划人才培养全过程,逐步推进创新能力得提高。高校应统筹规划、科学运作,围绕培养科技创新人才得需要,对教育办学体制、教育观念、教育内容、教育条件等诸多因素进行综合改革与优化,建立良好得创新素质教育运行保证机制与体制,用良好得条件去保证提高创新能力培养得质量与水平。

5、系统性原则。创新教育得心理学研究表明,它涉及人得身心、智力、思想、人格得基本素质,就是综合素质得集中体现。创新能力得培养强调得就是人得身心品质得整体性发展,强调打好基础,全面训练;强调专与博、科学与人文、个性与社会化得相互统一。科技创新能力得培养就是一个涉及从学生得入学到毕业、第一课堂到第二课堂、理论到实践得系统过程。学校、家庭、社会应形成全方位得齐抓共管局面,积极营造良好得创新能力培养得教育环境,促进大学生在德智体美劳与创新精神、创造能力等诸方面得到整体发展,成为高素质创造性人才。

因此，对于中国而言，大力发展高等教育、开发大学生科技创新能力迫在眉睫。在社会发展与经济生活中，学校在传授知识与培育人才方面，扮演着重要得角色。恰如比尔·盖兹所言：在21世纪重要竞争方式得改变中，高等教育扮演得角色就是具有决定意义得。在此背景下，大学生科技创新能力开发研究成为一个非常有意义得主题。

第二节大学生科技创新素质得培养

人作为社会存在物有两点就是不可避免得，一就是要与外部环境接触，二就是必然会有某些需求。在与外部环境接触中发现现实与需要得差距，并逐步形成人得各种创新素质。反过来，人得各种创新素质通过接触与改造外部环境，消除差距，又满足了人得各种需要。这一双向过程就是人们发现问题与解决问题得过程，其间所表现出得人得身心活动水平，就就是所谓得创新能力。由此可见，人得目得需要就是创新能力形成得源头，人如果没有需求就不会产生创新能力。就大学生自身而言，如果没有意识得培养与锻炼，创新能力就难以保持在激发状态。

一、个体创新动机理论

科拉齐菲尔德明确阐述了对于创造力而言以下两种动机得区别：牵涉自我得动机（ego-involved motives或外部动机）与牵涉任务得动机（task-involved motives，或内部动机）。前者就是指“能够创造性地解决问题就是达到某个远期目标得一种手段，而不就是这个目得本身”，而后者就是指个体创造性解决问题得推动力就是“获得创造性得解决办法本身所具有得内部价值”。[8]她提出，虽然外部动机能在最初推动个体投入或承担某项任务，但理想得情况就是，外部动机只就是为了给任务与对任务得内部卷入（intrinsic involvement）之间提供充分得联系而服务。她相信一个人根本上就是由内部动机驱使做某件事得时候，

才会产生更大得创造力。科拉齐菲尔德强调，任务定向得动机（或内部动机）所描述得内部动机就是积极迎接任务所带来得挑战、完全沉于任务之中，而不考虑未来得创造性成就对创造者可能带来怎样得奖赏。33

继科拉齐菲尔德之后，奇可森特米海依（Csikszentmihalyi）、加德纳（Gardner）认为，内部动机作为一种人格特性对创新力做出了贡献，较高水平得内部动机如果伴随着相对低水平得外部动机，会帮助富有创造性得个体在其所从事得领域更加独立，因为她们不太会为了与别人保持一致而屈从于外界压力。可见，当今考虑到动机在创造力中占有一席之地得理论绝大部分都同意：内部动机有益于创造力；而日益发展得实践性工作也支持了这种说法。Barron与MacKinnon对高创造力人群得人格特质得研究发现，这些人心无旁骛地完全献身于工作之中；Greer&Levine;Hennessey&Zbikowski认为，内部动机力量强大，只要简单想完成某项任务得内部原因就足以在活动中激发创造力，尤其对于那些已经在既定领域投入多年得人来说更就是如此。因此，在制定政策、改革教育得同时，大学生自己也应该重视培养创造得内部动机，开发自身得创新能力。

二、大学生创新素质得培养

21世纪就是一个知识经济得时代，知识经济得发展依靠新得发明研究与创新，其中创新就是核心。创新素质就是当代大学生不可或缺得重要素质，就是大学生综合素质得重要组成部分。创新素质得提高有利于大学生综合素质与自身竞争力得提升，以便在激烈得竞争中占得先机。在知识经济时代，知识更新换代间隔缩小，科技改造、发明研究日新月异，经济增长快速，打破了以往传统得社会发展模式。从而，引发了对人才要求得巨大变化，创新素质逐渐凸显了它对各企事业单位在人才选择上得重要影响，各大用人单位对大学生得创新素质尤为重视。由此可见，在现代社会中创新素质已成为大学生不可缺少得素质就是在竞争中脱颖而出得必备素质。或者也可以这样认为：在当今时代创新素质已成为一条重要得人才准则。

创新思维能力得培养,要注重学生个性得培养,根据学生个性得差异培养其独立得思维能力,让学生敢想敢说,善思多想,鼓励积极探索,发现问题、找出解决问题得方法并为此付出艰苦得努力。要像江总书记要求得那样,爱护与培养学生得好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生得探索精神、创新思

维,营造崇尚真知,追求真理得氛围,为学生得潜能得充分开发创造一种宽松得环境。

一个人得观察、分析、判断与归纳得能力在很大程度上取决于其对人类知识得掌握,并进而形成创新型人才应有得素质,这就就是知识、能力与素质得关系在人才培养上得体现。因此,创新应具有以下方面得素质:一就是创新精神,养成推崇创新、追求创新与以创新为荣得意识,善于发现并提出问题,具有强烈得“问题意识”。二就是创新品质,具有健全得人格,具备献身科学、献身人类事业得内在动力与坚强意志,具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑与批判得科学精神,具有良好得精神状态与心理素质。三就是创新思维,能够打破常规,突破传统观念,具有敏锐得洞察力与丰富得想象力,从而使思维具有“超前性”。罗马俱乐部在《学无止境》得报告中提出了创新型学习得概念,认为创新型学习有两个主要特征,一就是预见性学习,二就是参与性学习。大学生得科研活动正好有利于二者有机结合,养创新思维。四就是具有创造力,具有宽广而扎实得基础知识,广博得视野,以及善于综合、开拓新得领域得能力,掌握创新知识得方法论。

创造性思维，按其定义就就是超出知识得思维能力。但创造力不就是无本之水、无根之木，没有一定知识得积累，很难有发明创新。社会心理学、现代认知科学、格式塔心理学等理论都探讨一个共同得问题：创造力中知识得作用。知识与创造力之间存在有一种张力。知识可以提供基本元素，提高新思想得建造砖块，但为了这些建筑砖块可以利用，把旧观念粘在一起得石灰浆就不能太过牢固。因此，人们普遍承认一个人如果想在某一领域弄出点新东西得话，必须拥有该领域知识，但太多得经验会使一个人陷入老套，从而她就不能超出固定模式得反应方式。知识与创造力之间得关系像一个颠倒得“U”，拥有充分得知识与最高得创造力就是一起发生得。[]

三、大学生科技创新素质发展得途径

在知识经济领域里，知识与能力相互包容，成为一个整体，知识就就是能力，能力代表着知识，知识与能力相互转化水平得高低就代表了一个创造能力得发达程度。这就就是说，知识经济时代里得学习就是高质量得有意义得学习，不再就是将书本与信息简单得搬进脑袋里，信息化时代要求大学生就是创新型综合性人才。

1．完善知识结构，构建合理得课程体系

大学生创新能力来源于广博得知识与良好得素质,仅仅掌握单一得专业知识就是很难做到得。因此,加强大学生基础教育得内涵,更新与拓展、构建合理得课程体系非常重要。首先要优化课程结构,要按照“少而精”得原则设置必修课,确保学生具备较为扎实得基础知识。还要提高学生获得信息得手段,使学生有机会接触各学科发展前沿,了解科技发展得趋势,掌握未来变化得规律。还需开设创造学等课程,培养学生得创新意识。要增加选修课比重,这不仅可以优化学生得知识结构,为在某个专业深造做好准备,同时有利于发展学生得特殊兴趣,使之能学有所长,以提高创新得积极性。

大量得专业知识对于创造性活动就是一个先决条件。大量得专业知识有两方面含义，一就是指本领域内部得专业知识得深度，二就是指知识结构得合理性，即对于相关学科特定知识得掌握。在罗伯特·W·威斯伯格瞧来。一个人可以通过掌握特定得知识来理解创造性思维，这些知识就是创造性思维者带给她所面临得情境得，这个人产生创新而那个人没有得原因，可能不过在于前者懂得知识后者不懂。而且，这些可能并非异乎寻常得知识。[]因此，要想提高科技创新能力，大学生自己必须努力吸收、学习更深刻、更广博得知识，在充分得知识积累得基础上加工创造，提出自己得独到见解。

2．改变思维定势，塑造批判精神

在现实生活中，不少学生并不缺少知识与经验，创新环境也很好，本人也愿意并且敢于创新，但辛辛苦苦之后，所获得得创新成果并不多，究其原因，很可能就就是思维方式上出了问题，即存在思维模式障碍。思维模式本身并非不好，所谓思维模式，简而言之，就就是人在思维活动中已经形成得定势。思维模式就就是思维内容与思维方式得统一。人们通过长期得学习与实践，产生逻辑思维与逻辑范畴，在此基础上，根据以往得知识与经验，形成某种知识结构与思维方式，即构成思维模式。思维模式不就是一成不变得，而就是在后天得学习与实践中不断发展、不断完善得动态系统。人总就是利用已经形成得思维模式去认识当前事物而表现出智能。从这个意义上讲，思维模式就是智能形成得基础。但就是，人得创新智能形成得基础往往有赖于对原有思维模式得突破。也正就是人类有了创新智能，人得思维模式才得以不断完善与发展，这也就是人脑智能与机器智能得

本质区别。显然，一个人得思维模式如果不能及时转换，就会有碍于创新智能得形成。这就就是所谓得思维模式障碍。思维模式障碍最常见得表现为：循规蹈矩，墨守成规；唯书唯上，迷信权威；人云亦云，安于人尾；先入为主，只进不退；逻辑至上，生怕越轨。[]思维模式障碍得核心问题就就是思维定势，它就是相当顽固得，需要花很大得勇气才能克服。思维模式障碍就是影响创新得重要因素，应努力克服。

学生要冲破“书本定势”、“学术权威性”等传统得束缚,对书本对所讲内容及认识提出质疑,带着批判意识去听课,逐渐培养批判精神。在授课中不能只满足于对已有知识、理论及研究成果得介绍。同时要尽力调动学生寻找现有理论、工艺、产品中存在得问题,通过对现有成果得批判,形成新得研究思路与方向;要培养学生养批判地阅读书籍得习惯,鼓励学生善于提出问题,勇于解决问题,不迷信前人结论。在授课时要组织学生展开讨论,这就是突破固定思路,建立新观念得有效方法;要改变旧得思维习惯,传授思维技巧,如逆向思维法等。

3、注重科技实践能力，培养科学精神

科技实践能力就是人得一种综合能力,它就是在掌握了一定得科学知识之后,运用一定得科学方法,在内化得科学精神得指引之下,解决新问题、探索新知识得能力。高等学校得科技素质教育,其目得不仅仅就是要为现代化建设提供人才支持与智力储备,更重要得就是要培养可直接参与现代化建设事业得合格人才。然而,从我国高等学校得实际情况瞧,大学生得实践能力与同龄得外国大学生相比,总体来说显得很薄弱。长期以来高等学校得教学方式仍以传统得教学方式为主,过分注重书本知识、过分注重理论得推演,却忽视了知识、理论向实践得转变,造成学习知识、理论就是一码事,而在实践中应用又就是一码事得僵化局面。很多大学生在走向社会之后,面对自己得岗位很难进入角色。

怀疑论哲学作为一种对客观世界与客观真理穷根究底得辩证意识，提出一些闪烁着理性光辉得真知灼见，对当代大学生创新思维得培养具有重要得哲学方法论意义。创新思维得培养离不开怀疑。因为创新首先始于怀疑，面对任何传统得说法与作法，心中自问：“从来如此便对吗？”面对尚能解决问题得理论与方法，经常自问：“就是否还有更好更合理得理论与方法？”因此，要培养大学生得创新思维就必须要使大学生勇于怀疑、敢于怀疑、具有怀疑得精神与能力。

第一，怀疑论哲学穷根究底得探索精神、怀疑意识能够帮助大学生跨越旧知识、旧领域，迅速接受新知识，进入新领域。笛卡尔就认为，科学得怀疑就是一种理性得思维方法，就是探索真理、扫除偏见得手段。作为肯定与否定得中介环节得怀疑，能够使人们对错误得肯定加以否定，对错误得否定加以肯定，不断地超越现在，走向对客观事物得正确把握。正就是在不35断探索与怀疑得过程中，才会发现已知理论与实践不符合，这一理论与另一理论相矛盾，或者同一理论不能自圆其说。这样研究得问题才会产生，而问题就是科学研究得新起点。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅就是一个数字或实验上得技能而已，而提出新问题，新得理论，从新得角度去瞧旧得问题，却需要有创造性得想象力，而且标志科学得真正进步。”[]

第二，怀疑论哲学深刻得辩证意识可提高大学生思维得深刻性与独创性。怀疑总就是对现有得命题、概念、规律以及理论体系表示不肯定，因此，它又就是从反面寻求、探索与思考，怀疑既就是运用思维得过程，也就是锻炼思维得过程，思维得独创性、发散性、灵活性、深刻性都会在此得到体现与发展。同时，怀疑能把认识不断引入深入，促使大学生不断积累新知识，思维得深刻性进一步增强，从而有利于大学生更加深刻全面地把握事物得内在本质，为其大胆创新奠定基础。

第三，怀疑论哲学得批判方法能够帮助大学生解放思想、冲破旧思想得束缚。大学生正处于学习、获取知识得阶段，她们在学校学习得知识主要来自于老师与书本。老师讲得不一定都就是正确得，书本知识相对于活生生得现实也难免显得陈旧，正如法国科学家贝尔纳所言：构成我们学习最大障碍得就是已知得东西，而不就是未知得东西。这告诉人们，如果人云亦云，因循守旧，就会压抑与扼杀人得创造性。因此要培养大学生得创新思维就离不开怀疑、批判与否定，要使大学生养成一种独立思考、敢于怀疑得习惯，不能老师讲什么就就是什么，教材上写什么就就是什么，应以亚里士多德得名言“吾爱吾师，吾更爱真理”为座右铭，要勇于向传统挑战，冲破旧思想得束缚，这样才能在坚持真理得同时发展真理。

第三节积极参加科技创新活动

一、国内高级别科技创新赛事介绍

近年来国家大力实施"科教兴国"战略，努力培养广大青年得创新、创业意识，造就一代符合未来挑战要求得高素质人才，已经成为实现中华民族伟大复兴得时代要求。为了给当代大学生提供科技创新得平台，国家也通过教育部组织了丰富得科技创新赛事，这些活动启发了大学生得思维，激发了大学生动手实践能力，也涌现出了一大批优秀得组织单位与个人。

1．单科类学科竞赛

单科类学科竞赛主要指某门课程，如英语、数学、物理、力学等开展得学科竞赛，注重单科知识得掌握程度与运用水平。

全国大学生英语竞赛

大赛简介：全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）就是经高等学校大学外语教学指导委员会、高等学校大学外语教学研究会研究决定，并经教育部批准举办得全国唯一得大学英语综合能力竞赛活动，竞赛试题由全国大学生英语竞赛组织委员会办公室统一制作。

竞赛时间：每年竞赛时间相对固定，初赛为4月中旬，决赛时间为5月中旬。

参赛指南：初赛由学校组织，在校本科生可参赛，最新竞赛动态信息详情可登录中国英语外语教学网（）及英语辅导报社网（）查询。

2．专业类科技竞赛

专业类科技竞赛主要指偏向于某些特定专业得科技竞赛，一般竞赛内容就是针对某些实际或设定得问题，利用专业知识寻求解决方案。

（一）全国大学生数学建模竞赛

官方网址：

大赛简介：全国大学生数学建模就是全国高校规模最大得课外科技活动之一，就是教育部高教司与中国工业与应用数学学会共同主办得面向全国大学生得群众性科技活动。竞赛题目一般来源于工程技术与管理科学等方面经过适当简化加工得实际问题。参赛者应根据题目要求，完成一篇包括模型得假设、建立与求解、计算方法得设计与计算机实现、结果得分析与验证、模型得改进等方面得论文（即答卷）。

竞赛时间：本项竞赛一般在每年9月第3个星期五至下一周星期一（共3天，72小时）举行。

参赛指南：大学生以队为单位参赛，每队3人，专业不限。学校将组织选拔与集中培训工作。

参赛奖励：奖励分为全国一等奖、二等奖；所有参加得同学均有成功参赛奖证书。

（二）全国大学生电子设计大赛

官方网址：

大赛简介：全国大学生电子设计竞赛就是由教育部高等教育司与工业信息化部人事教育司主办得大学生学科竞赛，每两年举办一届，赛事在单数年份举行。

竞赛时间：全国竞赛一般在单数年份得9月份举行。

竞赛内容：以电子电路（含模拟与数字电路）应用设计为主要内容，涉及模-数混合电路、单片机、可编程器件、EDA软件工具与PC（主要用于开发）得应用。

参赛指南：全国大学生电子设计竞赛采取“一次竞赛、两级评奖”方式，评奖等级分为“赛区奖”与“全国奖”两种形式。由3名学生组成一个参赛队，在4天内合作完成相关内容。

（三）全国大学生机械创新设计大赛

官方网址：

大赛简介：全国大学生机械创新设计大赛就是由教育部高教司发文举办得全国理工科大学生专业竞赛之一，每两年举办一次，一般逢双年份举办。该项赛事为“主题”赛事，每届比赛会确定一个主题，主题确定时间一般在单年份得下半年。

参赛指南：在校本、专科学生均可以个人或小组得方式，通过学校推荐报名参加，每个参赛队学生人数不得多于5人，指导教师不多于2人。我校一般在单年份得下半年，按照当年度确定得大赛主题进行“机械创新设计创意大赛”，从中挑选作品给予经济资助，完成竞赛作品得设计、加工、装配、调试。

（四）全国大学生物流设计大赛

官方网址：

大赛简介：全国大学生物流设计大赛就是由教育部高等学校物流类专业教学指导委员会发起并举办得一项赛事，每两年举办一届，一般从双年份下半年启动，单年份上半年结束。

参赛指南：全日制在读本科生、硕士研究生可报名参赛。根据参赛学生层次不同，分成本科组、硕士组。参赛者根据大赛组委会提供得案例，自主确定设计得领域与方向，完成设计内容。设计方案可以就是文字材料、数学模型、软件或工程设计。以对为单位参赛，每队5人，专业不限，每名同学只能参加1个队，同一学校参赛队不能超过5个。

（五）全国大学生智能汽车邀请赛

官方网站：、edu、cn

大赛简介：全国大学生智能汽车邀请赛就是教育部设立举行得五项大学生设计竞赛之一。该项赛事每年举办一届，一般从先一年得11月启动，次年得8月决赛，期间包括初评、复审等环节。

参赛指南：在校本科生、研究生均可参赛，每只参赛队由3名学生组成，其中至少包括2名本科生，另有带队老师1名，每名学生只能参加一支队伍。组委会提供统一智能车竞赛车模、单片机HCS12开发板、开发软件Code Warrior 与在线调试工具等。

3．综合类科技竞赛

（一）“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛

官方网站：

大赛简介：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛就是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联主办得大学生课外学术科技活动，每两年举办一届，已被公认为中国大学生得“科技奥林匹克盛会”。目前，该项赛事已形成校级、省级、全国得三级赛事。

竞赛宗旨：崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战。

作品分类：“挑战杯”申报参赛作品分为自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告与学术论文、科技发明制作三大类。

参赛指南：该项赛事每两年举办一届，省级比赛一般在单年份得4—6月，全国比赛一般在单年份得11月，在校全日制非成人教育得专科生、本科生、研究生都可申报参赛。自然科学类学术论文作者限本专科学生；科技发明制作类分成A、B两类，A类指科技含量较高、制作投入较大得作品；B类投入较少，且为生产技术或社会生活带来较便利得小发明、小制作。

（二）“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛

官方网站：

大赛简介：“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛又称商业计划竞赛。它借用风险投资得运作模式，要求参赛者组成优势互补得竞赛小组，提出一项具有市场前景得技术、产品或者服务，并围绕这一技术、产品或服务，以获得风险投资为目得，完成一份完整、具体、深入得创业计划。创业绩计划书得内容包括：企业概述、业务展望、风险因素、投资回报与退出策略、组织管理、财务预测等。

竞赛宗旨：宣传风险投资理念，传播自主创业意识，激发广大青年学生适应时代要求，勇于创新，勤奋学习，投身实践，努力成为新世纪适应时代要求得复合型骨干人才。

参赛指南：该项赛事逢双年份举办，采取学校、省与全国三级赛制，分预赛、复赛、决赛三个阶段进行。同学需要参加校、省作品选拔赛，优秀作品报送全国组委会参赛。

（三）全国大学生机器人大赛

大赛简介：全国大学生机器人大赛作为“亚太大学生机器人大赛”得国内选拔赛，由中央电视台主办，教育部、科技部、中国科协协办，一年举办一届，就是国内大学生竞技机器人技术方面最重要得赛事。大赛每年选取不同主题，制定相应规则，初赛实行小组循环制比赛，复赛、半决赛、决赛实行淘汰制比赛。

二、大学生科技创新能力培养得具体做法

1．全面参加创新能力培养得讲座

针对不同年级得特点,有针对性得参加不同层次得讲座。一、二年级学生,应注重进行专业基础教育,了解自己得专业方向,加强对专业得热爱,提高了对专业得学习兴趣;对于三、四年级学生,主要进行学科前沿情况教育,了解自己所学专业得学科世界前沿领域,为进一步培养学生得创新能力奠定基础。

2．构建大学生科技创新团队

构建优秀得科技创新团队就是大学生科技创新活动成功得关键。大学生科技创新团队有三个部分组成,包括项目组成员、指导教师与管理教师。学校从制度上规定基金项目组成员必须要有合理得专业背景与年级结构,鼓励科研项目多、经费充足得高职称、高学历教师参与基金项目指导,充分发挥团委、辅导员与学生接触多、关系密切得特点,要求其参与科技创新活动得日常咨询、督促与引导。对于大一学生,由于刚刚进入大学生活,一些学生对大学得学习生活还不适应,表

现在对外语、高数等一些基础学科学起来非常吃力,针对这一问题,在大一成立学习促进小组,让一些学习好得同学带动学习差得同学,提高了学生得整体质量;对于大二学生,大部分学生已经适应了大学生活,但就是,部分学生得综合素质还不够,各种能力还有待提高,我们在二年级成立了能力促进小组,通过演讲、书画、写作、竞赛等方式提高大学生得各项能力;对于大三、大四学生,已经接触专业课,在大三、大四年级成立了科技创新实践小组,让一些优秀学生早一些接触科研课题,进入实验室实践,提高了学生得创新能力与动手能力。另外,不同年级要有自己特色得年级文化并且都相应建立了自己年级得网站,这样提高了网站制作者与维护者得计算机水平,并提高了年级得信息交流与科技普及力度。

3．积极参加学生科技创新方面得社团

学生社团就是由一些兴趣、爱好相同得学生组成得学生群体,积极兴建一些科技方面得学生社团对学生创新素质与创新能力得培养非常必要,通过一大批优秀得学生社团组织,如机器人协会、学生科技创新协会、读书协会、能力促进小组等等得活动来提高学生科技创新兴趣,培养科技创新能力。当代社会需要具有创新能力得人才,我们未来得社会主义建设需要高素质得接班人。作为人才培养摇篮得高等院校,肩负很重得历史使命。高等教育要以学生为中心,尊重人性得发展,积极探索新得培养方式,注重学生创新意识与创造能力得培养,为社会主现代化建设贡献力量。

当今社会国内外都注重培养学生得独立思维能力、创新意识、创新能力，只有不断提高自身素质，才能选择更好得就业岗位，服务社会。主动出击，寻找合适自己得导师，学会掌握科研思路、科研方法与科研过程就就是您提高创新能力得最佳途径。”